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EL RITMO DE LAS PALABRAS

13
UNIDAD
La unidad comienza con un cmic de Superleo que introduce la lectura inicial un relato que pertene-
ce a la cultura popular japonesa y despierta el inters de los alumnos por leerla.
En Comprensin lectora, tanto la lectura, La abuela que quera a los pjaros, como las activida-
des estn relacionadas con el respeto y cuidado de los animales, la ayuda a los dems de forma
desinteresada y el agradecimiento. La reflexin sobre estos aspectos es de gran importancia para
el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y para una educacin en valores.
En Vocabulario se trabaja cmo definir verbos para enriquecer el lxico, aumentar el conocimien-
to de la lengua y mejorar la expresin oral y escrita. Tambin se fomenta el uso del diccionario, un
recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonoma e ini-
ciativa personal.
En Ortografa se practican los usos de las comillas y de los parntesis. Puntuar bien los textos es
de gran importancia para mejorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz. Por ejem-
plo, el uso correcto de las comillas sirve para reproducir de manera adecuada las palabras que ha
dicho otra persona y tambin para marcar por escrito la irona.
En Gramtica se contina con el estudio de los complementos del verbo, en este caso el comple-
mento circunstancial y el complemento agente, cuyo conocimiento contribuir a mejorar la expre-
sin oral y escrita.
En Escribir se propone al alumno que escriba una carta al director de un peridico para mejorar la
expresin escrita, la competencia en comunicacin lingstica y la autonoma e iniciativa per-
sonal.
En Hablar se reflexiona sobre cmo organizar un trabajo en grupo, algo que resulta de gran utili-
dad en la vida real. Adems, se propone al alumno que haga una exposicin oral en clase siguien-
do un guin, para desarrollar la autonoma e iniciativa personal y mejorar la expresin oral. Se ofre-
ce una direccin web para que los alumnos preparen su exposicin oral, lo que contribuir a mejorar
la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
En la seccin de Literatura, dirigida a desarrollar la competencia cultural y artstica, se explica
qu es un soneto y se propone un acercamiento a la obra literaria de Lope de Vega.
En la seccin Aprende a aprender se pide al alumno que haga un esquema y un resumen de lo
estudiado, para mejorar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proporcionan activi-
dades de repaso de la unidad.
En Recuerda lo anterior se repasan los conceptos aprendidos durante el curso a travs de ejerci-
cios de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se en-
frenta a un texto real de la vida diaria, un peridico, para poner a prueba sus competencias bsi-
cas. Las actividades propuestas estn dirigidas a la comprensin global del texto, la bsqueda de
informacin en l, la elaboracin de informacin sobre l, la reflexin sobre su estructura y, por l-
timo, la reflexin sobre su contenido.
METODOLOGA
263
TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo apro-
ximado de dos semanas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ortografa 6.: Las comillas. Los parntesis. Apndice final El anlisis sintctico de una oracin del li-
bro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 6. EP Tercer trimestre: Unidad 13. Atencin a la diversidad:
refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 6. EP: Fichas unidad 13. Propuestas de evaluacin, Lengua
6. EP: Ficha unidad 13. CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 2, pistas 16, 17 y 18. CD
Recursos para el profesor: Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina Anlisis de
las oraciones. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6. Material complementario: Ortografa, 18. Es-
critura, 18. Comprensin lectora 6.: La maga Mila Venturas.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
MATEMTICAS
Geometra
Circunferencia
Crculo
Figuras circulares
Posiciones de rectas y circunferencias
El nmero
La longitud de una circunferencia
El rea de un crculo
Clculo mental
Calcular el 1%, 10%, 25% y 50% de una cantidad
Razonamiento y lgica
Serie de figuras geomtricas
Resolucin de problemas
Ayudarse de un dibujo
LENGUA CASTELLANA
Comprensin lectora
La abuela que quera a los pjaros
Vocabulario
Definir verbos
Ortografa
Las comillas. Los parntesis
Gramtica
El complemento circunstancial. El complemento
agente
Escribir
Escribir cartas al director
Hablar
Organizar un trabajo en grupo
Literatura
El soneto
13
El siglo XIX
en Espaa
Espaa en los siglos
XX y XXI
La organizacin poltica
actual de Espaa
La Edad Contempornea
La Edad Contempornea
La Edad Contempornea
en Europa:
concepto y cronologa;
las grandes
transformaciones
de los siglos XIX y XX
Evolucin poltica,
transformaciones
sociales, econmicas
y culturales
La modernizacin
a inicios del siglo xx;
la Guerra Civil
y la dictadura; la Transicin
democrtica
La Constitucin de 1978;
el sistema poltico
y la Espaa
de las Autonomas
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
264
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica,
mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresin escrita (act. 3, pg. 180).
