Entwurf fr den zweiten besonderen Unterrichtsbesuch im

Fach Biologie
Niedersachsen, Gymnasium
Thema der Unterrichtsreihe: Entwicklung von Pflanzen
Thema der Unterrichtsstunde: Samenkeimung am Beisiel der !resse
"Lepidium sativum #$%& 'uswertung der
!eimungsversuche
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($ #erngruenanal)se
Die Lerngruppe setzt sich aus 17 Schlern und 17 Schlerinnen zusammen.
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Aufgrund der Pr!e"ttage
und meiner ein#$chigen %r"ran"ung hspitiere ich erst seit &itte 'e(ruar in der )lasse.
*nsgesamt ha(e ich die )lasse + Stunden (e(achtet, (e,r ich angefangen ha(e zu unterrichten.
Dementsprechend ha(e ich in der -spitatinsphase lediglich einen ersten %indruc" ,n der
Lerngruppe ge#innen "$nnen. Die heutige Stunde ist meine 7. .nterrichtsstunde in der /.
%s herrscht eine gute Ar(eitsatmsph0re. 1edingt durch das star"e *nteresse am 'ach 1ilgie ist das
1eteiligungsprfil e(enfalls gut. Dies trifft ins(esndere auf %instiegssituatinen zu.
%inige Schler ha(en Pr(leme, sich (er einen l0ngeren 2eitraum im .nterrichtsgespr0ch zu
"nzentrieren, andere (en$tigen sehr ,iel 2eit zum Schrei(en (z#. um mit dem Ar(eitsprzess zu
(eginnen. Diese Schler ,ersuche ich durch psiti,en 2uspruch zu ermutigen. 1ei der )lassengr$3e
ist es !edch sch#ierig, allen Schlern die ,n ihnen gefrderte Aufmer"sam"eit im 4erlauf einer
Stunde zu"mmen zu lassen.
Als Leistungstr0ger der )lasse sind, und zu nennen. Sie "$nnen sch#ierige 2usammenh0nge schneller
erfassen und sprachlich ,eranschaulichen. 2ugunsten leistungssch#0cherer Schler #ie, und. #erden
ihre 1eitr0ge (ei einfachen Sach,erhalten zurc"gestellt.
*n Aus#ertungsphasen "mmt das hetergene Leistungsgefge ,erst0r"t zum 4rschein. %inige
Schler "$nnen auf einem a(stra"ten Ni,eau 2usammenh0nge erfassen und ,er(alisieren, #hingegen
es anderen Schlern sch#er f0llt, diese 5u3erungen nachzu,llziehen.
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Daher ist es #ichtig eine
2#ischensicherung durchzufhren.
+
Die Schler "ennen Gruppenar(eit, !edch "mmt es hin und #ieder zu Spannungen innerhal( einiger
Gruppen. Die )mmuni"atin und die )peratin (ei dieser Szialfrm mssen #eiterhin ge(t
#erden.
-insichtlich der 4rgehens#eise des #issenschaftsprp0deutischen %r"enntnis#eges ha(en die
Schler alters(edingte Sch#ierig"eiten. Diese &ethde muss e(enfalls nch ,erst0r"t ge(t #erden.
Das 1eschrei(en #urde im .nterricht (ereits mehrfach durchgefhrt, trtzdem (edarf es #eiteren
7(ens. &it dem 8hematisieren ,n 4ersuchs"riti" ha(en die Schler (islang "eine %rfahrung.
*n der letzten Stunde #urde der 1egriff )eimling eingefhrt.
*$ Sachanal)se
1ei der Samen"eimung "$nnen die 9uellungs:, die Atmungs:, und die ;achstumsphase unterschieden
#erden.
.na(ding(are 4raussetzung fr die )eimung und das anschlie3ende Strec"en#achstum des
)eimlings ist ;asser. A(er auch Sauerstff #ird a( der Atmungsphase (en$tigt und eine (estimmte
8emperatur muss e(enfalls gege(en sein.
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Der 1egriff <Schler= sll im 'lgenden generisch ,erstanden #erden.
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N0heres "ann dem Sitzplan entnmmen #erden.
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siehe &ethdi"> An"reuzen in der 8a(elle.
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*n feuchter .mge(ung "mmt es zu einer passi,en ;asseraufnahme. Die 9uellung ist ein rein
physi"alischer, re,ersi(ler 4rgang. Die 9uellung fhrt zu einer star"en 4lumenzunahme aller
Samen(estandteile.
