La didctica.

Luis Javier Quiroz Laborn

Desde la antigedad, el hombre ha adquirido ciertos conocimientos que lo
han ayudado a desenvolverse en su entono cotidiano y a la vez resolver las
problemticas que se la han presentado a lo largo de la vida al mismo tiempo, se
ha encargado de impartir esos conocimientos a otras personas con las que
convive, con la intencin de generar en ellos un conocimiento nuevo que les ayude
a comprender o tener una nueva visin ms amplia de las cosas.
El ensear se ha convertido en algo esencial, es por ello que se fueron
creando lugares donde se impartieran estos conocimientos a otras personas y fue
as como surgiendo los centros de estudio, mejor conocidos como escuelas, sin
embargo anteriormente no todos podan acceder a la educacin debido a que sta
no estaba a sus alcances.
La necesidad de instruir fue creciendo da con da y es por ello que se
fueron diseando diversos mtodos que favorecieran la adquisicin de nuevos
conocimientos los cuales beneficiaran a los aprendices y de esta forma fue como
surge un concepto nuevo denominado didctica.
La didctica es una herramienta indispensable para que exista un
conocimiento debido a que a travs de ella se ponen en prctica mtodos de
enseanza que favorecern o no los aprendizajes de los alumnos, por lo tanto
compete a los docentes el hacer que sus estudiantes adquieran esas nuevas
nociones que le ayudarn a poder desenvolverse de una manera ms eficaz y a la
vez pueda resolver las diversas situaciones que se le pueden presentar en su vida
cotidiana.
Desde mi perspectiva docente, considero que la didctica es primordial
dentro de las instituciones debido a que el buen desempeo escolar se ve
reflejado dentro del entorno donde el alumno se encuentra inmerso, sin embargo
para que se pueda lograr todo esto requiere que los aprendizajes se desarrollen
dentro de los tiempos especificados aprovechando al mximo las lecciones que se
imparten (Brophy, 2006).
El hacer uso efectivo de una planeacin es un factor importante para el
desarrollo de la didctica debido a que en sta se plasman los objetivos que se
espera que el alumno adquiera al efectuarse una actividad determinada, por lo
tanto puedo sealar, a mi experiencia, que el disear un plan de clase requiere no
slo de atiborrarla de contenidos sino adecuarla a los tiempos efectivos en los que
se deben desarrollar para que cumpla con lo establecido y al mismo tiempo
genere en los estudiantes ese inters por adquirir algo nuevo que les resulte
relevante.
Antes de comenzar abundar sobre el tema es importante destacar lo que es
la didctica, la cual puede definirse, segn Luis A. de Matos (1963) como la
disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como objetivo
central la tcnica de enseanza que oriente a los alumnos en la adquisicin de los
aprendizajes (Daz, 2002), por otro lado Nerici (1973), la define como: un conjunto
de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a
cabo con mayor eficiencia (tuvi, 2000) .
En otras palabras la didctica no es ms que la tcnica empleada para la
generalizacin de nuevos conceptos que el alumno va adquiriendo a lo largo de su
formacin acadmica y los cuales va poniendo en prctica a lo largo de su vida.
La didctica en s puede ser clasificada en general y esta se encarga de
estudiar todos los procesos que intervienen en la educacin del alumno, los
aborda de manera que todos tengan una relacin la cual facilite al estudiante
comprender algo que pueda resultarle favorable para su entorno. Esta didctica
tiene la finalidad de relacionarse con otras asignaturas haciendo as ms
provechoso el conocimiento y en sta intervienen diversos agentes como los que a
continuacin se sealan:
Instruccin: consiste en educar o construir un conocimiento a partir de
diversas tcnicas de enseanza.
Persona (derecho): Se refiere a que todos debemos gozar de derechos y
obligaciones las cuales nos representarn como miembros participes de
una sociedad.
Persona (sociologa y moral): destaca el que todos somos seres nicos y
que convivimos en el presente.
El alumno: es la persona que aprende o por la cual es que existen los
centros de enseanza.
Los objetivos: es lo que el alumno logra a travs de su estancia en la
escuela.
El profesor: es la persona encargada de orientar la enseanza al alumno.
La materia: es el contenido que contribuye a la adquisicin del aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de enseanza: se refiere a las estrategias
implementadas para lograr que el alumno se apodere de los nuevos
conocimientos.
Medio geogrfico, econmico, cultural y social: es el lugar donde se
encuentra la escuela a la que el alumno acude a adquirir nuevas nociones
de pensamiento.
Todos estos elementos conforman a la didctica general y forman parte
indispensable para que se pueda poner en prctica este trmino (Hernndez,
1996).
La didctica se divide en diversos objetos de estudio a travs de los cuales se
pueden identificar actores que intervienen en sta y que a su vez conforman todos
los aspectos de este mtodo de enseanza, stos se clasifican de la siguiente
manera:
General, el cual se caracteriza por no hacer ninguna diferencia en cuanto a
materias o a personas a quien se le imparta.
Especfica, la cual consiste en tomar como centro de enseanza una sola
materia o un solo campo de estudio.
Diferencial, la cual se encarga de tomar en cuenta las caractersticas de los
alumnos centrando su atencin a la educacin especial.
Didctica especial, sta utiliza mtodos aplicados a cada una de las
disciplinas o artes humanas como Didctica de las Ciencias Sociales, de las
Matemticas, de la Lengua y Literatura, Educacin Fsica, de Expresin
Musical, etc.
La didctica juega diferentes roles y existen ideas contradictorias respecto a
si es una ciencia o un arte , sin embargo puede ser entendida como ambas debido
a que es una manera de comunicar o transmitir al alumno un aprendizaje a travs
de diversos mtodos de enseanza.
Puede ser considerada como un arte ya que para poder inculcar al alumno
un nuevo conocimiento y que ste le resulte significativo es necesario que el
docente se preparare previamente para poder instruir al dicente, sin embargo
deber disear estrategias que pueda implementar y adecuar a las necesidades
de stos para de esta forma cumplir con el objetivo o propsito que tenga
establecido.
Por otro lado, se puede considerar como una ciencia debido a que involucra
a otras asignaturas las cuales contribuyen a que el alumno adquiera los
conocimientos que el docente pretende generar en el estudiante los cuales se
reforzarn al abordar contenidos de otras asignaturas donde el alumno tenga que
adentrarse para lograr alcanzar el objetivo de la educacin, (Hernndez, 1996).
La didctica en s se puede clasificar en diversas corrientes axiolgicas, las cuales
ven al individuo como un ser con valores que debe desarrollar durante su proceso
de vida, stas se clasifican de la siguiente manera:

