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NCLEO PROBLEMICO NMERO 5:

CULES SON LAS DIFERENTES CLASES DE TRASTORNOS Y


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

1. cul es la intervencin pedaggica en estos nios?

R/: Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona
que se ve cmo van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a
las exigencias acadmicas accesibles, no es tarea fcil, la introduccin
de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante el que no
hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la
normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la
escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las
principales fuentes de estimulacin en estas edades. El crecimiento
exigir pequeas adaptaciones de recursos materiales y una gran
labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas
de apoyo y superacin, dadas las dificultades sociales con las que
debern enfrentarse.

Es oportuno seleccionar el material, los juegos y juguetes a manipular
y ofrecer aquellos que renan caractersticas acordes con las
posibilidades y necesidades individuales, es conveniente adaptar el
material de trabajo que maneja el alumno, retirando aquel que resulte
peligroso y costoso de aprender o sostener, evitar los tiles que
impliquen una coordinacin o precisin excesiva, al igual que el
material de conteo que rueda y cae al suelo, y se los reemplazar por
elementos que puedan ser utilizados con seguridad y autonoma por el
alumno.

Las adecuaciones del currculo deben tener en cuenta, ofrecer hojas
al nio sueltas grandes y gruesas, sujetas con cinta adhesiva a la
mesa de trabajo para evitar que se desplacen, arruguen o caigan. En
caso de utilizar cuadernos, es preferible optar por un tamao oficio,
con tapas firmes y hojas slidamente sujetas, de ser necesario solo se
trabajara con material impreso donde el nio marca o seala la
respuesta que a su modo es correcta. Si no puede inscribir marcas
grficas, podr sealar o trabajar en forma oral. La idea es que el
impedimento se pueda eludir y se privilegie la expresin subjetiva, la
construccin y produccin del conocimiento, ms all de la forma en
que se manifieste o se plasme en un papel.

Caractersticas generales de la intervencin educativa
en autismo infantil:
Qu ensear?: La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la
base ms eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio,
descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en
interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un
tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la
intervencin educativa de alumnos con autismo.
Cmo ensear?: La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje,
la tecnologa conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos
actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de
estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin
de las unidades de enseanza es algo bsico para que
el alumno con autismo pueda aprender.
Para qu ensear?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como
en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el
mximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida
posible.
El objetivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la
mejora de su conocimiento social y la mejora de las habilidades
comunicativas sociales, as como lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno.
En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel
con un grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor
es la edad o el nivel de desarrollo. Podramos decir que la intervencin
ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de estructuracin
(con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la
desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de
desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales (en
donde las claves son, como recordaremos, sutiles, complejas,
pasajeras y variadas).
En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la
funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la
generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin. Por esto, la
educacin del alumno con autismo requiere una doble tarea: hay que
ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un uso
adecuado, funcional, espontneo y generalizado.
Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno
con autismo es el de aprendizaje sin error, en el que en base a las
ayudas otorgadas, el nio finaliza con xito las tareas que se le
presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr el
desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores
posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.

En primer lugar, el docente debe de conocer las deficiencias ms
significativas que presenta este tipo de alumnado para poder
desarrollar las estrategias metodolgicas que llevar a cabo en su
programacin de aula para hacer una buen seguimiento, junto con el
resto del profesorado, en la atencin a la diversidad de este alumnado.
As pues, a continuacin se enumeran las caractersticas ms
significativas del alumnado con SNDROME DE ASPERGER y sus
correspondientes estrategias de intervencin a seguir por parte del
profesorado, cuyo objetivo es que obtengan una cierta orientacin
metodolgica que les resulte de utilidad para responder de forma
ajustada a sus necesidades educativas especiales.
Intervencin metodolgica:
Para suplir esta deficiencia deberemos programar nuestras clases
estableciendo una rutina lo ms estructurada y previsible posible, de
manera que nuestro alumno o alumna se sienta seguro y pueda de
alguna manera predecir los sucesos.

