psicologa del aprendizaje I

TRABAJO PRACTICO: ACERCA DE LA CONSTITUCIN

SUBJETIVA
PROFESORA: Bongiovanni Zulema

ALUMNA: Allo Ayelen.

2DO A- 2014

TEMA:ACERCA DE LA CONSTITUCION SUBJETIVA:
Captulo 5: LA DEBILIDAD MENTAL COMO POSICIN SUBJETIVA
A) cul es el planteo que hace la autora acerca de la debilidad mental como
una posicin subjetiva?
Rta: La autora acerca de la debilidad mental como una posicin subjetiva plantea
que los nios que presentan limitaciones en las facultades intelectuales, dificultad
para comprender, tienen un comportamiento dbil, aunque no presenten ninguna
deficiencia mental. Para afrontar las distintas situaciones que realizan desde un
lugar infantil, estando muy pendiente del otro, ya sea el psicopedagogo, la
maestra, la madre, etc. Dicha posicin es la que genera un tipo de funcionamiento
subjetivo donde lo limita en sus propias producciones, como tambin en sus
aprendizajes, quedando comprometida su independencia. Por esta razn funciona
como un dbil. Como si cierto rgimen deseante familiar lo hubiese ubicado en
ese lugar, donde l se mantiene.
La expresin del dbil es pobre y repetitiva, dicha pobreza afecta tanto al discurso
como al contenido, esto surge porque el sujeto se encuentra imposibilitado para
apelar los significantes reprimidos. EL dbil permanecer en el inmovilismo,
pegado al discurso materno. En la debilidad, una asociacin significante se fija y
se repite, sin dejar espacio a otras perspectivas, la debilidad se encuentra
comprometida, volviendo al significante no dialectizable. EL nio dbil no sale de
un formalismo que lo tranquiliza, se atiene a un no saber. Estos nios desde un
comienzo, son objetos de los cuidados maternos, no hay intervencin de la ley
encarnada por la imagen paterna.
La autora tambin plantea que a la debilidad no hay que aislarla en su defecto sino
buscarle el sentido, su historia y la influencia de una familia que mayormente
mantiene el lugar que le han asignado al nio. Estos nios se encuentran en un
lugar pasivo, y para poder aprender, es necesario buscarle sentido a las cosas, es
decir ubicarse en el lugar activo. Solo si comenzara a aparecer la pregunta por el
Otro, podra abrirse la pregunta por el propio deseo. Para que se produzca esto es
necesario que el nio deje de ser el objeto que completa al Otro.



B) Opinin Del Grupo Acerca del Planteo.

Rta: En el dbil mental su posicin subjetiva se encuentra pura y exclusiva en el
Otro, por esta razn el sujeto comienza a tener dificultad de aprendizaje,
limitaciones en las facultades intelectuales y dems. El hecho que se encuentre
muy pendiente en el Otro es lo que produce un mal funcionamiento subjetivo, por
que el nio no produce una independencia, para poder conocer el mundo que lo
rodea. Es decir, el nio es pasivo, todo es producido por el Otro y no logra ser un
nio activo, donde elabore el deseo por conocer, saber, etc., son objetos desde un
comienzo exclusivos de los cuidadores maternos. Como expresa la autora creo
que es importante para abordar casos como el de Luis, partiendo desde la
escucha de que le sucede al sujeto y preguntndonos como psicopedagogos/as
por qu el nio se encuentra en esa posicin subjetiva, Como tambin su
funcionamiento, que lo va realizar en relacin con Otro, que a su vez., se
encuentra atravesado por su propia historia, debemos comenzar a trabajar, en
trasferencia, desde la debilidad, que es una posicin. Con el objetivo de que dicha
posicin se pueda mover, y como dije anteriormente pueda ser un ser activo
dejando el lugar de pasividad. Y que busque desde su deseo la palabra con su
significante, para comenzar a entender y comprender lo que el mundo le ofrece.












Captulo 6: INTELIGENCIA Y SUBJETIVIDAD.
A) Argumentar por qu se considera que la escuela ocupa un lugar
destacado en el proceso de constitucin subjetiva de los nios.