Monista: reconoce la existencia de un valor fundamental, el valor del bien.
(Su mayor representante es platn)
Dualista: reconoce la existencia de un valor y un antivalor: bien y mal
(filosofa de Scrates)
Pluralismo o pluralista: seala que hay muchos valores; bien la verdad,
belleza, justicia, caridad, ciencia, etc. (es la ms aceptable)
Por otra parte, es importante sealar que existen algunas nociones antiguas
respecto a los mtodos de enseanza y en especial la didctica centra su atencin
en el mtodo conductista en el cual el alumno debera de hacer todo el trabajo
solicitado por el docente a partir de una serie estructurada la cual tena que seguir,
no se daba oportunidad de que el alumno reforzara su conocimiento a travs de la
investigacin ms este mtodo resultaba favorable para que el alumno adquiriera
ese conocimiento que el maestro esperaba.
Sin embargo en la prctica actual este enfoque ya qued obsoleto de los
libros sin embargo en muchos de los casos se sigue poniendo en prctica debido
a que es a travs de este se cumplen algunos de los propsitos que se tenan
establecidos durante la realizacin de las actividades programadas en el plan de
clase, es por ello que el conductismo an sigue estando presente dentro de las
aulas escolares.
Uno de los principales representantes de la didctica es Comenio, el cual
desde tiempos remotos consideraba las tcnicas de enseanza como medidas
inusuales para el aprendizaje de los contenidos y por el contrario el planteaba
otros mtodos a travs de los cuales fuera ms fructfera la tcnica de enseanza,
sealaba que el aprendizaje en el aula debera partir de lo particular a lo general,
de lo fcil a lo difcil y sobre todo ser un conocimiento que le sirviera para ser
aplicado a su entorno cotidiano.
Estas nociones, que en su momento fueron criticadas, en la actualidad son
el punto primordial de la educacin ya que se defini una forma distinta para
trabajar en la educacin bsica a travs de competencias para la vida, centrando
la atencin en cinco principalmente, mismas que se pretenden desarrollar durante
la estancia del alumno por preescolar, primaria y secundaria. Las competencias
que se pretenden desarrollar son las siguientes: aprendizaje permanente, manejo
de situaciones, manejo de informacin, para la convivencia y para la vida en
sociedad (De la Mora, 1999)
Estas competencias las adquirir el alumno y no se alejan mucho a lo que
Comenio mencionaba, que el alumno aprendiera conforme a su entorno y que
aplicara lo aprendido a su medio cotidiano.
En mi poca experiencia como docente me he podido percatar de los
problemas que existen dentro de los centros educativos los cuales vienen y recaen
en las tcnicas o mtodos empleados por parte de varios docentes los cuales
consideran, en muchos de los casos como suficientes las estrategias empleadas
en grupos anteriores y que en su momento fueron provechosas pero que en la
actualidad ya perdieron vigencia.
Por lo tanto es importante que el docente est en constante preparacin y
capacitacin para de esta forma lograr que el alumno aprenda lo que los planes y
programas determinan dentro de los marcos establecidos.
Para atender a las problemticas anteriormente sealadas es importante
hacerle ver al maestro que para hacer que los alumnos se interesen por la
educacin, primeramente debe de haber docentes que se involucren al cien por
ciento en este aspecto, es necesario contar con maestros competentes que
puedan servir de gua a los alumnos y al mismo tiempo puedan hacer que los
alumnos comprendan y relacionen el contenido abordado dentro del aula con su
mundo cotidiano, partiendo como lo sealaba Comenio, desde lo particular a lo
general, primeramente logrando que el alumno se apodere de los conocimientos
