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Facultad de Educacin

Asignatura: Educacin Ambiental
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Docente: No Rodrguez Ascue
Integrantes:


Cusco - Per
2014







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INDICE


PRESENTACIN ...................................................................................................................................................... 3
I. ................................................................................................................................................................................. 4
LAS NEUROCIENCIAS EN ENFOQUE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTAL .......................... 4
LA NEUROCIENCIA .............................................................................................................................................. 4
II ................................................................................................................................................................................. 7
SISTEMA CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DE APRENDIZAJE ................................ 7
1. SISTEMA CURRICULAR ...................................................................................................................... 7
2. MARCO CURRICULAR NACIONAL. .................................................................................................. 7
3. MAPAS DE PROGRESO ...................................................................................................................... 8
4. LA RUTAS DE APRENDIZAJE ..........................................................................................................13
II. ..............................................................................................................................................................................17
EDUCACION CON ENFOQUE DE CAPACIDADES Y ENFOQUE AMBIENTAL.............................................................17
III. .............................................................................................................................................................................24
ERROR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES ...........................................24
IV..............................................................................................................................................................................26
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EDUCACIN AMBIENTAL .......................................................26
V. ..............................................................................................................................................................................30
MATERIAL DIDACTICO PARA LA EDUCACION AMBIENTAL. ...............................................................30
BIBLIOGRAFA......................................................................................................... Error! Bookmark not defined.






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PRESENTACIN



Ante todo reciba un cordial saludo, en nuestro trabajo de investigacin se presenta diversos
temas como: Las neurociencias en enfoque de desarrollo humano ambiental, sistema
curricular, mapas de progreso y rutas de aprendizaje, educacin con enfoque de capacidades
y enfoque ambiental, error del docente en el desarrollo de capacidades de los estudiantes,
estrategias metodolgicas en educacin ambiental, material didctico para la educacin
ambiental por su contenido consideramos muy importante para un docente en formacin.

Por algn tiempo se consider a la educacin ambiental desde un enfoque eminentemente
naturalista o ecologista, aparentemente guiado por un profundo sentimiento de culpabilidad
humana por la grave explotacin de los recursos que la naturaleza ha otorgado al hombre
para su supervivencia.

Por fortuna quienes se han dedicado al anlisis de la situacin de crisis que vivimos en el
planeta en todos los aspectos, han logrado a travs de sus intervenciones desde distintos
mbitos, propiciar en el resto de la sociedad la necesidad de reflexionar y llegar a la
conclusin de que el ser humano forma una parte determinante de esa totalidad llamada
naturaleza y que por lo tanto, lo que ocurra a ste se constituye asimismo un efecto positivo o
negativo segn lo que estamos viviendo.

Considerando la educacin ambiental, como el curso vital e importante para la formacin de
todas las personas. Siendo as que las futuras generaciones hereden un ambiente sano,
equilibrado y con posibilidades de desarrollo.



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I.
LAS NEUROCIENCIAS EN ENFOQUE DE DESARROLLO HUMANO
AMBIENTAL

LA NEUROCIENCIA
La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,
desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organizacin
funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro).
LA FUNCIN DE LA NEUROCIENCIA
Trata, nada menos, que de penetrar el misterio de la relacin entre la mente, la conducta y la
actividad propia del tejido nervioso.
La neurociencia trata de desentraar la manera de cmo la actividad del cerebro se
relaciona con la psiquis y los comportamientos.
NEUROCIENCIA Y EDUCACIN
La neurociencia est revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es
ms importante an: cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro cerebro, y cules son
los procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.
Desde Neurocapital Humano estamos convencidos que la mejor herramienta, ms eficiente,
eficaz e inocua para ayudar a crecer como Seres Humanos, mejorar nuestra Salud y Calidad
de Vida y aprender a Ser Felices es lograr un aprendizaje efectivo que sea dirigido al mundo
interior, a partir de una Educacin integral y de calidad.
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada informacin y se
almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce como
consecuencia de una serie de procesos qumicos y elctricos. Todo aprendizaje est
posibilitado por las redes neuronales del cerebro, que al mismo tiempo, estn siendo
cambiadas por el aprendizaje.
La Formacin y el Entrenamiento cerebral, son pilares bsicos de nuestras capacitaciones,
actividades de consultora y programas educativos.
Se basan en los descubrimientos y avances de la neurociencia y de otras disciplinas afines a
las conductas humanas, en vinculacin con Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educacin y
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Ciencias Sociales, para que los beneficios de la investigacin cientfica puedan integrarse y
llegar a los diferentes mbitos de nuestra vida: personal, de pareja y familiar, laboral,
educacin y sociedad.
Ren Descartes (1596-1650) defendi la teora mecanicista de la funcin cerebral para
explicar la conducta de los animales. Pero para l esta teora no explicara la complejidad de
la conducta humana, pues el hombre, al contrario que los animales, posee un intelecto y un
alma dada por Dios. Por eso Descartes crea que el cerebro controla la conducta humana en
lo que sta tiene de animal y que las capacidades especiales del hombre residen fuera, en la
mente (lesprit).
Descartes inicia as dos lneas de pensamiento extraordinariamente influyentes hasta hoy.
Por un lado la filosofa mecanicista, desarrollada fundamentalmente por sus sucesores, que
defiende que llegando a conocer bien la mquina, lo fsico, includos el cuerpo humano y el
cerebro, se llegarn a conocer todos los entresijos del mundo.
Descartes es el padre de la problemtica mente-cerebro, que actualmente es objeto de
debate apasionado entre muchos neurocientficos
HABILIDADES COGNITIVAS AMBIENTALES
HABILIDADES COGNITIVAS

Hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos
aspectos en detrimento de otros.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo
que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la
neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin; tales como la inteligencia artificial
y la gestin del conocimiento.
CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

1. LA PERCEPCIN: Proceso en el que se transforman los estmulos fsicos en informacin
psicolgica; proceso mental por el que los estmulos sensoriales pasan a la conciencia. Es reconocer
objetos, personas, decir si las cosas son iguales o diferentes, etc. Contextualizar

2. LA ATENCIN: es la cantidad de esfuerzo que se ejerce para centrarse en una
determinada parte de la experiencia; habilidad para mantenerse focalizado en una actividad;
habilidad para concentrarse.
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3. LA MEMORIA: Funcin por la cual la informacin almacenada en el cerebro es
posteriormente retrotrada a la conciencia. La memoria nos permite almacenar y evocar
contenidos que hemos aprendido, situaciones del pasado, cmo se hacen las cosas, qu
haremos en el futuro, etc.

4. EL RAZONAMIENTO: es la capacidad de establecer relaciones entre conceptos, hacer
deducciones lgicas, etc.

5. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: es la capacidad de planificar, de organizarnos y organizar
las cosas, actividades, etc.

6. EL LENGUAJE: es la capacidad para comunicarnos utilizando las palabras adecuadas y
oraciones correctas. Kaplan lo denomina DISCURSO: Ideas, sentimientos y pensamientos
expresados a travs del lenguaje: comunicacin a travs del uso de las palabras y el
lenguaje.

7. ORIENTACIONES ESPACIO-TEMPORAL/ORIENTACION Y ESQUEMA PERSONAL: es la
capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar la informacin referida al momento
que vivimos, el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona .
Kaplan lo llama CONCIENCIA.

8. PRAXIS: es la capacidad para la ejecucin de movimientos intencionales y organizados.
Kaplan lo llama COMPORTAMIENTO MOTOR (Conacin): es el aspecto de nuestra psique
que incluye impulsos, motivaciones, deseos, estmulos, instintos y ansias expresados por el
comportamiento de la persona o por su actividad motora.






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II
SISTEMA CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DE
APRENDIZAJE

1. SISTEMA CURRICULAR
El componente vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes
fundamentales.
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integracin nacional, se necesita de:
Un marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador, y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertenencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizaje prioritarios, evaluados regularmente.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)
1. Ciudadana: Ejerce plenamente ciudadana.
2. Comunicacin: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse
personalmente.
3. Matemtica: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia.
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
5. Seguridad: Acta e interacta con seguridad y tica y cuida su cuerpo.
6. Arte: Se expresa artsticamente y aprecia el arte.
7. Emprendimiento: Se plante metas actuando con iniciativa y perseverancia.
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
2. MARCO CURRICULAR NACIONAL.
Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias.
Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pas,
sin excepcin, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
Define los aprendizajes fundamentales.


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3. MAPAS DE PROGRESO
QU SON LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica, IPEBA, en coordinacin con el Ministerio de Educacin trabajan desde el 2010 en la
elaboracin de Estndares Nacionales de Aprendizaje, que marcan la pauta sobre los
aprendizajes indispensable que los estudiantes deben lograr en los diversos ciclos de su
formacin.
Estos estndares se denominan Mapas de Progreso del Aprendizaje y sealan las metas de
aprendizaje que deben lograr los estudiantes de cualquier lugar del pas, sea que estudien en
un colegio particular o pblico, de zona fronteriza, rural o bilinge.
El Mapa de Progreso es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que
logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su
trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en dominios. Por ejemplo, el rea de
Comunicacin tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral.
Los Mapas de Progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria
escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas.

Cul es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

El Mapa de Progreso est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe
haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles
muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de
que todos puedan comprenderlos.
Adems, cada nivel del Mapa de Progreso cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos
permitirn identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del
Mapa de Progreso.
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Adicionalmente, el Mapa de Progreso incluir ejemplos de respuestas de estudiantes que han
logrado lo sealado en cada nivel del Mapa.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje.
Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el
ciclo VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al finalizar
el III ciclo; el Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala
los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as sucesivamente. Adicionalmente, el
mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al
comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el
aprendizaje que va ms all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que
es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con
diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se
encuentra cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera logren y as
orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.