Manejar con soltura el diccionario, mediante la bsqueda de verbos, con el objetivo de enriquecer el vocabulario (act. 4, pg. 181).
Escribir con los signos de puntuacin correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicacin
eficaz (pgs. 182 y 183).
Construir correctamente oraciones con complementos circunstanciales y agentes para comunicarse con los dems de manera
ms precisa (pgs. 184 y 185).
Escribir una carta al director de un peridico para mejorar la expresin escrita y manifestar ideas a travs de la palabra (act. 3,
pg. 186).
Organizar oralmente un trabajo en grupo con el fin de hablar bien en pblico y desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
(pg. 187).
Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 189).
Reconocer las secciones de un peridico con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para
la vida (pg. 191).
Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas.
2. Utilizar estrategias de comprensin lectora para
interpretar un texto narrativo.
3. Definir correctamente un verbo.
4. Conocer las reglas de las comillas y los parntesis.
5. Conocer y reconocer complementos circunstanciales.
6. Conocer y reconocer el complemento agente.
7. Escribir una carta al director de un peridico.
8. Organizar oralmente un trabajo en grupo.
9. Conocer y reconocer sonetos.
Criterios de evaluacin
1. Leer con la pronunciacin y entonacin adecuadas,
interpretando el contenido global del texto.
2. Definir verbos.
3. Usar correctamente las reglas de las comillas y los
parntesis.
4. Conocer y distinguir el complemento circunstancial y el
agente.
5. Analizar complementos circunstanciales y agentes.
6. Escribir cartas al director de un peridico.
7. Usar la lengua oral para organizar un trabajo en grupo.
8. Analizar la estrofa del soneto.
Definicin de verbos.
Uso de las comillas y los parntesis.
El complemento circunstancial y el
agente.
La escritura de una carta al director
de un peridico.
Uso de la lengua oral para organizar
un trabajo en grupo.
El soneto.
Lectura comprensiva de textos narrativos.
Definicin de verbos.
Bsqueda de verbos en el diccionario.
Reconocimiento y anlisis de
complementos circunstanciales y agentes.
Escritura una carta al director de un peridico.
Organizacin de un trabajo en grupo.
Anlisis de sonetos.
Gusto por la lectura.
Inters por el vocabulario
de la lengua castellana.
Respeto por las normas ortogrficas
de la lengua castellana.
Valoracin del trabajo en grupo.
Gusto por el conocimiento
de los textos literarios.
Conceptos Procedimientos
Actitudes y educacin
en valores
Contenidos
265
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro, re-
lacionado con la seccin de Literatura de la unidad:
La leyenda del Rey errante, de LAURA GALLEGO, Ediciones
SM. Trata sobre Walid, un prncipe rabe que desea ganar
un certamen de poesa, pero siempre lo vence el analfabe-
to Hammad.
Lecturas recomendadas
Habilidades lectoras
13
El narrador y los personajes
Identificacin del protagonista
y de los personajes secundarios.
Trabajo cooperativo
Tutora entre compaeros
Detectar una necesidad de mejora
y trabajar con un compaero para
que ayude a resolver esa necesidad.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Sentimiento de estar a gusto
en el mundo.
Asertividad
Satisfaccin, confianza y seguridad
en uno mismo.
verbo: palabra que indica una
accin o un estado.
comillas: signos de puntuacin
que sirven para reproducir las
palabras de otra persona y
para indicar que una palabra
es extranjera o que se utiliza
en tono irnico.
parntesis: signos de puntua-
cin que se utilizan para in-
troducir aclaraciones o datos
concretos.
complemento circunstancial:
complemento del verbo que
indica las circunstancias en
las que tiene lugar la accin.
voz activa: el sujeto realiza la
accin del verbo.
voz pasiva: el sujeto no realiza
la accin del verbo, sino que
la recibe.
sujeto agente: sujeto que rea-
liza la accin del verbo.
sujeto paciente: sujeto que no
realiza la accin del verbo,
sino que la recibe.
complemento agente: com-
plemento que indica quin
rea liza la accin del verbo en
las oraciones pasivas.
soneto: poema de rima conso-
nante formado por catorce
versos de once slabas cada
uno: dos cuartetos y dos ter-
cetos.
cuarteto: estrofa de cuatro
versos.
terceto: estrofa de tres versos.
rima asonante: rima en la que
solo coinciden las vocales.
rima consonante: rima en la
que coinciden las vocales y
las consonantes.
Vocabulario de la unidad
TRMINOS LINGSTICOS
honda: tira de cuero o de otro
material semejante que se usa
para arrojar piedras con vio-
lencia.
pulpa: parte carnosa y blanda
de la fruta.
