Estrategia Didactica

Colegio de estudios Cientficos y Tecnolgicos
cientficos del estado de Sonora

Hermosillo II
Al pie de la letra
Estrategia didctica de aprendizaje para la asignatura
de Lectura, epresin oral y escrita
Mxico
Hermosillo, Sonora
!
ndice
I" #resentacin
II" $iagnstico socio%educati&o"
III" 'undamentacin didctico%pedaggica
I(" Estrategia didctica
(" #lan de e&aluacin
(I" )efleiones finales
(II" 'uentes de consulta
(III" *neos"
+
I. Presentacin
En el presente tra,ajo se desarrollar la estrategia didctica -*l pie de la letra-,
con el o,jeti&o de planear las acciones para lograr una de las Competencias
.en/ricas del #erfil del 0ac1illerato2 SE E3#)ES* 4 SE C5678IC*, en el
alumno del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora,
Hermosillo II, 9uien cursa la asignatura de Lectura, Epresin 5ral y Escrita en el
primero y segundo semestre"
#ero 9ue no es :nicamente para a,ordarse en esta asignatura sino 9ue tiene
rele&ancia e injerencia en todas las asignaturas del ,ac1illerato, as como en las
acti&idades profesionales y sociales de un alumno 9ue re9uiere integrarse a una
sociedad en continuo desarrollo y 9ue est inmersa en el uso de las 8TIC;s"
*s la propuesta de la )IE6S en unos de sus puntos centrales est dirigida al
desarrollo de las competencias gen/ricas 9ue se entiende como
<=> a9uellas 9ue todos los ,ac1illeres de,en estar en capacidad de desempe?ar,
las 9ue les permiten comprender el mundo e influir en /l, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus &idas, y para
desarrollar relaciones armnicas con 9uienes les rodean y participar eficazmente
en su &ida social, profesional y poltica a lo largo de la &ida" $ada su importancia,
las competencias gen/ricas se identifican tam,i/n como competencias cla&e"
!
*dems, las competencias gen/ricas son transferi,les, en tanto 9ue refuerzan la
capacidad de los estudiantes de ad9uirir otras competencias, ya sean gen/ricas o
disciplinares"
La necesidad de fortalecer esta competencia de epresin y comunicacin, es
parte de nuestra sociedad donde se da una mutilacin a la ri9ueza del idioma
trayendo como consecuencia un despego al uso de pala,ras por desconocimiento
o por pereza, ya 9ue se estn utilizando los medios electrnicos como la Internet,
pero no interpretando ,ien la informacin"
*unado a esto decrece el gusto por la lectura y no es 9ue no lean 9u/ material
utilizan para enri9uecer sus conocimientos y su &isin del mundo y en 9u/ ni&el
de lector competente se encuentran, y el no sa,er apro&ec1ar e interpretar la
ri9ueza de informacin 9ue nos ofrecen las nue&as tecnologas
#or lo 9ue se tiene 9ue reorientar la inter&encin educati&a con estrategias en la
9ue el desempe?o no se refiera a lo manual, operati&o, sino 9ue desarrolle
competencias ling@sticas esenciales para la comunicacin 1umana"
Esta estrategia se inicia con el diagnstico socioeducati&o para clarificar las
caractersticas del conteto de los alumnos del plantel CECyTES Hermosillo II,
9uienes &i&en pro,lemticas comunes a otros j&enes de su edad, pero tam,i/n
1
SE#%SE6S" )eforma Integral de la Educacin 6edia Superior en 6/ico2 La Creacin de un Sistema
8acional de 0ac1illerato en un marco de di&ersidad" Enero +AAB, p" CC" $ocumento electrnico 6/ico2 7#8%
C5S$*C, &i enero +D, +A!A"
E
diferenciadas en relacin con otros estudiantes de ,ac1illerato, 9uienes utilizan las
nue&as tecnologas, no o,stante tienen dificultades para comprender lo 9ue leen"
4a 9ue resultados como prue,a E8L*CE
+
informa como los alumnos e&aluados
se encuentran en ni&eles insuficientes por lo 9ue no son capaces de identificar
elementos eplcitos, esta,lecer relaciones y realizar inferencias sencillas a partir
de un teto"
Igualmente en la e&aluacin del estado de Sonora
E
para el rea de lenguaje una
de las conclusiones es2 -Los alumnos leen pero tienen dificultades para la
comprensin e interpretacin de lo 9ue se les pregunta en algunos reacti&os"-
En relacin a estndares internacionales, con&iene 1acer notar 9ue la prue,a
#IS*
D
muestra tam,i/n estos ni&eles comprensin de la informacin 9ue se lee
por9ue de un ni&el seis se?alado como el ms alto, 6/ico logr el ni&el dos"
7n siguiente apartado es fundamentar didctica y pedaggicamente el o,jeti&o de
logro en la estrategia didctica 9ue est dirigida a esta esencial competencia de
epresin y comunicacin donde se toma como ,ase lo 9ue plantea el documento
rector de la )IE6S
C

#ara el enfo9ue de competencias, como para el constructi&ismo, es ms
importante la calidad del proceso de aprendizaje 9ue la cantidad de datos
memorizados" En todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza entre otras
cosas, por el c:mulo de informacin creciente y disponi,le en di&ersos medios"
Los estudiantes eficaces de,ern ser capaces no tanto de almacenar los
conocimientos sino de sa,er dnde y cmo procesarlos" En este sentido el
enfo9ue de competencias amarrado al constructi&ismo, puede enri9uecer la
calidad de la educacin al engarzar los propsitos educati&os con los m/todos
para alcanzarlos"
#ero como se tiene 9ue &erificar el logro de lo planteado en la estrategia, se
agrega un plan de e&aluacin con sus instrumentos correspondientes y las
refleiones finales 9ue se concretizan en una frase de #aulo 'reire2
"Las escuelas no se transformarn si no aceptan el proceso de cambio."
2
(id" Sz/Fely, 6iguel" 7sos y difusin de la prue,a E8L*CE de Educacin 6edia Superior" !C de agosto,
+AAB, $ocumento electrnico 6/ico2 7#8%C5S$*C, &i enero +D, +A!A"
3
(id" 1ttp2GGHHH"ieees"go,"mG#u,licacionesG6aterialIdeIapoyoGInformeIdeI1a,ilidadesIyIfortalezas"pdf" &i
enero +D, +A!A"
4
(id" 1ttp2GG,asica"sep"go,"mGpisaGstart"p1pJactKpisaLsecKpme, &i enero +D, +A!A"
C
I,id", p" C+
D
II. Diagnstico socio-educativo
El propsito central del presente tra,ajo denominado -*l pie de la letra- es realizar
prcticas de lectura para reforzar el gusto por esta acti&idad como un medio de
comprensin frente a los 1ec1os presentes y pasados 9ue a9uejan a nuestro
mundo, moti&ndolos a a,rir un li,ro, peridico o re&ista, am/n del Internet o
cual9uier medio impreso 9ue contenga 1ec1os o circunstancias 9ue 1agan
renacer el inter/s de los j&enes por la lectura casi en el ol&ido o pasado de moda
como la mayora presume"
El o,jeti&o planteado para los alumnos de CECyTES Sonora en el plantel
Hermosillo II, en la asignatura del I semestre, Lectura, Epresin 5ral y Escrita I
es por medio del acercamiento con diferentes acti&idades a la lectura para
moti&ar el inter/s no solo por el apro&ec1amiento acad/mico sino para la
comprensin de la &ariada informacin 9ue se reci,e por diferentes medios, sean
impresos o electrnicos"
Mue se con&iertan promotores de una nue&a cultura para la moti&acin de la
lectura como arma para las generaciones actuales y &eniderasN entregarles las
armas para acrecentar su capacidad de anlisis, en la comprensin de la
pro,lemtica del mundo as como tam,i/n de lo positi&o como seres 1umanos
para ser mejor cada da, lograr comprender el lugar y funcin 9ue a cada 9uien le
toca desarrollar sea cual sea el m,ito en 9ue se desen&uel&a"
Los alumnos de CECyTES Hermosillo II, en el I semestre estn preocupados por
lograr un espacio e iniciar sus estudios de ,ac1illerato, pero ya 9ue se encuentran
inscritos muestran desinter/s por realizar las acti&idades 9ue los lle&en a tener
mejores logros acad/micos y al finalizar el ciclo escolar es alto el porcentaje de
repro,acin y desercin"
Estos estudiantes 9ue ingresaron al ,ac1illerato con mnimos promedios de
apro&ec1amiento escolar en secundaria, no cuentan con el desarrollo de
capacidades para apro,ar los cursos, adems su acercamiento a la lectura es
impositi&o en la escuela, por lo tanto no tienen contacto con prcticas de lectura
formati&as y por gusto"
#or lo 9ue los alumnos re9uieren de ampliar su capacidad de epresin y
comprensin del lenguaje oral y escrito, y 9ue lo utilicen para aprender a organizar
su pensamiento y puedan participar de manera reflei&a en las prcticas sociales
de la lectura del mundo contemporneo"
Esto se enmarca en la )eforma Integral de la Educacin 6edia Superior O)IE6SP,
la cual tiene el o,jeti&o de -mejorar la calidad, la pertinencia, la e9uidad y la
co,ertura del ,ac1illerato- ante una demanda nacional e internacional para
cumplir en la formacin acad/mica y profesional con estndares ,asados en
criterios y mecanismos internacionales"
