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Integrantes:

Meregildo Carrasco Luz Diana.


Saavedra Cusma Ruth Merly.
Santisteban Garca Mara Elizabeth.
Siesqun Santisteban Jenny Tatiana.

Lambayeque 2012




DEFINICIN

Etimolgicamente la palabra juego viene de J OCUS
que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo.
LUDUS que es el acto de jugar.
Pugmire- Stoy (1996) define el juego como
el acto que permite representar el mundo adulto,
por una parte, y por la otra relacionar el mundo real
con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a
partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e
incidir en el desarrollo.
Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del
cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y
simblico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las caractersticas propias
del juego permiten al nio o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible.
Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el transcurso de
cualquier juego.
Guy J acquin, citado por Pugmire- Stoy, el juego es una actividad espontnea y
desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo
deliberadamente que vencer. El juego tiene como funcin esencial procurar al nio el
placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sita ante sus propios ojos
y ante los dems.
Gonzlez Milln, citado por Wallon (1984), lo define como "una actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s misma".



El juego tambin tiene un concepto sociolgico:
Huizinga en su libro "Homo Ludens", citado por Hill (1976), dice: " el juego es una
actividad u ocupacin voluntaria que se realiza dentro de ciertos lmites establecidos de
espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente
seguidas, que tienen su objetivo en s mismo y se acompaa de un sentido de tensin
y alegra".
Freire (1989) relata sobre el juego educacional: "...El nio es un ser humano bien
diferenciado de los animales irracionales que vemos en el zoolgico o el circo. Los
nios son para ser educados, no adiestrados.".
En sntesis, para los nios jugar no es un pasatiempo; sus juegos estn relacionados con
un aprendizaje central: su conocimiento del mundo por intermedio de sus propias emociones.
Por medio del juego el nio crea una serie de especulaciones con respecto a la vida. Las
mismas que ms tarde, en la adultez, volver a descubrir y elaborar haciendo uso del
raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la vida.
El juego del nio tiende, en todo momento, a la representacin, a la simbolizacin, a la
abstraccin "del acto al pensamiento", segn la idea clave de la teora de WALLN. La
explicacin de esta teora nos indica cmo el proceso del primer movimiento del nio deviene
en juegos y ms tarde en simbolismos y abstracciones.

El juego comienza a ser una actividad vital muy poderosa para el entrenamiento motor,
postural, sensorial y para la comunicacin con el mundo externo. Poco a poco va
adquiriendo poderosas cualidades psquicas y centra la poca del pensamiento
mgico y de la simbolizacin, para llegar por fin a ser la escuela de la actividad
organizada y la aceptacin de reglas, compromisos y sanciones. (J EAN PIAGET).






IMPORTANCIA DEL JUEGO:

SCHILLER, afirma: "que el hombre es hombre
completo slo cuando juega". De ello se desprende
de que la dinmica del juego entran en desarrollo
completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la
accin, el espritu alegra el anhelo de creacin,
la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en
esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre
despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado
en el mundo interior de su persona.
Las actividades del juego ayudan al desarrollo muscular y de la coordinacin neuro-muscular.

Para el desarrollo fsico: Es importante para el desarrollo fsico del individuo, porque
las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas
contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la funcin
cardiovascular y consecuentemente para la respiracin.
Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin, sntesis,
abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que se presentan
en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias
vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria.

Para el desarrollo mental: Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental
aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio encuentra en
la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer, porque
responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el
nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo,
aumenta su poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin.



Para la formacin del carcter: Los nios durante el juego reciben lecciones de moral
y de ciudadana.

Para el cultivo de los sentimientos sociales: La mayora de los juegos no son
actividades solitarias, sino ms bien actividades sociales y comunicativas. Los nios
de las zonas rurales crecen por lo general sin la satisfaccin de haber tenido un juguete
y de hacer interactuado con ellos, por la misma ubicacin que tienen de ser
comunidades alejadas.

Para cultivar los valores sociales de un modo espontneo, pues los nios alcanzan
por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener
amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habra la
oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas
veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen
hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razn se
afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.

