Ejemplo de Perfil Tecnico

Ministerio
de Educacin
ViceministeriodeGesti
n Pedaggica
1PER
Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional
Direccinde Educacin
Superior Pedaggica
PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA CICLO I
2013-2015
I. TITULO DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
0 DATOS INFORMATIVOS
1 1.2. T!"# I$%&'(!)*+!,$ Investigacin ccin !r"tica#
$ 1.3. A-(#. %ourdes &eyra 'rtega Valverde
( 1./. E'"&+!*0!'(*' D.. O'+*. PUJAY CRISTOBAL
0 1#)# compa*ante + %ic# ,ilfredo -lores Sutta
1 123!(# 4& A(&$+!,$
$ 1.5.1. I.E. .avier /olando Tello#
( 1.5.2. L-)*. S0ismay#
1 1.5.3. D!'(.!(# marilis#
) 1.5./. P.#%!$+!* 2u3nuco
4 1.5.5. R&)!,$ 2u3nuco#
5 1.5. U$!%&.'!4*4 2ermilio Valdi6an 7 2u3nuco
8
6 1.7. P&.!#4# 4& E8&+-+!,$ 4&0 P.#9&+(#
191.7.1. I$!+!# gosto: $91(
111.7.2. T:.2!$# Diciem;re: $911
II. CARACTERIZACIN DEL CONTE;TO
2.1.D!*)$,'(!+# '#+!#+-0(-.*0< &4-+*(!%# 9 0!$)=>'(!+#.
%a I#E# Institucin Educativa <.avier /olando Tello=: del distrito marilis de la provincia
de 2u3nuco: presenta los siguientes rasgos caracter"sticos+
%a situacin econmica de los padres de familia de la localidad de S0ismay: es
precaria: por lo >ue sus actividades la;orales son eventuales: dedic3ndose a la
agricultura: negocio: madres empleadas del 0ogar y e?isten muy pocos
profesionales originarios del lugar#
El lugar de S0ismay es una 6ona tur"stica por la !asa 2acienda de S0ismay y
las lagunas de Mancapo6o: @anapo6o: Par>uenc0o y .atunpo6o: por lo cual es
visitado constantemente por turistas e?tranAeros y nacionales#
El lugar es productora de papa: ma"6 y 0ortali6as: siendo proveedora de la
ciudad de 2u3nuco#
%a comunidad educativa est3 conformada: en su mayor parte: por personas
naturales del lugar: e?isten muy pocos inmigrantes: los >ue provienen de las
6onas rurales de la regin#
%os estudiantes presentan pro;lemas econmicos por lo >ue un gran nBmero
de ellos tiene >ue apoyar econmicamente a sus padres: tra;aAando en sus
tiempos li;res en la agricultura#
nte esta situacin de conte?to: la la;or de los docentes es ardua y con muc0a
diCcultad para poder entender los mBltiples pro;lemas >ue presentan los
estudiantes# Por lo >ue: personalmente: como docente miem;ro de la
comunidad escolar de la institucin educativa: 0a sido siempre de constante
apoyo en la la;or de la tutor"a personal y de grupo: as" como la comunicacin
Duida con los padres de familia: a travs de una serie de actividades y
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programas con apoyo de profesionales en psicolog"a y del go;ierno local:
regional y nacional#
s" mismo consideramos tam;in aumentar a todo ello las siguientes
caracter"sticas
1.1.1. Aspecto: Prctica Educativa Docente
DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEAS DE!ILIDADES OPORT"NIDADES AMENAAS
Director
emptico, democrtico,
asertivo y social
Personal
docente nombrado.
Plana docente
especializada en la
labor pedaggica en los
3 niveles.
Se cuenta con
docentes
emprendedores con
inquietudes para
mejorar la calidad de la
educacin.
alta de
condiciones bsicas para
su permanencia en el lugar.
Descon!ianza y
poca participacin por
promover c"rculos de inter
aprendizaje.
#lgunos docentes
no se ajustan a
requerimientos de la $.%.
$nsu!iciente
disponibilidad de tiempo
para elaborar proyectos.
Se cuenta con
apoyo del Director y
%specialistas de %ducacin.
Se cuenta con
cursos y programas de
actualizacin docente.
$ncremento de
plazas docentes.
$n!ormacin no
oportuna de la &'%( y
D)%*.
#lgunos docentes
se resisten a participar en
los programas de
capacitacin del
+$,%D&.
)acionalizacin
de plazas docentes.
#$#$%$ Aspecto: Aprendi&a'e de (os A(u)nos$
DIMENSI*N INTERNA DIMENSI*N EXTERNA
Docentes
actualizados en el
aspecto pedaggico.
#lumnos con
capacidad creativa.
#lumnos que
-ablan quec-ua, con
predominio del
castellano.
Se alimentan de
productos agr"colas de
la zona.
%scasez de
-bitos para la lectura e
investigacin.
Poco inter.s de
los alumnos para la
superacin.
$nter!erencia
l./ica.
%studiantes
t"midos.
Desconocimiento
de los valores nutritivos y
proteicos de los
productos.
Dotacin del
+$,%D& con te/tos
escolares, mdulos y
materiales para los 3
niveles.
$mplementacin de
taller de mermeladas e $.%.
%colgica.
0e/tos
desconte/tualizados.
%scasa variedad de
los alimentos a consumirse.