OTRAS PALABRAS
266
REFUERZO
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (El ritmo
de las palabras) y preguntar a los
alumnos sobre qu puede tratar la
unidad.
Cmic de Superleo
Preguntar a los alumnos qu per-
sonajes aparecen en la primera vi-
eta y qu pas elegiran ellos si se
lo propusiera Superleo y por qu.
Pedir a los alumnos que enumeren
todos los elementos de la segunda
vieta que hacen pensar en Japn
(la bandera y la indumentaria tpi-
ca). Preguntarles qu conocen so-
bre la cultura japonesa. Fomentar
actitudes de inters y de respeto
por otras culturas.
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 16). Es-
cuchar el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la pro-
sodia y la entonacin en la lectura
en voz alta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que lean el
cuento individualmente.
Personajes
Cmo te imaginas a la abuela fsi-
camente? Cul es su forma de ser?
Argumento
Inicio
Dnde y con quin vive la abue-
la?
Cundo comienza la historia?
Qu fue a hacer la abuela al huer-
to?
Quin ms estaba all?
COMPRENSIN LECTORA
Se forman equipos de tres para trabajar la lectura. Uno lee, otro
lo ayuda a identificar aspectos que hay que mejorar y el tercero
debe dar estrategias para que esa mejora se produzca. Una vez
que todos han pasado por este proceso, se realiza una nueva lec-
tura individual y se opina sobre si se han producido mejoras o no.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras rodeando la dificul-
tad ortogrfica, para fijar la memoria visual.
hiri
claridad
honda
calabaza
bondad
convirti
envejeca
semilla
regin
cogi
volaban
cabecilla
267
Nudo
Qu le sucede al gorrin?
Cmo cuid la abuela de l?
Cundo se fue el gorrin? Cun-
do volvi?
Crees que el pjaro estaba agra-
decido? Por qu?
Qu decide hacer la abuela cuan-
do ve que la calabaza ha crecido?
Qu ocurre despus con la cala-
baza?
Desenlace
Crees que es importante el arroz
para la abuela y su familia? Por
qu razn?
Cmo te imaginas su vida a partir
de tener la calabaza mgica?
Comprensin crtica
Reflexionar con los alumnos sobre
la importancia de respetar a los ani-
males. Qu te parece el compor-
tamiento del nio? Qu razones
pueden llevar a una persona a mal-
tratar a un animal? Cmo pode-
mos acabar con estos comporta-
mientos?
Preguntar a los alumnos sobre la
personalidad de la abuela: Por qu
crees que ayud al gorrin? Crees
que esperaba algo a cambio? Y t,
sueles ayudar a los dems?
Cmo sera nuestra vida si las per-
sonas no se ayudaran unas a otras?
Comentar el sentimiento de agra-
decimiento del pjaro hacia la abue-
la. Te consideras una persona
agradecida? Alguna vez una per-
sona te ha ayudado mucho o te ha
hecho un gran favor? Cmo se lo
agradeciste?
Pedir a los alumnos que busquen
ms informacin sobre Japn y
despus ponerla en comn. Ani-
marles a consultar un diccionario
enciclop dico.
AMPLIACIN
13
Pedir a los alumnos que piensen en alguna situacin de su vida
en que otra persona los haya ayudado. Proponerles que escri-
ban un texto en primera persona. Decirles que no solo deben es-
cribir lo que ocurri, sino tambin cmo se sintieron.
Recordar a los alumnos qu son las leyendas (narraciones que
explican sucesos fantsticos y sobrenaturales, y que normal-
mente se transmiten de forma oral de generacin en genera-
cin). Proponerles que pregunten a los miembros ms mayores
de su familia si conocen alguna leyenda. Despus, contarla al
resto de los compaeros.
MS LECTURAS
Hablar sobre el texto
1. La abuela, un nio del pueblo y el
gorrin. La protagonista es la
abuela.
2. La abuela: bondadosa, compasi-
va, afectuosa. El nio: egosta,
avaricioso, malintencionado.
3. Lo cuid hasta que pudo volver a
volar. Feliz de verlo volar y recu-
perar su vida de antes.
4. Es la semilla de una calabaza m-
gica, que continuamente se va lle-
nando de arroz.
5. Respuesta libre.
Escribir sobre el texto
1. La abuela viva en un pueblo pe-
queo, rodeado de bosques, muy
cercano a un riachuelo de agua
fresca y clara.
2. c), a), b). Una abuela recoge un
gorrin que ha sido herido por un
nio. Lo lleva a su casa y lo cuida
hasta que el pjaro es capaz de
volar otra vez. Un da, el pjaro re-
gresa con una semilla de calaba-
za en el pico. La abuela planta la
semilla y cuando crece la calaba-
za la vaca para guardar sake. Pero
en lugar del licor la abuela en-
cuentra arroz, y cada vez que la
vaca vuelve a encontrarla otra vez
llena de arroz, y as su familia fue
rica para siempre.