*n der Atmungsphase (eginnt im Samenge#e(e ein a"ti, gesteuerter Stff#echsel, durch den das
Aus"eimen ,r(ereitet #ird.
?
;enn mit dem 1eginn der ;achstumsphase die @adicula durch die
Samenschale (richt, "mmt es zu einem erneuten star"en Anstieg der Atmungsa"ti,it0t.
Die A(#esenheit der der &angel an Sauerstff unterdrc"t die fr die )eimung nt#endige Atmung
und fhrt zu einer Anreicherung an ptentiell giftigen Prdu"ten der Atmung #ie Acetaldehyd,
%thanl und Lactat.
/
Die ptimalen 8emperatur(edingungen zur )eimung sind (ei den ,erschiedenen Pflanzenarten
unterschiedlich, sie ha(en einen (estimmten 8emperatur(ereich, in dem )eimung und
)eimlingsent#ic"lung m$glich sind. &inimal: und &aAimaltemperaturen sind genetisch ,rgege(en.
1ei zu niedrigen 8emperaturen ist z#ar ein %inBuellen m$glich, a(er es erflgt ent#eder "ein
%m(rynen#achstum der die niedrigen 8emperaturen (eeintr0chtigen den %m(ry, s dass eine
,llst0ndige )eimung ,erhindert #ird. ;ird die "ritische 8emperatur (erschritten, #erden in den
Plastiden z#ar cytplasmatisch synthetisierte Prteine angesammelt, a(er die phtsynthetischen
&em(ranen und Pigmente #erden nicht angelegt, die )eimlinge #erden nicht grn.
C

+$ ,idaktische Begrndung und 'nal)se
Samen"eimung geht dem Pflanzen#achstum ,raus und ist smit eine #ichtige Grundlage, auf der
alle #eiteren %nt#ic"lungsprzesse ,n Pflanzen (eruhen. *m #eiteren .nterrichts,erlauf #erden die
Schler mit diesen %nt#ic"lungsprzessen "nfrntiert und s fr die Pflanzen#elt, der sie tagt0glich
(egegnen, sensi(ilisiert. Darauf auf(auend "ann die #ichtige Leitlinie .m#elterziehung
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,erflgt
#erden. .m dies z.1. durch das 8hematisieren ,n unter Naturschutz stehenden Pflanzen zu
,er#ir"lichen, sllte ein 1asis#issen (er Pflanzen (ei den Schlern ,rhanden sein. 2u diesem
1asis#issen geh$ren auch die 1edingungen unter denen Samen"eimung stattfindet.
Durch das Durchfhren und Aus#erten ,n %Aperimenten #erden die Schler dazu angeleitet, sich
eigenst0ndig situatinsgerecht ;issen anzueignen.
D
Diese Ar(eits#eisen und auch das 1e(achten
sind #ichtige natur#issenschaftliche &ethden
E
die ,ermittelt #erden mssen, da sie grundlegend fr
den natur#issenschaftlichen .nterricht sind und die Schler (is in die F(erstufe mit ihnen ar(eiten
#erden.
Die curricularen 4rga(en fr die Schul!ahrg0nge /GC sehen die 1esch0ftigung mit dem 8hema
<Pflanzen sind Le(e#esen= ,r.
1H
*n diesem @ahmen sllen die 1edingungen fr )eimung und
;achstum thematisiert #erden.
?
2irn, 6HHH, S. C.
/
2irn, 6HHH, S. C.
C
2irn, 6HHH, S. /.
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@@L S.61.
D
@@L S. 1?.
E
Sie geh$ren dem )mpetenz(ereich <&ethden der %r"enntnisge#innung= an Icurriculare 4rga(en /GC )lasseJ
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curriculare 4rga(en S. ?H.
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Der Sch#erpun"t dieser Stunde liegt in der Aus#ertung der )eimungs,ersuche ,n )resse. Da(ei
sllen die Schler die 1e(achtungen der 4ersuchserge(nisse prt"llieren und die
)eimungs,raussetzungen a(leiten.