Desde las instituciones educativas se han planteado diferentes
estrategias de actuacin con LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES,
de todas estas estrategias, va a ser el Equipo de Orientacin
Psicolgica de la escuela quien va a determinar de forma
individualizada el o las intervenciones ms adecuadas. En general,
sern tres las posibles medidas a adoptar con nios superdotados:
Agrupamiento total o parcial:
Supone agrupar a los alumnos segn el nivel y la competencia
intelectual de los mismos durante todo el horario escolar o
durante unas horas determinadas para trabajar algn aspecto
concreto. Esta medida tiene la gran desventaja del etiquetaje de
los alumnos y por lo tanto de que puede suponer un obstculo
en la consecucin de integracin y normalizacin.
Aceleracin total o parcial:
Supone que el alumno realice un curso completo o asignaturas
de un nivel superior al que le corresponde por edad. Este tipo de
medida solo se realizar si la adaptacin social del nio es
adecuada ya que supone que ste se relacione con nios de
ms edad.
Enriquecimiento del proceso:
Supone ampliar las temticas de lo que se estudia adaptando el
currculo del alumno, es decir, modificando los contenidos y/o
objetivos de lo que est establecido para la etapa que el alumno
cursa.
Este tipo de medidas tienen grandes ventajas. El nio o nia
superdotada no son excluidos de un ambiente educativo normalizado y
experimentan con nios de su misma edad. Hay que recordar que,
estos nios, pueden tener unas capacidades intelectuales superiores,
pero en ocasiones se encuentran desadaptados ya que tienen pobres
habilidades sociales. Adems, el enriquecimiento dentro de su propia
aula va a beneficiar a todos los alumnos.
El enriquecimiento del proceso es la medida ms beneficiosa para los
alumnos con altas capacidades, sin embargo, es la que menos se
utiliza debido al gran coste que supone. En la actualidad se estn
desarrollando programas en esta lnea y es de esperar que se
potencie esta medida en las Instituciones educativas.

2. Cules son las caractersticas de cada uno de esta
clasificacin?

R/: PARLISIS CEREBRAL
Es un trastorno que afecta a miles de bebs y nios cada ao. No es
contagiosa, lo que significa que no puedes contraerla de una persona
con parlisis cerebral. La palabra cerebral significa que tiene que ver
con el cerebro. La palabra parlisis indica una debilidad o problema
en la manera en la que una persona mueve o posiciona su cuerpo.
Un nio con parlisis cerebral tiene dificultades para controlar los
msculos del cuerpo. Normalmente, el cerebro le dice al resto del
cuerpo exactamente qu hacer y cundo hacerlo. Pero como la
parlisis cerebral afecta al cerebro, dependiendo de la parte del
cerebro afectada, el nio podra no poder caminar, hablar, comer o
jugar de la manera que lo hace la mayora de los nios.
Tipos de parlisis cerebral
Existen tres tipos de parlisis cerebral: espstica, atetoide y atxica.
El tipo ms comn de parlisis cerebral es la parlisis cerebral
espstica. Un nio con parlisis cerebral espstica no puede relajar los
msculos o podra tener msculos rgidos.
La parlisis cerebral atetoide afecta la capacidad del nio para
controlar sus msculos. Esto significa que los brazos o piernas
afectados por la parlisis cerebral atetoide podran agitarse y moverse
repentinamente. Un nio con parlisis cerebral atxica tiene problemas
de equilibrio y coordinacin.
Un nio puede tener un caso leve o ms grave de parlisis cerebral -
realmente depende de la extensin del cerebro afectada y las partes
del cuerpo que esa parte del cerebro controla. Si ambos brazos y
piernas estn afectados, el nio podra necesitar una silla de ruedas.
Si slo las piernas estn afectadas, el nio podra caminar de manera
insegura o necesitar aparatos ortopdicos o muletas. Si la parte del
cerebro que controla el lenguaje est afectada, el nio con parlisis
cerebral podra tener dificultad para hablar con claridad. Otro nio con
parlisis cerebral quizs no pueda hablar.
Nadie sabe con seguridad cual es la causa de la mayora de los casos
de parlisis cerebral. Para algunos bebs, las lesiones al cerebro
durante el embarazo o inmediatamente despus del nacimiento
podran ser la causa de la parlisis cerebral. Los nios con mayor
riesgo de desarrollar parlisis cerebral son los bebs pequeos y
prematuros (bebs que nacen muchas semanas antes de la fecha en
la que deban nacer) y los bebs que necesitan un ventilador (un
aparato que les ayuda a respirar) durante varias semanas o un lapso
de tiempo ms prolongado. Pero para la mayora de los nios, el
problema en el cerebro ocurre antes del nacimiento y los mdicos no
saben por qu.
Las caracteristicas principales de HDA