Fuente. MAPA DE PROGRESO
A quines les servirn los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
A los estudiantes, porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la escolaridad.
A los docentes, porque tendrn claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes
al finalizar cada ciclo, identificarn los distintos niveles de aprendizaje en los que se
encuentran sus estudiantes, tomarn acciones para elevar los niveles de aprendizaje de sus
estudiantes y monitorearn el logro de los aprendizajes esperados.
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A los padres de familia, porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el
fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo.
A los directores, porque sabiendo qu deben logran sus estudiantes, mejorarn la
organizacin de su escuela, orientndola principalmente al logro de aprendizajes por parte de
sus estudiantes.
A los responsables de las polticas educativas (Ministerio de Educacin, gobiernos
regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitir alinear y articular de manera
coherente sus estrategias e intervenciones. Adems, les servir para monitorear el impacto
de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las
escuelas haya cada vez ms estudiantes que logren los aprendizajes esperados.
Preguntas frecuentes sobre Estndares de aprendizaje
A continuacin una serie de preguntas y respuestas ms comunes sobre el proceso de
construccin de estndares de aprendizaje, mapas de progreso y sobre su necesidad y
utilidad en el pas:
Es obligatorio que todos los estudiantes alcancen lo sealado en los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE? Y si la mayora de estudiantes no los alcanza o
logra?
Desde la perspectiva de la educacin de calidad como derecho, se espera que todos los
estudiantes peruanos alcancen lo sealado en los Mapas de Progreso del Aprendizaje
independientemente de su origen, cultura o procedencia. En ese sentido, el Estado deber
priorizar la atencin de las escuelas ms vulnerables y de menores recursos para garantizar
que tengan las condiciones necesarias para el logro sostenido de los estndares de
aprendizaje.
Los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE limitarn o reducirn los
aprendizajes de los estudiantes?
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje no sealan lo nico que pueden aprender los
estudiantes. Su propsito, en realidad, es indicar los aprendizajes comunes que se espera
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que todos los estudiantes del pas logren. Por supuesto, ellos podran aprender ms cosas,
pero sin renunciar a los aprendizajes comunes e imprescindibles que aparecen en los Mapas.
Cmo se vienen elaborando los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El IPEBA viene elaborando las versiones de consulta de los Mapas de Progreso junto con el
Ministerio de Educacin. Adems, contamos con Mesas de Expertos, conformadas por
docentes de escuela, catedrticos, especialistas de ONG y de proyectos en educacin, etc.
En estas Mesas se recogen aportes tcnicos con el fin de enriquecer los Mapas de Progreso
del Aprendizaje.
Por otro lado, el IPEBA viene realizando talleres en provincias con especialistas de las DRE y
UGEL; con docentes de inicial, primaria y secundaria; con catedrticos de las distintas
universidades locales; entre otros, con el fin de recoger aportes que nos sirvan para que los
Mapas de Progreso del Aprendizaje realmente sea una herramienta til para los docentes a
nivel nacional.
Cundo se publicarn los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El IPEBA y el Ministerio de Educacin se encuentran elaborando Mapas de Progreso para las
distintas competencias que se deben desarrollar en Comunicacin, Matemticas, Ciencias y
Ciudadana. Este es un proceso largo y arduo que supone mucho rigor tcnico. Por ello, el
IPEBA y el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn los MAPAS de manera paulatina.
Por lo pronto, en agosto del 2012, el IPEBA y el Ministerio de Educacin han puesto a
disposicin de la comunidad educativa los Mapas de Progreso de Lectura (Comunicacin) y
de Nmeros y operaciones (Matemticas).
Cecilia Zevallos Atoche, es profesora especializada en el rea de Matemtica y Coordinadora
del Programa de Estndares de Aprendizajes del IPEBA, le realizaron una entrevista para
que explique qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
- Cecilia, Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
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Los Mapas de Progreso son el instrumento que presenta al pas las metas nacionales de
aprendizaje para cada ciclo de la educacin primaria y secundaria. Son los aprendizajes
indispensables que todo estudiante debe lograr en cada ciclo de su educacin.
- Esta es la primera vez que se est hablando de las metas de aprendizaje para
los estudiantes en nuestro pas?
S. En nuestro pas se vienen construyendo los Estndares Nacionales de Aprendizaje desde
el 2011, en una tarea compartida con los colegas del Ministerio de Educacin. Los primeros
que se elaboraron ese ao y que se han validado todo el 2012, son los Mapas de Lectura
para el rea de Comunicaciones y de Nmeros y Operaciones para el rea de Matemtica.
Se decidi elaborar los Estndares Nacionales de Aprendizaje bajo la modalidad de Mapas
de Progreso con la finalidad de describir cmo se complejiza el aprendizaje de una
competencia a lo largo de la primaria y secundaria, de modo que el docente tuviera un
referente claro para monitorear el avance de los aprendizajes de sus estudiantes.
- En qu ha consistido la validacin?
Se han realizado varios talleres con docentes de diferentes regiones del pas, para que
analicen los Mapas de Progreso de Lectura y Nmeros y Operaciones, y expresen sus
comentarios sobre cun pertinentes son los aprendizajes descritos para cada nivel del Mapa.
Tambin, se ha validado el lenguaje utilizado, es decir, si los trminos usados comunican
claramente los aprendizajes esperados.
- Estas metas de aprendizaje, De qu manera favorecen al sistema educativo?
Para el pas es muy importante tener una meta comn de aprendizaje porque esto contribuir
a reducir las brechas de inequidad que actualmente existen. Hay estudios que nos sealan
que los profesores de zonas con menos recursos de infraestructura, materiales, econmicos y
humanos, suelen bajar las expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, justificndose en
las carencias mencionadas. Lo que buscan los Mapas de Progreso es que todos los
estudiantes del pas, independientemente de si estudian en una zona rural o urbana, en una
escuela pblica o privada, irrenunciablemente deben lograr los estndares descritos, y
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promover que el Estado y otras organizaciones que estn comprometidas con el desarrollo de
la educacin en nuestro pas, puedan aportar en aquellos lugares donde los recursos son
escasos.
- Cmo ayudan los estndares de aprendizaje a la gestin educativa?
Los estndares de aprendizaje tienen la finalidad de contribuir con la gestin pedaggica de
las escuelas y alertar al Estado y dems organismos del sector, dnde es necesario enfatizar
esfuerzos para promover que estas poblaciones logren los estndares de aprendizaje.
- Entonces, Cmo el docente puede usar esas metas de aprendizaje?
Los Mapas de Progreso definen las metas de aprendizaje, no tienen la intencin de decirle al
profesor cmo lograr esas metas, esa finalidad le corresponde a otro instrumento del sistema
curricular como son las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el Ministerio de Educacin. Si
los docentes tienen definidas las metas de aprendizaje que deben lograr sus estudiantes,
encaminarn todos sus esfuerzos a que cada uno de ellos logre dichas metas, reorientando el
trabajo que realizan con los chicos y brindndoles una retroalimentacin personalizada.
4. LA RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedaggicos y
metodolgicos:
La metodologa de proyectos.
La pedagoga Freinet.
El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.
La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes
aprenden y ensean.
Qu son las Rutas del Aprendizaje?
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Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros
estudiantes.
Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus
saberes pedaggicos y su creatividad.
Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas.