Durch die sel(st angesetzte 4ersuchsreihe erfahren die Schler dire"t und pers$nlich, #as mit den
Samen unter ,erschiedenen 1edingungen passiert. Durch diesen handlungs(ezgenen Ansatz macht es
den )indern mehr Spa3, sich mit der 8hemati" der Samen"eimung auseinander zu setzen und #ird
ihnen nachhaltiger in %rinnerung (lei(en. Au3erdem pra"tizieren sie s die #ichtigen &ethden des
%Aperimentierens und des 1e(achtens ,n Natur(!e"ten.
Durch die ,eranschaulichenden 4ersuchsans0tze "ann dem alters(edingten geringen
A(stra"tinsni,eau entgegenge#ir"t #erden. *n den unteren )lassenstufen ist <1ilgie zum
Anfassen= (esnders #ichtig. Au3erdem #urde die &ti,atin durch das pra"tische Ar(eiten
gef$rdert.
Das ge#0hlte 1eispiel der )resse ist fr die Schler gut zug0nglich, da es aus dem Le(ensumfeld der
)inder stammt I,iele )inder "ennen )resse als 1rt(elagJ. An dem ge#0hlten 1eispiel erfahren die
Schler au3erdem, #ie man :zum 4erzehr geeignete: )eimlinge zchten "ann. Sie ha(en in der letzten
Stunde (ereits angesprchen, dass )eimlinge #ie auch )resse ,itaminreich und gesund sind. S
"$nnen die Schler die im .nterricht er#r(enen )enntnisse in die au3erschulische Le(ens#elt
(ertragen und es #ird auch ein "leiner 1eitrag zur gesunden %rn0hrung geleistet.
*m @ahmen des 1ilgieunterrichts der )lasse / "ann nur ph0nmenlgisch darauf eingegangen
#erden, #elche 'a"tren auf die Samen"eimung #ir"en. 'un"tinale %r"l0rungen der fr die
)eimung (en$tigten 'a"tren Iz.1. Sauerstff fr AtmungJ "$nnen (ei dieser 8hemati" aufgrund des
%nt#ic"lungsstandes der )inder nicht thematisiert #erden, da diese 2usammenh0nge fr die Schler
zu "mpleA sind.
*m 4rfeld #urde nch nicht auf die 9uellung eingegangen, da es fr die Schler mti,ierender ist,
(er eine eigens geplante 4ersuchsreihe in die 8hemati" der Samen"eimung einzusteigen. Smit "ann
die fun"tinale 1edeutung des ;assers Izumindest fr die 9uellungJ in dieser Stunde nicht ge"l0rt
#erden, auf sie sll a(er im #eiteren 4erlauf des .nterrichts nch eingegangen #erden.
%s #ird eine ,ereinfachte 1etrachtung der zur Samen"eimung n$tigen 'a"tren ,rgenmmen. %s
#ird ,n Luft die @ede sein, da mit der 4ersuchsanrdnung nicht ge"l0rt #erden "ann, dass es
tats0chlich der Sauerstff ist, der (en$tigt #ird. Au3erdem ha(en die Schler nch "ein 4r#issen
(er Gase und die 2usammensetzung der Atmsph0re.
%s #ird nicht thematisiert, dass eine (estimmte &indesttemperatur zur Samen"eimung n$tig ist,
sndern allgemein ,n ;0rme gesprchen. Auf endgen prgrammierte )eimung der auch
Licht"eimer und Dun"el"eimer #ird e(enfalls nicht eingegangen. Aus Grnden der 4ereinfachung
und 8ransparenz #ird nur auf typische )eimungs(edingungen eingegangen, die eAemplarisch anhand
der )resse,ersuche erar(eitet #erden.
1ei der Ar(eit mit 4ersuchen (ietet es sich an, 4ersuchs"riti" zu 0u3ern. &it dieser
natur#issenschaftlichen Ar(eits#eise #erden die )inder (is in die F(erstufe hinein "nfrntiert, sie
stellt eine #ichtige zu er#er(ende )mpetenz dar.
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Stellung der Stunde im .nterrichtszusammenhang
Stunde Thema -nhalt
1. Samen"eimung <;as (en$tigen Samen zum )eimenK=, Planung ,n
,erschiedenen 4ersuchen dazu
6. Samen"eimung Ansetzen der 4ersuchsreihen
+$ Samenkeimung 'uswertung der .ersuchsreihen
?. Pflanzenauf(au 4ertiefen des 1e(achtens> )ressepflanze unter dem
1in"ular (e(achten und zeichnen
#ernziele
Die Schler sllen anhand ihrer 4ersuchserge(nisse erar(eiten, #elche 'a"tren Samen zum )eimen
(en$tigen.