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III. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
3.1.!ategori6acin de la pr3ctica pedaggica actual#
%uego de un an3lisis e?0austivo del diario de campo y la sistemati6acin de las
e?periencias pedaggicas dentro del aula: durante el muestreo de las sesiones de
aprendi6aAe reali6adas en el (er# Grado de secundaria# Permite veriCcar los
procesos y etapas en el tiempo de forma organi6ada y co0erente: en la >ue se
tiene anotado las o;servaciones de los 0ec0os ocurridos en clases y momentos
signiCcativos del proceso de ense*an6a aprendi6aAe: adem3s permite tener una
mirada reDe?iva so;re mi la;or como docente ayud3ndome a precisar la
ense*an6a: las formas y momentos de la construccin de los aprendi6aAes y las
distintas consideraciones de mi pr3ctica pedaggica: presentando el an3lisis
categorial: su;categorial y te?tual#
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3.1.1. M*"* +#$+&"(-*0 4& 0* 4&+#$'(.-++!,$
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3.2.A$?0!'!' +*(&)#.!*0< '-3+*(&)#.!*0 9 (&@(-*0 4& 0* ".?+(!+* "&4*),)!+*.
PROBLEMA
PRIORIZADO
CATEGORIA
S
SUBCATEGORIAS AN1LISIS TE;TUAL
EFu estrategias
de resolucin de
pro;lemas puedo
ensayar para lograr
aprendi6aAes
signiCcativos en el
3rea de
matem3tica con los
estudiantes de
secundaria en la
I#E# .VIE/
/'%&D' TE%%' G
Distrito de
marilis=#G
2HI&H!':
PE/I'D' $91( G
$91)
PLANIFICACI
N
DOSIFICACIN %l tratamiento de orden,
secuencia y tiempo de los
aprendizajes de los
estudiantes.
USO DE TIEMPO Es la secuencia de
actividades en funcin del
tiempo#
En algunas sesiones me
falta el tiempo para
terminar las actividades
propuestas#
APRENDIZAJE
ESPERADO
Se determina el aprendizaje
esperado para prever las
acciones en el aula, tomando
en cuenta los contenidos.
capacidades y secuencias
PROCESOS
PEDAGGIC
OS
E;PECTATIVA DE
LOGRO
Es el aprendi6aAes
esperado >ue se da a
conocer a los estudiantes
como forma de motivarlos#
SABERES
PREVIOS
!onocimientos ad>uiridos
por aprendi6aAe anterior y
por e?periencia pasada:
asindoles recordar >ue
servir3 para la sesin
actual#
!onocimientos necesarios
para a;ordar el nuevo
tema#
-ormular preguntas para
recordar el tema anterior#
MOTIVACIN ctividades planteadas al
estudiante para
predisponer y preparar
para el desarrollo de los
aprendi6aAes
Se reali6a la motivacin
e?tr"nseca para la
disposicin del tra;aAo en
aula y el desarrollo de
aprendi6aAes#
Se reali6a la e?igencia
para la lectura#
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TRANSFERENCIA
DE
INFORMACIN
Son los mtodos >ue
utili6a el profesor para
desarrollar las sesiones en
el proceso de ense*an6a
aprendi6aAe
Se reali6a el tra;aAo
cooperativo mediante la
agrupacin de estudiantes
para reali6ar alguna
actividad de aprendi6aAe
propuesto#
Se plantea eAercicios en la
pi6arra para >ue los
estudiantes desarrollen
por e>uipos o grupos
MATODO
E;POSITIVO
Es la e?posicin del
docente so;re algBn tema
del 3rea
MATODO
COOPERATIVO
Se realiza el trabajo
cooperativo mediante la
agrupacin de estudiantes
para realizar alguna actividad
de aprendizaje propuesto.
Se realizan actividades de
dinmicas con la !inalidad de
relacionar a los estudiantes
con el desarrollo social y la
preparacin del estudiante
para empezar la clase.
EVALUACIN
(a evaluacin es un proceso
mediante la cual el pro!esor
veri!ica el rendimiento y
aprendizaje alcanzado por el
estudiante en el proceso de
ense1anza aprendizaje.
%valuacin de seguimiento a
los aprendizajes de los
estudiantes antes, durante y
despu.s de las clases.
REALIMENTACI
N
/eali6ar un refor6amiento
de los aprendi6aAes
desarrollados
RECURSOS Se usa materiales educativos
para la elaboracin de
conceptos
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ic-as y separatas con
ejercicios y problemas para el
estudiante
NORMAS DE
CONVIVENCI
A
ACTITUD DEL
DOCENTE
2rientaciones y toma de
decisiones del docente !rente
a situaciones creadas en el
aula.
DESEMPEBO
DOCENTE
RESPONSABILID
AD DOCENTE
Es el cumplimiento de
nuestras funciones
docentes
CONTROL DE
GRUPOS
Se realiza el control de los
estudiantes antes, durante y
despu.s de la sesin de
aprendizaje.
CLIMA EN EL
AULA
Es crear el am;iente
favora;les en el aula para
el desarrollo de sesiones#
3.3. F#.2-0*+!,$ 4&0 ".#30&2* 4& !$%&'(!)*+!,$ *++!,$.
E C-: &'(.*(&)!*' 4& .&'#0-+!,$ 4& ".#30&2*' "-&4# &$'*9*. "*.* 0#).*.