3. Respuesta libre.
268
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 17). Es-
cuchar la lectura Qu ser? y proponer las actividades de Com-
prensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el pro-
fesor (Comprensin lectora).
Pedir a un alumno que haga un re-
sumen de la historia: Cmo em-
pieza? Qu ocurre? Cmo ter-
mina?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Si a los alumnos les gustan las historias protagonizadas por per-
sonas y animales, pueden leer estos otros libros:
El zoo se va de viaje, de MIRA LOBE, Ediciones SM.
Nube de noviembre, de HILARY RUBEN, Ediciones SM.
SOLUCIONES
269
13
Recolectarlas. Recogerlas.
1. Indignar: irritar o enfadar intensa-
mente. Conmover: enternecer o
producir compasin. Observar:
examinar, estudiar o contemplar
atentamente. Advertir: hacer notar,
hacer saber o llamar la atencin
sobre algo. Pisar: poner alternati-
vamente los pies en el suelo al
andar.
2. Nos cont que al da siguiente
cortaran la luz. Los abuelos han
comprado una casa cerca del
mar. Roco puso las flores en un
jarrn. Dos vigilantes vigilaban la
entrada del museo.
3. Labrar: cultiva la tierra. Juntar:
agrupar o poner de manera que
se forme un conjunto. Huir: apar-
tarse deprisa de lo que se consi-
dera perjudicial. Festejar: celebrar
con fiestas. Fabricar: producir en
serie, generalmente por medios
mecnicos. Defender: proteger o
apartar de un dao o de un peligro.
4. Caminar: ir de un lugar a otro dan-
do pasos. Deambular: ir de un
lado para otro sin rumbo fijo. Re-
gresar: ir de nuevo al punto de
partida. Transitar: ir de un punto
a otro por la va pblica. Todas es-
tas palabras tienen en comn el
significado de ir.
Explicar que el verbo definidor tie-
ne que tener un significado ms am-
plio que el definido. Por ejemplo,
podemos definir el verbo construir
con hacer pero no al revs.
Fomentar el uso del diccionario para
saber el significado de los verbos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Proponer a cada alumno que escriba en papeletas diferentes un
verbo de cada una de las tres conjugaciones. A continuacin, es-
cribir las definiciones por separado. Formar grupos de cuatro, mez-
clar todas las papeletas e intercambiarlas con otro grupo. Pedirles
que en un tiempo establecido relacionen cada verbo con su de-
finicin. Cuando acaben, poner en comn y corregir posibles
errores.
Por parejas, un alumno define un verbo y el compaero trata de
adivinar de qu verbo se trata. Si lo acierta, entonces es su tur-
no para definir.
270
Pedir a los alumnos que lean el poe -
ma y contesten a la pregunta. Pre-
guntarles en qu otros versos hay
comillas y qu otros signos de pun-
tuacin aparecen.
Explicar que para reproducir lo que
ha dicho otra persona tambin se
utiliza la raya, y que cuando se usa
la raya no se usan las comillas.
En el uso de las comillas para indi-
car que las palabras se utilizan con
tono irnico, explicar a los alumnos
qu es la irona (dar a entender lo
contrario de lo que se dice).
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
Mail. Entre comillas.
1. Andrea me pregunt: Has en-
contrado una carpeta verde?. El
ogro grit: Dnde estn mis bo-
tas de siete leguas?. Mi madre
exclam: No crucis la carrete-
ra!. El crtico asegur: Esta obra
de teatro es divertidsima.
2. El joven escritor ha declarado: Es-
toy muy orgulloso de este premio.
Los restaurantes de fast-food
pierden popularidad. El equipo vi-
sitante no anot ni un tanto; fue
infalible. Resultados de la vota-
cin. Ms de la mitad de la po-
blacin dice: S. Los turistas hi-
cieron un tour por la ciudad.
3. Mis vecinos tienen un perro. De
cachorro no paraba de ladrar y de
araar el suelo. Era realmente
adorable. Ahora que ya tiene un
ao no ladra tanto y es muy ju-
guetn. Siempre que lo veo le digo:
Qu simptico eres, Roco!. Y l
mueve la cola. Es como si me di-
jera: T tambin me caes muy
bien, Silvia.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Llevar a clase algunos peridicos y repartirlos. Pedir a los alum-
nos que busquen en las noticias ejemplos de uso de las comi-
llas para reproducir las declaraciones de las personas.
Dividir la clase en parejas. Proponerles que escriban un peque-
o texto donde utilicen todos los signos de puntuacin vistos
hasta el momento (puntos, coma, punto y coma, dos puntos, pun-
tos suspensivos, comillas y parntesis). Cuando terminen, pedirles
que lean su texto en voz alta.