2.1 Caractersticas principales de la comunidad en la cual est ubicado el plantel.
'sicamente el plantel CECyTES Hermosillo II se encuentra u,icado en la ciudad
de Hermosillo, capital del Estado de SonoraN al norte, eactamente, rodeado de
fraccionamientos de reciente creacin, ante el aumento desmesurado de una
C
ciudad en desarrollo como lo es actualmente Hermosillo, con casi un milln de
1a,itantes"
La fundacin de este plantel fue en ,ase a las necesidades del crecimiento de la
ciudad, donde nacen nue&os asentamientos 1umanos, por lo 9ue la gran mayora
de alumnos pertenecen a este sector, donde la di&ersidad de estudiantes muestra
un mosaico de ideas, creencias y situaciones familiares producto de la /poca as
mismo con la pro,lemtica de una gran ciudad en desarrollo como lo es2 el
transporte, la escasez de agua, el pol&o, la inseguridad p:,lica, desempleoN falta
de recursos, la drogadiccin y desintegracin familiar"
2.2 Problemticas principales de la comunidad
*nte el constante desarrollo industrial de la ciudad, trae consigo los pro,lemas 9ue
genera el crecimiento desmesurado como lo son2 contaminacin por eceso de
&e1culos, escasez de agua, saturacin en las calles, as como la pro,lemtica del
empleo"
Eisten programas para la conser&acin de los elementos saluda,les del agua y
del aire, campa?as de concientizacin por los diferentes medios de comunicacin,
pero es un 1ec1o real al 9ue no atiende la comunidad con conciencia de la
dimensin del pro,lema"
Cada da son ms frecuentes los 1ogares donde la pareja sale a tra,ajar y se
con&ierten las colonias, en 1oteles donde nada ms &an a dormir o ni?os y
j&enes 9ue se encuentran solo o sin calidad de atencin en el 1ogar, lo 9ue se
refleja en actitudes agresi&as de los j&enes y en desinter/s para apro&ec1ar las
oportunidades de crecimiento personal y acad/mico en la escuela"
2.3 Contexto escolar
Se perci,e y comenta por parte de los alumnos y padres de familia, se inscri,ieron
en el plantel Hermosillo II por9ue no fueron aceptados en otros su,sistemas y
a9u son acogidos cumpliendo con la funcin para la 9ue fue creado, el al,ergar a
todo a9uel jo&en 9ue lo solicite 1aya sido rec1azado o no de los otros centros
educati&os de la localidad y fuera de /sta" Situacin 9ue repercute en la
moti&acin al estudio o la insatisfaccin personal"
La pro,lemtica 9ue se &i&e a diario no es de todo etraordinaria &a al parejo de
cual9uier su,sistema 9ue cuente con un gran n:mero de j&enes dispuestos a
eperimentar cayendo algunos en los pro,lemas de adicciones, em,arazos
prematuros y el consumo de drogas , contamos con un muy alto ni&el de j&enes
pro&enientes de familias disfuncionales reflejando en el comportamiento en aulas
y campus 9ue re9uieren mayor atencin, las familias de las 9ue pro&ienen son en
general de ,ajos recursos y con los empleos ms dism,olos, jornaleros, o,reros,
y toda la serie de empleos 9ue ofrece una ciudad en franco desarrollo industrial,
donde cada da 1ay ms inmigrantes"
Es a1 donde se da la di&ersidad de comportamientos ya 9ue la gran mayora
&iene casi o,ligado por sus padres a prepararse para mejorar el ni&el de &ida
precario en la mayora de los casos"
Q
#ara lo 9ue contamos pues con un programa de &alores, encaminados a mejorar,
encauzar y en casos a rescatar a j&enes con necesidades apremiantes"
Es pues la funcin orientar, preparar, y sacar adelante las in9uietudes ju&eniles
sean rec1azados a no a9u simplemente son alumnos, en la luc1a diaria por la
su,sistencia, sacndole pro&ec1o a esa agresi&idad 9ue muestran encauzndola
en su propio pro&ec1o"
#or9ue una fortaleza de nuestra comunidad docente es la apertura 1acia la
preparacin y actualizacin, ya 9ue al momento, aproimadamente el CA R tiene
estudios de maestra y la totalidad se encuentra cooperando en alg:n programa
especfico, adems, de sus tareas cotidianas"
Esto nos muestra 9ue el plantel no solo es un ,onito lugar lleno de edificios sino
un centro donde no solo aprendern los alumnos una tira de materias sino
aprenden a enfrentarse a su propia realidad y a una realidad 9ue ofrece la &ida
diaria"
#or lo 9ue su formacin re9uiere estar muy actualizado en el uso de las 8TIC, en
las cuales como dice E" 'erreiro O+AASP, La generacin Onosotros los profesoresP
9ue est en posicin de ense?ante sa,e menos 9ue el 9ue est en la posicin de
aprender Onuestros alumnosP, 9uienes ya no pueden separarse de una
computadora, un celular, un ipod"
*s las estrategias didcticas tienen 9ue tomar como ,ase estas caractersticas
particulares para preparar y aplicar diferentes t/cnicas con el o,jeti&o de potenciar
el desarrollo de las competencias gen/ricas y disciplinarias 9ue re9uiere la
formacin actual"
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora plantel
Hermosillo II se encuentra u,icado en la calle Cuarta 'inal 8orte sGn, Es9" *&e" $el
#ar9ue, Colonia *lto (alle, Cdigo #ostal BE!AQN Tel/fonos2 OQQ+P +!!%BC%+A y
OQQ+P +!!%TB%ATcecytes"1ermosilloIIUcecytessonora"edu"m
#ara el ciclo escolar +AAS%+A!A cuenta con una po,lacin estudiantil de !Q+D
alumnos, de los cuales, QTA son de nue&o ingreso OEDB 1om,res y E++ mujeres,
repartidos en !C grupos2 T del turno matutino y B del turno &espertinoP, de acuerdo
con informacin proporcionada por el departamento de Control Escolar del plantel"
Con esta po,lacin estudiantil es uno de los ms grandes CECyTES no slo de la
ciudad sino de los ++ 9ue eisten en el estado"
*9u en la ciudad se cuenta con una gran demanda, no :nicamente por aspirantes
del sector sino de otros sectores de la ciudad, dado 9ue es de fcil acceso por las
&as de comunicacin eistentes"
Los estudiantes inscritos en el plantel son j&enes entre !C y !B a?os de edad,
9ue poseen cualidades distinti&as 9ue los caracterizan y diferencian, por9ue ser
adolescente es atra&esar situaciones de cam,io, en los 9ue se sienten ya con
nue&as li,ertades y es difcil para ellos el principio de autoridad si de derec1os
pero no de o,ligaciones, adopta una moda particular rec1azando el uniforme o
seguir el reglamento en cuanto corte de ca,ello, manera de portar el uniforme,
largos de falda, tatuajes, piercings, lenguaje &iolento, escuc1ar el ipod, traer sus
audfonos, su celular escondido"
T
Tam,i/n presenta cam,ios en el estado de nimo, puede estar muy acti&o o
eufrico o tender a la pasi&idad, pero siempre mostrndose contentos con los
pares, ms a,iertos en sus actitudes desde sacarse la ceja sin importar ya su
masculinidad o femineidad, con gran influencia de los medios masi&os de
comunicacin, principalmente la tele&isin, lo 9ue se remarca por la forma de
&estir, epresiones en su lenguaje y la identificacin o imitacin de personajes de
programas como 0art Simpson, padre de familia, La familia #eluc1e"""
En un marcado materialismo constantemente cuestiona ante cual9uier acti&idad
9ue se le solicite realizar, sea acad/mica, cocurricular o de asistencia social con
Vcuntos puntos por lo 9ue 1ago o digoJ
#asan ms tiempo con los compa?eros y amigosN desaparece la confianza en s
mismo y en los demsN no asumen la responsa,ilidad en relacin al estudio
escolarN sus aspiraciones y metas son limitadas, pasan por pasar, es decir se
conforman con o,tener un seis apro,atorio, lo 9ue les causa gran felicidad,
aun9ue se sorprenden y s muestran gran ,eneplcito cuando o,tienen un mayor
promedio acad/micoN pero s, 9uieren o,tener los frutos sin pasar por la fatiga del
estudio y el tra,ajo escolar"
Son alumnos 9ue les gusta entrar a Internet, pero para c1atear, ,uscar m:sica o
&isitar ,logs de amigos o el face,ooF y tal &ez por la ausencia de los padres en
casa ,uscan otros afectos y otros modelos2 el actor de teleno&ela, el grafittero, las
modelos de etrema delgadez, los reality s1oH" 7n enfrentamiento sin crtica a lo
9ue &en y consumen 9ue les impide pensar en metas trascendentales"
*:n no se 1an planteado un proyecto de &ida, denotan cierto desnimo o
desesperanza, manifestada en miedos, conformismo, gustos, por9ue re9uieren
ad9uirir una cultura del esfuerzo, no en una ley marcial, pero s organizarse para el
estudio y las acti&idades recreati&as etraescolares"
4 para comprenderlos y reencaminar nuestro tra,ajo acad/mico 6ara de los
Wngeles .a&iln sugiere -)e%pensar al adolescente de 1oy y re%pensar a la
escuela"-
En los espacios fsicos del plantel CECyTES Hermosillo II se encuentra una
canc1a multifuncional, ya 9ue es para fut,ol, ,as9uet,ol, &olei,ol en la 9ue los
alumnos en recesos practican estos deportes y a un costado estn u,icados dos
mesas de pin pon, por lo 9ue in&aria,lemente se localizan j&enes jugando en
esta reaN tam,i/n se re:nen en la cafetera escolar" )ecientemente se construy
un auditorio para presentaciones culturales"
La institucin ofrece programas alternos, para 9ue cada alumno seleccione entre
una acti&idad deporti&a2 Of:t,ol americano, f:t,ol, &olei,ol, ,as9uet,ol, Tae Xuan
$oo O/sta la practican en gimnasio fuera del plantelP yG acti&idades culturales 2
teatro, danza regional, danza folFlrica, canto moderno, rondalla, pintura, ,anda
de guerraP, en las cuales es o,ligatorio 9ue los alumnos de I y II semestre est/n
inscritos en alguna de ellas como formacin cocurricular, y los alumnos de
semestres posteriores, 9ue contin:an se les toma como ser&icio social"
En la ciudad de Hermosillo se organizan ferias de li,ros, o,ras de teatro,
conmemoraciones 1istricas, presentaciones musicales, conciertos""" 1ay una gran
di&ersidad de acti&idades culturales, pero no 1ay programa de formacin de
consumidores de la cultura, es decir, estrategias para acercarlos a este tipo de
B
e&entos, 9ue nuestros j&enes cuando se llegan a enterar de ello no los
consideran 9ue pueden acudir ya sea por los costos o por el desconocimiento 9ue
repercute en el desinter/s"
En lo 9ue s participan muy acti&amente, a:n sin importar los costos econmicos
de entradas y pasajes 9ue tienen 9ue aplicar, es en e&entos masi&os como ,ailes
gruperos, ferias regionales populares, cine, y las -juntadas- los fines de semana"
En su infraestructura cuenta con un centro de cmputo, un la,oratorio de 9umica
y otro de ingl/s, un auditorio, ,i,lioteca con computadoras y acceso a Internet, +A
salones de clase y oficinas administrati&as"
*s tam,i/n, reas &erdes y ar,oladas donde eiste un espacio llamado Yardn de
la Lectura, presidido por una escultura metlica de $on Muijote de la 6anc1a,
donde se moti&a a los alumnos para leer plcidamente y relajarse en sus
momentos de receso"
Los pro,lemas caractersticos del los alumnos del plantel tienen muc1as
similitudes a las situaciones de otros su,sistemas, ya 9ue sus edades fluct:an
entre los !C y !B a?os, &i&en situaciones de &iolencia tanto &er,al como fsica 9ue
es reflejo de la sociedad en la 9ue estamos inmersos, ,uscan la facilidad en lo 9ue
realizan, pero no 9uiere aplicar esfuerzos para o,tener logros personalesN
coeisten en un medio mercantilista donde piensan 9ue si tienen dinero podrn
lograr satisfactores y cu,rir necesidades 9ue el mercantilismo &a creando" Estn
en una etapa y ms los del I semestre en 9ue a:n no se 1an dado cuenta 9ue el
aprendizaje es &oliti&o y de responsa,ilidad personal"
Sus materiales de tra,ajo, los espacios fsicos de la escuela y del entorno con
grafittis y marcas, indican tendencias de epresin de estos j&enes 9ue a la &ez
reclaman atencin en forma directa e indirecta, tanto de los padres como del
personal docente con los 9ue estn en contacto da a da"
#or lo tanto, re9uieren desarrollar las capacidades de ad9uirir y procesar la
informacin 9ue reci,en a tra&/s de diferentes medios, principalmente Internet y
medios electrnicos con la pu,licidadN as tam,i/n, re9uieren de ser capaces de
comparar informacin, clasificarla, razonar lo 9ue leen para prepararse para
argumentar, tomar decisiones y resol&er pro,lemas"
Mue el desarrollo de la capacidad lectora los lle&e de una actitud pasi&a y
receptora a una actitud acti&a y crtica y creadora, para entender los diferentes
lenguajes as como lo afirma el escritor espa?ol Yos/ 6illn, -La lectura es la lla&e
de plata para entrar en la sociedad de la informacin"-
Como el alumno de ,ac1illerato re9uiere epresarse por escrito y comprender e
interpretar la informacin a tra&/s de diferentes tipos de lenguaje, en la escuela,
en su tra,ajo, en la &ida cotidiana, entonces una de las competencias gen/ricas
9ue re9uiere prepararse el alumno es2
Se expresa se comunica
!" Escuc1a, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contetos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y 1erramientas apropiados"
Con los atri,utos de2
S
Epresa ideas y conceptos mediante representaciones ling@sticas,
matemticas o grficas"
*plica distintas estrategias comunicati&as seg:n 9uienes sean sus
interlocutores, el conteto en el 9ue se encuentra y los o,jeti&os 9ue
persigue"
Identifica las ideas cla&e en un teto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas"
6aneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para o,tener
informacin y epresar ideas"
#or lo 9ue 1ay 9ue tener presente 9ue los estudiantes del I semestre del
,ac1illerato con mnimos promedios de apro&ec1amiento escolar en secundaria
para apro,ar los cursos, donde su acercamiento a la lectura es impositi&a en la
escuela y 9uienes en su 1ogar, predominantemente de ,ajos recursos, no tienen