*".&$4!D*8&' '!)$!E+*(!%#' &$ &0 ?.&* 4& 2*(&2?(!+* +#$ 0#' &'(-4!*$(&' 4&
'&+-$4*.!* &$ 0* I.E. JAVIER ROLANDO TELLO F D!'(.!(# 4& A2*.!0!'G.F
HU1NUCO< PERIODO 2013 F 2015J
IV.JUSTIFICACIN
%a investigacin accin G pedaggica es la metodolog"a indicada para anali6ar
pro;lemas como el >ue se presenta relacionado con mi pr3ctica docente: donde lo
ideal es implementar estrategias de ense*an6a7aprendi6aAe para el meAor desempe*o
pedaggico tanto de mi la;or como docente: como de los maestros en servicioK esta
nos permite reali6ar una reDe?in profunda y detallada de nuestras falencias en el acto
educativo: de tal manera se ;usca dar solucin desde lo pedaggico a cada una de las
de;ilidades presentadas: en este casoK por>ue se ;usca desarrollar y meAorar el escaso
tra;aAo de la resolucin de pro;lemas# En mi eAercicio como docente en formacin en
servicio continua: se trata de indagar las formas de aplicar las estrategias de
ense*an6a usando la resolucin de pro;lemas: tanto en la planiCcacin: eAecucin y
evaluacin para >ue posi;ilite y desarrolle en mis estudiantes la motivacin: la
disciplina: el logro de competencias matem3ticas y so;re todo los aprendi6aAes
signiCcativos#
Es importante reconocer esta investigacin por>ue es un estudio fundamental en mi
pr3ctica pedaggica y en la construccin de sa;er pedaggico: cual maestro con
verdadera vocacin y con un gran esp"ritu de investigacin: por lo tanto es esencial
referenciar los procesos de resolucin de pro;lemas por una ra6n: la cual es lograr en
un tra;aAo en e>uipo donde participen los alumnos y alumnas de la Institucin
Educativa .avier /olando Tello: para el logro de aprendi6aAes signiCcativos y por ende
las competencias matem3ticas: as" tam;in as" poder continuar ;eneCciando a
generaciones actuales: como a generaciones futuras con esta propuesta de
investigacin >ue es pertinente y de calidad para darles nuevas intencionalidades al
proceso de ense*an6a7 aprendi6aAe en la Institucin Educativa G.avier /olando Tello:
distrito de marilis y provincia de 2u3nuco#
V. FORMULACIN DE OBJETIVOS
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7 nali6ar los factores >ue limitan el desarrollo adecuado de las estrategias de
resolucin de pro;lemas en el logro del aprendi6aAe signiCcativo#
7 IdentiCcar las teor"as impl"citas >ue AustiC>uen mi pr3ctica pedaggica en el
desarrollo de las estrategias de resolucin de pro;lemas para el logro del aprendi6aAe
signiCcativo#
7 Esta;lecer las teor"as >ue fundamentan el meAoramiento de las estrategias de
resolucin de pro;lemas para el logro del aprendi6aAe signiCcativo#
7 Evaluar la efectividad de las teor"as >ue fundamentan el meAoramiento de las
estrategias de resolucin de pro;lemas para el logro del aprendi6aAe signiCcativo#
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VI. MARCO TERICO REFERENCIAL#
M#4&0# 4& G-D2?$.
Para resolver los pro;lemas en Matem3ticas podemos seguir el siguiente modelo: llamado
modelo de Gu6m3n#
1# -amiliari6acin con el pro;lema#
$# LBs>ueda de estrategias#
(# %levar adelante la estrategia#
1# /evisar el proceso y sacar consecuencias de l#
l comien6o: en la familiari6acin: de;emos actuar sin prisas: pausadamente y con
tran>uilidad# 2ay >ue tener una idea clara de los elementos >ue intervienen+ datos:
relaciones e incgnitas# Se trata de entender# Hna ve6 >ue se 0a entendido el pro;lema
pasamos a ;uscar estrategias >ue nos permiten resolverlo# puntamos las ideas >ue nos
surgen relacionadas con el pro;lema#
Tras acumular varias estrategias llevamos a ca;o la estrategia escogida: con conCan6a y
sin prisas# Si no acertamos con el camino correcto volvemos a la fase anterior y
reiniciamos el tra;aAo#
l llegar a la solucin >ueda la fase m3s importante: revisin del proceso y e?traer
consecuencias de l# De;emos reDe?ionar so;re el camino seguido: si podemos e?tender
estas ideas a otras situaciones#
Trata de llevar a ca;o el modelo anterior en los pro;lemas posteriores y ;uena suerte#
Miguel de Gu6m3n naci en !artagena en Enero de 1M(4# l poco de nacer: su padre
Marino de Guerra: fue asesinado en los tristes sucesos de gosto de 1M(4# Estudi
-ilosof"a en lemania N1M41O: Matem3ticas en
Madrid N1M4)O y se doctor en !0icago en el 48# 2a sido profesor en universidades de
!0icago: St# %ouis: Princeton NEE#HH#O: Suecia y Lrasil y era catedr3tico de n3lisis
Matem3tico de la !omplutense de Madrid y
cadmico de !iencias E?actas: -"sicas y &aturales desde 1M8$# -ue presidente de la
!omisin Internacional de Educacin Matem3tica NI!MIO de 1MM1 a 1MM8# Es autor de
numerosos li;ros tcnicos Npu;licados en importantes editoriales internacionalesO y de
divulgacin Ntraducidos al ingls: c0ino: Cnlands: francs y portugusO: articulista y
conferenciante# -ue un gran matem3tico y un gran profesor pero 0a sido muc0o m3s#