Da(ei sllen sie>
: zun0chst den .nterrichtszusammenhang #iederhlen
: die 4ersuchserge(nisse prt"llieren und (eschrei(en
: die 4ersuchserge(nisse in 1ezug zur 'ragestellung aus#erten und #issen, dass )ressesamen
;asser, ;0rme und Luft zum )eimen (en$tigen
: #issen, dass %rde und Licht nicht zum )eimen (en$tigt #erden
: I(en, 4ersuchs"riti" zu 0u3ernJ
: sich darin ,er(essern, "perati, zu ar(eiten
/$ 0ethodische Entscheidungen
Als %instieg dienen die Ausgangsmaterialien anhand derer die Schler die 4ersuchsreihen angesetzt
ha(en. Durch diesen %instieg sllen die Schler angeregt #erden, sich zum .nterrichtszusammenhang
zu 0u3ern und die 4ersuchsdurchfhrung zu (eschrei(en. 'alls sich die Schler #ider %r#arten nur
auf die 4ersuchsdurchfhrung "nzentrieren, #erde ich nach dem Grund fragen. 4r allem
leistungssch#ache Schler "$nnen in dieser Phase s#hl auf die 'ragestellung, die 4ermutungen, die
4ersuchsplanung s#ie auf die 4ersuchsdurchfhrung eingehen. Durch den %instieg #ird flgerichtig
an die ,rangegangene Stunde ange"npft und 8ransparenz geschaffen. Die ;iederhlung dient auch
als *nfrmatin fr die sie(en Schler, die in den letzten (eiden Stunden nicht an#esend #aren.
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Die %rar(eitung findet in Gruppen zu ,ier der fnf Schlern statt
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, s "$nnen sich die )inder (ei
m$glichen 4erst0ndnissch#ierig"eiten gegenseitig helfen. 1ei der )mpleAit0t des &aterials Isie(en
,erschiedene 4ersuchsanrdnungenJ ist ein Gedan"enaustausch sinn,ll. Sch#0chere Schler erhalten
auf diese ;eise .ntersttzung. Die Gruppen sind s zusammengesetzt, dass sch#0chere Schler mit
leistungsst0r"eren zusammenar(eiten. Da die Schler sehr unterschiedliche Schrei(gesch#indig"eiten
ha(en, eher langsam schrei(en und lang anhaltendes Schrei(en ,ermieden #erden sll, ist die 'lie
star" ,rstru"turiert. Als -ilfe fr die leistungssch#achen Schler ist es sinn,ll, eine 8a(elle in der
ge#0hlten 'rm ,rzuge(en, da es s einfacher ist, den %rge(nissatz (er die )eim,raussetzungen
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1eim Ansetzen der 4ersuchsreihe #aren die Gruppen s zusammengesetzt, dass sie heute durch die fehlenden Schler auf ,ier (is fnf
)inder pr Gruppe aufgefllt #erden "$nnen.
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%s muss er#0hnt #erden, dass zurzeit immer einige Schler #egen )ran"heit fehlen und nicht damit zu rechnen ist, dass es zu einer
Gruppengr$3e ,n fnf )indern "mmen #ird.
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zu frmulieren. Die ersten (eiden Spalten der 8a(elle stellen smit eine 2#ischensicherung dar. Die
einzelnen Gruppen erhalten nur eine 'lie I#ird fr alle )inder als Ar(eits(latt "piertJ. S sll
erreicht #erden, dass die Schler miteinander ar(eiten und gemeinsam (erlegen, #as sie
aufschrei(en, au3erdem #ird ausgeschlssen, dass !eder fr sich alleine ar(eitet. Die angestre(te
)peratin ist #ichtiger, als das indi,iduelle Ausfllen eines Ar(eits(lattes.
Die %rge(nisse I<)eimung !a der nein=J #erden auf einem Pla"at an der 8afel, in #elches !ede
Gruppe ihre %rge(nisse eintr0gt, gesichert. Durch die 4isualisierung ha(en alle Schler die %rge(nisse
aller Gruppen dire"t ,r Augen und "$nnen sie ,ergleichend (etrachten. Auf diese ;eise #erden die
%rge(nisse aller Gruppen ge#rdigt und eine Dpplung ,ermieden. S #ird man s#hl dem
&itteilungs(edrfnis der Schler gerecht, als auch dem Anspruch auf effizientes Ar(eiten.