Las Rutas de Aprendizaje:
Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.
Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo.
Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben
lograr en cada grado y nivel.
Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias
metodolgicas.
Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre grados y ciclos.
Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, as como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural,
lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que ubican las IIEE.
Cules son los elementos claves en la organizacin de las rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educacin bsica, es decir,
toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede
observar a travs de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado
se puede orientar mejor la labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de los
estudiantes.
Cmo estn organizadas las rutas de aprendizaje?
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Fascculos generales por cada aprendizaje general. Dirigido a todos los docentes de
Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria)
Responde a la pregunta: Qu, por qu y desde que enfoque aprenden los estudiantes de la
EBR
1
?
- Fascculo General 1: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural.
- Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos
diversos.
- Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en
distintos escenarios.
- Fascculo General 4: Hacer uso efectivo de los saberes cientficos para afrontar desafos
diversos desde una perspectiva intercultural
Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje.
Responde a la pregunta: Qu y cmo aprenden nuestros nios, nias y adolescentes?
Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo que se espera en cada ciclo de
la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de avance
y estrategias sugeridas.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas. Orienta a los
directores de la Educacin Bsica Regular cmo hacer de su Institucin Educativa un lugar
de aprendizajes.
Kit para evaluar los aprendizajes. Contiene orientaciones e instrumentos para evaluar las
capacidades de los estudiantes de segundo grado en comunicacin y matemtica.
Quines recibirn las Rutas de Aprendizaje?

Todos los docentes de las Instituciones Educativas pblicas de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria podrn contar con las rutas impresas de manera gratuita. Los profesores de

1
EBR (Educacin Bsica Regular)
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instituciones educativas privadas y pblico en general pueden descargarlas de la pgina web
www.cambiemoslaeducacion.pe

Las Rutas de Aprendizaje solo estn en castellano?

No. Tambin hay Rutas del Aprendizaje en Educacin Intercultural Bilinge en quechua
collao, quechua chanka y ashninka.

Cmo se articula el Diseo Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las
Rutas de Aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseanza que demanda el
Diseo Curricular Nacional (DCN) y los estndares que especifican los Mapas de Progreso
para cada ciclo de la escolaridad. Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.

Cules son las limitaciones del DCN que las Rutas de Aprendizaje busca esclarecer?

En el Diseo Curricular Nacional una misma competencia est expresada de distintas
maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educacin bsica. Adems, se hace
una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas capacidades (recursos de diversa
naturaleza: conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas
indispensables para lograr la competencia.
No se trata de una lista exhaustiva sino de una seleccin de lo que es indispensable y de lo
que cada docente debe asumir pedaggicamente. De lo contrario, la lista de conocimientos,
habilidades y actitudes se hara prcticamente interminable.
La identificacin de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la competencia,
empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de sta.

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II.
EDUCACION CON ENFOQUE DE CAPACIDADES Y ENFOQUE AMBIENTAL.

I. TEMA TRANSVERSAL
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos
que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
La educacin para el desarrollo sostenible exige el desarrollo de temas transversales,
los mismos que deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben orientar la prctica educativa, han de ser presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
Hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
I. En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.

Son los siguientes:

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Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin Ambiental y comunitaria.

La Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental es responsable de promover,
reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la
sociedad civil; as como normar y coordinar la educacin para el desarrollo sostenible,
la conservacin, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestin de riesgos y
prevencin de desastres. Depende del Viceministro de Gestin Pedaggica sus
funciones son:
a) Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicacin del enfoque ambiental y
comunitario en coordinacin con las Direcciones Nacionales correspondientes.
b) Disear y proponer la poltica nacional y las estrategias de la educacin y
Gestin Ambiental para el desarrollo sostenible.

Las IE tiene la obligacin de promover y desarrollar acciones de educacin ambiental,
para lo cual debern.

Desarrollar proyectos educativos ambientales integrado las diversas reas
curriculares y niveles educativos y comprometiendo a la comunidad educativa
local.
Implementar la estrategia nacional de educacin ambiental, Movilizacin social
escuelas seguras Limpias y saludables. En el marco de la normatividad
vigente.
Constituir o actualizar el comit ambiental con participacin de la comunidad
educativa y dentro de los 30 das de iniciado el ao lectivo.
Fortalecer las organizaciones estudiantiles de carcter ambiental y promover
las Fiscalas Ecolgicas Escolares del nivel secundario en coordinacin con el
ministerio pblico.
Promover la educacin ambiental atreves del desarrollo pedaggico haciendo
uso de las TIC, Programa de Escuelas Abiertas y el plan Lector.

II. ENFOQUE AMBIENTAL.

- El enfoque ambiental en la Educacin.

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Es el proceso de orientacin, incorporacin y aplicacin de las acciones de Educacin
Ambiental en las distintas dimensiones educativas; como una concepcin integradora
de conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y valores adecuados, que atraviese
todo el plan de estudio, en los procesos pedaggicos y proyeccin de la comunidad,
que de como resultado una formacin integral y conciencia ambiental en la comunidad
educativa con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadana ambiental y hacia
los propsitos del desarrollo sostenible.

En el sistema educativo se tendr cambios en la teora y metodologa del plan de
estudio, que potencien la valoracin crtica, la modificacin de actitudes, valores y el
desarrollo de comportamientos responsables hacia el ambiente; para ello las prcticas
educativas deben incorporar la dimensin socio ambiental en el mbito formal, no
formal y comunitario.

- Caractersticas.

El enfoque ambiental tiene las siguientes caractersticas:

Es sistmico
2
, est dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los
elementos que lo integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de
dicho sistema estn integrados en el medio fsico, bitico, econmico, sociocultural y
poltico, estos elementos se integran entre si para formar una unidad, de tal manera
que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los dems.