Era la referencia o;ligado de los medios de comunicacin ante cual>uier tema o noticia
>ue tuviera >ue ver con las matem3ticas o con su ense*an6a#
Miguel de Gu6m3n nos ofrece un mtodo para guiarnos en el ra6onamiento productivo#
2ay >ue sa;er como piensan las personas >ue meAor resuelven los pro;lemas# Por eso
Miguel de Gu6m3n nos a;re su mente y nos e?plica paso a paso su proceso educativo#
dem3s nos propone: para ser corregidos: >ue 0agamos e?actamente lo mismo# Esto
es+ seguir un protocolo >ue consiste en ir anotando en un margen de la 0oAa donde
0acemos los c3lculos y los ra6onamientos: las sensaciones# Esto de;e 0acerse a
intervalos regulares de tiempo# s"+
los ( minutos de e?aminar el enunciado podemos escri;ir las primeras impresiones+
Pensamos >ue+
7el pro;lema ser3 f3cil o dif"cil#
7entretenido o no#
7re>uerir3 muc0os c3lculos o no#
7 >ue utili6aremos frmulas conocidas o 0a;r3 >ue ;uscarlas#
7conocemos pro;lemas parecidos o no#
7tendr3 varias soluciones o es posi;le >ue no tenga solucin#
los 19 minutos escri;imos so;re la primera estrategia ensayada+
7 Se usa trigonometr"a#
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7Se descompone en pro;lemas m3s sencillos#
7 2ay un caso m3s simple >ue es f3cil de resolver#
7 2ay >ue utili6ar coordenadas y ecuacionesP#
Durante todo el periodo de resolucin cada ) 19 minutos se de;en escri;ir las
impresiones: los caminos seguidos: incluidos con los >ue 0an llevado a fracasos y por
>u#
En el caso de llegar a alguna solucin anotar+
7 El grado de satisfaccin#
7%a diCcultad
7 %as 0erramientas usadas+ teoremas y resultados previos: programas de ordenador:
gr3Ccas: es>uemasP
7 Desde la solucin Ese ve algBn otro mtodo m3s sencillo y elegante para alcan6arlaJ
7Preguntas: conAeturas y generali6aciones#
El propsito de este mtodo es facilitar la correccin del profesor: aun>ue ya de por s"
y antes de >ue llegue a l: nos sirve para ordenar nuestro pensamiento y de
contrastarlo con el de nuestros compa*eros#
SOLO TITULOS Y SUBTITULOS< CUE SE DESARROLLAR1 EN EL
SEGUNDO CICLO
A$&@#
/egistros del diario de campo investigativo escaneado
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JAK# 4& 0* !$%&.'!,$ "*.* &0 D&'*..#00# R-.*0 9 0* S&)-.!4*4 A0!2&$(*.!*
FI+,A DE ELA!ORA+IN DEL DIARIO DE +AMPO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria
REGIN (!EM" : #unuc$ ( %" &M'I!O: #unuc$
NI(EL EDUCA!I(O: Secundaria GRADO(S" ) SECCIN (ES":
NOM'RE DE LA INS!I!UCIN EDUCA!I(A CDIGO MODULAR
DOCEN!E PAR!ICIPAN!E
NOM'RES APELLIDOS DNI
LOURDES NE)RA OR!EGA (AL(ERDE
ESPECIALIS!A AP *IL+REDO +LORES SU!!A , - . / % 0 , 1
%3*# D% 4$S$0#
2.. 2%-.3
-ISITA N.
S%S$5, D% #P)%,D$6#7% De 444444: a 4444444 5$ra6
+irma 7 6ell$ del Direct$r:
DESCRIPCIN
0%+#8 S$S0%+# )#D$#( 9 S%:#'%S$+#( ;)%(#3$2, D% 32,4%)S$2,<
(legu. al saln de clases a las 1=8>? am y observ. que los estudiantes aun estaban !uera del aula, esper.
unos minutos a que todos ingresaran para pasar luego al saln para saludar a los estudiantes,
seguidamente para revisar los cuadernos la tarea de la clase anterior, pase a !irmar su apuntes carpeta por
carpeta, evaluando y !irmando la tarea realizada.
# continuacin esper. a que todos estuvieran en orden y tranquilos para empezar mi clase que -e
preparado para ellos sobre el sistema radial y se/agesimal, con las !rmulas de conversin.
Para empezar realic. la pregunta @3mo se mide a un nguloA, luego @3mo se genera un nguloA
@3uales son los m.todos para medir los ngulosA %/plicando all" verbalmente los sistemas de medicin
angular y sus caracter"sticas, -aciendo un repaso de los ngulos. ;#gudo, recto, obtuso y rectil"neo<.
Seguidamente les e/pliqu. que -oy vamos a tratar sobre la medicin del ngulo trigonom.trico, donde se
estudiar8 B%l sistema radial y se/agesimal C (a relacin de conversinD, para luego escribir como t"tulo en
la parte central superior de la pizarra. Dibujamos un ngulo en la pizarra y tambi.n se mostr un
transportador, indicando los elementos del ngulo ;(ado inicial, v.rtice y lado !inal<.
Seguidamente se realiz un peque1o relato sobre la -istoria de la matemtica, re!erente a los ngulos y la
trigonometr"a, para e/plicar sobre el sistema de medicin se/agesimal, escribiendo las medidas para el
ngulo de una vuelta 3E=F, luego el rectil"neo 1G=F y el ngulo recto H=F asociando todo ello con una !igura
circular, -aciendo ver las unidades y subunidades del sistema como son el grado, minuto y segundo8
# continuacin se e/plic sobre el sistema radial, -aci.ndoles entender usando un gr!ico circular8
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%ntonces para despu.s establecer la relacin entre los sistemas de medicin angular8
S )
3E= I
=

y as" tambi.n
S )
1G=
=

(uego se dej a que tomen sus apuntes en sus cuadernos.