271
DICTADO
El martes recibimos en clase a Roberto, un nuevo compaero pro-
cedente de Quito (Ecuador). El profesor el da anterior nos dijo:
Chicos, debemos darle una buena acogida, para que se sien-
ta como en su propio pas y nosotros preparamos una pan-
carta con las letras Bienvenido a 6.. Nos cont que su padre
trabajaba en un departamento de la OMS (Organizacin Mundial
de la Salud) y haba sido trasladado durante un ao a nuestro pas.
Durante el recreo le ofrecimos algunos dulces (pastas, rosquillas
y mantecados). Al final del da nos dijo: Con este recibimiento
me he sentido como en casa, gracias a todos.
Ms Dictados en el CD Recursos para el profesor (Orto-
grafa).
Resumen de las reglas y dictados en Ortografa 6.: Las comi-
llas. Los parntesis.
13
En Constantina (Sevilla). OVNI (ob-
jeto volador no identificado). Acla-
ra o ampla la informacin.
4. El grupo ecologista estuvo una se-
mana en Nairobi (Kenia) analizan-
do la flora. La ONU (Organizacin
de Naciones Unidas) tiene su sede
en Nueva York (Estados Unidos).
Ana es cinco minutos mayor que
su hermana Laura (son mellizas).
El ao en que naci (1991) es ca-
pica. Algunas especies de ranas
(Ranidae) estn en peligro de ex-
tincin. La ciudad de Aveiro (lla-
mada la Venecia portuguesa) es
muy acogedora.
5. Respuesta tipo: Esta actividad ha
sido organizada por el AMPA (Aso-
ciacin de Madres y Padres de
Alumnos). Estoy buscando infor-
macin sobre Thomas Alva Edi-
son (el inventor de la bombilla). En
esta revista hay un artculo sobre
J. K. Rowling (la escritora de Harry
Potter). Esta pelcula trata sobre
el Descubrimiento de Amrica
(1492). Todas las CC. AA. (Co-
munidades Autnomas) han fir-
mado el documento. Mi madre
est de viaje en Londres (Reino
Unido).
6. Ensearles a fijar su memoria vi-
sual en los signos destacados.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Preguntar qu otros signos de pun-
tuacin aparecen en el poema y por
qu se han usado.
Antes de hacer el dictado de la ac-
tividad 6, los alumnos lo leen con
atencin, fijndose en los signos
destacados.
272
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban un texto sobre su vida cotidiana
de lunes a viernes. Tienen que utilizar todos los complementos
circunstanciales de tiempo y lugar que puedan (a las ocho, por
la tarde, en el recreo, los martes y los jueves, en mi habitacin).
Proponer a los alumnos que escriban oraciones sobre lo que
ellos creen que hacen bien (por ejemplo, Juego bastante bien al
baloncesto). Pedirles que utilicen complementos circunstancia-
les de modo. Hacerles caer en la cuenta de que se les dan bien
ms cosas de las que ellos creen.
Pedir a los alumnos que observen
las vietas y contesten a las pre-
guntas.
Repasar los complementos del ver-
bo estudiados en unidades ante-
riores: atributo, complemento di-
recto y complemento indirecto.
Explicar qu son los complemen-
tos circunstanciales y recordar qu
es un adverbio (palabra que expre-
sa la circunstancia en la que suce-
de una accin: lugar, tiempo, can-
tidad) y una locucin adverbial
(grupo de palabras que funciona
igual que un adverbio).
Despus de realizar la actividad 2,
pedir a los alumnos que sustituyan
cada complemento circunstancial
por otro del mismo tipo.
Antes de explicar el complemento
agente, recordar que si el verbo va
en voz activa el sujeto realiza la ac-
cin del verbo, y si est en voz pa-
siva, el sujeto no realiza la accin
del verbo, sino que la recibe. Co-
mentar tambin que las oraciones
en voz activa tienen un sujeto agen-
te (que realiza la accin del verbo),
y las oraciones en voz pasiva un su-
jeto paciente (que recibe la accin
del verbo) y a veces un comple-
mento agente.
Aclarar que no todos los comple-
mentos introducidos por por son
agentes. Por ejemplo, en Susana
va a correr por las maanas, por las
maanas no es un complemento
agente, sino un circunstancial de
tiempo.
En la actividad 5, comentar que al-
gunos adjetivos funcionan tambin
como adverbios. Por ejemplo, en
Jorge es muy lento, lento es un ad-
jetivo y tiene la funcin de atributo;
pero en Jorge escribe muy lento,
lento es un adverbio y tiene la fun-
cin de complemento circunstan-
cial de modo.
273
13
A la biblioteca. Anoche.