SNTOMAS DEL DFICIT DE ATENCIN

Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse
en una actividad determinada o en una conversacin (atencin
dispersa).
Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que
requieren atencin sostenida (seguir una explicacin, mantener
la lectura cierto tiempo, copiar un texto, etc).
En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de
la escuela/colegio y cuando las realiza, debe esforzarse ms que
otros nios de su edad, debiendo -muchas veces- ser ayudado
por su madre, su padre u otro familiar. As y todo, es frecuente
que deje inconclusas las tareas encomendadas por la maestra o
el profesor.
Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental.
Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar
ninguna.
Puede manifestar cierta torpeza en la ejecucin de actos
sencillos (durante la comida, cuando se viste, en cualquier
actividad domstica o escolar, en un lugar pblico, etc.)Con
frecuencia extrava objetos (juguetes, tiles escolares, libros,
etc.).
Es descuidado en su hogar y desordenado en la organizacin de
sus actividades.

SNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD.

No puede permanecer quieto o sentado durante un rato largo. Al
estar sentado se mueve continuamente en el asiento, con
exceso de actividad en las manos y piernas.
En su casa va de un lado para otro alterando la dinmica del
hogar y generando, a veces, roces con sus hermanos. Con
frecuencia necesita correr y/o saltar.
Suele manipular objetos sin una finalidad determinada.
En clase, a menudo se levanta y abandona su asiento.
No puede dedicarse con tranquilidad a actividades de ocio.

SNTOMAS DE IMPULSIVIDAD.

No respeta las consignas en los juegos colectivos con otros
nios (es frecuente que no pueda esperar su turno).
Suele emitir la respuesta antes que se le haya completado la
pregunta.
No termina de escuchar las instrucciones de una tarea antes de
iniciarla.
Suele hacer comentarios fuera de lugar o interrumpir
abruptamente la exposicin de la maestra o profesor.
Con frecuencia, en clase, interfiere las tareas de otros nios.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS AUTISTAS


Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano
un montn de lpices o cepillos sin razn alguna.
No tiene inters por los juguetes o no los usa adecuadamente.
Apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
No juega ni socializa con los dems nios.
No responde a su nombre.
Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente.
No obedece ni sigue instrucciones.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que
desea.
Evita el contacto fsico. No le gusta que lo toquen o carguen.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y
constante.
Gira o se mece sobre s mismo.
Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
Camina de puntitas (como ballet).
No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el
microondas).
Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a s mismo).
Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
Se enoja mucho y hace rabietas sin razn aparente o porque no
obtuvo algo.
Se re sin razn aparente (como si viera fantasmas).
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrn una y
otra vez en forma constante.
Esta lista se da como referencia pero ser necesario el diagnstico del
neurlogo as como la valoracin del psiclogo.