%n seguida se ejempli!ic el uso de la conversin de ngulos a encontrar con las siguientes mediciones
3=F, >?F, E=F, H=F y 1?=F, escribiendo en la pizarra cada una de las conversiones indicadas, poniendo orden
y disciplina en los estudiantes que distraen a los dems o juegan en el saln.
# continuacin se deja para que los estudiantes realicen las conversiones con los siguientes ngulos 1GF,
>=F, 1I=F, 3J> , J> y JG dialogando en todo momento con los estudiantes, luego se propone desarrollar
las conversiones propuestas en equipos de > o ? y se !orman los grupos por numeracin sucesiva del 1 al
E, e/igiendo que se rpidamente se junten, puesto que se muestran un poco indi!erentes a integrarse al
trabajo en equipo, mani!estando tambi.n que los resultados se presenten en sus cuadernos .
#nte las dudas encontradas de cmo -acer el trabajo, se ejempli!ica en la pizarra, proponi.ndoles que se
realice la actividad de una vez y -aci.ndoles conocer que tienen 1? min para la actividad.
Se orient a cada grupo la !orma y el proceso de encontrar cada medicin de los ngulos en los dos
sistemas de conversin, aunque se observ que ten"an di!icultades en completar la actividad, !inalizando lo
que queda como tarea para la pr/ima clase.
REFLEXIN CRTICA
La cla6e 8ue e9:$6iti;a<
La6 e6trate=ia6 :ara la en6e>an?a :$c$ de6arr$llan la re6$lucin de :r$@lema6
INTERVENCIN
Se tendr en cuenta la6 e6trate=ia6 :ara la re6$lucin de :r$@lema6
-I/M DE% D'!E&TE P/TI!IP&TE -I/M DE% D'!E&TE !'MPQ&TE
%ic# ,ilfredo -%'/ES SHTT
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JAK# 4& 0* !$%&.'!,$ "*.* &0 D&'*..#00# R-.*0 9 0* S&)-.!4*4 A0!2&$(*.!*
%3*# D% 4$S$0#
.. 2.. 2%-.3
-ISITA N. !ERCERA
S%S$5, D% #P)%,D$6#7% De 444444: a 4444444 5$ra6
DESCRIPCIN
(legu. al saln de clases a las H8== am y observ. que el docente de comunicacin aun estaba en clases,
esper. unos minutos y luego ingres. al saln para saludar a los estudiantes y luego revisar los cuadernos
la tarea de la clase anterior, pase a !irmar su apuntes carpeta por carpeta, evaluando y !irmando la tarea
realizada.
Seguidamente esper. a que todos estuvieran en orden y silencio para empezar, mencionndoles que
todos los pro!esores de secundaria en la tarde estarn re!orzando los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.
Para empezar se pregunta cmo se caracteriza a un tringulo rectngulo, @3mo es un tringulo
rectnguloA @3mo se clasi!ican los tringulosA %/plicando all" verbalmente los tipos de tringulos y sus
caracter"sticas, -aciendo un repaso de los tringulos y ngulos. ;#cutngulo, obtusngulo y rectngulo<.
Se e/plica que -oy vamos a tratar sobre el tringulo rectngulo, donde se estudiar las B)azones
0rigonom.tricas en el 0ringulo )ectnguloD, se escribe como t"tulo en la parte central superior de la
pizarra. Dibujamos un tringulo rectngulo en la pizarra y tambi.n se muestra un tringulo rectngulo
elaborado con papel, indicando los elementos de la !igura ;3ateto opuesto, 3ateto adyacente e
-ipotenusa<.
Seguidamente se realiz un peque1o relato sobre la -istoria de la matemtica, re!erente a los tringulos y
la geometr"a, luego se e/plic sobre el teorema de Pitgoras, escribiendo la !rmula Bc
I
K a
I
L b
I
D y
ejempli!icando con c
I
K >
I
L ?
I
, donde algunos estudiantes me pidieron un ejemplo ms para comprender
mejor y realic. entonces otro ejemplo con ?
I
K3
I
L>
I
, dej. un tiempo para que los alumnos y alumnas tomen
sus apuntes.
# continuacin se pidi sobre las razones a !omar en el tringulo rectngulo, previamente se e/plic sobre
los tringulos semejantes usando un tringulo rectngulo construido con papel de color, doblando el
material se encuentra los tringulos semejantes.
%ntonces se de!inieron cada una de las razones trigonom.tricas en un tringulo rectngulo, usando la
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!igura anteriormente descrita, e/plicando y escribiendo en la pizarra, preguntando e interactuando con los
estudiantes.
catetoopuesto a
seno sen
-ipotenusa c
= =
catetoadyacente b
coseno cos
-ipotenusa c
= =
catetoadyacente a
tangente cos
catetoopuesto b
= =
catetoopuesto b
cotangente cos
catetoadyacente a
= =
-ipotenusa c
secante sec
catetoadyacente b
= =
-ipotenusa c
cosecante cosec
catetoopuesto a
= =
%n seguida se ejempli!ic las razones trigonom.tricas a encontrar en el tringulo cuyos lados son de 3, > y
?, escribiendo en la pizarra cada una de las divisiones indicadas, poniendo orden y disciplina en los
estudiantes que distraen a los dems o juegan en el saln.