1. El viaje de fin de curso ser por el
norte de Espaa (grupo nominal).
Tus amigos y t llegasteis tarde
(adverbio). El abuelo ha compra-
do verduras para la cena (grupo
nominal). Julio toca el piano muy
bien (adverbio).
2. Con todos sus amigos (compa-
a). Veinte minutos (tiempo). Para
el grifo (finalidad). Cariosamente
(modo). En la entrada del parque
de atracciones (lugar). Muchsimo
(cantidad). Con un molde enorme
(instrumento).
3. Respuesta tipo: Vosotros habis
merendado muy poco. Iremos al
cine con mis tos. El profesor ha-
bl a toda la clase brevemente.
ngela y yo estudiamos por las
tardes. El pintor utiliz una brocha
para las paredes. Hemos de sayu-
nado en el comedor.
4. El debate fue organizado por Ca-
rolina y Roberto. Este paisaje ser
fotografiado por el director de cine.
El pan es amasado por los pana-
deros todas las maanas. El bar-
co pirata fue avistado por la fra-
gata inglesa.
5. En la segunda oracin. En la pri-
mera oracin funciona como atri-
buto.
Animar a los alumnos a consultar
el apndice final del libro El anli-
sis sintctico de una oracin.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
REFUERZO
AMPLIACIN
Escribir en la pizarra una lista de nombres de persona (una po-
lica, el profesor, las amigas, algunos vecinos) y pedir a los
alumnos que escriban oraciones en las que estos nombres fun-
cionen como sujeto agente y otras en las que funcionen como
complemento agente.
Para practicar oralmente las oraciones con complemento agen-
te, cada alumno inventa una oracin en pasiva sobre cualquier
cosa que le haya sucedido esa misma semana. Por ejemplo: el
grifo que goteaba ha sido arreglado por el fontanero.
274
Pedir a los alumnos que lean la car-
ta y contesten a las preguntas.
Recordar las diferencias entre las
cartas formales e informales. En el
caso de las cartas al director, se tra-
ta de cartas formales.
Analizar los datos que aparecen en
el sobre de la ilustracin y repasar
la forma correcta de escribir una di-
reccin postal.
Comentar los distintos saludos y
despedidas de las cartas segn se
trate de una comunicacin entre
amigos, desconocidos, compae-
ros de trabajo, etc.
Preguntar a los alumnos en qu si-
tuaciones de su vida han tenido que
formular una queja o sugerencia y
cmo lo han hecho.
Hacerles ver la importancia de for-
mular las quejas o sugerencias de
modo educado, as como de res-
petar las opiniones de los dems.
Antes de realizar la actividad 3,
aconsejar a los alumnos que sigan
estos tres pasos para escribir la car-
ta: planificar, escribir y revisar.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
De arte. De usted, porque es una
frmula de respeto para dirigirse a
personas que no conoce.
1. Fecha y lugar: Ceuta, 7 de mayo.
Asunto: apartado de entrevistas
en la revista Talent a personas que
han triunfado. Opinin personal:
la seccin de entrevistas est muy
bien porque el ejemplo que dan
estas personas entrevistadas re-
sulta muy motivador. Propuesta:
que aadan ms reportajes a bai-
larines.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
SOLUCIONES
REFUERZO
Explicar a los alumnos el uso del usted como frmula de respe-
to. A quin llamas de t y a quin de usted? Llamas de usted
a las personas que no conoces? Comentar la importancia de
dirigirse a los dems con respeto.
Llevar al aula peridicos y pedir a los alumnos que busquen la
seccin de cartas al director. Pedirles que lean alguna carta y
la co menten oralmente al resto de los alumnos. Cul es el tema
de la carta? Se expresa una opinin, una queja o una peticin?
Ests de acuerdo con el autor? Por qu?
275
13
El que propone apuntar las ideas
de todos y votarlas, porque en un
trabajo en grupo el tema debe ele-
girse entre todos.
1. Planificar: decidir entre todos qu
tema es el ms apropiado, elabo-
rar un guin con los diferentes
apartados del trabajo y repartir el
trabajo de forma que todos parti-
cipen. Poner en prctica: cumplir
cada uno con su parte del traba-
jo, poner en comn el trabajo de
todos y respetar y valorar la apor-
tacin de cada uno.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Observar la vieta inicial y contes-
tar a la pregunta. Preguntar a los
alumnos: Te gusta hacer trabajos
en grupo? Cul fue el ltimo trabajo
en grupo que hiciste?
Los trabajos en grupo no solo se
realizan en la clase. Hacer entre to-
dos una lista de situaciones de la
vida real en las que tienen que tra-
bajar en grupo; por ejemplo, orga-
nizar una mudanza.