Para que el nio vaya adquiriendo el espritu de colaboracin, solidaridad,
responsabilidad, Estas son valiosas enseanzas para el nio, son lecciones de
carcter social que les servir para establecer sus relaciones no solamente con los
vecinos sino con la comunidad entera.













CARACTERSTICAS DEL JUEGO

Organiza las acciones de un modo propio y
especfico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al nio afirmar y comodidades integradora
y rehabilitadora.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Se realiza en cualquier ambiente.
Ayuda a la educacin en nios.
Es agradable, juego es igual a placer.
El juego ha de ser: libre, espontaneo, y voluntario.
Tiene una finalidad en s mismo: disfrutar.
Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal.
El juego implica actividad.
Es una actividad relacionada a la infancia.
Es totalmente innato.
A partir del juego, se puede saber en qu etapa evolutiva se encuentra un nio.
Permite al nio afirmarse, conocer sus propias limitaciones, sus capacidades.
Favorece el proceso socializador.
No es necesario material para jugar, sobretodo no son necesarios juguetes, se
puede jugar con la imaginacin
Cumple otras funciones como: compensadora de desigualdades, integradora, y
rehabilitadora.
Produce sentimientos de reto, logro, satisfaccin y empoderamiento
es una actividad libre.
Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el
resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una
agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es gratuita, desinteresada e
intrascendente.



FUNCIONES DEL JUEGO

El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el
protagonista.
Puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. La
intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposicin del nio.
No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de
juego, aunque el nio puede acabar hacindolo suyo.
Permite al que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad
externa.
Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

Permite interactuar con sus iguales.
Funciona de forma autnoma.

Hace referencia implcita o explcita a las relaciones entre infancia, diversin y
educacin.
Permite descubrir el mundo que le rodea y a la vez juega para ser descubierto por el
resto del mundo. As aprende a conocer el entorno y se conoce al mismo.



















FACTORES QUE INCIDEN EN LOS JUEGOS

























VENTAJAS DE LOS JUEGOS
EDAD
SEXO
ESPACIO
TAMAO DEL GRUPO
MATERIALES
CONDICIONES
FSICAS
EXPERIENCIA
ANTERIOR CON LOS
JUEGOS
Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico
Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos
Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando
al equilibrio emocional
Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose para la vida de adulto
Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus futuras habilidades
sociales
El juego es un canal para conocer los comportamientos del nio y as poder encauzar o
premiar hbitos.
Ensea a convivir con los dems.
Permite el relajamiento

CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS
Las clasificaciones de los juegos a sido fruto de las corrientes de pensamiento relacionadas
en gran parte con las corrientes gestadas al interior de la educacin fsica en un principio, el
inters por realizar estas clasificaciones giraba en torno a la necesidad de ordenar los juegos
para proceder a su estudio. A continuacin algunas clasificaciones segn diferentes autores:
JACQUIN (1958)
Realiza una clasificacin de los juegos que atiende a una postura psicolgica segn las
etapas evolutivas del sujeto, por lo que los clasifican en:
Juegos de proeza: El nio trata de vencer y obtener lo que l considera un obstculo.

Juegos de imitaciones exactas: Son juegos caracterizados principalmente por un afn
de reproducir la totalidad de los gestos del medio que les circunscribe.

Juegos imitacin ficticia: Realizados en un mundo imaginario en donde el nio se
transporta a un mundo extraordinario.

Juegos colectivos descendentes: Son los juegos de proeza realizados en grupo, en los
que el nio trata de mostrar su superioridad sobre el grupo.

Juegos en grandes colectivos: Son juegos de carcter inminentemente cooperativo.
PIAGET (1969)
Establece desde su postura psicogentica tres tipos de juegos diferenciados de acuerdo a los
momentos en que hacen su aparicin a lo largo del desarrollo psicolgico del hombre:
Juegos de simple ejercicio o seso-motores: Son juegos primitivos de simple
funcionamiento, cuya principal caracterstica es placer de la accin de descubrimiento del
mundo; surge como placer funcional y medio para que el nio, a travs del movimiento,
madure su sistema nervioso por ejemplo, "nio que descubre por azar la posibilidad de
balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para adaptarse a l y
para comprenderlo".