contacto con prcticas de lectura formati&as aun9ue s so,re artistas o deportes,
donde muestran gran inter/s por lo &isual y por sus emociones"
$e esta forma, los alumnos re9uieren de ampliar su capacidad de epresin y
comprensin del lenguaje oral y escrito, y 9ue lo usen para aprender y organizar
su pensamiento y puedan participar de manera reflei&a en las prcticas sociales
del lenguaje del mundo contemporneo"
Con&iene destacar 9ue la competencia ling@stica es disciplinaria tanto ,sica
como etendida del rea de comunicacin y profesional"
#ero todo esto, Vdnde y cundo se tiene 9ue desarrollarJ Es para lo 9ue se
re9uieren los am,ientes de aprendizaje, pero no reducidos a un espacio del aula,
sino de modificar esas prcticas impositi&as y montonas a una funcin formati&a
y socializadora, a tra&/s de intercam,io de eperiencias y conocimientos
personales cara a cara y con la utilizacin cada da ms de las TIC;s"
En estos am,ientes de interaccin se de,e in&olucrar a los alumnos a refleionar
so,re su propia accin y so,re la de otros, en relacin con la responsa,ilidad de
sus propios procesos de aprendizaje y de las condiciones fa&ora,les para ello"
$esde contar actitudes, condiciones materiales y afecti&as, y la infraestructura
necesaria para los propsitos planteados en la programacin educati&a, donde se
plantea2
$esarrollo de las competencias para leer y epresarse en forma oral y
escrita"
Incremento de la capacidad de anlisis y de in&estigacin"
'omento del tra,ajo cola,orati&o"
6anejo de la tecnologa y del lenguaje digital"
6ejora de la capacidad creadora"
Enfrentamiento a situaciones del entorno"
!A
III. !undamentacin did"ctico-pedaggica
Esta,lecer los aspectos didctico%pedaggicos es fundamental para reconocer
primero los lineamientos a seguir en una estrategia didctica por9ue /sta de,er
insertarse en un conteto particular y con la )IE6S, donde se se?alan las
eigencias del mundo actual, so,re todo en el m,ito educati&o"
Si estudiamos a fondo so,re las propuestas de la )IE6S encontramos 9ue lo
principal es la preparacin de los profesores, ante estos retos 9ue los
enfrentaremos, principalmente, con un cam,io de actitud personal ante el tra,ajo
docente, el cual de,e estar enfocado al desarrollo de competencias para lograr un
perfil de egreso de los alumnos en este nue&o marco curricular de la Educacin
6edia superior"
Esto sustentado en las propuestas tericas de las tendencias en educacin de las
cuales retomamos los principios ,sicos de la 78ESC5, donde tenemos 9ue
ayudar a formar j&enes en un espritu con ms gusto por el conocimiento, pero
9ue lo puedan ad9uirir por s mismos, si ya cuenta con las 1erramientas ,sicas
para in&estigar, para cuestionar, para argumentar y no :nicamente aceptar lo 9ue
se le propone en un sa,er enciclop/dico donde est la cantidad por la calidad,
adems de una formacin en &alores y promocin del tra,ajo cola,orati&o para la
con&i&encia con los dems"
#ara lo 9ue tenemos 9ue enfocar nuestros esfuerzos, preparacin e inter/s en
organizar am,ientes de aprendizaje donde el alumno construya por9ue se
encontrar ya no con un docente, sino con un facilitador para 9ue sea un alumno
acti&o, creati&o y participati&o"
#or lo tanto, las estrategias de tra,ajo diario ,uscarn conseguir la formacin
integral, por9ue no es suficiente el conocimiento disciplinario, sino tra,ajar en un
enfo9ue centrado en el aprendizaje y dejar atrs lo de la ense?anza con la
creacin y propuesta de am,ientes de aprendizaje"
#lanificar los procesos de ense?anza y aprendizaje con el enfo9ue de
competencias, situados en un conteto real y de di&ersidad, aplicando las nue&as
tecnologas de informacin y comunicacin para el tra,ajo cola,orati&o"
*s tenemos las megatendencias en la educacin frente al tercer milenio en la 9ue
nos encontramos seg:n C1a&arra en una educacin desgastada y 9ue no cam,ia
y 9ue cada &ez re9uiere mayor calidad pero no :nicamente de los j&enes sino de
profesores mejor preparados en una profesionalizacin de su tra,ajo y en las
tecnologas para estar al ni&el de competiti&idad con otros pases 9ue estn
,asadas en principios 9ue a,arcan de manera glo,al no a un grupo sino a T5$5
indi&iduo en diferentes contetos"
*&ance acelerado de la tecnologa y su influencia en la &ida diaria, es decir, 9ue
cada &ez tenemos mayor contacto con la tecnologa y menos con las personas" 4
estamos en comunicacin en un m,ito mundial donde las distancias geogrficas
se acortan y las distancias interpersonales se acrecientan"
En las propuestas de los alumnos, comentan la importancia de utilizar el Internet,
ya 9ue no es tan Zenfadoso[ como estar leyendo en otro tipo de materiales y les
gusta ms escri,ir en una computadora 9ue con una pluma"
!!
#or lo 9ue se puede apro&ec1ar este tipo de tra,ajo colecti&o en los ,logs donde
pueden practicar la lectura si a1 se le presentan tetos cortos e interesantes para
ellos y 9ue los comentenN asimismo, estarn practicando la redaccin, siempre y
cuando se le se?ale lineamientos muy generales so,re el cuidado al escri,ir,
aun9ue lo ganado est en 9ue lo 1agan, pero si es prctica acad/mica, si pedirles
9ue escri,an en forma entendi,le para todos"
-Como acertadamente afirm Her,ert Simon, referente a la competencia de
,:s9ueda de informacin, el significado de -sa,er- 1a pasado de poder recordar y
repetir informacin a poder encontrarla y utilizarla"-
Q
Con esto tenemos 9ue en la actualidad se cuenta con gran cantidad y &ariedad de
informacin a la 9ue se tiene acceso fcilmente a tra&/s de los medios
electrnicos, pero cmo discriminar y seleccionar esta informacin, o un
estudiante, :nicamente copia y pegaN pero no analiza, no cuestiona y reci,e en
actitud pasi&a los contenidos informati&os para repetirlos
Tam,i/n la 78ESC5 pide el aprendizaje participador y participati&o donde el
profesor pase a ser facilitador, conductor, animador de un aprendizaje 9ue ya no
sea enciclop/dico sino encaminado a la in&estigacin, al descu,rimiento y a la
construccin"
En un informe para la 78ESC5, $elors y otros, afirman 9ue -la educacin a lo
largo de la &ida conduce directamente a la nocin de sociedad educati&a, es decir,
una sociedad en la 9ue se ofrecen m:ltiples posi,ilidades de aprender, tanto en la
escuela como en la &ida econmica" social y cultural" $e a1 la necesidad de
multiplicar las formas de concertacin y de asociacin con las familias, los crculos
econmicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la &ida cultural, etc" -
T
Estas propuestas son2
*#)E8$E) * *#)E8$E) OConocimientosP
*#)E8$E) * H*CE) OHa,ilidadesP
*#)E8$E) * SE) O*ctitudes y &aloresP
4 a lo 9ue se agrega *#)E8$E) * C58(I(I) O(i&ir juntosP
$onde tam,i/n confirma $elors y otros 9ue -La educacin durante toda la &ida se
presenta como una de las lla&es de acceso al siglo 33I-
B

$az%0arriga O+AAQP propone un gran cam,io no :nicamente en el discurso sino en
la realidad y alejarse de las rutinas esta,lecidas"
#or lo 9ue las nue&as tendencias son al empleo del t/rmino competencia, 9ue est
enfocado la educacin como la formacin de un indi&iduo con capacidad propia
de razonamiento y con un conjunto de 1a,ilidades 9ue le permitan resol&er
situaciones cotidianas" Con unas competencias disciplinarias, gen/ricas o
6
(id" O1ttp2GGHHH"eduteFa"orgGmodulos"p1pJcatK!, &i enero !D, +A!AP"
7
(id" Cf" $elors, Yac9ues, et al", La educacin encierra un tesoro2 Informe a la 7nesco de la Comisin
Internacional so,re la Educacin para el Siglo 33I" p" ES, en
O1ttp2GGHHH"unesco"orgGeducationGpdfG$EL5)SIS"#$'P" (i enero !T de +A!A"
B
Loc" cit"
!+
profesionales 9ue ayuden a delimitar los desempe?os 9ue de,en tener los
indi&iduos"
Este enfo9ue de competencias de $az%0arriga, es el 9ue de,e ,uscar el docente
para preparar am,ientes de aprendizaje donde se tiene 9ue estar atento al
desempe?o, y no a la informacin"
Entonces si desec1amos la acumulacin de informacin, el sa,er enciclop/dico,
reorientamos nuestro tra,ajo docente a desarrollar esas competencias y, so,re
todo, aprender a aprender, con&alidando a (argas O+AACP -Cuando aprendemos
cmo aprender podemos elegir cual9uier 9u/ para aprender"[
S
Tam,i/n se?ala la $ra" 6ara )ut1 (argas Ley&a Z=pensar y razonarN concretar y
a,straerN aprender a aprenderN resol&er pro,lemasN creati&idad y pensamiento
crticoN desarrollar proyectosN tra,ajar cola,orati&amente-, posi,ilitado con las
competencias para los estudiantes del siglo 33I2
Ha,ilidad para la &ida personal y profesional
Competencias para el aprendizaje y la inno&acin
Competencia en el manejo de las TIC
*utonoma en el aprendizaje para transitar por el currculo para seguir
aprendiendo toda la &ida"
!A
4 la propuesta esencial la del Constructi&ismo, de acuerdo con *usu,el2
!!
, 9uien
defiende 9ue - el aprendizaje de,e ser significati&o, no memorstico- en lo 9ue se
tiene 9ue relacionar los conocimientos pre&ios, adecuarse al desarrollo del
alumno, siempre y cuando muestre actitud acti&a y de moti&acin, por la utilidad
encontrada"
#ara lo 9ue se de,e planear y utilizar acti&idades con relacin a la &ida real, por
medio de redes semnticas y mapas conceptuales, adems de desarrollar
proyectos, in&estigaciones y acti&idades en e9uipo, discusin en clase, de,ate"
Todo esto con el enfo9ue de competencias disciplinares y gen/ricas para enfrentar
asuntos del mundo real con respeto y cola,oracin"
La importancia del dise?o de estrategias para estimular el desen&ol&imiento de
competencias de comunicacin y de relacin con los estudiantes, por9ue cada
integrante del grupo aprende de manera diferente y destaca tam,i/n en diferentes
reas, dependiendo de la moti&acin 9ue 1aya tenido y el desarrollo de su
formacin"
9
Cf. (argas 0eal, 3a&ier" El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" p" E! Documento electrnico.
Mxico# $P%-&osdac recuperado en enero '(, )*'*.
10
(argas Ley&a, 6ara )ut1" Sociedad del conocimiento y aprendizaje"
1ttp2GGHHH"aut1orstream"comG#resentationGgonzalezaguirrefco%+QSEDB%unidad%sociedad%del%conocimiento%
1oja%de%ecel%en%pp%entertainment%ppt%poHerpointG" )ecuperado en enero !T, +A!A"
11
6ar9u/s, #ere" Concepciones de aprendizaje" O7*0, !SSSP
1ttp2GGdeHey"ua,"esGpmar9uesGaprendiz"1tm\inicio" )ecuperado en enero !T, +A!A
!E
En la entre&ista a #1ilippe #errenoud, 7ni&ersidad de .ine,ra O+AAAP, nos lle&a a
la reflein en lo referente a competencias, donde tenemos 9ue resol&er el cmo y
para 9u/ y esto de,e estar fundamentado en la planeacin y dejar a un lado la
impro&isacin, para no ignorar situaciones de la &ida y tenemos 9ue aplicar el
tiempo suficiente para ello, si no lo 1acemos as es 9ue no estamos planeando"
Tenemos 9ue realizar un anlisis de esas situaciones a la 9ue no se llega en una
sola reunin de academia y colegiada" Hay 9ue tomarse el tiempo de reconstruir y
no :nicamente Zcam,iar de en&ase[ pero no de contenido"
)econocer situaciones como sa,er desarrollar estrategias para preser&ar los
puestos de tra,ajo, el 9ue est preparado para aprender a aprender con tantos
cam,ios y rapidez 9ue se &an presentando, para 9ue puedan enfrentar su
momento"
*s 9ue los cam,ios 9ue el 9ue1acer docente re9uiere, de,e corresponder a este
enfo9ue los contenidos y la e&aluacin, no continuar con la acumulacin de
conocimientos con la cooperacin de todos los profesionales para cam,iar nuestra
prctica docente", claro 9ue tiene 9ue ser as por9ue es la institucin 9uien da
seguimiento y e&al:a esos procesos"
#errenoud se?ala ZEnse?ar, 1oy, de,era consistir en conce,ir, esta,lecer y
controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogas
acti&as y constructi&istas[ y para esto se nos est preparando-""
!+
#ara lo 9ue se re9uiere de Zsituaciones y acti&idades 9ue tengan sentido para los
estudiantes y 9ue los in&olucre, generando al mismo tiempo aprendizajes[, no de
imponer ni de ense?arles sino de facilitar, guiar en proyectos de escuela, tra,ajo
cola,orati&o, o,ser&ar y e&aluar las competencias en proceso de construccin
para 9ue desarrollen ms sus competencias y corregir en lo cognosciti&o y
metacogniti&o" Ese nue&o sentido de la e&aluacin, pero con las 1erramientas
apropiadas"
Entonces, distingue #errenoud para desarrollar las competencias es necesario
tra,ajar por pro,lemas y proyectos para recuperar sus conocimientos y
completarlos ,ajo la perspecti&a constructi&ista, organizando situaciones
didcticas 9ue tengan sentido para los estudiantes y 9ue los in&olucre"
4a iniciamos por9ue reconocemos 9ue necesitamos prepararnos y recomenzar"
*s estn proyectados los ZLogros indispensa,les para los estudiantes del Siglo
33I[ 9ue 1acen referencia a las 1a,ilidades, el conocimiento y las competencias
9ue de,en dominar los estudiantes para tener /ito tanto en la &ida personal como
en el tra,ajo en el Siglo 33I"[ en lo 9ue se ,usca
!E
2
Conciencia glo,al para atender esta situacin, fomentando en el alumno el
inter/s por leer, escuc1ar e interpretar sucesos del mundo actual, enri9uecer el
tra,ajo cola,orati&o a tra&/s de la conformacin de acti&idades por e9uipos,
12
Vid. Construir competencias" Entre&ista con #1ilippe #errenoud, 7ni&ersidad de .ine,ra" 5,ser&aciones
recogidas por #aola .entile y )o,erta 0encini" Tr" Esmeralda (i?als, Septiem,re +AAA, pp"!S%E!. Documento
electrnico. Mxico# $P%-&osdac &onsultado enero '(, )*'*.