Es interdisciplinario
3

El enfoque interdisciplinario en la prctica educativa conlleva a la realizacin de
colectivos pedaggicos de niveles, grados y reas, con el fin de lograr una
organizacin adecuada de la enseanza a que los alumnos comprendan la estructura
compleja del ambiente y los aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales.
La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la Educacin Ambiental es el como
insertar a travs del sistema educativo contenidos ambientales para formar en
nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el
entorno.

Es Comunitario
4



2
Omelia Covas Alvarez, Educacin Ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistmico e interdisciplinario.
3
Omelia Covas lvarez, Educacin Ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistmico e interdisciplinario.
4
Omelia Covas lvarez, Educacin Ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistmico e interdisciplinario.
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La comunidad es el campo fundamental de accin educativa en la contextualizacin de
contenidos en los procesos pedaggicos.

Es permanente orientada hacia el futuro
5


La Educacin Ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carcter permanente y
orientarse hacia el futuro, as como proponer soluciones y alternativas para el diseo
de una sociedad sostenible.

Es activo
6

La educacin no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseanza contemplativa
en una opcin comprometida con el desarrollo sostenible.

III. APLICACIN DEL ENFONQUE AMBIENTAL

Componentes de la aplicacin de enfoque ambiental en la I.E.

El enfoque ambiental se aplica en las instituciones de Gestin Educativa
Descentralizada Instituciones Educativas, Unidades de Gestin Educativa
Local, Direcciones Regionales de Educacin, teniendo en cuenta los siguientes
componentes: Gestin Institucional, Gestin Pedaggica, Gestin Ambiental,
Educacin en salud Ambiental y Educacin en Gestin de Riesgo.

Gestin Institucional
Desarrollando acciones en las siguientes lneas:

- PEI
7
, debe involucrar la dimensin ambiental, como es necesario desarrollar en la
relacin escuela-comunidad-naturaleza y se debe tener en cuenta la:

Incorporacin de la problemtica ambiental en el diagnostico institucional.
Incorporacin de los propsitos de la educacin para el desarrollo
sostenible en la formulacin de la identidad institucional (Visin, Misin)
Incorporacin de los valores de la educacin ambiental que sern
trabajados en la institucin.
Incorporacin de las acciones de educacin ambiental en los objetivos
estratgicos de la institucin.


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Propuesta de DCD Con el tema transversal de Educacin Ambiental, DRAE de Ayacucho.
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Propuesta de DCD Con el tema transversal de Educacin Ambiental, DRAE de Ayacucho.
7
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
~ 21 ~

- PAT
8
, se debe incorporar la Educacin Ambiental en los objetivos, estrategias,
actividades, responsabilidades, recursos, financiamiento y cronograma de las
principales acciones que se realizan en el tiempo previsto, con proyeccin a la
comunidad local.
- La Constitucin y funcionamiento de Instituciones Ambientales, se trata de
conformar o renovar: el Comit Ambiental, la Comisin de Gestin del Riesgo
(Comisin Permanente de Defensa Civil), la Comisin de salud Ambiental, la Brigada
Ambiental, los Clubes Ecolgicos y otras, elaborando desarrollando sus respectivos
planes de trabajo.

- Manejo de conflictos, Tomar acciones para mantener un buen clima institucional que
garantice una armona en la comunidad educativa.

Gestin Pedaggica

Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y
pedaggico, se considera lo siguiente:
- El PCI, debe tener el desarrollo de la transversalidad de la educacin en gestin de riesgo
y Conciencia Ambiental, orientando su diversificacin curricular en los procesos
pedaggicos (Diseo Curricular Diversificado, Programa Curricular, Unidades Didcticas y
Sesiones de Aprendizaje)

- El Proyecto Educativo Ambiental (PEA), Siendo esto una propuesta sistemtica para
abordar las distintas dimensiones de la prctica educativa contempla lo siguiente:

En lo curricular, con integracin de las reas curriculares, en funcin de los problemas
ambientales.
En lo comunitario, proyectndose hacia la participacin de toda la comunidad
educativa.

- Capacitacin de la comunidad educativa, se debe desarrollar acciones de capacitacin
a los docentes en temas de Salud Ambiental, Gestin del Riesgo y Gestin Ambiental, etc.
- Elaboracin de materiales ambientales, que garanticen la sensibilizacin, el desempeo
y el beneficio a la comunidad educativa.

Educacin en Ecoeficiencia


8
PAT (Programa Aprendamos a Trabajar)
~ 22 ~

Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la
situacin del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las interacciones positivas o
negativas de los diferentes actores con la atmosfera, la biodiversidad, los bosques, el medio
urbano, con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo
ambientalmente adecuado de las actividades econmicas, sociales y culturales, por lo tanto
de debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Promocin, conservacin y cuidado del entorno natural y creado, se implementara
acciones para la conservacin de la biodiversidad y patrimonio cultural.

- Consumo y uso responsable de energa, se implementar acciones educativas para el
ahorro de energa y utilizacin de fuentes alternativas de energa.
- Consumo y uso responsable del agua, se implementar acciones educativas para el
ahorro del agua, sistema de vigilancia y rehso del agua.
- Manejo de residuos slidos, se implementar acciones educativas para la segregacin,
reciclaje y comercializacin de residuos slidos.
- Mejoramiento de la calidad ambiental de los recursos naturales bsicos, se
implementara acciones educativas para reducir la contaminacin de los recursos (aire,
suelo, agua, etc.)
La aplicacin de estos, promueve la generacin de conciencia ambiental y de acciones para
solucionar y prevenir los problemas ambientales en las IE y en su comunidad desarrollando el
valor de la eficiencia con menos impactos ambientales, o del producir ms, usando y
contaminando menos.