Hablar con los alumnos sobre cmo
se han sentido cuando han hecho
un trabajo en grupo: si les daba ver-
genza o miedo expresar sus ideas,
si sentan que su trabajo era valo-
rado por los dems o no
Reflexionar sobre la importancia de
determinadas actitudes para poder
hacer un trabajo en grupo: saber
escuchar, saber ceder, dialogar para
resolver los conflictos, argumentar
de manera razonada, respetar y va-
lorar el trabajo de los dems
Para realizar la actividad 3, reco-
mendar a los alumnos que preparen
un guin de la exposicin oral. Ani-
marles a visitar la pgina web pro-
puesta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Crear grupos de trabajo para la realizacin de un peridico de cla-
se. Habr un grupo encargado del diseo, otro de redactar las
noticias, otro de ilustrarlas, otro de leerlas y corregirlas, etc. Pu-
blicar en el peridico las cartas al director que los alumnos han
escrito en la seccin de Escribir. Cuando el trabajo est termi-
nado, comentar entre todos cmo ha ido la experiencia en cada
grupo de trabajo, qu problemas han surgido, cmo se han so-
lucionado
Explicar a los alumnos que en muchas profesiones es funda-
mental el trabajo en grupo. Pedirles que pregunten a sus padres
y otros familiares qu aspectos de su trabajo no podran hacer
solos y por qu. Reflexionar sobre qu ocurre cuando un miem-
bro del equipo no cumple con su trabajo.
AMPLIACIN
276
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Violante con delante y aprieto con
soneto. Rima consonante.
1. Todos los versos tienen once sla-
bas.
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 18). Es-
cuchar la lectura del poema de en-
trada.
Leer el soneto en voz alta, tratando
de darle la entonacin adecuada, y
contestar a las preguntas.
Recordar los dos tipos de rima es-
tudiados en la unidad 4: rima aso-
nante (rima en la que solo coinci-
den las vocales) y consonante (rima
en la que coinciden las vocales y
las consonantes).
Hablar con los alumnos sobre los
sentimientos y emociones que se
expresan en los poemas que apa-
recen en la pgina. Pedirles que se
fijen en palabras como llanto, llorar,
herida, duele, aqueja
Leer el apartado de Huellas litera-
rias y fomentar el inters por la obra
de Lope de Vega. Recomendarles
que acudan a la biblioteca a bus-
car algn libro suyo de poesa y al-
guna obra de teatro. Comentar el
dato de que escribi ms de tres
mil poemas y ms de mil obras de
teatro. Te parece creble esta in-
formacin? Cmo crees que una
persona puede escribir tanto a lo
largo de su vida?
Animar a los alumnos a aprenderse
de memoria y recitar algunos de los
poemas de la pgina.
Pedir a los alumnos que analicen la mtrica del siguiente soneto.
Donde pongo la vida pongo el fuego
de mi pasin volcada y sin salida.
Donde tengo el amor, tengo la herida.
Donde dejo la fe, me pongo en juego.
Pongo en juego mi vida, y pierdo, y luego
vuelvo a empezar, sin vida, otra partida.
Perdida la de ayer, la de hoy perdida,
no me doy por vencido, y sigo, y juego
lo que me queda; un resto de esperanza.
Al siempre va. Mantengo mi postura.
Si sale nunca, la esperanza es muerte.
Si sale amor, la primavera avanza.
Pero nunca o amor, mi fe segura:
jams o llanto, pero mi fe fuerte. [NGEL GONZLEZ]
AMPLIACIN
277
13
Comprueba lo que has aprendido
3. Respuesta tipo: Voy a clase de
baile los lunes. Elena toca bien el
piano. He perdido el lpiz en la
clase.
4. Tachar, or, chillar.
5. El polica explic: El semforo
est en rojo. De pequeo me
adelantaban hasta los caracoles;
era rapidsimo. Si no sabes lo
que significa garlic, puedes bus-
car la palabra en el diccionario de
ingls. Todos los peridicos da-
ban la misma noticia: Maana,
lluvias torrenciales.
6. Miguel de Cervantes (1547-1616)
naci en Alcal de Henares (Ma-
drid). Escribi todos los gneros li-
terarios (fue poeta, novelista y dra-
maturgo). Su obra Don Quijote de
la Mancha ha sido traducida a mu-
chsimos idiomas (ingls, francs,
alemn, italiano).
7. Pronto (tiempo), con cuidado (mo-
do), con una llave inglesa (instru-
mento), para el partido (finalidad).
8. Respuesta tipo: El edificio fue cons-
truido por un numeroso equipo de
obreros. Las piscinas fueron inau-
guradas por la alcaldesa. Un nue-
vo cmic ha sido publicado por
esta editorial. La obra de teatro
ser interpretada por doce jve-
nes actores.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Para realizar las actividades 1, 7 y 8,
animar a los alumnos a consultar el
apndice final del libro El anlisis
sintctico de una oracin.