13
Logros indispensa,les para los estudiantes del siglo 33I en
1ttp2GGHHH"eduteFa"orgGSeisElementos"p1p" (i enero !T, +A!A"
!D
donde cada uno cumpla y entienda su rol, 8o :nicamente con el idioma ingl/s,
sino resaltando la importancia de conser&ar las lenguas autctonas de nuestro
pas"
*lfa,etismo econmico, financiero y de emprendimiento con el anlisis de
situaciones y casos di&ersos donde cada 9uien plantee diferentes soluciones"
Competencias ciudadanas 9ue para atender esta situacin, 1ay 9ue fomentar
en el alumno el inter/s por leer, escuc1ar e interpretar sucesos del mundo
actual, organizar al grupo para el cuidado de su entorno y encomendarle tareas
de responsa,ilidad como el cuidado del aula y e9uipos" Con el anlisis de
situaciones y casos di&ersos donde cada 9uien plantee diferentes soluciones"
Conocimiento ,sico so,re salud, lo 9ue se puede realizar es acercar este tipo
de informacin para su anlisis e interpretacin"
Competencias de aprendizaje e inno&acin, en las planeaciones de,er estar
muy presente para seleccionar materiales y acti&idades de tra,ajo, como los
tra,ajos creati&os de epresin literaria y tipo ensayo"
#ensamiento crtico y solucin de pro,lemas es fundamental como instrumento
de in&estigacin, por9ue constituye un recurso para la interpretacin, anlisis,
e&aluacin e inferenciaN como tam,i/n la eplicacin de las consideraciones de
e&idencia, conceptuales, metodolgicas o contetuales en las cuales se ,asa
un juicio"
6anejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, acti&idad
principal en el rea de lenguaje en la 9ue tiene 9ue 1a,er muc1a lectura,
anlisis, interpretacin, argumentos, contraargumentos y lectura entre lneas"
Si no se tra,aja en este aspecto estaremos en siglos pasados"
Ha,ilidades para la &ida personal y profesional" Si no se ayuda al alumno a
prepararse en este aspecto y todos los dems, V9u/ estamos 1aciendoJB
En la Informtica y la Literatura, as como en las diferentes disciplinas, las
competencias 9ue se desarrollan en la asignatura de Lectura, Epresin 5ral y
Escrita son de aplicacin general por9ue estn enfocadas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse en di&ersos contetos y mediante el uso de distintos
medios e instrumentos, llmense grficos, icnicos o tecnolgicos"
Entender cmo se construyen los mensajes mediticos, para 9u/ propsitos y con
cules 1erramientas, tener alfa,etismo en medios, para leer informacin de
di&ersos contenidos y procedencia, criticar, comunicar y argumentar ideas de
manera efecti&a y con claridad en forma oral y escrita, adems como medio de
disfrute de la epresin po/tica"
#or lo 9ue los alumnos, re9uieren organizar informacin en es9uemas grficos,
realizar res:menes, crticas, de,ates, argumentar informacin y presentarla en
forma oral, auilindose de las TIC con una &ariedad de 1erramientas para
acrecentar las comunidades de aprendizaje"
*s tam,i/n, las tendencias actuales eigen el desarrollo de competencias de los
profesores donde se tienen 9ue reconocer los puntos d/,iles y fuertes, con la
automoti&acin para el tra,ajo en comunidades &irtuales de aprendizaje
cola,orati&o"
!C
* esto es lo 9ue se refiere la )IE6S con el desarrollo de las competencias
gen/ricas, ,asado en la caracterizacin de los estudiantes enfocado a su perfil de
egreso" Tener claridad en la organizacin del currculo con races en el
constructi&ismo 9ue est ,asado en la idea de 9ue 9uienes aprenden
indi&idualmente construyen su propio conocimiento, edificndolo so,re el 9ue ya
poseen para lo 9ue se tienen 9ue preparar estrategias de aprendizaje para
desarrollar competencias formati&as con una serie de acciones 9ue de,e realizar
el alumno con la coordinacin estrat/gica del profesor"
#ara eso 'reire ase&era 9ue -Estudiar es desocultar, es alcanzar la comprensin
ms eacta del o,jeto, es perci,ir sus relaciones con los otros o,jetos" Implica 9ue
el estudioso, sujeto del estudio, se arriesgue, se a&enture, sin lo cual no crea ni
recrea"-
!D

14
(id" .mez%6artnez, Yos/ Luis" -La pedagoga li,eradora del ,rasile?o #aulo 'reire y el 1iperteto-, en
1ttp2GGHHH"ensayistas"orgGjlgomezGestudiosGfreire"1tm" recuperado en enero !T, +A!A"
!Q
I+. ,strategia did"ctica
Se asume 9ue el estudiante ya sa,e leer y 9ue se enfrenta con actitud crtica y
comprensi&a ante diferentes tipos de tetos, de informacin y de lenguajes por los
9ue se comunica, pero las e&aluaciones internas en el m,ito escolar y eternas
como E8L*CE 4 #IS*, muestran lo contrario" En respuesta a la anterior
pro,lemtica se propone la siguiente estrategia didctica 9ue tiene como propsito
fundamental 9ue los alumnos ad9uieran las competencias necesarias para la
comprensin lectora"
4.1 Competencias a desarrollar
Este tra,ajo denominado -*l pie de la letra-, en la asignatura de Lectura Epresin
5ral y Escrita 9ue cursan los alumnos en el primer y segundo semestre del
,ac1illerato es para desarrollar las competencias gen/ricas en los siguientes
atri,utos2
!" Escuc1a, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contetos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y 1erramientas apropiados"
*plica distintas estrategias comunicati&as seg:n 9uienes sean sus
interlocutores, el conteto en el 9ue se encuentra y los o,jeti&os 9ue
persigue"
Identifica las ideas cla&e en un teto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas"
4.2 bicacin ! entrecruces curriculares de la asi"natura
La asignatura de Lectura, Epresin 5ral y Escrita es parte del componente ,sico
del ,ac1illerato tecnolgico y se cursa en el primero y segundo semestre"
Esta asignatura se cursa a la par 9ue las asignaturas del primer semestre2
Mumica, Tecnologas de Informacin y ComunicacinN Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y (alores IN Wlge,ra, Ingl/s I, 5rientacin Educati&a I, y en el segundo
semestre con Ingl/s II, .eometra, Su, 6dulos, 0iologa" Tiene relacin con
todas las asignaturas por9ue en esas reas se re9uiere de competencias para el
manejo de la informacin como ,uscar informacin, seleccionarla, e&aluarla y
utilizarla en forma efecti&a"
4.3 Contenidos a desarrollar
Estos contenidos contri,uirn a la recuperacin, interpretacin, reflein y
e&aluacin de la informacin"
Tipos de tetos2 cientficos, informati&os y literarios"
Ideas cla&es en un teto o discurso"
!T
Inferencias y conclusiones de un teto"
#ropsitos comunicati&os de un teto"
-*l pie de la letra- es la estrategia didctica para la interpretacin de la informacin
de diferentes tipos de teto, para a,ordar los contenidos2
Conceptuales2
Interpreta la informacin de diferentes tipos de teto"
#rocedimentales2
*plica t/cnicas de lectura y de recuperacin de informacin para interpretar
los tetos"
Identifica ideas cla&e en un teto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas"
*ctitudinales2
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflei&a, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contri,uye al alcance de un o,jeti&o"
*porta puntos de &ista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflei&a"
*sume una actitud constructi&a, congruente con los conocimientos y
1a,ilidades con los 9ue cuenta dentro de distintos e9uipos de tra,ajo"
4.4 #b$eti%os de la estrate"ia
La lectura es esencial en el mundo actual y ms 1oy en da 9ue es una
competencia primordial para el aprendizaje independiente y la formacin continua
ante los re9uerimientos de los nue&os conocimientos y formas de &ida y de
tra,ajo" $e forma 9ue el o,jeti&o general de la presente estrategia es 9ue el
alumno2
Interprete la informacin de diferentes tipos de teto aplicando t/cnicas de
lectura y de recuperacin de informacin, para as epresar ideas y
conceptos mediante representaciones ling@sticas, matemticas o grficas"
*l t/rmino de la realizacin de la estrategia didctica, los estudiantes alcanzarn
los siguientes o,jeti&os especficos2
$esarrollar las competencias gen/ricas y disciplinares consideradas en la
estrategia didctica"
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos eplcitos e
implcitos de un teto, considerando el conteto en el 9ue se gener y en el
9ue se reci,e"
E&aluar un teto mediante la comparacin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos pre&ios y nue&os"
!B
7tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para in&estigar,
resol&er pro,lemas, producir material y transmitir informacin"
Identificar ideas cla&es en un teto o discurso e infiere conclusiones a partir
de ellas"
*sumir una actitud constructi&a, congruente con los conocimientos y
1a,ilidades con los 9ue cuenta dentro de los distintos e9uipos de tra,ajo"
*ctuar de manera propositi&a frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado"
(alorar y descri,ir el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin y la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicati&os en distintos g/neros"
4.& 'ecuencia didctica
En la estrategia didctica se re9uiere de la secuencia didctica para la realizacin
de las acti&idades donde se se?ala el orden del proceso 9ue es lo importante
por9ue en ella de manera premeditada se presenta lo 9ue se efectuar]a en un
determinado tiempo, donde tam,i/n se tiene 9ue determinar, las t/cnicas y los
recursos didcticos"
$onde, primeramente se promue&e la recuperacin del conocimiento pre&io para
adecuar el nue&o conocimiento, adems, en una secuencia se enfocarn a los
contenidos significati&os y 9ue promue&an la acti&idad mental y la construccin de
nue&os conocimientos"
#lanear para 9ue se promue&a la interaccin didctica para facilitar el aprendizaje
por lo 9ue los salones de clase y los nue&os am,ientes educati&os, sean
presenciales o &irtuales, se con&ierten en comunidades de aprendizaje donde
cada 9uien es responsa,le de su aprendizaje, por lo 9ue el docente planea, en la
secuencia didctica, las condiciones de tra,ajo, y despu/s, plantearlas a los
estudiantes para su discusin y conformar el am,iente de aprendizaje en tres
momentos2 apertura, desarrollo y cierre"
Apertura# -ecuperacin de experiencias
Sesin '
Primera parte#
.cnica# *utorretrato2 relajacin
Actividades#
!" Se solicitar con anterioridad 9ue los alumnos lle&en re&istas, peridicos y
li,ros de su eleccin"
+" En clase, reunidos en e9uipos de integrantes, cada alumno seleccionar y
recortar una fotografa de la re&ista" #egar en una 1oja el recorte y
eplicar por escrito la justificacin"
E" $espu/s comentarn en el e9uipo el por9u/ seleccionaron la fotografa"
!S
D" #osteriormente participarn en plenaria diciendo la relacin 9ue tiene la foto
con su persona"
C" #or su parte, el profesor tam,i/n epone y comenta una fotografa"
.iempo# +C^
-ecursos did"cticos# )e&istas literarias, de di&ulgacin cientfica y de temas
generalesN tijeras"
Producto# La 1oja con el recorte y la eplicacin escrita
Segunda parte#
.cnica# 5rganizador de informacin *ndamio cogniti&o
Actividades#
!" Cada alumno se identifica con un li,ro, re&ista o peridico 9ue le gusta leer"
+" Se re:nen los alumnos 9ue comparten intereses comunes y anotan en su
cuaderno el por9u/ de su inter/s"
E" En e9uipos clasifican los tetos en informati&os, cientficos y literarios para
ela,orar el andamio cogniti&o -Clasificacin de tetos-"
D" *cti&idad etra clase2 comisin2 )ecopilacin de ejemplos de pginas de
Internet sugeridas para concluir el andamio cogniti&o -Clasificacin de
tetos-" O(er aneo !P"
.iempo# +C;
-ecursos did"cticos# )e&istas, peridico, li,rosN guin de acti&idades, Internet
Producto# El andamio con la clasificacin y la recopilacin de ejemplos"
Sesin )
.cnica# #reguntas intercaladas
)ecuperacin de eperiencias con preguntas intercaladas y preguntas gua so,re
los tetos cientficos, literarios, informati&os" O(er aneo +P
Actividades#
!" Se proporcionan al alumno tres diferentes tipos de tetos so,re un mismo
tema y se les pide 9ue los clasifi9uen tomando en cuenta las preguntas"
+" $ilogos simultneos2 Comentar y descri,ir lo 9ue caracteriza a cada tipo
de teto para su clasificacin"
.iempo# CA;
-ecursos did"cticos# Tetos impresos" O(er aneo EP
Producto# Clasificacin y preguntas contestadas
+A
Desarrollo# %uevos aprendi/a0es
Sesin (
.cnica# Estudio dirigido
Actividades#
!" En forma indi&idual los alumnos leen la informacin referente a la
clasificacin de los tetos cientficos, literarios e informati&os y se?alan las
ideas principales y ejemplos del tema"
+" Comparan con un par los resultados de la acti&idad" El profesor super&isa el
tra,ajo"
.iempo# CA;
-ecursos did"cticos# Informacin ,i,liogrfica y ejemplos so,re el temaN li,ro de
tra,ajo, ca?n y computadora" O(er aneo DP
Producto# Teto con la identificacin de las ideas principales y ejemplos del tema"
Sesin 1
.cnica# 6apas conceptuales
Actividades#
!" )eunidos en e9uipo ela,oran un mapa conceptual so,re el tema -Tipos de
teto-"
.iempo# CA^
tra,ajo, ca?n y computadora O(er aneo CP
Producto# 6apa conceptual ela,orado"
Sesin 2
.cnica# Eposicin oral
Actividades#
!" Socializacin2 cada e9uipo presenta la informacin en mapas conceptuales"
.iempo# CA^
tra,ajo"
Producto# Eposicin oral con el mapa conceptual"
&ierre# Puesta en com3n de aprendi/a0es
Sesin 4
+!