RTA: La escuela ocupa un lugar destacado en el proceso de constitucin subjetiva
de los nios porque la docente puede ofrecerles a los nios un lugar donde ellos
se puedan alojar, dejndose habitar pudiendo estos desplegar su deseo por
aprender, siendo ellos mismo, es decir, un ser activo.
La construccin de vnculos favorece el deseo y el placer de aprender, gracias al
Otro significativo que habilite para conocer y saber. La transferencia circula y
regula gran parte de las relaciones humanas. Como ocurre en el caso del docente
y el alumno, donde el saber debe circular sin pertenecer a alguien, hallndose en
el decir en tanto devenir.
Es hacia ese no saber donde el nio apunta, buscando una falta en ese Otro,
cuando el docente se ubica en el no tener todas las respuestas, no saber todo,
permite al nio, el buscar, que es propio de cada sujeto, cuando el maestro logra
tolerar esta ubicacin del no saber, habilita a los nios la bsqueda de saberes
mltiples.
B) Analiza las intervenciones realizadas en los casos que plantea el artculo
y elaborar la opinin del grupo acerca de dichas intervenciones.
RTA: Con respecto a los casos que platea el artculo creo que son claros ejemplos
de cmo la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de constitucin
subjetiva de los nios .En el Caso I lo que ocurre con Carlitos es que hallo en la
maestra de 6to grado ese reconocimiento del Otro, esa mirada del Otro, para
poder producir el deseo de aprender cosa que en su propia maestra no encontr.
En el Caso II se plantea un curso problemtico, no se le encontraba una solucin
para una buena dinmica de trabajo, pero las estrategias que emplearon al
principio(suspensiones, apercibimientos) no creo que eran las adecuadas para
producir el cambio, porque lo que los alumnos necesitaban era un reconocimiento
del Otro, un lugar para alojarse y poder desplegar su deseo por aprender, cosa
que logra la ltima docente, aplicando un espacio donde todos participaban,
interactuaban, investigaban, debatan, etc. No como ocurra al principio que no era
todo un grupo de 5to grado, se encontraban conformados por varios subgrupos,
donde cada grupo tena una etiqueta como por ejemplo los chicos con problemas
de aprendizaje, los que tienen problemas de conducta, los buenos alumnos y
as se pretenda que avancen.
En el Caso III pude observar que el nio en la escuela al principio manifestaba
continuamente mala conducta, por el motivo de que repeta el modelo de
vinculacin que tena con su madre, y lo quera implementar de la misma manera
con su docente, l mostraba este comportamiento porque era en el lugar en donde
se ubicaba, es decir, se encontraba alienado al campo del Otro y por esta razn
sus aprendizajes quedar afectados, pasado un tiempo pudo apropiarse del lugar
del Sujeto donde la escuela es el exponente principal que produce este cambio.
Caso IV Luis es un nio de 4do, que presenta dificultades en la construccin de
conocimiento por la cantidad de ausencia, los padres justificaban esto por
presentar problemas socioeconmicos y una historia escolar de fracaso, que es la
alternativa posible para su hijo. El nio comienza a asistir a clases con la maestra
recuperadora donde muestra una insatisfaccin por jugar y por aprender. Con el
recorrer del tiempo el nio logra involucrarse en el grupo, participar, y avanzar de
forma satisfactoriamente. Esto ocurre porque el nio encontr en la docente
recuperadora, lo que en los padres no encontr, y es esa mirada distinta, que lo
posiciona en ese lugar de sujeto, sacndolo del lugar de objeto en el que se
encontraba, tanto desde el discurso parental y escolar que lo condena a ser un
individuo, en la realidad donde el estigma familiar lo lleva constantemente a la
exclusin, ignorancia. Luis comienza a aprender gracias al deseo de su docente.
Cabe Aclarar que todos los casos describen diferentes situaciones, pero todos
apuntan a lo mismo, que es el hecho que un Otro te reconozca, seas mirado por
ese Otro. La importancia que es para el ser humano, el Otro, que no es cualquier
Otro, sino otro que le otorga, un nombre, lo atiende, un lugar en ese universo
simblico en el que la aventura de aprender sea posible.