Ms actividades para practicar el
esquema y el resumen de un texto
informativo en el CD Recursos para
el profesor (Aprender a aprender).
Organiza la informacin y resume
1. Definir verbos: Cmo se definen? Las comillas. Los parnte-
sis: Las comillas. Cundo se utilizan? / Los parntesis. Cun-
do se utilizan? El complemento circunstancial. El complemen-
to agente: Qu es un CC? Indica las circunstancias de la accin
del verbo. Clases. Cmo se reconoce? / Qu es un CA? Indica
quin realiza la accin del verbo en las oraciones pasivas. Escri-
bir cartas al director: Para qu sirve? El soneto: Qu es? Tie-
ne rima consonante.
2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-
quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo
redactan de manera adecuada.
SOLUCIONES
278
1. Cruasn, beicon, estrs, nailon.
2. Buscar una aguja en un pajar: ha-
cer algo muy difcil o imposible.
Cruzarse de brazos: quedarse sin
hacer nada. Hacer las paces: re-
conciliarse. Caerse de espaldas:
sorprenderse mucho.
3. Confuso, prodigioso, digno, blan-
quecino.
4. Las montaas / han aparecido lle-
nas de nieve esta maana. Las
pginas del libro / estaban amari-
llas por el paso del tiempo. La pe-
lcula / fue muy divertida. Los pri-
meros navegantes / se orientaban
gracias a las estrellas. Los bom-
beros / llegaron rpidamente. Este
libro / cuenta una historia medieval.
5. Elsa las ha recogido. El escritor
me lo ha dedicado. Luis los en-
carg para la merienda.
6. Ayer descubrimos que haba go-
teras en el desvn. Hubo que sa-
car todo: las cajas, los montones
de libros, los baules y las maletas.
Mi madre, que es muy prctica,
quera tirar todo; sin embargo, la
convencimos para que nos deja-
ra quedarnos con algo. Yo recu-
per un lbum de mi abuela y mi
hermano, sus antiguos juguetes.
7. Anteayer, ayudante, avellano, ca-
millero.
8. Antes de hacer el dictado, pedir
a los alumnos que lo lean despa-
cio y se fijen en las palabras des-
tacadas. Despus, comprobar que
las han escrito correctamente.
SOLUCIONES
Vocabulario
Los prstamos
Las frases hechas
Definir adjetivos
Gramtica
La oracin: sujeto
y predicado
El complemento directo
Ortografa
Uso del punto, la coma
y el punto y coma
Palabras con y y palabras
con ll
Dictado
Reglas de acentuacin:
palabras interrogativas,
monoslabos, diptongos
e hiatos
REPASO DE CONTENIDOS
279
13
Reconocer y manejar las secciones
de un peridico con el fin de mejo-
rar la competencia en comunica-
cin lingstica y el tratamiento
de la informacin.
Escribir una carta a un peridico
para desarrollar la autonoma e ini-
ciativa personal.
Conocer y valorar la prensa escrita
como medio de comunicacin para
mejorar la competencia social y
ciudadana y la competencia para
aprender a aprender.
COMPETENCIAS BSICAS
Llevar al aula diversos peridicos
(de informacin general, deportivos,
locales, infantiles) y comentar sus
distintas secciones.
Explicar a los alumnos qu es la
prensa digital y navegar con ellos
para mostrarles algunos ejemplos.
Hablar de los peridicos gratuitos.
Si en su localidad hay alguno, lle-
var a clase algunos.
Comprensin literal
Cuntos aos tiene Pedro? Cun-
to tiempo lleva leyendo el peridico?
Qu es lo que enva Carolina?
Cmo describe a su perro?
Comprensin interpretativa
Qu fotografa aprece en la pgi-
na? Por qu?
Comprensin crtica
Qu otras secciones te imaginas
que puede tener El Pequeo Peri-
dico? Qu secciones incluiras t?
Alguna vez lees algn peridico?
Lo lees solo o con tus padres?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. El Pequeo Peridico. En La Montaa.
2. Para proponer que publiquen algn reportaje sobre la frmula 1.
Las recetas de cocina.
3. El sbado 8 de mayo.
4. Por correo postal al apartado de correos 6532 o por correo elec-
trnico.
5. La seccin de recetas de cocina y la seccin Queridos animales,
donde se pueden mandar fotos o dibujos de las mascotas.
6. Respuesta libre.
7. Pedro ha escrito para expresar una opinin y hacer una sugeren-
cia, y Carolina para que los lectores conozcan a su mascota.
8. Respuesta libre.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad 13 en
www.primaria.librosvivos.net