# continuacin se e/plica el tema de B)azones 0rigonom.tricas de Mngulos ,otablesD, 3=F E=F, >?F, 3NF y
?3F, donde se dibuja y se detalla cada uno de los tringulos rectngulos dialogando en todo momento con
los estudiantes, luego se propone desarrollar las razones trigonom.tricas de cada tringulo rectngulo en
equipos de > o ? y se !orman los grupos por cercan"a y a criterio, e/igiendo que se apuren a juntarse,
puesto que se muestran un poco di!"ciles a integrarse al trabajo en equipo, mani!estando tambi.n que los
resultados se presenten en una tabla de doble entrada.
#nte las dudas encontradas de cmo -acer el trabajo, se ejempli!ica en la pizarra en una tabla de entrada,
proponi.ndoles que se realice la actividad de una vez y -aci.ndoles conocer que tienen 1? min para la
actividad.
Se orient a cada grupo la !orma y el proceso de encontrar cada una de las razones trigonom.tricas de los
ngulos notables, aunque se observ que ten"an di!icultades en completar la tabla, !inalizando a que queda
como tarea para la pr/ima clase.
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Me 8alta un :$c$ m6 de m$ti;acin
L$6 e6tudiante6 6e mue6tran mu7 di6traAd$6<
La6 e6trate=ia6 :ara la en6e>an?a lentamente de6arr$llan la re6$lucin de :r$@lema6
INTERVENCIN
-I/M DE% D'!E&TE P/TI!IP&TE -I/M DE% D'!E&TE !'MPQ&TE
%ic# ,ilfredo -%'/ES SHTT
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DESCRIPCIN
(legu. al saln de clases a las H8== am y observ. que la docente de comunicacin otra vez aOn estaba en
clases, esper. unos minutos y luego ingres. al saln, todos se pusieron de pie y salud. a todos los
estudiantes, dndoles algunas recomendaciones.
Seguidamente pregunte sobre el tema de la clase anterior, para despu.s pasar a revisar los cuadernos de
realizada.
Seguidamente esper. a que todos estuvieran en orden y silencio para empezar, empezando con
recordarles sobre los ngulos, el cmo y con qu. se mide, luego los tipos de ngulos segOn su medida8 el
de H=F y otros.
Se plante que para la clase de -oy se va a tratar cmo se clasi!ican los ngulos, escribiendo en la pizarra
el t"tulo8 3(#S$$3#3$5, D% M,'&(2S, iniciando con la clasi!icacin de acuerdo a su medida los ngulos
pueden ser8 Mngulos agudos, mencionando que es de =F a H=F, -aci.ndoles recordar tambi.n que en la
clase anterior se observ ngulos cerrados y ped" a todos que con su transportador gra!iquen tres ngulos
agudos en su cuaderno, puede ser de cualquier medida pero agudo.
0odos los alumnos se pusieron a realizar la actividad propuesta, empezando a apoyar, orientar y corregir de
los estudiantes que ya iban avanzando, otros presentaban sus gr!icas y los revisaba, dndoles ejemplos
de cuanto podr"an ser las medidas, como ?=F, E=F y N=F.
(uego se e/plic lo del ngulo recto, e/plicando que es Onico y gra!icndolo en la pizarra, seguidamente
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sobre el ngulo obtuso, escribiendo la de!inicin y gra!icndolo con regla y transportador, donde todos los
estudiantes realizaban la actividad
# continuacin se realiz el tema de Pol"gonos realizando la e/posicin detallada, empezando por
segmentos y pol"gonos para luego dejar que los estudiantes copien de la pizarra.
Para !inalizar la clase se dej tarea para la casa del libro med y que ello se revisar"a la siguiente clase.

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L$6 e6tudiante6 n$ re6uel;en eBercici$6 $ :r$@lema6<
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DESCRIPCIN
$ngres. al saln de clases a las H8=I am y los estudiantes se pusieron de pie, luego salud. a todos para
conversar sobre los asuntos cotidianos, les ped" que se sentaran y me puse a revisar los cuadernos sobre
el trabajo de los problemas de la sesin pasada, carpeta por carpeta iba evaluando y !irmando los
ejercicios realizados.
Seguidamente ped" a todos que se ordenaran y se queden en silencio para empezar, mencionndoles que
la clase de -oy es sobre los poliedros, escrib" en la pizarra el t"tulo.
Para empezar pregunt. 3ul es el concepto que tienen del poliedroA @#lguna vez escuc-aron esa palabraA
@DndeA @3mo es un poliedroA @3mo se clasi!ican los poliedrosA %/plicando all" verbalmente sobre los
slidos en la vida diaria y sobre los poliedros.
# continuacin les dije que -oy vamos a tratar sobre el poliedro, donde se estudiar B%l poliedro, sus
elementos y su clasi!icacinD, escrib" como t"tulo en la parte superior de la pizarra. Dibujamos un poliedro
en la pizarra y tambi.n se mostr un poliedro de caras regulares elaborado con papel, indicando los
elementos del slido.
Seguidamente se realiz un peque1o relato sobre la -istoria de la matemtica, re!erente a los poliedros y la
geometr"a del espacio, para despu.s e/plicar sobre los elementos y sus propiedades, escribiendo en la
pizarra de donde algunos estudiantes me pidieron un ejemplo ms para comprender mejor y realic.
entonces otra gr!ica, dej. un tiempo para que los alumnos y alumnas tomen sus apuntes.
# continuacin les mencion. sobre los elementos del poliedro sus caras v.rtices y aristas, donde cada uno
e/pliqu. sobre el poliedro elaborado con papel de color y otros con cartulina.