Die %rge(nisse auf dem Pla"at #erden im .nterrichtsgespr0ch (esprchen. Alternati, "$nnte man hier
eine Schlerpr0sentatin #0hlen, diese "$nnte die )inder m$glicher#eise (erfrdernG a(schrec"en,
da sie auf dem Pla"at mit allen Gruppenerge(nissen "nfrntiert #erden.
Danach stellen einige Gruppen ihren %rge(nissatz zu den )eimungs,raussetzungen am F-P ,r. %in
gemeinsamer Satz #ird an der 8afel festgehalten und ,n den Schlern auf das Ar(eits(latt mit der
'ragestellung und den 4ermutungen ntiert. S #ird die @ichtig"eit des %rge(nisses und 8ransparenz
ge#0hrleistet.
*m Anschluss sllen ein der z#ei Gruppen I!e nach ,er(lei(ender 2eitJ die 1eschrei(ungen zum
Aussehen der )eimlinge am F-P pr0sentieren. Die anderen Gruppen ,ergleichen dies mit ihren
%rge(nissen und #erden (ezglich der Gr$3e nicht immer auf die gleichen %rge(nisse "mmen. -ier
sll zur 4ersuchs"riti" (ergeleitet #erden. Da die Schler (islang nch "eine %rfahrungen mit
4ersuchs"riti" gemacht ha(en, muss ich die Schler ggf. durch zus0tzliche *mpulse Iz.1. Durch
#elche .nterschiede (eim Ansetzen der 4ersuche "$nnte man die %rge(nisse er"l0renKJ untersttzen.
Da ich die Petrischalen (er das ;chenende mitnehmen musste, ist den Schlern nicht ,$llig
gegen#0rtig, #ie ich die Samen in der 2eit gehalten ha(e. Dies "$nnte die 4ersuchs"riti" ersch#eren.
&$glicher#eise muss ich ihnen ganz genau er"l0ren, #ie die Petrischalen (ei mir zu -ause
auf(e#ahrt #urden. Aufgrund der m$glichen Sch#ierig"eiten sll die 4ersuchs"riti" im
.nterrichtsgespr0ch stattfinden.
C
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1$ 2elanter Unterrichtsverlauf:
Phase 3 -nhalt Sozialf
o
r
m
0edien 04gliche Probleme
%instieg Stummer *mpuls> &aterialien, mit
denen der 4ersuch angesetzt
#urde> Schler #iederhlen
.nterrichtszusammenhang.
An"le(en des Pla"ats mit
'ragestellung und 4ermutungen
Idient der 8ransparenzJ
.G 4ersuchs
materialie
n
Pla"at
Schler gehen nur auf
4ersuchsdurchfhrung ein,
dann> ;arum ha(en #ir die
4ersuche angesetztK
%rar(eitun
g
Die Schler #erten die 4ersuche
anhand des Ar(eits(lattes aus.
Le ein Schler !eder Gruppe tr0gt
die )eimungserge(nisse in die
8a(elle des Pla"ats ein.
GA Petrischal
en mit
)resse,
'lie,
Pla"at
)eine %indeutig"eit Ieinige
Samen sind ein #enig
ange"eimt, andere nichtJ(eim
4ersuch <#enig Luft=, dann
thematisieren im
anschlie3enden Gespr0ch
%rge(nis:
sicherung
1esprechen des Pla"ates
%inige Gruppen pr0sentieren ihre
%rge(niss0tze zu den 1edingungen
der Samen"eimung.
%in gemeinsamer Satz #ird an der
8afel festgehalten. Schler
ntieren diesen in ihre &appe.
@c"griff auf die 4ermutungen.
::::m$gliches Std.ende::::
Schler stellen das Aussehen der
)eimlinge ,r, die anderen
Gruppen ,ergleichen die
%rge(nisse und stellen
.nterschiede fest.