Educacin en salud

Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la promocin
de una cultura de salud, con la participacin de la comunidad educativa, se tiene en cuenta
los siguientes aspectos:

- Desarrollo de hbitos de higiene personal, en la cual debe implementar
acciones educativas para la generacin de hbitos de lavado de manos con
agua y jabn.

- Conservacin y limpieza de los servicios higinicos, se implementar
acciones educativas para la conservacin y limpieza de servicios higinicos
y otros espacios comunes.
~ 23 ~

- Generacin de estilos de alimentacin saludable, se implementar acciones
educativas garantizando la alimentacin adecuada y saludable (Loncheras,
quioscos y comedores).

- Proteccin ante contaminantes fsico, qumico y biolgico, se implementar
acciones educativas frente a contaminantes fsicos qumicos y biolgicos.

- Prevencin de enfermedades fsicas, se debe implementar acciones
educativas para la prevencin de enfermedades transmitidas por vectores.

- Prevencin de enfermedades psicosociales, se implementar acciones
educativas frente a las infecciones de transmisin sexual y el VIH. As mismo
acciones ante adicciones (ludopata y drogadiccin).

Educacin en Gestin de Riesgo

Comprendida como un conjunto de decisiones, y conocimientos, que conducen al
planeamiento y la aplicacin de polticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los
riesgos en las IE y su entorno promoviendo una cultura de prevencin, se debe elaborar:

- El Plan de Gestin de Riesgos, que debe estar comprendida por

Mapa de Riesgos
Mapa de Recursos
Plan de prevencin
Plan de Mitigacin
Plan de contingencia

- Realizacin de Simulacros, donde se debe tener en cuenta la accin de estos como
acciones pedaggicas y el cumplimiento de la normatividad 036 (establece la
realizacin de los simulacros)

- Conservacin y mantenimiento de la infraestructura educativa, implementar acciones
educativas para la conservacin y mantenimiento de la infraestructura educativa.

- Conservacin y cuidado de equipos e instalaciones elctricas, se debe implementar
acciones de educacin educativa frente a los equipos e instalaciones elctricas.

- Cultura de seguridad vial, implementar acciones educativas para la generacin de una
cultura de seguridad ciudadana y vial.
~ 24 ~













III.
ERROR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LOS
ESTUDIANTES

El objetivo de la presentacin de este tema radica en la importancia de conocer la manera en
que influye la actuacin del docente y los diversos factores implicados dentro de la docencia,
mismos que se ven implicados en el aprendizaje del educando.
Este error del docente podemos ver ms en la Corriente Pedaggica Tradicional o Clsica.
Concepto de la enseanza.

Ofrecer a los estudiantes contenidos como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico
por el estudiante.
Relacin docente-estudiante es vertical y excluyente, docente emisor y
estudiante receptor.
Transmisor verbal de gran volumen de informacin.
~ 25 ~

Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor, no
establece habilidades.
Concepto de aprendizaje.
Aprender era asimilar la informacin, la cual era basada en la repeticin y
tambin donde la memoria tenia un papel decisivo en el aprendizaje.
El aprendizaje se da por repeticin y memorizacin, la idea es aprender por
temas al pie de la letra.
No se motiva a los estudiantes a reflexionar ni a cuestionar nada.
El sistema es cerrado, organizado, jerarquizado y muy competitivo.
No hay experiencias vivenciales.

Rol del maestro

Responde a preguntas solo cuando el estudiante necesita.
Autoritario
Rgido
Controlador
Exige disciplina y obediencia al estudiante
Imponente.
Algunos errores en la actualidad:
Detener la clase para regaar por infracciones sin importancia. Hay conductas que
ocurren a diario en el saln. Algunas causan una interrupcin del proceso y esas son
las que en realidad hay que trabajar.
Humillar al estudiante para que se "comporte". Humillar a un estudiante le daa la
autoestima y fomentar un clima de resentimiento que no aportar en nada al
aprendizaje.
Gritar. En el momento que se grita se perdi el control.
Permitir que los estudiantes controlen la clase. No es que no les permita participar y
sugerir pero permitirles hacer y decidir qu hacer en materia a evaluaciones y formato
de clase no es recomendable.
Tratar a los estudiantes preferencialmente. Mostrar favoritismos o prejuicios es algo
terrible que crear un ambiente cargado.
~ 26 ~

Ser extremadamente estricto. Es bueno tener reglas pero eso no quiere decir que de
vez en cuando se permita una excepcin por circunstancias excepcionales.
Hablar mal de otros maestros. No promueva la falta de respeto al hablar de un colega.
Resrvese las crticas y piense como se sentira usted si le hicieran eso.
Ser inconsistente en las evaluaciones. Si usted pone una fecha para entregar un
trabajo el que lo entregue tarde se le debe descontar.





IV.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EDUCACIN AMBIENTAL

Hay diversos mtodos de enseanza y cada uno de ellos puede ser muy bueno dependiendo
de las circunstancias.
Los estudiantes mismos prefieren diferentes mtodos que faciliten su deseo de estudiar y por
consiguiente su aprendizaje. La efectividad de un mtodo depende de la forma de
presentacin del tema, la seguridad del profesor (a), el conocimiento del mismo, la tendencia
del estudiante y su disposicin por ciertas materias o formas de ensear. No todos los
estudiantes tienen las mismas aptitudes, desgraciadamente algunos maestros pasan esto por
alto y sostienen que todos los alumnos tienen las mismas capacidades; lo anterior explica que
ciertos mtodos le gusten a unos estudiantes y a otros no.
Las estrategias educativas deben ajustarse al nivel acadmico o educativo del estudiante.
Algunos mtodos pueden resultar improductivos si no estn en la etapa cognoscitiva
adecuada.
La forma de presentacin de la clase o tema se refiere a los recursos didcticos y ayudas
educativas de cualquier ndole, usadas por el maestro o maestra.
~ 27 ~

Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el saln de clase en el propio medio ambiente;
como cuando se usa el tablero, el CD, el video, etc. Para llevar al aula hbitats difciles de
visitar, especmenes raros o fenmenos pasajeros.
Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el nmero de estudiantes es muy grande, o
cuando no hay recursos econmicos o la situacin puede ser peligrosa, el maestro puede
hacer uso de los sistemas audiovisuales.
S es claro que cuando se va a elegir un mtodo de enseanza el profesor debe preguntarse:
Qu espero del estudiante?, Qu puede hacer el estudiante?, Cul es la esencia del
tema?. Lo que se espera del estudiante es que se enmarque dentro de la filosofa u
objetivos de la Educacin Ambiental.
En todas las materias y en todos los niveles educativos, la mayora de los temas pueden
ensearse de varias formas; sin embargo, hay unos temas que se pueden ensear mejor con
ciertos mtodos. Por ejemplo, el estudio del ecosistema se puede hacer mejor directamente
en el campo.
Todo lo anterior indica que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de mtodos
de enseanza. En la Educacin Ambiental se debe enfatizar en que el estudiante adquiera
conciencia, actitudes y valores para que participe en la bsqueda de la solucin a los
problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones ecosistmicas y los recursos de
cada regin.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad se
desarrolla esencialmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los
estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo preguntas y
organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la
enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como:

a) La indagacin f) Estudios de casos
b) Juegos g) Dramatizacin
c) Investigacin h) Discusin
d) Trabajo de comit i) Debate
e) Cuestionario j) Reflexin, etc.

En la solucin a una situacin del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para
encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben
detectarse ambos tipos de factores.
~ 28 ~


MTODO DE LA INDAGACIN
Es la bsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse para
encontrar la explicacin a un problema Ambiental.
Este mtodo pone nfasis en la propia iniciativa del alumno, el cul gradualmente se formula
una pregunta que despierta su curiosidad y la cual debe capitalizar el docente. Como se
sabe, los estudiantes preguntan fcilmente por lo que el maestro debe efectuar, por ejemplo,
preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado de los alumnos.
Para lo anterior el maestro debe dividir a los alumnos en subgrupos donde discutan, se
planteen hiptesis y analicen datos.
Luego se formulan teoras y se prueban por medio de un experimento sencillo el anlisis de
datos obtenidos de la visita al sitio del problema; para encontrar relaciones y sacar
conclusiones.
Hay muchas estrategias didcticas para ser usadas en la Educacin Ambiental. Una de las
tcnicas para usar fuera del aula de clase es la realizacin de una salida de campo. Con ella
se logra proporcionar a los estudiantes oportunidades para involucrarse activamente en todos
los niveles del trabajo tendientes a la resolucin de los problemas ambientales.
Toda salida al terreno requiere de una cuidadosa planificacin. El primer paso es definir
claramente el objetivo de la salida. Habiendo decidido dnde y por qu se realizar la salida
de campo, es necesario que el maestro incluya en su preparacin una visita previa antes de ir
con los estudiantes; slo as podr tratar los cinco aspectos bsicos de cualquier salida de
campo:
Preparacin antes de partir.
El itinerario a seguir.
El trabajo en el sitio de destino.
El viaje de regreso.
El trabajo que puede resultar como consecuencia del viaje.
MTODO DE INVESTIGACIN
Este mtodo tambin puede usarse en la Educacin Ambiental, generalmente se requiere
hacer forma e investigacin, ya sea con encuestas experimentales o aplicando la metodologa
tradicional de la investigacin. Con estos mtodos se estimula o desarrolla la capacidad del
estudiante para resolver problemas.
MTODO DE ESTUDIO DE CASOS
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Este mtodo tambin puede usarse en la Educacin Ambiental. El caso seleccionado del
Medio Ambiente se discute en clase y as se liga a la vida real. Debe analizarse y resaltarse
el problema principal. Luego se discuten las posibles causas del problema y las alternativas
de cmo podra evitarse. Con base en el anlisis, los miembros del grupo o la comunidad
misma propondrn acciones a seguir y se priorizarn segn su viabilidad y factibilidad.
ACTIVIDADES DE SIMULACIN
La simulacin es una reproduccin simplificada de un fenmeno, proceso, problema o
situacin de la realidad. Las simulaciones en Educacin Ambiental generalmente tratan sobre
temas como la conservacin de los Recursos Naturales, el uso de la tierra, el crecimiento de
las poblaciones, los temas socio-econmicos, entre otros.
DISCUSIN
El libre intercambio de ideas de las personas involucradas y basadas en la informacin,
permite tambin decidir y resolver sobre un tema. Se selecciona la pregunta precisa alrededor
de la cual se harn las intervenciones. La discusin puede dividirse en tres etapas: La
identificacin y anlisis del problema, la formulacin de hiptesis y el plan a seguir. Es bien
sabido que no se pueden formular estrategias metodolgicas muy rgidas para todas las
situaciones, las regiones o las comunidades pues, todo depende de las circunstancias; es
decir, de los problemas ambientales de cada comunidad, de los recursos existentes y en
general de las condiciones ecosistmicas locales.










~ 30 ~










V.
MATERIAL DIDACTICO PARA LA EDUCACION AMBIENTAL.

1. Imparcialidad y precisin
Los materiales de educacin ambiental deben ser imparciales y precisos al describir y reejar
la diversidad de perspectivas sobre los problemas, temas y condiciones ambientales.