0ambi.n se pas a elaborar los slidos de revolucin como el cono, cilindro, el prisma, luego se pidi que
identi!icaran las di!erencias entre los solidos de revolucin y los poliedros, -aciendo participar a cada
estudiante.
(uego se propuso un grupo de ejercicios entregados en !ic-a para que trabajen en equipo.
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realice la actividad de una vez y -aci.ndoles conocer que tienen I= min para la actividad.
Se orient a cada grupo la !orma y el proceso de encontrar cada una de las soluciones, aunque se observ
que ten"an di!icultades en completar la actividad, !inalizando lo que queda como tarea para la pr/ima
clase.
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La cla6e 8ue e9:$6iti;a 7 de 8$rma 8r$ntal
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S%S$5, D% #P)%,D$6#7% De 444444: a 4444444 5$ra6
DESCRIPCIN
0%+#8 M)%# 9 P%)P+%0)2
(legu. al saln de clases a las 1=8>? am y como siempre algunos alumnos y alumnas aOn estaban en los
patios, esper. unos minutos a que todos pasaran al aula y luego ingres. al saln para saludar a los
estudiantes, pasando a revisar los cuadernos la tarea de la clase anterior, pase a !irmar su apuntes carpeta
por carpeta, evaluando y !irmando la tarea realizada.
Seguidamente esper. a que todos estuvieran en orden y silencio para empezar, re!le/ionando la
importancia de la disciplina para los estudios es !actor de ./ito en la vida tanto acad.mica como cotidiana.
Para empezar pregunt. @Qu. idea tenemos del reaA @Qu. concepto tenemos de per"metroA @3mo
med"mos el rea de un rectnguloA @3mo determinamos la medida de un tringuloA, e/plicando all"
verbalmente las !iguras geom.tricas ms conocidas y sus caracter"sticas ;rectngulo, cuadrado, tringulo y
el paralelogramo, as" tambi.n el pentgono y -e/gono<.
Se e/plica que -oy vamos a tratar sobre la medicin de los bordes y la regin interior de !iguras
geom.tricas, donde se estudiaremos8 BMreas y per"metrosD, para en ese instante escrib" en la parte central
superior de la pizarra. Dibujamos un rectngulo en la pizarra y tambi.n se muestra un rectngulo elaborado
con papel, indicando la manera de calcular las medidas del rea y su per"metro, ejempli!icando con un caso
prctico de la vida cotidiana, de la cual algunos estudiantes me pidieron otro ejemplo ms para comprender
mejor y realic. entonces otro ejemplo con el rectngulo de 1I y ?, dej. un tiempo para que los alumnos y
alumnas tomen sus apuntes.
# continuacin se usando un tringulo construido con papel de color, indicando la manera de calcular las
medidas del rea y su per"metro, ejempli!icando con un caso prctico de la vida cotidiana, de la donde
algunos estudiantes me pidieron otro ejemplo ms para comprender mejor y realic. entonces otro un
ejemplo de tringulo rectngulo de > y 3, dej. un tiempo para que los alumnos y alumnas tomen sus
apuntes.
%ntonces se realiz un resumen de !rmulas para un tringulo cualquiera, para el tringulo rectngulo,
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para el tringulo equiltero, para el rectngulo y el cuadrado, e/plicando y escribiendo en la pizarra,
preguntando e interactuando con los estudiantes.
(uego se propuso un grupo de ejercicios para que lo resuelvan en sus carpetas en !orma individual
Se orient a cada estudiante la !orma y el proceso de encontrar cada una de las medidas de los per"metros
y reas de las regiones poligonales propuestas, aunque se observ que ten"an di!icultades en completar la
actividad, !inalizando con un resumen de resultados obtenidos.
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S%S$5, D% #P)%,D$6#7% De 444444: a 4444444 5$ra6
DESCRIPCIN
(legu. al saln de clases a las H8== am y observ. que la docente de comunicacin otra vez aOn estaba en
clases, esper. unos minutos y luego ingres. al saln, todos se pusieron de pie y salud. a todos los
estudiantes, dndoles algunas recomendaciones.
Seguidamente pregunte sobre el tema de la clase anterior, para despu.s pasar a revisar los cuadernos de
realizada.
Seguidamente esper. a que todos estuvieran en orden y silencio para empezar, empezando con
recordarles sobre los ngulos, el cmo y con qu. se mide, luego los tipos de ngulos segOn su medida8 el
de H=F y otros.
Se plante que para la clase de -oy se va a tratar cmo se clasi!ican los ngulos, escribiendo en la pizarra
el t"tulo8 3(#S$$3#3$5, D% M,'&(2S, iniciando con la clasi!icacin de acuerdo a su medida los ngulos
pueden ser8 Mngulos agudos, mencionando que es de =F a H=F, -aci.ndoles recordar tambi.n que en la
clase anterior se observ ngulos cerrados y ped" a todos que con su transportador gra!iquen tres ngulos
agudos en su cuaderno, puede ser de cualquier medida pero agudo.
0odos los alumnos se pusieron a realizar la actividad propuesta, empezando a apoyar, orientar y corregir de
los estudiantes que ya iban avanzando, otros presentaban sus gr!icas y los revisaba, dndoles ejemplos
de cuanto podr"an ser las medidas, como ?=F, E=F y N=F.
(uego se e/plic lo del ngulo recto, e/plicando que es Onico y gra!icndolo en la pizarra, seguidamente
sobre el ngulo obtuso, escribiendo la de!inicin y gra!icndolo con regla y transportador, donde todos los
estudiantes realizaban la actividad
# continuacin se realiz el tema de Pol"gonos realizando la e/posicin detallada, empezando por
segmentos y pol"gonos para luego dejar que los estudiantes copien de la pizarra.