.cnica# $emostrati&a, in&estigacin, eposicin oral
Actividades#
+" In&estigar caractersticas y ejemplos de los tipos de teto" Eplicar
caractersticas de la forma de presentar los contenidos de un mismo tema,
pero como teto informati&o, cientfico y literario"
E" #reparar etra clase la presentacin en #oHer #oint"
D" #resentar la informacin"
.iempo# !AA^
-ecursos did"cticos# Sala audio&isual, Internet, computadora, ca?n,
presentacin en #oHer #oint"
Producto#
#resentacin en #oHer #oint de cuadro comparati&o"
++
+. Plan de evaluacin
La e&aluacin dentro del m,ito educati&o es un elemento de gran importancia
para enri9uecer en todos los aspectos los procesos de ense?anza y de
aprendizaje, donde se tiene 9ue considerar la forma para e&aluar por su finalidad y
fundamentos, con el o,jeti&o de mejorar"
Tomndola principalmente en el proceso no en determinados momentos de este
proceso por lo 9ue es parte esencial de la estrategia didctica para analizar lo 9ue
realizamos los profesores, 9u/ 1acen los alumnos y determinar las oportunidades
de mejora en la prctica educati&a del profesor y en el aprendizaje del alumno"
*s 9ue se tiene 9ue eplorar, &erificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos pre&ios, actitudes, epectati&as al momento de iniciar una
eperiencia educati&a y, posteriormente, disponer de e&idencias 9ue permitan
regular, orientar y corregir el proceso educati&o con el o,jeti&o de detectar logros y
a&ances y las dificultades, para retroalimentar"
Cada da en el tra,ajo educati&o es necesario e&aluar para tener el punto de
referencia so,re el a&ance en el aprendizaje de los alumnos para determinar lo
9ue re9uieren de acuerdo a los logros de aprendizaje y de formacin planteados
en cada uno de los cursos"
#ara lo 9ue se re9uieren criterios en diferentes momentos del aprendizaje como
lo son los conocimientos pre&ios, el proceso formati&o y los aprendizajes logrados
de acuerdo con los indicadores institucionales y referentes del conteto y la
sociedad"
Como lo se?ala )os C, #" O+AABP, -lo fundamental de la e&aluacin es o,ser&ar y
refleionar con el estudiante, durante la realizacin de su la,or, captar sus
acciones y reacciones, percatarse de sus opiniones e intereses, descu,rir sus
procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades, ofrecer
retroalimentacin so,re su ejecucin y determinar las estrategias didcticas ms
adecuadas para su,sanar las dificultades y potenciar las capacidades"-
!C
Estrategia didctica
Inicio
En la aplicacin de la estrategia didctica -*l pie de la letra-, para el inicio se
utiliza la e&aluacin diagnstica y autoe&aluacin so,re conocimientos con los 9ue
ya cuenta el alumno so,re las caractersticas de los tetos y en preferencias y
t/cnicas para leer" Lo 9ue le permite identificar 9u/ conoce so,re el tema y 9ue no
sienta 9ue es difcil para /l una nue&a temtica, por9ue esto se &uel&e una ,arrera
para el aprendizaje, adems, 9ue esto contri,uye a 9ue sea ms significati&o
por9ue toma de su acer&o cultural, es decir de su mundo y de otras eperiencias"
15
Vid. -5os &, P. ,valuacin en tiempos de cam6io. )**), Documento electrnico. Mxico# $P%-
&osdac, recuperado en enero '(, )*'*.
+E
*dems, esta estrategia pedaggica define un punto de inicio adecuado para el
aprendizaje, as como la secuencia de las acti&idades deri&adas del mismo
aprendizaje como lo refiriera *usu,el 9ue considera el factor ms importante lo
9ue el estudiante ya conoce"
*dems, al realizar la autoe&aluacin se prepara para una acti&idad 9ue las
personas efect:an a lo largo de la &ida - ya 9ue continuamente toman decisiones
en funcin de la &aloracin positi&a o negati&a de una accin especfica, una
relacin tenida, un tra,ajo lle&ado a ca,o, etc"-
!Q
#ara eso la e&aluacin de,e -re&elar eplcitamente las normas del juego- ,
O0ustamante 8eH,all y .arca )omero, +AAQ, p"SBP
!T
, por lo 9ue se de,e aportar
informacin especfica a los alumnos so,re los criterios de e&aluacin 9ue se
aplicarn"
Como tam,i/n con los instrumentos 9ue se utilizarn re9uiere 9ue en -cada
ctedra, el ni&el de formacin de los estudiantes y las diferencias entre los criterios
de los docentes implican la necesidad de dise?ar instrumentos ad (oc.")
O0ustamante 8eH,all y .arca )omero, +AAQ, p"SBP"
!B
En el caso de la estrategia didctica -*l pie de la letra-, se toma como ,ase 9ue el
alumno de ,ac1illerato re9uiere epresarse por escrito y comprender e interpretar
la informacin a tra&/s de diferentes tipos de lenguaje, en la escuela, en su
tra,ajo, en la &ida cotidiana"
En esta estrategia didctica para la interpretacin de la informacin de diferentes
tipos de teto, se utiliza e&aluacin diagnstica y autoe&aluacin con preguntas
intercaladas y preguntas guas para analizar ejemplos de diferentes tipos de tetos
y la e&idencia 9ue se muestra al ela,orar un andamio cogniti&o Ocon la
clasificacin de los tetos informati&os, cientficos y literariosPy registro de notas de
clase con el conocimiento pre&io, las metas de aprendizaje y donde agregan el
nue&o conocimiento, adems, los tetos presentados como ejemplo en los
ejercicios iniciales"
Entonces el producto es el andamio con la clasificacin, preguntas contestadas y
la recopilacin de ejemplos"
Instrumento para evaluar el indicador# Lista de cotejo, cuestionarios"
Se utilizan este tipo de instrumento por9ue las listas de &erificacin -son :tiles
para mantener las o,ser&aciones centradas en los puntos cla&e o en las
conductas crticas-, < """>, aun9ue :nicamente midan la presencia o ausencia de un
16
Vid. Currculo ! e%aluacin) *extos "uas) ni%ersidad +o +o) ,acultad de -ducacin ! .umanidades)
/epartamento de Ciencias de la -ducacin. Documento electrnico. Mxico# $P%-&osdac, recuprado en
enero '(, )*'*.
17
Cf" 0ustamante 8eH,all, Yenny y .arca )omero, 6arisol" -#ropuesta para la e&aluacin del ensayo-" en
*CCI_8 #E$*._.IC*, 7ni&ersidad de los *ndes, (ol" !E, 8o" !G+AAD" p" SB
!B
Loc" cit"
+D
rasgo o de una conducta" y los cuestionarios -ayudan al maestro o,tener la misma
informacin de cada uno de los estudiantes-
!S
#osteriormente se efect:a la coe&aluacin para identificar la cooperacin entre
los alumnos y la reflein so,re las acti&idades realizadas ya 9ue el alumno
participa en plenarias y discusiones entre el profesor y /l, lo 9ue le ayuda a
acti&ar el conocimiento pre&io y lo ejercita para compartir oralmente ideas y
discutir opiniones, y al registrar la 1eteroe&aluacin el profesor se &a dando cuenta
del acercamiento e inter/s 9ue tienen los alumnos 1acia la lectura y los
conocimientos en la clasificacin de tetos"
6" 6oreno
+A
se?ala 9ue es importante o,ser&ar y registrar el comportamiento y la
actitud de respuesta de los alumnos durante las acti&idades de la clase, en una
escala de apreciacin para 9ue se pueda conocer en 9u/ grado los rasgos se
definen en el alumno"
$esarrollo2
*l incorporar los nue&os aprendizajes con estudios dirigidos y con la socializacin
de la informacin se precisa de la coe&aluacin en la responsa,ilidad para cada
una de las acti&idades grupales y al identificar los logros personales y grupales
con ,ase en indicadores preesta,lecidosN autoe&aluacin donde el alumno
&aloriza su propia actuacin, las posi,ilidades, limitaciones y cam,ios necesarios
para complementar acti&idades y tener los logros de aprendizaje como el conocer
con anticipacin las listas de cotejo, r:,ricas y todos los instrumentos y criterios
9ue se aplicarn al desempe?o y productos presentados, as tam,i/n al estimular
la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su
proceso de aprendizaje, confirmado en la 1eteroe&aluacin al e&aluar con prue,a
o,jeti&a, las participaciones y aportaciones, el desempe?o en la eposicin oral,
y el producto2 mapa conceptual y portafolio de e&idencias"
Tomando en cuenta 9ue se recomienda 1acer eplcitos en la e&aluacin los
aciertos y desaciertos de los estudiantes y los comentarios del profesor estaran
orientados a indicar 9u/ 1an logrado los alumnos y 9u/ les falta a:n por aprender,
de manera 9ue la e&aluacin no se centre solo en las fallas"
+!