1.1 Precisin en los hechos
Los materiales de educacin ambiental deben basarse en hechos e interpretaciones bien
documentadas sobre temas y problemas ambientales.

Corroborar si:

Cuenta con una clara referencia a las fuentes de datos e informacin
La informacin debe provenir de documentaciones y explicaciones claras. No es
recomendable utilizar como nica fuente de informacin revistas no especializada o
artculos de peridicos, ya que presentan argumentos parciales y evidencias
incompletas.
~ 31 ~

Una vez terminados, los materiales deben incluir un listado de sus autores y sus reas
de especializacin.

1.2 Presentacin equilibrada de diversas teoras y puntos de vista discordantes

En el caso de diferencias de opinin o explicaciones cientcas divergentes, debe realizarse
una presentacin equilibrada de las distintas perspectivas.

Corroborar si:
Los materiales incorporan diferentes puntos de vista sobre el contenido. Deben incluir
un listado de autores y revisores.
Se fomenta a los participantes la observacin y lectura crtica de los distintos medios
de comunicacin con respecto al manejo de informativo de los temas y problemas
ambientales correspondientes.

2. Profundidad
Al considerar los distintos niveles de conocimiento de los participantes, los materiales deben
fomentar la toma de conciencia sobre el valor de los ambientes naturales y los construidos;
promover la comprensin de conceptos, condiciones y temas ambientales, y provocar
reexiones sobre los sentimientos, valores, actitudes y percepciones presentes en cada tema.

2.1 Conciencia

Los materiales deben considerar que los sentimientos, experiencias y actitudes
que inuyen sobre nuestra percepcin de los temas ambientales.

Corroborar si:

Existen oportunidades si se puede explorar el mundo que los rodea, segn sea
apropiado su nivel de conocimiento.
Los ejercicios y actividades orientan a identificar y expresar sus propias opiniones
sobre cuestiones de aprendizaje.
2.2 Enfoque en los conceptos

~ 32 ~

Los materiales deben presentar temas articuladores y conceptos inclusivos, en
lugar de slo hechos dispersos.

Corroborar si:
Los conceptos de la ciencias ambientales como: ecologa, ciencias de la Tierra,
qumica, biologa, entre otros, se presentan de forma apropiada para el nivel de
conocimiento del pblico meta de cada material

2.3 Contextualizacin de los conceptos

Los conceptos ambientales deben presentarse en un contexto social, econmico y
ecolgico.

Corroborar si:

Los temas ambientales son explicados por medio de conceptos de las ciencias
naturales y sociales

3. nfasis en el desarrollo de habilidades.

Los materiales de educacin ambiental deben contribuir a desarrollar habilidades que
permanezcan de por vida y permitan a los participantes atender los problemas
ambientales.

3.1 Generar pensamiento crtico y creativo

Se debe incentivar a los participantes a utilizar y mejorar su pensamiento crtico y
sus habilidades creativas.

Corroborar si:

El material ofrece oportunidades para practicar procesos de pensamiento
crtico, como la definicin de problemas, formulacin de hiptesis, recoleccin
y organizacin de informacin, anlisis de informacin, sntesis, conclusiones,
formulacin de posibles soluciones e identificacin de posibilidades para la
accin.
3.2 Desarrollar habilidades para actuar.

Los participantes deben adquirir habilidades bsicas para proponer
alternativas de solucin a determinados problemas ambientales.

~ 33 ~

Corroborar si:
Los materiales ofrecen la oportunidad de aprender habilidades bsicas para
atender problemas ambientales (de acuerdo al nivel propuesto). Estas habilidades
pueden incluir: definir un tema, decidir si es necesaria una accin determinada,
identificar a otros involucrados en el tema, seleccionar estrategias adecuadas de
accin, comprender las posibles consecuencias de las acciones a realizar, crear un
plan de accin, instrumentarlo y evaluar los resultados.

4. Fomento a la participacin.

Los materiales deben promover la responsabilidad cvica y alentar a los participantes a
usar sus conocimientos, habilidades y juicios sobre el ambiente para prevenir y
participar en la solucin de problemas ambientales.

5. Solvencia didctica.

Los materiales deben fundamentarse en mtodos de enseanza que induzcan un entorno
efectivo para el aprendizaje.

5.1 Diferentes formas de aprender

Los materiales deben prever la aplicacin de distintos mtodos de enseanza-
aprendizaje.

Corroborar si:

Incentivar a los educadores a experimentar diversos mtodos de enseanza, a
fin de atender a distintos participantes. Los mtodos pueden incluir la
investigacin, experimentacin, observacin, exposicin de temas, discusiones,
estudios de caso, expresin

6. condiciones de utilizacin

Los materiales deben estar bien diseados y ser fciles de usar.

6.1 Fciles de usar

Los materiales deben ser llamativos y fciles de utilizar.

Corroborar si:


Las ilustraciones, fotografas, mapas, grficos y lminas son tiles, claros y
fciles de leer.

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6.2 Durables

Los materiales deben ser duraderos.

Corroborar si:

Hay una lista de equipo y materiales, y si son econmicos, accesibles y fciles
de usar.

6.3 Adaptables

Los materiales deben disearse para que se utilicen en una variedad de
situaciones de aprendizaje.

Corroborar si:


Incluyen sugerencias sobre cmo adaptar las lecciones y actividades para
satisfacer las necesidades de participantes con antecedentes tnicos o
culturales especficos.

Bibliografa

Estrategias metodolgicas para la Educacin Ambiental del Ministerio de
educacin.
Gua para elaborar materiales de Educacin Ambiental.
Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de educacin
Fascculos de Rutas de Aprendizaje del Ministerio de educacin.
IPEBA
pgina web www.cambiemoslaeducacion.pe