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Montevideo, 28 de julio de 2014

Informe del alumno Joaqun De Cena


A quien corresponda:

El estudiante Joaqun De Cena presenta un rendimiento descendido en la asignatura de Idioma
Espaol. Se le debe indicar constantemente que registre lo que se trabaja en clase, no
demuestra una participacin activa. Frente a los temas que se abordan no realiza inferencias,
se remite a repetir algunas cosas de memoria.
En el lenguaje oral se manifiesta correctamente, organiza frases y conceptualiza, su tono es
vacilante, solo presenta dificultad en la bsqueda de la palabra adecuada para expresar lo que
quiere transmitir.
No queda totalmente claro hasta qu punto comprende los temas y las consigas. Se le explica
nuevamente porque se muestra como perdido, pero l nunca solicita ayuda. Acepta las
indicaciones de buen modo y lleva a cabo, con esfuerzo, lo que se le dice. Una vez que no es
atendido personalmente, pierde el foco de atencin y se dispersa.
Su produccin escrita es escasa, no desarrolla ideas, solo toma expresiones concretas. La grafa
aparece de forma alterada, utiliza los renglones pero no los completa cuando ya pasa al
siguiente.
Demuestra poca predisposicin al trabajo, ya que cumplir con las actividades le genera
esforzarse mucho para poder entender.













Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Agustn Dearriulat
A quien corresponda:
El alumno Agustn Dearriulat presenta, al da de la fecha, un cambio positivo en su
rendimiento. Pese a una seria dificultad en la comprensin de los temas que se trabajan y en
las consignas que se plantean.
Requiere una atencin personalizada clase a clase, una vez que recibe las indicaciones
pertinentes trabaja de forma correcta.
Presenta dificultad en mantener la atencin. Su grafa es desordenada y enredada, confunde
letras, no organiza el espacio de la hoja y comete errores ortogrficos graves. Lo que lo
conduce a que muchas veces no comprende lo que escribe. Lee entrecortado, va
reconociendo letras y formula la palabra.
Respecto a la expresin escrita, desarrolla ideas pero no siempre son coherentes.
En varias ocasiones expresa ideas que no se relacionan con el contexto del aula, pero levanta
la mano porque l cree que s.














Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Geanfranco Dotto.
A quien corresponda:
Este alumno demuestra una seria dificultad en la comprensin, no solo de los contenidos de la
asignatura sino en formas de comportamiento bsicas.
Generalmente, no identifica claramente donde se encuentra. En el sentido de que, est fuera
de contexto. No incorpora la totalidad de lo que se est trabajando sino que toma una parte y,
por ejemplo, lo vincula con una cancin que le gusta. Mostrndose convencido de que la
relacin que hace es correcta.
Bajo insistencia constante se logra que copie lo que se anota en el pizarrn, a veces, manifiesta
cansancio y deja las oraciones sin completar. El cansancio y el dolor de cabeza, son causas que
manifiesta constantemente como impedimento para trabajar.
Lee con dificultad, la mayora de las ocasiones no conoce el significado de las palabras. No
realiza inferencia sobre lo que lee.
A esta situacin, se agrega, la actitud de estar siempre molestando a sus compaeros. Lo cual
le dificulta relacionarse con ellos, al menos dentro del aula. stos manifiestan, abiertamente,
no querer sentarse cerca de l, ni realizar actividades grupales.















Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Mara Pa Campelo.
A quien corresponda:
Alumna que con mucho esfuerzo comprende y participa activamente de la clase. Se le
disciplina en ser ordenada, ya que tiene una fuerte tendencia a no serlo, con sus materiales y
con los apuntes de clase.
Su lectura es acorde al nivel en el que se encuentra, lo mismo que su expresin escrita y su
nivel de inferencia. Presenta dificultad en mantener el foco de atencin, se dispersa
constantemente y sin motivo para hacerlo. Los momentos en que pierde el foco de atencin,
se entrevera con el tema en que se est trabajando.
Otra dificultad, radica en la confusin de letras, adems de los errores ortogrficos, escribe
con errores las palabras.
Tiene una gran apertura a recibir ayuda y pregunta constantemente.

















Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Bruno Estevez
A quien corresponda:

El alumno manifiesta claramente las caractersticas de la disfasia. Se manifiesta de forma
confusa a nivel oral y escrito, altera el orden de los elementos gramaticales. Su comprensin se
manifiesta de forma intermitente y parcial. No tiene una actitud activa frente a lo que lee, ni
tampoco muestra una preocupacin por entender. Esto ltimo se debe, a que en ocasiones,
cree que la forma en que racionaliz el tema que se est trabajando es la correcta.
Es desorganizado con sus materiales, pierde fotocopias y registra en diferentes cuadernos.
Perdiendo el hilo de lo que se est abordando. La grafa es poco clara, copia muy lento,
respeta los renglones pero no elabora una idea completa.
Tambin presenta una dificultad afectiva. Todo el tiempo busca la atencin del adulto y
generar cierta complicidad. Es inquieto, se para y camina por la clase.















Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Juan Pablo Len.
A quien corresponda:
Estudiante muy desordenado con sus materiales, su entorno siempre est rodeado de
diferentes objetos, algunos de su pertenencia y otros no. Requiere que se le llame la atencin
constantemente porque se pierde en su mundo. Por ejemplo, hay que recordarle diariamente
que lo que se escribe en el pizarrn debe copiarse. Registra de manera desordenada, su grafa
se presenta alterada en su tamao y en la disposicin espacial de la hoja. No completa los
renglones y pasa al siguiente.
Pierde fcilmente el foco de atencin. Solo en una lectura atenta y personalizada logra
entender las consignas e inferir , en un nivel bsico, sobre ellas.
Es receptivo a las indicaciones del docente y tambin de sus compaeros.

Presenta, adems, una necesidad afectiva de estar como simbiotizado con alguien. Un adulto
o un compaero con el que genera un lazo de dependencia muy fuerte.















Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Alejandro Ser.
A quien corresponda:
El desempeo de este alumno en Idioma Espaol depende del estado anmico en que se
encuentre. Si l no se siente bien, no presta atencin; si se encuentra bien atiende y con
ayuda trabaja de forma correcta.
A esta problemtica afectiva se suma una dificultad en la comprensin. Necesita tiempo y una
explicacin detallada y personalizada para poder comprender.
Su lenguaje es reducido, se le dificulta la organizacin de las frases y presenta poco
vocabulario.
La mayora de las veces est en una actitud pasiva, necesita motivacin constante para lograr
que reaccione, a veces se obtiene respuesta y otras veces no.

















Montevideo, 28 de julio de 2014.
Informe de Mara Paola Pereira.
A quien corresponda:
Alumna que manifiesta un rendimiento descendido en general. Para lograr un mnimo de
comprensin es necesario una atencin personalizada y una explicacin minuciosa.
Muchas veces, no presenta una actitud receptiva frente a lo que se le intenta explicar. Alude a
que no entiende y se cierra en eso.
Hay ausencia de un rico lenguaje oral, recurre a expresiones concretas. Pero, por otra parte,
hay un mayor desarrollo de ideas a nivel escrito. A pesar de cometer serios errores
ortogrficos. Es muy ordenada con sus materiales y en el registro de clase.
Atiende pero cuando ve que se le dificulta la comprensin pierde el foco de atencin y es muy
difcil que lo retome.
Lee reconociendo letras, hasta que forma la palabra con las que a veces se equivoca. Se le
dificulta integrara el vocabulario especfico de la asignatura.