#ara lo 9ue se utiliza escala de apreciacin por9ue 6oreno, 6,
++
se?ala 9ue es
importante o,ser&ar y registrar el comportamiento y la actitud de respuesta de los
alumnos durante las acti&idades de la clase, en una escala de apreciacin para
9ue se pueda conocer en 9u/ grado los rasgos se definen en el alumno"
19
Cf. Cooper 6, , Yames" Coord" Estrategias de ense?anza2 .ua para una mejor instruccin" LI67S*,
6/ico, +AA+, p" CAS
20
(id" 6oreno, 6anuel" Instrumentos de e&aluacin" en
1ttp2GGredescolar"ilce"edu"mGredescolarG,i,liotecaGarticulosG1tmGrecursosIe&a"1tm $ocumento electrnico"
6/ico2 7#8%Cosdac, recuperado en enero !E, +A!A"
21
&7. 8ustamante %e96all, :enn ;arc5a -omero, Marisol. op. cit. p. <=
++
(id" 6oreno, 6anuel" op" cit"
+C
Tam,i/n se aplican prue,as para medir el rendimiento del alumno y para
ela,orarlas se de,e tomar en cuenta las caractersticas de una ,uena prue,a
como se indica en el documento de .arca Cant:,
+E
donde dice 9ue
Si es de opcin m:ltiple se consideran como los ms esta,les y nos sir&en no slo
para medir los resultados de conocimiento, sino de una gran &ariedad de
1a,ilidades y capacidades intelectuales, por lo 9ue resultan ser los de uso ms
com:n" Las in&estigaciones tam,i/n 1an demostrado 9ue los estmulos de opcin
m:ltiple con cuatro opciones son los mejores, siempre 9ue se inicie con cinco
opciones y se elimine la 9ue consistentemente tenga menor frecuencia de
respuestas"-
*dems, se utilizan r:,ricas 9ue ayudan a precisar el grado en 9ue un estudiante
logra sus productos o logra sus competencias" *s tam,i/n con la ela,oracin de
mapas conceptuales -ayuda a determinar el ni&el de comprensin de los
conceptos re&isados <"""> asimismo permiten la negociacin de significados entre
el profesor y los alumnosN esto es, mediante el dilogo guiado por el profesor, se
pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos
curriculares"""-
+D

El ejercicio interpretati&o sir&e para 9ue los alumnos - <"""> identifi9uen relaciones,
deduzcan la &alidez de las conclusiones propuestas, descu,ran aplicaciones, etc"
#ermite e&aluar a9uellos aprendizajes 9ue 1acen al alumno capaz de o,tener
conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la &alidez de conclusiones ya
esta,lecidas, etc,-"
+C
4 como todos los alumnos utilizan la misma informacin y
realizan las mismas acti&idades, se le considera como una modalidad de prue,a
o,jeti&a"
Es de gran rele&ancia utilizar el portafolio de e&idencias para la e&aluacin de
productos 9ue""" -puede usarse para la e&aluacin sumati&aN no o,stante, el &alor
formati&o constituye su esencia, ya 9ue le permite al aprendiz analizar, refleionar,
comentar y aprender a e&aluar sus propias producciones, so,re todo si son
&aloradas no slo por /l, sino por el ense?ante y algunos de sus compa?eros-"
+Q

Cierre
#ara cerrar el tra,ajo de esta estrategia se precisa &erificar el cumplimiento del
propsito de epresin y comunicacin, con la eposicin oral utilizando recursos
tecnolgicos"
-esultados de aprendi/a0e
Conceptuales2
23
(id" .arca Cant:, 0lanca Est1ela" Los reacti&os desde el nue&o enfo9ue" $ocumento electrnico" 6/ico2
7#8%Cosdac, recuperado en enero !E, +A!A
24
Cf" $iaz 0arriga *rceo, 'rida y Hernndez, )ojas, .erardo" Estrategias docentes para un aprendizaje
significati&o2 una interpretacin constructi&ista" +a" ed"6c.raH%Hill, 6]eico, +AA+, p" !SC
+C
(id" 6oreno, 6anuel" op" cit"
26
Cf" $iaz% 0arriga *rceo, 'rida y Hernndez, )ojas, .erardo" op" cit" p" EDQ"
+Q
El estudiante ser capaz de2
Identificar los tetos informati&os, cientficos y literarios para interpretar la
informacin"
Interpretar la informacin de diferentes tipos de teto para comprender su
contenido"
.ipo de evaluacin# Coe&aluacin y 1eteroe&aluacin
Indicador de desempe>o# #resenta es9uema grfico con la clasificacin
de los tetos y portafolio de e&idencias"
Mtodos# 5,ser&acin, proyectos"
.cnica# $ocumental y ejercicio interpretati&o
Instrumento para evaluar el indicador# Lista de cotejo, r:,ricas,
cuestionarios" O(er aneoT y BP"
#rocedimentales2
*plicar t/cnicas de lectura y de recuperacin de informacin para
interpretar los tetos"
Epresar ideas y conceptos mediante representaciones ling@sticas,
Identificar ideas cla&e en un teto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas"
6anejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para o,tener
.ipo de evaluacin# *utoe&aluacin y 1eteroe&aluacin
Indicador de desempe>o# *plica estrategias de lectura para demostrar
una comprensin detallada de la informacin, 1acer inferencias, entender
am,ig@edades, identificar la idea principal, reconocer el propsito principal
de un teto"
Mtodos# 5,ser&acin, proyectos
.cnica# $emostrati&a y documental"
Instrumento para evaluar el indicador# Escala de estimacin, r:,rica y
prue,a o,jeti&a"O&er aneos S, !A y !!P"
*ctitudinales2
Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflei&a, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contri,uye al alcance de un o,jeti&o"
+T
*portar puntos de &ista con apertura y considerar los de otras personas de
manera reflei&a"
*sumir una actitud constructi&a, congruente con los conocimientos y
1a,ilidades con los 9ue cuenta dentro de distintos e9uipos de tra,ajo"
.ipo de evaluacin# *utoe&aluacin y coe&aluacin"
Indicador de desempe>o# #articipa en las plenarias y en la eposicin de
temas"
Mtodos# 5,ser&acin, proyectos"
.cnica# $iscursi&a
Instrumento para evaluar el indicador# Escala de estimacin y gua de
o,ser&acin"O&er aneos !+, !E y !DP
+B
+I. -e7lexiones 7inales
Consideracin personal es 9ue el trayecto educati&o de la Especializacin en
Competencias $ocentes para la Educacin 6edia Superior, fue muy producti&o y
enri9uecedor como forma de aprendizaje, de,ido a 9ue eisti una gran
interaccin entre el grupo, coordinados por las funciones de la 6aestra tutora
Claudia ùzunaga, 9uien dio muestra de cmo aplicar una estrategia didctica y
complement con la moti&acin de participacin, integracin y presentacin de
e&idencias y productos de aprendizaje"
Todas las acti&idades realizadas estu&ieron dirigidas a la comprensin de los
fundamentos tericos del tra,ajo docente, resaltando las competencias en las 9ue
de,emos mejorar, de acuerdo con lo 9ue se?ala la )IE6S, donde el profesor tiene
9ue seguir en una preparacin continua, donde todo de,e ser un tra,ajo en
conjunto 9ue respete la di&ersidad"
#ara lo 9ue de,emos tener muy claro, el perfil de egreso del estudiante del ni&el
medio superior, donde se re9uieren di&ersas competencias gen/ricas,
profesionales y disciplinarias, entre las 9ue se destaca, en esta estrategia de
aprendizaje, la de epresin y comunicacin, donde la informacin caduca
rpidamente y ya no es tan importante cmo tenerla, sino cmo ad9uirirla,
procesarla y aplicarla"
#ero adems, tener en cuenta aspectos socio%afecti&os, manejar los propios
sentimientos y los de los dems, tra,ajen por la ecologa, 9ue aprendan a tra,ajar
cola,orati&amente, y 9ue reconozcan la necesidad de seguir aprendiendo, por9ue
en la glo,alizacin ya eiste la demanda de tra,ajadores 9ue se adapten a
situaciones nue&as, y 9ue por lo tanto re9uieren capacitarse continuamente"
Igualmente, lo anterior aplica para el profesor
+T
9uien tiene 9ue prepararse para
propiciar las condiciones de los am,ientes de aprendizajeN analiza el conteto para
reconocer las necesidades indi&iduales y grupales y as impulsarlos a un
aprendizaje autnomo, para 9ue la formacin con el enfo9ue de competencias y
con creati&idad, pero todo esto re9uiere de una e&aluacin y seguimiento del
proceso de aprendizaje, donde lo tiene 9ue 1acer en conjuncin con sus
compa?eros de tra,ajo, alumnos, padres de familia y la comunidad en generalN
para lo 9ue tiene 9ue estar inmerso en la formacin continua y utilizar las nue&as
tecnologas"
)efiri/ndonos a .eorge $aHson se puede concluir 9ue -La %ida es (ermosa... !
creo 0ue %a me$orando.") por eso se"uiremos preparndonos.
+T
(id" SE6S" Competencias 9ue epresan el perfil del docente de la Educacin 6edia Superior" en
1ttp2GGHHH"sems"udg"mGprincipalGaneosI,gcImayABATG0.CISE6S%
SE#GCompetenciasI9ueIepresanIelI#erfilI$ocente"pdf" (i enero +D, +A!A"
+S
+II. !uentes de consulta
!" 07ST*6*8TE 8eH,all, Yenny y .*)Ca* )omero, 6arisol" -#ropuesta
para la e&aluacin del ensayo-" en *CCI_8 #E$*._.IC*, 7ni&ersidad de
los *ndes, (ol" !E, 8o" !G+AAD"
+" Construir competencias" Entre&ista con #1ilippe #errenoud, 7ni&ersidad de
.ine,ra" 5,ser&aciones recogidas por #aola .entile y )o,erta 0encini" Tr"
Esmeralda (i?als, Septiem,re +AAA, pp"!S%E!. Documento electrnico.
Mxico# $P%-&osdac &onsultado enero '(, )*'*.
E" C55#E) 6, Yames" Coord" Estrategias de ense?anza2 .ua para una
mejor instruccin" LI67S*, 6/ico, +AA+"
D" Currculo y e&aluacin, Tetos guas, 7ni&ersidad 0o 0o, 'acultad de
Educacin y Humanidades, $epartamento de Ciencias de la Educacin"
Documento electrnico. Mxico: UPN-Cosdac. Consultado enero 13,
!1!.
C" $EL5)S, Yac9ues, et al", La educacin encierra un tesoro2 Informe a la
7nesco de la Comisin Internacional so,re la Educacin para el Siglo 33I"
p" ES, en O1ttp2GGHHH"unesco"orgGeducationGpdfG$EL5)SIS"#$'P"
)ecuperado en enero !T de +A!A"
Q" $a*`% 0*))I.* *rceo, 'rida y HE)8W8$E` )ojas, .erardo" Estrategias
docentes para un aprendizaje significati&o2 una interpretacin
constructi&ista" +a" ed" 6c.raH%Hill, 6/ico, +AA+,
T" .*)Ca* Cant:, 0lanca Est1ela" Los reacti&os desde el nue&o enfo9ue"
B" $ocumento electrnico" 6/ico2 7#8%Cosdac" Consultado enero !E, +A!A
S" ._6E`%6artnez, Yos/ Luis" -La pedagoga li,eradora del ,rasile?o #aulo
'reire y el 1iperteto-, en
1ttp2GGHHH"ensayistas"orgGjlgomezGestudiosGfreire"1tm" consultado el
!TGA!G!A
!A" IEEES" Informe2 $e,ilidades y 'ortalezas *cad/micas de 0ac1illerato, en
1ttp2GGHHH"ieees"go,"mG#u,licacionesG6aterialIdeIapoyoGInformeIdeI1a,
ilidadesIyIfortalezas"pdf" consultado el +D, +A!A"
!!" Logros indispensa,les para los estudiantes del siglo 33I en
1ttp2GGHHH"eduteFa"orgGSeisElementos"p1p" Consultado el !T, +A!A"
!+" 6*)M7bS, #ere" Concepciones de aprendizaje" O7*0, !SSSP, en
!E" 1ttp2GGdeHey"ua,"esGpmar9uesGaprendiz"1tm\inicio" Consultado el !TGA!G!A
!D" 65)E85, 6anuel" Instrumentos de e&aluacin" en
1ttp2GGredescolar"ilce"edu"mGredescolarG,i,liotecaGarticulosG1tmGrecursosIe&
a"1tm" $ocumento electrnico" 6/ico2 7#8%Cosdac, &i enero !E, +A!A"
!C" VMu/ es la competencia para manejar informacin OC6IPJ
1ttp2GGHHH"eduteFa"orgGmodulos"p1pJcatK! consultado enero !D, +A!A"
EA
!Q" "#$% C, P. &'aluacin en tiem(os de cam)io. !!, Documento
electrnico. Mxico: UPN-Cosdac, consultado enero 13, !1!.