CARACTERISTICAS DEL SIDROME DE ASPEGER

1. Habilidades sociales y control emocional
- No disfruta normalmente del contacto social. Se relaciona mejor con
adultos que con los nios de su misma edad. No se interesa por los
deportes
- Tiene problemas al jugar con otros nios. No entiende las reglas
implcitas del juego. Quiere imponer sus propias reglas, y ganar
siempre. Tal vez por eso prefiera jugar slo
- Le cuesta salir de casa. No le gusta ir al colegio. Y presenta
conflictos con sus compaeros
- Le cuesta identificar sus sentimientos y de los dems. Presenta
ms rabietas de lo normal. Llora con facilidad, por todo.
- Tiene dificultades para entender las intenciones de los dems. Es
ingenuo. No tiene malicia. Es sincero
2. Habilidades de comunicacin
- No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Se cree en todo aquello
que se le dice, y no entiende las ironas. Se interesa poco por lo que
dicen los dems. Le cuesta entender una conversacin larga, y cambia
de tema cuando est confuso
- Habla mucho, en un tono alto y peculiar, y usa un lenguaje pedante,
extremamente formal y con un extenso vocabulario. Inventa palabras o
expresiones idiosincrsicas
- En ocasiones parece estar ausente, absorto en sus pensamientos
3. Habilidades de comprensin
- Siente dificultad de entender el contexto amplio de un problema. Le
cuesta entender una pregunta compleja y tarda en responder.
- A menudo no comprende una crtica o un castigo. As como no
entiende el por qu debe portarse con distintas formas, segn una
situacin social.
- Tiene una memoria excepcional para recordar datos y fechas
- Tiene especial inters por las matemticas y las ciencias en general
- Aprende a leer solo a una edad temprana
- Demuestra escasa imaginacin y creatividad, por ejemplo, para jugar
con muecos
- Tiene un sentido de humor peculiar
4. Intereses especficos
- Cuando algn tema en particular le fascina, ocupa la mayor parte de
su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre el asunto, sin
importarse con la opinin de los dems
- Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos para
sentirse seguro
- Le gusta la rutina. No tolera los cambios imprevistos. Tiene rituales
elaborados que deben ser cumplidos
5. Habilidades de movimiento
- Posee una pobre coordinacin motriz. Corre a un ritmo extrao, y no
tiene destreza para atrapar una pelota.
- Le cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los
cordones.

6. Otras caractersticas
- Miedo, angustia debido a sonidos como los de un aparato elctrico
- Ligeros roces sobre la piel o la cabeza
- Tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado
- Falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor
- Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos
- Muecas, espasmos o tics faciales inusuales


CARACTERSTICAS DE UN NIO SUPERDOTADO:
1. Duerme poco.
2. Aprende a leer en un corto espacio de tiempo.
3. Dice su primera palabra con seis meses.
4. Dice su primera frase con doce meses.
5. Mantiene una conversacin entre 18 y 24
meses. Vocabulario impropio para su edad.
6. Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos aos y medio.
7. Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con
tres aos.
8. Pregunta por palabras que no conoce desde los tres aos.
9. Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.
10. Alta capacidad creativa.
11. Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea.
12. Preocupacin por temas de moralidad y justicia.
13. Enrgico y confiado en sus posibilidades.
14. Muy observador y abierto a situaciones inusuales.
15. Muy crtico consigo mismo y con los dems.
16. Gran capacidad de atencin y concentracin.
17. Le gusta relacionarse con nios de mayor edad.
18. Se aburre en clase porque sus capacidades superan los
programas de estudio convencionales.
19. Son, aparentemente, muy distrados.
20. Su pensamiento es productivo ms que reproductivo. Se basan en
la construccin de las cosas.
21. Tienen muy poca motivacin hacia el profesor.
22. Llegan a sentirse incomprendidos, raros.
23. Son independientes e introvertidos.


3. Cmo incluir nios con P.C y autismo en el aula regular?

R/: La educacin en la sociedad actual reviste de mucha importancia
principalmente si se potencian estos conocimientos de una manera
integral a nuestros hijos. Al hablar de educacin se debe tener en
cuenta en primer lugar a la persona en su totalidad, ya que es a esta a
la que se busca formar. Esta investigacin dar a conocer mas a fondo
la importancia de la inclusin en la educacin, en este caso el autismo
y sus problemticas ante un entorno educativo, para crear conciencia
del impacto que tiene el autismo en la sociedad y en especial en el
aula regular

Para incluir a nios con P.C y AUTISM, principalmente el colegio debe
mirar con que recursos cuenta para asegurar una respuesta
adecuada a sus necesidades educativas.
Se le hace interesante para cualquier alumno o alumna con este tipo
de trastornos, especialmente en los primeros aos, ya que es la que
mejor favorece la adquisicin de las habilidades sociales bsicas.
Estas aulas deben contar con monitores de educacin especial, apoyo
en el aula, apoyo pedaggico o logopdico individualizado. Tambin
es necesaria la formacin de los profesionales y el apoyo psicolgico
continuado.
Los alumnos y alumnas precisan unas condiciones de escolarizacin,
atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro que
cuente con todos los recursos necesarios. La formacin y la
experiencia de los profesionales contribuyen a la mayor calidad de la
respuesta educativa que se ofrece a este alumnado.
Las aulas y los centros especficos de educacin especial cuenten con
profesorado especialmente formado en la atencin educativa de este
colectivo.