.G
SP
.G
SP
Pla"at
'lie
8afel
'lie
'alls sich <#enig Luft= als
Pr(lem herausstellt, muss
(eim 'rmulieren des
%rge(nissatzes #uft mit einem
'ragezeichen ,ersehen #erden
und (erlegt #erden, #ie man
dies genauer heraus(e"mmen
"$nnte
4ertiefung 4ersuchs"riti" .G %inleitende 'rage> ;ran
"$nnte es gelegen ha(en, dass
sich die )eimlinge der
,erschiedenen Petrischalen
unterschiedlich ent#ic"elt
ha(enK der dann> Durch
#elche .nterschiede (eim
Ansetzen Ialternati, (eim
-altenJ der 4ersuche "$nnte
man die %rge(nisse er"l0renK
-A *ch m$chte meinen
)eimautmaten ,erschen"en,
leider ha(e ich die
Ge(aruchsan#eisung ,erlren. Du
musst mir un(edingt helfen>
Schrei(e auf, #as der neue
1esitzer tun muss, damit er
)eimlinge ernten "ann.
7
'nhang
m$gliche %rge(nissicherung an der 8afel>
)ressesamen (en$tigen ;asser, ;0rme und ,iel Luft zum )eimen. Licht und %rde (en$tigen sie
nicht.
&$gliche %rg0nzung> )eimen sie im Dun"eln, #erden die )eimlinge l0nger als in den (rigen
4ersuchen und die 1l0tter sind nicht grn.
6J Literaturliste
%schenhagen, D. et al. I6HH+J> 'achdida"ti" 1ilgie. )$ln.
)utschera, .. I1EE/J> )urzes Lehr(uch der Pflanzenphysilgie. ;ies(aden.
Nieders0chsisches )ultusministerium I-rsg.J I1EE?J> @ahmenrichtlinien fr das Gymnasium:
Schul!ahrg0nge 7:1H : 1ilgie. -ann,er.
Nultsch, ;. I1EECJ> Allgemeine 1tani". Stuttgart.
PraAis der Natur#issenschaften I1ED7J> %nt#ic"lung (ei Pflanzen. -eft /. S. 1:/.
PraAis der Natur#issenschaften I1ED7J> der %influss ,n Licht auf die %nt#ic"lung ,n Pflanzen. -eft
/. S. 6/:+C.
.nterricht 1ilgie I1EDCJ> Samen"eimung : '$rderung und -emmung. -eft 11D. S. +D: ??.
.nterricht 1ilgie I6HHHJ> Sahnet$pfchen und M. Sel(stgemachte 4ersuchssets zur Samen"eimung.
-eft 6/1. S. 66: +1.
;e(er, .. I-rsg.J I6HH+J> 1ilgie F(erstufe Gesamt(and. 1erlin.
2irn, M. I6HHHJ> 2um )eim,erhalten ausge#0hlter Plantaginetea majoris- und Molinio-
Arrhenatheretea-Arten. S. 1:1D. Gie3en.
+J &aterialien
'rbeitsblatt "wird als Folie ausgegeben%
siehe n0chste Seite
D
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Keimungsversuche mit Kresse
.nsere 1e(achtungen>
Keimung Keine
Keimung
Aussehen der Keimlinge
Farbe Gre im
der Bltter Vergleich zum
Kontrollversuch
1) Kontrollversuch
(mit Erde, Wasser, Wrme, Licht
und Luft)
2) Kresse ohne Erde
) Kresse ohne Wasser
!) Kresse ohne Wrme
") Kresse ohne Licht
#) Kresse mit viel Luft
$) Kresse mit %enig Luft
1)
a) Kreuzt in der o&en stehenden 'a&elle an, o& es zur Keimung ge(ommen ist
oder nicht)
Wenn ihr damit fertig seid, &estimmt einen aus eurer *ru++e, der diese
Erge&nisse in das ,la(at an der 'afel eintrgt)
&) Beant%ortet nun unsere Eingangsfrage- .Was bentigen Kressesamen
zum Keimen/0 1otiert auch, %as sie nicht &en2tigen)






a) Beschrei&t das 3ussehen der Keimlinge) *eht da&ei auf die 4ar&e
der Bltter und auf die *r25e der Keimlinge (verglichen mit dem
Kontrollversuch) ein) 6chrei&t dazu 6tich%orte rechts in die 'a&elle)
E
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7ausaufga&e
8ch m2chte meinen Keimautomaten verschen(en, leider ha&e ich die
*e&rauchsan%eisung verloren) 9u musst mir un&edingt helfen- Schreibe auf,
was der neue Besitzer tun muss, damit er Keimlinge ernten kann.
1H
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