!T" SE#" #IS* en 6/ico" 1ttp2GG,asica"sep"go,"mGpisaGstart"p1pJ
actKpisaLsecKpme consultado el +DGA!G!A
!B" SE#%SE6S" )eforma Integral de la Educacin 6edia Superior en 6/ico2
La Creacin de un Sistema 8acional de 0ac1illerato en un marco de
di&ersidad" Enero +AAB, p" CC" $ocumento electrnico 6/ico2 7#8%
!S" S`bXEL4, 6iguel" 7sos y difusin de la prue,a E8L*CE de Educacin
6edia Superior" !C de agosto, +AAB, $ocumento electrnico 6/ico2 7#8%
+A" (*).*S 0eal, 3a&ier" El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"
p" E! Documento electrnico. Mxico# $P%-&osdac, &onsultado enero
'(, )*'*.
+!" (*).*S Ley&a, 6ara )ut1" Sociedad del conocimiento y aprendizaje" en
++" 1ttp2GGHHH"aut1orstream"comG#resentationGgonzalezaguirrefco%+QSEDB%
unidad%sociedad%del%conocimiento%1oja%de%ecel%en%pp%entertainment%ppt%
poHerpointG" Consultado !T,GA!G+A!A"
E!
E+
(III" *neos
Anexo '
#ara seleccin de tetos
!" 1ttp2GGcentrosC"pntic"mec"esGcpr"de"ciudad"real
GlenguaGTiptetos"1tm
+" 1ttp2GGHHH"gratisHe,"comGcristyCBGta,laIcomp
arati&aItiposIdeIteto"1tm
E" 1ttp2GGcentrosC"pntic"mec"esGies"&ictoria"FentG)
incon%CGEnlacesG)e&istas"1tm
D" 1ttp2GGHHH"slides1are"netGpamperrosGpresenta
cin%tetos%literarios
C" 1ttp2GGHHH"materialesdelengua"orgGLE8.7*Gti
pologiaGnarracionGnarracion"1tm
EE
Anexo )
Preguntas intercaladas
$i&ulgar es2
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
+" Lectura amena, 9uiere decir2
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
E" VMu/ 9uiere decir2 &oca,ulario preciso eludiendo t/rminos polis/micosJ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
D" Estructura lgica en un teto se refiere a2
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
C" VMu/ se toma en cuenta para clasificar a un teto como cientficoJ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Q" V* 9ui/n &an dirigidos los tetos de di&ulgacin cientficaJ
ED
Preguntas gu5as
!" VCul es el contenido temtico 9ue trataJ
+" El &oca,ulario 9ue utiliza, Ves fcil de comprenderJ
E" V7tiliza tecnicismosJ
D" VLa informacin est organizadaJ Eplica por 9u/"
C" *plica un lenguaje denotati&o o connotati&o" Eplica por 9u/"
Q" VContiene ttulos, su,ttulos, incisos, grficas, fotografas"""J
T" VLa informacin es amenaJ
B" V#resenta ilustraciones atracti&asJ
S" Si es una narracin literaria, identifica la 1istoria, el narrador, los personajes, el
espacio, el tiempo, el am,iente, las ideas eplcitas e implcitas"
!A" Si es teto informati&o, Vcontesta las preguntas ,sicas2 9u/, 9ui/n, cundo,
cmo, dnde, por 9u/J
EC
Anexo (
!" #or fin, seg:n el ca,le, la semana pasada la tortuga lleg a la meta"
En rueda de prensa declar modestamente 9ue siempre temi perder, pues su
contrincante le pis todo el tiempo los talones"
En efecto, una diezmiltrillon/sima de segundo despu/s, como una flec1a y
maldiciendo a ènn de Elea, lleg *9uiles"
+" 7na de cada tres tortugas la:d 1/ermoc(el!s coriacea2 encontradas muertas en
los mares de todo el mundo tenan plsticos en sus intestinos" bste es el resultado de
un reciente estudio de la 7ni&ersidad de Toronto OCanadP 9ue 1a analizado las
autopsias de DAB ejemplares" 7na prue,a ms de 9ue nuestros 1,itos de consumo
afectan gra&emente a los ecosistemas.
E" La super&i&encia de las tortugas marinas depende de Copen1ague y ms
$e no emprenderse ninguna accin para frenar las emisiones de gas in&ernadero,
Vpodra aumentar el ni&el del mar, y la famosa sirena de Copen1ague 9uedar
sumergida ,ajo las olas y aguas, 9ue permitiera a las tortugas marinas poder
nadar en $inamarcaJ Este escenario podra no estar muy alejado de la realidad"
EQ
Anexo 1
#ara seleccin de ejemplos
1. 1ttp2GGcentrosC"pntic"mec"esGies"&ictoria"FentG)incon%
CGEnlacesG)e&istas"1tm
2. 1ttp2GGazul",nct"ipn"mGLi,rosGpolili,rosGpoli!QG+%+%A%D%
EjemEclipse"1tm
3. 1ttp2GGHHH"u&"mGciencia1om,reGre&istaeG&ol+!numEGarticulosGtod
osGinde"1tml
$ocumentos"
1. 1ttp2GGrecursos"cnice"mec"esGmediaGprensaG,lo9ueSGinde"1tml
2. 1ttp2GGHHH"colom,iaaprende"edu"coG1tmlGmediatecaG!QATGarticle%
TCBSC"1tml
3. 1ttp2GGHHH"icarito"clGicaritoGespecialesGespecialGA,A,EBAECBCTII!
AT,AA"1tml
(ideos"
1. 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&K+ec4$7)F#*M
+" 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&Kgp9y3*e!lnH
E" 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&K%
`tD8tD`S.*LfeatureKrelated
D" 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&Kj5lg6Spm(Tg
ET
Anexo 2
1. 1ttp2GGcentrosC"pntic"mec"esGies"&ictoria"FentG)incon%
CGEnlacesG)e&istas"1tm
2. 1ttp2GGazul",nct"ipn"mGLi,rosGpolili,rosGpoli!QG+%+%A%D%
EjemEclipse"1tm
3. 1ttp2GGHHH"u&"mGciencia1om,reGre&istaeG&ol+!numEGarticulosGtodos
Ginde"1tml
$ocumentos"
4. 1ttp2GGrecursos"cnice"mec"esGmediaGprensaG,lo9ueSGinde"1tml
5. 1ttp2GGHHH"colom,iaaprende"edu"coG1tmlGmediatecaG!QATGarticle%
TCBSC"1tml
6. 1ttp2GGHHH"icarito"clGicaritoGespecialesGespecialGA,A,EBAECBCTII!AT,
AA"1tml
(ideos"
7. 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&K+ec4$7)F#*M
8. 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&K4()YAfI77gLfeatureKrelated
S" 1ttp2GGHHH"1iperteto"infoGdocumentosGmapsIconcep"1tm
EB
Anexo 4
1. 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&Kcs.0TX5DHyA
2. 1ttp2GGHHH"youtu,e"comGHatc1J&K+*YDyiIMTtFLfeatureKrelated
3. 1ttp2GGHHH"elimparcial"comG
4. 1ttp2GGHHH"epreso"com"mG
5. 1ttp2GGHHH"jornada"unam"mGultimasG
ES
Anexo ?
Hermosillo II
Asignatura# @ectura, ,xpresin Aral ,scrita I ;rupo# I BCB

Pro7esora Co6eda ArgDelles Mnde/ Per5odo# Actu6re-
noviem6re )**<
&ompetencia# Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos eplcitos e implcitos de un teto, considerando el
conteto en el 9ue se gener y en el 9ue se reci,e"
*lumno2IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.rupo2IIIIIII
@IS.A D, &A.,:A
.,E.AS &I,%.!I&AS, @I.,-A-IAS , I%!A-MA.I+AS
ASP,&.AS A !A&.A-,S , I%DI&ADA-,S S %*
!"%#resenta ejemplos adecuados a los tetos cientficos
+"% Epone ejemplos adecuados a los tetos literarios
E"% 5frece ejemplos adecuados a los tetos informati&os
D"%6enciona las caractersticas de los tetos
C"%Se?ala la intencin comunicati&a de los tipos de teto
Q"%Identifica la idea temtica de los tetos
,valu# FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
DA
Anexo =
Hermosillo II
PA-.A!A@IA D, ,+ID,%&IAS
B,0ercicios InterpretativosB
*sesor2 6tra" Claudia ùzunaga
ò,eyda *rg@elles 6/ndez
I Semestre .rupo -`-
Hermosillo, Sonora" B de no&iem,re de +AAS
,speci7icaciones
Competencia2 Identifica las ideas, datos y conceptos implcitos de un teto,
considerando el conteto en el 9ue se gener y en el 9ue se reci,e, para
recuperacin de informacin"
)esultado de aprendizaje2 Interpreta significados del contenido de
diferentes tetos"
#roducto2 #ortafolio de e&idencias
Criterio2 Emplea cierto ni&el eterno para comprender la informacin
#armetro2 Congruente%8o congruente
T/cnica de e&aluacin2 Ejercicio interpretati&o
Instrucciones
Leer los tetos presentados por el facilitador, seleccionar los 9ue presentan
ideas implcitas e identificar y escri,ir despu/s de cada teto, al menos
tres ideas implcitas localizadas en la informacin, adems eplicar cuando
no cumpla esta caracterstica"
Total de ejercicios2 !A
'ec1a de entrega2 B de no&iem,re de +AAS, en 1orario de la clase"
(alor2 +CR
#armetros2 Congruente, 8o Congruente
D!
,:,-&I&IA %o. '
@a !otogra75a
La pala,ra fotografa &iene de dos antiguas pala,ras griegas2 foto, para -luz,- y
grafa, para -escritura"- Cuando una fotografa se realiza, iluminndola o con
alguna otra forma de energa radiante, tal como los rayos 3, se usa para registrar
un cuadro de un o,jeto o la escena so,re una superficie sensi,le a la luz"
Las aplicaciones prcticas de fotografa se encuentran en cada acti&idad 1umana
desde la astronoma, al diagnstico m/dico y al control de calidad industrial"""La
fotografa etiende la &isin 1umana en el reino de o,jetos 9ue son in&isi,les
por9ue son demasiado pe9ue?os o demasiado distantes, o los sucesos 9ue
ocurren demasiado rpidamente para 9ue el ojo pueda detectar"
1ttp2GGHHH"tetoscientificos"comGfotografiaGdefinicion
Ideas impl5citas# 8o presenta por9ue la informacin 9ue contiene es para
responder preguntas eplcitas so,re la informacin
Congruente
D+
,:,-&I&IA %o. )
,volucin de los pl"sticos
Los resultados alcanzados por los primeros plsticos incenti&aron a los 9umicos y
a la industria a ,uscar otras mol/culas sencillas 9ue pudieran enlazarse para crear
polmeros" En la d/cada del EA, 9umicos ingleses descu,rieron 9ue el gas etileno
polimeriza,a ,ajo la accin del calor y la presin, formando un termoplstico al
9ue llamaron polietileno O#EP" .acia los a3os &4 aparece el polipropileno 1PP2.