Para !inalizar la clase se dej tarea para la casa del libro med y que ello se revisar"a la siguiente clase.
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Sistemati6acin de los resultados del diagnstico
#$#$/$ Aspecto: Perspectiva de (os Padres de Fa)i(ia
%/isten actitud
positiva de los Padres de
amilia.
Se preocupan por los
aprendizajes de sus -ijos.
Participacin activa
en las diversas actividades
organizadas por la $.%.
Desconocimiento
de sus deberes como
padres de !amilia.
%scaso monitoreo
de los padres -acia los
aprendizajes de sus -ijos.
Poca participacin
de los paps en las
actividades programadas.
#poyo mediante
programas sociales del
gobierno central.
%/istencia de
productos agr"colas y
pecuarios.
&so de abonos
orgnicos de la zona.
$mprovisacin de
visitas y de!iciente
comunicacin de los
promotores.
3omercializacin
de sus productos para
que compren productos
industrializados.
#buso en el uso
de abonos qu"micos.
#$#$0$ Aspecto: Perspectivas de (as Instituciones de (a Loca(idad
#poyo del
3oncejo Distrital de
#marilis.
#poyo de la
comunidad mediante
!aenas y actividades
diversas.
Poca coordinacin
del #lcalde con el Director
y autoridades de la
comunidad.
$ncumplimiento de
los acuerdos por algunos
pobladores.
3oncertacin v"a
3oncejo +unicipal con
otras instituciones pOblicas
y privadas.
3umplimiento de
los acuerdos en !orma total
para el trabajo y otros
acuerdos.
$ncomprensin con
otras instituciones y
similares.
Desorganizacin
de trabajos y gestiones en
bien de la institucin.
#$%$ +ARA+TERIA+IN DE LA PRO!LEM1TI+A ED"+ATI-A
PRO!LEMAS PRIORIADOS NE+ESIDADES INTERESES
%scasa prctica de valores.
De!iciencia en la e/presin oral.
Rajo nivel en comprensin lectora y
produccin de te/tos.
,ivel de!iciente en la resolucin de
problemas.
%mbarazo precoz y desercin escolar.
3ontaminacin ambiental.
Poca prctica de -igiene.
Paternidad irresponsable.
4iolencia !amiliar y social.
(udopat"a.
,utricin
escolar.
3ontrol de
salud.
%scuela de
padres.
0utor"a.
$dentidad local.
#poyo de
personal en
psicolog"a.
2rientacin
vocacional.
3"rculos de
estudios.
0alleres de
innovacin.
4ideos
educativos.
#limentacin
saludable.
3./.!aracter"sticas y necesidades de aprendi6aAe de los estudiantes#
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TEMAS
TRANS-ERS
ALES
NA+IONAL
PRO!LEMA
NE+ESIDADES E
INTERESES
+A"SAS +ONSE+"EN+IAS
ALTERNATI-AS DE
SOL"+IN
E
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De!icien
cia en la
e/presin oral.
Rajo
nivel en
comprensin
lectora y
produccin de
te/tos.
,ivel
de!iciente en la
resolucin de
problemas.
2rientac
in vocacional.
3"rculos
de estudios.
0alleres
de innovacin.
alta de
con!ianza.
#usencia
de -bitos de
lectura.
Raja
comprensin
lectora.
#lumnos pocos
e/presivos.
Rajo rendimiento
acad.mico.
De!iciente nivel en
el razonamiento lgico.
0alleres de
oratoria,
dramatizaciones,
teatro, socio
dramas, etc.
Plan
lector.
0alleres de
razonamiento
lgico.
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Paterni
dad
irresponsable.
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a !amiliar y
social.
%scuela
de padres.
Desconoci
miento de sus
derec-os y
deberes.
%l
mac-ismo.
,i1os y
adolescentes
abandonados.
)ompimiento de
relaciones !amiliares.
3ampa1as
de sensibilizacin.
Proyectos
de %scuela para
padres.
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%scasa
prctica de
valores.
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"a.
$dentida
d local.
4ideos
educativos.
Desconoci
miento y la no
prctica de valores
inculcados.
#usencia
en el control y
seguimiento de los
padres -acia sus
-ijos.
%studiantes
rebeldes.
$nasistencia a la
$.%.
Promover
la prctica
permanente de
valores a trav.s
de juego de roles.
3oordinar
y ejecutar con las
autoridades y
padres de !amilia
sobre el control a
los locales de
videojuegos.
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3ontam
inacin
ambiental.
Poca
prctica de
-igiene.
,utrici
n escolar.
3ontrol
de salud.
#limenta
cin saludable.
#rrojo de
basura y
desperdicios en las
calles.
+alos
-bitos de -igiene
personal y local.
Deterior del medio
ambiente.
Proli!eracin de
en!ermedades.
3ampa1as
de sensibilizacin
sobre el medio
ambiente.
3oordinaci
n con el
personal de salud
para realizar
campa1as sobre
-igiene y
alimentacin
balanceada.
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%mbara
zo precoz.
Deserci
n escolar.
0utor"a.
#poyo
de personal en
psicolog"a.
#usencia
de la !igura
paternal.
3arencia de
recursos
econmicos.
+adres solteras.
P.rdida de
oportunidades laborales y
truncamiento de sus
estudios.
3-arlas de
plani!icacin
!amiliar.
Sensibiliza
cin a los padres
e -ijos para que
asistan a la
institucin
educativa.

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