Juegos simblicos: Poseen un componente de imitacin que se mueve entre el grupo de
lo simblico; surgen como imitacin del mundo circundante, mediante el cual el nio se
apropia de una imagen que representa las formas de relacin.
Piaget ilustra esta etapa con un ejemplo: "el nio que juega ha muecas rehace su
propia vida, pero corrigindola a su manera; revive todos sus placeres o tus conflictos,
pero revindolos, y, sobretodo, compensa y complementa la realidad mediante la ficcin.

Juegos de reglas: Este tipo de juego refleja paulatinamente las reglas de la sociedad en
que el desarrollo se dan primero como "no coversitivas", que no requieren obligatoriedad
de cumplimiento; despus como intangibles, de obligado cumplimiento y finalmente como
ley, resultante del consenso entre compaeros de juegos.

CHATEAU (1975)
La regla es el elemento ms importante al interior de los juegos, de ah que establezca su
diferenciacin en funcin de ella:
Juegos no reglamentados: este tipo de juegos l auto agrupa los juegos funcionales
caracterizados por movimientos espontneos y de desarrollo de funciones; los juegos
hedonsticos, cuyo objetivo principal es la produccin del placer mediante actividades que
estimulan los sentidos; y los juegos con los nuevos, con, los que el nio comienza a
conocer su mundo ms inmediato relacionndose con l mediante el juego.

Juegos reglamentados: En los que se agrupan los juegos de imitacin; juegos de
construccin; de una amplia tendencia al orden que se plasma en la colocacin
sistemtica de objetos y cosas; juegos de reglas arbitrarias en los que el nio crea nuevas
reglas, nacidas de la propia naturaleza, o caractersticas del medio social como ambiental
en el que desarrolla el juego; juegos sociales de carcter figurativo; juegos tradicionales,
juegos reglados comn alto contenido organizativo.

WATION (1979)
Dentro de las funciones que atribuye al juego distingue cuatro estadios en los que configura el
proceso evolutivo en el uso del juego:
Juegos de adquisicin: Representan el esfuerzo infantil por querer comprender
imgenes, cuentos, canciones etc. Y por aprehender la realidad.

Juegos funcionales: Dominados por la ley causa-efecto y caracterizados por la bsqueda
de resultados.

Juegos de ficcin: Implican acciones que tiene un carcter significativo en los que se
incluyen elementos simblicos.

Juegos de fabricacin: Representan la exploracin de la capacidad creadora.

DOBLER (1975)
Clasifican los juegos de la siguiente forma, en funcin de abarcar una gama amplia de juegos
dentro de ellos:
Juegos de la calle: Dentro de esta clasificacin incluyen los juegos populares ligados a
las costumbres y las fiestas tambin populares.

Juegos motores. Ligados a movimientos fsicos.

Juegos menores: son los tipos de juegos en el que pueden ser reducidas en forma
simultnea las condiciones previas para el desenvolvimiento del juego requieren pocos
medios, no exigen grandes habilidades, se pueden jugar en grupos pequeos y sus reglas
son sencillas.
Juegos deportivos: Juegos mayores de equipos en donde las reglas son fijas y de
validez general.


EL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA


El juego adquiere un valor educativo importantsimo por
las posibilidades que ofrece: relacin con el entorno,
interaccin con el grupo y otros compaeros/as,
interaccin con los objetos y con el medio, desarrollo
afectivo, cognitivo, motor y emocional, mejora de la
autonoma y autoconfianza, mejora de las posibilidades
expresivas, ldicas y de movimiento.
A partir de las primeras vivencias y actividades en
movimiento se empiezan a construir las relaciones
topolgicas, espaciales y temporales. Los juegos deben propiciar la construccin de estas
relaciones cognitiva-motrices, buscando la resolucin de problemas en las actividades.
Debemos procurar crear la mayor disponibilidad motriz en nuestro alumnado, ofreciendo un
amplio repertorio de actividades motrices y una de las mejores formas para trabajar este
aspecto es a travs del juego y su implicacin motivacional.