*l reemplazar en el etileno un tomo de 1idrgeno por uno de cloruro se produjo el
cloruro de poli&inilo O#(CP, un plstico duro y resistente al fuego, especialmente
adecuado para ca?eras de todo tipo" *l agregarles di&ersos aditi&os se logra un
material ms ,lando, sustituti&o del cauc1o, com:nmente usado para ropa
impermea,le, manteles, cortinas y juguetes" 7n plstico parecido al #(C es el
politetrafluoretileno O#T'EP, conocido popularmente como tefln y usado para
rodillos y sartenes antiad1erentes"
5tro de los plsticos desarrollados en los a?os EA en *lemania fue el poliestireno
O#SP, un material muy transparente com:nmente utilizado para &asos, potes y
1ue&eras" El poliestireno epandido OE#SP, una espuma ,lanca y rgida, es usado
,sicamente para em,alaje y aislante t/rmico"
Tam,i/n en los a?os EA se crea la primera fi,ra artificial, el nylon" Su descu,ridor
fue el 9umico calace Carot1ers, 9ue tra,aja,a para la empresa $upont"
$escu,ri 9ue dos sustancias 9umicas como el 1eametilendiamina y cido
adpico, forma,an polmeros 9ue ,om,eados a tra&/s de agujeros y estirados
forma,an 1ilos 9ue podan tejerse" Su primer uso fue la fa,ricacin de paracadas
para las fuerzas armadas estadounidenses durante la Segunda .uerra 6undial,
etendi/ndose rpidamente a la industria tetil en la fa,ricacin de medias y otros
tejidos com,inados con algodn o lana" *l nylon le siguieron otras fi,ras sint/ticas
como por ejemplo el orln y el acriln"
Ideas impl5citas#
Idea !2 El descu,rimiento de los polmeros fue posterior al descu,rimiento del
plstico"
Idea +2 El #(C es el ms &erstil de los plsticos por sus aplicaciones"
Idea E2 La empresa $upont fue inaugurada en !BA+ y desarrollo materiales como
el nylon y el tefln"
Congruente
DE
Anexo <
Hermosillo II
-,;IS.-A D, -AS;AS
B,scala de estimacinB
*sesor2 6tra" Claudia ùzunaga
ò,eyda *rg@elles 6/ndez
I Semestre .rupo -`-
Hermosillo, Sonora" B de no&iem,re de +AAS
,speci7icaciones#
Competencia2 *sume una actitud constructi&a, congruente con los
conocimientos y 1a,ilidades con los 9ue cuenta dentro de los distintos e9uipos
de tra,ajo"
)esultado de aprendizaje2 #articipa en e9uipos de tra,ajo"
#roducto2 Eposicin oral con presentacin en #oHer #oint
Criterio2 #resenta una eposicin oral de los tipos de tetos con apoyo de la
tecnologa
#armetro2
*" Super las epectati&as de logro
0" Logro total
C" Logro parcial
$" #resenta deficiencia
E" 8o alcanz el logro
Instrumento2 )egistro de rasgos%Escala de estimacin
(alor2 +AR
)asgos a o,ser&ar * 0 C $ E
Conocimiento del tema
)espeto a las ideas de sus compa?eros
Epresin fluida de ideas
Tono de &oz adecuado
Toma en cuenta las ideas de los dems
7tiliza la tecnologa
DD
Anexo '*
Hermosillo II
Materia# @ectura, ,xpresin Aral ,scrita I
*lumno2 ò,eyda *rg@elles 6/ndez .rupo I Semestre .rupo -`-
#rofesor2 6tra" Claudia ùzunaga 'ec1a2 SG!!G+AAS
(alor2 E cada reacti&oN Total2 !CR Calificacin2"""
Tiempo para contestar2 EA minutos
,speci7icaciones#
Competencia2 Identifica las ideas, datos y conceptos eplcitos de un teto,
considerando el conteto en el 9ue se gener y en el 9ue se reci,e, para
recuperacin de informacin
)esultado de aprendizaje2 Contesta cuestionamientos so,re el contenido de
diferentes tipos de teto"
#roducto2 *ndamio cogniti&o
Criterio2 7,ica informacin directa en un teto
#armetro2 Correcto%Incorrecto
Instrumento2 #rue,a o,jeti&a
DC
,EAM,%
I8ST)7CCI58ES2 Lee los siguientes cuestionamientos y se?ala en la 1oja de
respuestas, la opcin correcta"
!" Lee con atencin
La eleccin de un adolescente de la m:sica y su emocin o respuesta
correspondiente puede &ariar seg:n la edad, etnia, cultura y seo" #or ejemplo, en
Estados 7nidos la m:sica rocF la escuc1an preferentemente &arones ,lancos,
mientras 9ue los &arones adolescentes de color tienden a preferir a los grupos de
rap o soul"
Hay numerosos tipos de m:sica, entre otros2 alternati&a, clsica, folFlrica, 1ea&y%
metal, jazz, rap, rocF, pop, electrnica, salsa, grunge, 1ouse, tec1no"""
Es interesante conocer 9ue desde !SBC las compa?as de discos se 1an ad1erido
a indicar mediante tarjetas en las 9ue se pre&ienen a los padres de los contenidos
de los tetos, discos, cintas, cd 9ue se consideren &iolentos, con letras de
contenido seual eplicito o 9ue pueden ser ofensi&as"
#or la lectura del teto anterior podemos decir 9ue2
*" Los adolescentes tienen diferentes gustos por la m:sica"
0" Los tipos de m:sica para adolescentes y padres es igual"
C" )ap o soul es m:sica 9ue escuc1an todos los adolescentes"
$" #adres e 1ijos se 1an sumado con las dis9ueras para pre&enir"
+" Lee con atencin"
Se dice 9ue cuando *madeus 6ozart O!TCQ%S!P era slo un adolescente se le
acerc otro muc1ac1o de su edad y le pregunt cmo componer una sinfona"
Impertur,a,le y seguro de s mismo, 6ozart le contest 9ue a:n de,a dejar pasar
muc1os a?os" Irritado, el jo&en le o,jet2"Pero t5 !a componas a los die6 a3os""
La respuesta de 6ozart fue demoledora2"') pero no tena 0ue pre"untar cmo".
/e acuerdo con el texto anterior) una pre"unta 0ue se contestara con respuesta
explcita es7
*" #or 9u/ es reconocido 6ozart como m:sicoJ
0" V* los cuntos a?os ya compona 6ozartJ
C" V#or 9u/ es importante la m:sica para 6ozartJ
$" VEn 9u/ consiste la seguridad de 6ozartJ
E" $e acuerdo con el contenido del teto, las pala,ras 9ue completan la
informacin son2
Los delfines, son animales 9ue pueden ayudar a personas, tanto con trastornos
fsicos como emocionales, de di&ersas maneras, ya 9ue el delfn IIIIIIIIIIII
ondas ultrasnicas de distintos tipos, 9ue IIIIIIIIII por todo el cuerpo de la
persona tratada, y 9ue IIIIIIIIIII ,eneficiosamente so,re el sistema ner&ioso"
DQ
*" presenta, pasan, llegan
0" emite, circulan, operan
C" dispara, transitan, pro&een
$" pasa, recorren, curan
D" $e acuerdo con el contenido del teto, las pala,ras 9ue completan la
informacin son2
La 6ercadotecnia (erde es definida por muc1os como el desarrollo y promocin
de IIIIIIIIIIIIIIIII y IIIIIIIIIIIIIII9ue contienen componentes
,iodegrada,les 9ue protegen el medio am,iente"
*" contaminacin , reciclaje
0" desec1os, materiales
C" anuncios, cuidados
$" productos , empa9ues
C" En el siguiente teto el mensaje es2
6/ico, $" '" *lumnos del Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del I#8
OInstituto #olit/cnico 8acionalP, indic la reportera del $iario 6atutino, dise?aron
un semforo inteligente mediante el cual los in&identes podrn cruzar las calles
con seguridad"
Este semforo fue dise?ado por los alumnos #a,lo 6artnez y EricF 6orales,
9uienes ,uscan el apoyo de la iniciati&a pri&ada para aplicarlo en las principales
&as de la ciudad"
*" La informacin del in&ento
0" La atencin 1acia los in&identes
C" La reportera y los alumnos comunicndose
$" Las acti&idades de los alumnos del CECyT
DT
Anexo ''
Hermosillo II

Pro7esora Co6eda ArgDelles Mnde/ Per5odo# Actu6re-
noviem6re )**<
&ompetencia# Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos eplcitos e implcitos de un teto, considerando el
conteto en el 9ue se gener y en el 9ue se reci,e"
*lumno2IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.rupo2IIIIIII
-G8-I&A
MAPA &A%&,P.$A@
)ES#7EST*S
I%DI&ADA-,S ,E
&.
M.
8
8. S$
!.
I%S
$!.
!" $ise? una estructura entendi,le, donde especifica
las ideas principales"
+" Emple ,ien los conectores
E" 7tiliz en forma correcta los conceptos
D" Las ideas epuestas muestran una relacin con los
conceptos
C"5rdena desde lo ms a,stracto y general 1asta el ms
concreto y especfico"
Q" Cumpli con la acti&idad en el tiempo y forma
esta,lecidos"
,valuFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
DB
Anexo ')
Hermosillo II
Pro7esora Co6eda ArgDelles Mnde/ Per5odo# Actu6re-noviem6re
)**<
&ompetencia#
-G8-I&A
,xposicin oral
C*LI'IC*CI_8
1 ( ) '
&ontenido $emuestra un
completo
entendimiento
del tema"
$emuestra un
,uen
entendimiento
del tema"
$emuestra un
,uen
entendimiento
de partes del
tema"
8o parece
entender muy
,ien el tema"
Seguimiento del
.ema
Se mantiene en
el tema todo
O!AARP el
tiempo"
Se mantiene en
el tema la
mayor parte
OSS%SARP del
tiempo"
Se mantiene en
el tema algunas
&eces OBSR%
TCRP"
'ue difcil decir
cul fue el
tema"
Postura del
&uerpo
&ontacto +isual
Tiene ,uena
postura, se &e
relajado y
seguro de s
mismo"
Esta,lece
contacto &isual
con todos en el
saln durante
la presentacin"
Tiene ,uena
postura y
esta,lece
contacto &isual
con todos en el
saln durante
la presentacin"
*lgunas &eces
tiene ,uena
postura y
esta,lece
contacto &isual"
Tiene mala
postura yGo no
mira a las
personas
durante la
presentacin"
@5mite-.iempo La duracin de
la presentacin
es de C%Q
minutos"
La duracin de
la presentacin
es de D
minutos"
La duracin de
la presentacin
es de E
minutos"
La duracin de
la presentacin
es de menos de
E minutos o
ms de Q"
DS
Anexo '(
Hermosillo II

Pro7esora Co6eda ArgDelles Mnde/ Per5odo#Actu6re-
noviem6re )**<
&ompetencia# Sustenta una postura personal so,re temas de inter/s y rele&ancia
general, considerando otros puntos de &ista de manera crtica y reflei&a"
,S&A@A D, AP-,&IA&IH%
"eaccin ante su*erencias + cr,ticas de sus com(a-eros. Capacidad para
modificar su conducta en el sentido de lo sugerido" *decuacin y comprensin
para aceptarlo"
Indicadores D E + !
)eci,e las
o,ser&aciones
con inter/s y
epone al respecto
sus ideas con
o,jeti&idad y sentido
prctico" *decua
inteligentemente lo
sugerido al plano de
la realizacin,
1aciendo
los ajustes
necesarios"
Se adapta con
comodidad a las
indicaciones 9ue
se le formulan"
8o se molesta
por las crticas y
generalmente se
ajusta a las
nue&as
condiciones"
#osee un grado
tal
de
suscepti,ilidad,
9ue le es difcil
aceptar
sugerencias,
crticas"
6anifiesta
cierta
resistencia
al cam,io"
*dopta una
actitud
sistemtica
de rec1azo
frente a cuanta
o,ser&acin se
le 1ace"
%om6re
Arce
Centella
6arzines
òto
CA
Anexo '1
Hermosillo II
Alumno#
;rupo# I BCB Per5odo# Actu6re-noviem6re )*')
Pro7esora Co6eda ArgDelles Mnde/
&ompetencia# Sustenta una postura personal so,re temas de inter/s y rele&ancia
general, considerando otros puntos de &ista de manera crtica y reflei&a"
,S&A@A D, AP-,&IA&IH%
Muestra respeto Iacia los dem"s# Actitud de aceptacin comprensin ante
la 7orma de ser de pensar de sus compa>eros de clase.
Durante el tra6a0o en
grupo#
Siempre @a
maor5a
de las
veces
A veces -ara
ve/
%unca
'. Muestra disposicin de
escucIa en la din"mica
de la clase.
+" -espeta turno para
intervenir
E. ,mplea voca6ulario
adecuado
D" ,videncia cortes5a ante
los dem"s
C!

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