que pudieran resultarles relevantes por estar inmersos en un entorno donde los
puedan aplicar y posteriormente llevar esos temas a contextos ms amplios que
permitan al alumno comprender otras cosas que quizs no estn a su alcance
fsicamente si lo estn a travs de las explicaciones brindadas por el docente o a
travs de imgenes o videos.
Sin embargo para lograr todo esto es necesario que los maestros nos
actualicemos y con esto no quiero decir que hay que correr a todos los docentes
que no manejen adelantos tecnolgicos sino por el contrario, invitarlos a
capacitare y de esta forma poder contribuir para la mejora de la educacin en
Mxico.
La didctica no slo requiere de ensear un nuevo concepto a travs de
diversas fuentes, es necesario contar con una investigacin previa que favorezca
o respalde los temas que se abordan dentro de una clase, es ah donde entra la
investigacin educativa en indagar conocimientos que retroalimentarn las
nociones que se pretenden impartir.
Por lo tanto, es importante sealar que la didctica va de la mano de la
investigacin educativa ya que sta no puede existir sino existe un concepto
investigado y aplicado que arroje mejores resultados respecto a los mtodos de
enseanza
Uno de los principales propsitos de la investigacin educativa es generar
en los alumnos el inters por descubrir cosas nuevas que lo ayuden a ampliar su
visin respecto a una temtica determinante.
La investigacin educativa, en muchos de los casos no se lleva a cabo
debido a que no existe un inters por descubrir algo nuevo que muestre una visin
distinta al porqu son as las cosas.
Investigar no es tarea sencilla, requiere de tiempo y esfuerzo, es por ello
que no se lleva a cabo frecuentemente. Por otra parte, falta que los docentes se
interesen por investigar para de esta forma poder transmitir a sus alumnos ese
inters por conocer o bien cambiar algunas nociones errneas que en muchos de
los casos se pueden tener respecto a un tema determinado.
Por lo tanto la investigacin educativa presenta dificultades dentro del
mbito escolar sin embargo si se pusiera en prctica fuera ms provechosa dentro
de las instituciones ya que no slo beneficiara al alumno sino que hara que l
descubriera lo importante que es buscar otras soluciones a las problemticas que
pudieran presentarse dentro de su cotidianeidad.
A manera de cierre puedo sealar que la didctica va de la mano de la
investigacin educativa debido a que es importante para que los alumnos logren
adquirir los aprendizajes esperados que se plantean en un principio de una clase o
de un comienzo de un ciclo escolar ya que de esta forma habrn alcanzado un
logro mayor al hacer que los temas abordados les resulten ms significativos y
puedan adquirirlos de manera ms fructfera.
Por ltimo es importante hacer notar que la didctica depende de la
intencionalidad del docente ya que l buscar los momentos idneos para aplicar
los diversos mtodos as como tambin pondrn en prctica las corrientes
axiolgica que beneficiarn a la conducta del alumno al formarlo con los valores y
con las competencias para la vida que se sealan para los estudiantes de
educacin bsica.























Referencias bibliogrficas.

Brophy, Jere (2006 ), oportunidades para aprender en enseanza, series
prcticas educativas-1, CENEVAL.
De la mora, Gabriel (1999) prlogo en Didctica Magna. Novena edicin.
Editorial Porra.
Daz A. Francisco (2002) aproximacin al concepto de didctica en Didctica y
currculo: un enfoque constructivista. Ediciones de la Universidad de
Castilla-la mancha.
Hernndez, Oscar (1996) introduccin a la didctica en Introduccin a la
didctica. Universidad Santander.
Tuvi, Raquel et al (2000) didctica general en didctica I en ciencias geogrficas.
Primera edicin. Departamento de educacin a distancia.