La actividad motriz va a proporcionar a nuestro alumnado sensaciones corporales
determinantes para su evolucin general, que contribuirn al desarrollo de su proceso de
maduracin. Se favorecer el conocimiento de su esquema corporal, la coordinacin
dinmica general y la especfica, las habilidades, el equilibrio, la agilidad, la motricidad fina
y las capacidades fsicas motrices.

El alumnado a travs del juego potenciar su inteligencia, ya que de todos es sabido que el
desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio-motor.
Provocaremos en el alumnado el desarrollo de la creatividad brindando la posibilidad de
incentivar la expresin, la invencin y la creacin.

El juego nos servir como recurso o herramienta psicopedaggica para posteriores
aprendizajes, pero adems debemos tener en cuenta el valor intrnseco del juego, nos
referimos al juego tradicional o popular, o a los
juegos de la cultura andaluza.



Tampoco nos debemos olvidar de los juegos
cooperativos que cohesionan el grupo y la conciencia social, los juegos participativos, los
juegos creativos que estimulan la imaginacin y una gran variedad de clasificaciones que
favorecen diferentes objetivos educativos.


La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades sociales y
comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros Educativos; es ah
donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de acuerdo a sus edades,
intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para discutir
asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando
confidencialmente asuntos personales.

Ahora bien, la importancia del juego existe siempre que el alumnado lo traslade a su
quehacer diario.
Por tanto, debemos hacer hincapi en que la comunidad educativa y muy concretamente
los padres / madres potencien y animen a sus hijos/as a que realicen actividades ldicas
recreativas en su entorno ms cercano y controlar el uso de los nuevos juegos electrnicos
que van apareciendo.

EL PROFESOR:
El profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los juegos que ms
prefieren los nios, as como de las reacciones que estas manifiestan durante el desarrollo del
mismo, para determinar los juegos que sean ms aptos y tambin para hacer las correcciones
del caso, como a la vez impedir el juego brusco y peligroso.
- La observacin del profesor
La vigilancia debe ser discreta y procurar que se respeten profundamente las iniciativas
an las caprichosas de la niez, de todas maneras del profesor es moral y materialmente
responsable de los alumnos que se les confa, por eso en determinados casos son
necesarios los consejos oportunos.

Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los das incurriendo
as en una fatigosa monotona, en este caso el profesor debe ensear algunos juegos
nuevos que sean de atraccin con mayor actividad y entusiasmo.
Si le es posible debe participar en los juegos dando as mayor animacin y entusiasmo al
juego mismo.
Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ningn nio o grupo
determinado, en cuyo caso sembrara la discordia que es ms peligrosa para la buena
marcha de la escuela y para la misma actividad del profesor.
El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las actividades para
las faenas futuras de la vida real, por esta razn merece una esmerada atencin dentro del
proceso de a enseanza aprendizaje, pues, por ser una actividad natural y espontnea de la
niez ofrece la mayor vitalidad para la obra pedaggica en general.
Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el mbito ideal para tener la
oportunidad de jugar, ya que el juego no es slo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo
el potencial de educar a travs de lo ldico. Tambin es sano considerar que los nios son
verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio.













CONCLUSIN:

El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, permite que
el nio desarrolle la empata y la tolerancia, tambin facilita la socializacin, ya que
fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad, es por ello, que no deben
practicarse juegos competitivos sino cooperativos.
Por otra parte, la forma de actividad esencial de los nios consiste en el juego, este
desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los nios toman conciencia de lo real, se
implican en la accin, elaboran razonamientos y juicios. Es importante que el educador
asegure que la actividad del nio sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y
desarrollo, pues a travs de la accin y la experimentacin, ellos expresan sus intereses y
motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, afianzan las relaciones con su
entorno social.
De acuerdo a lo anterior, es importante recalcar que el papel del docente, consiste en
facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las
necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les ayuden a aprender y a
desarrollarse.
Finalmente, vale mencionar que el docente de hoy debe estar acorde con las necesidades
educativas y socioculturales del alumno, siendo necesario que sea creativo y proactivo.
La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo
previo, est ligada a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan. El
docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulacin creativa que necesariamente
debe darse en el aula.







REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

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comunicacin. Nancea. Madrid, Espaa.
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PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Y CARRETERO, M. (1985): Psicologa Evolutiva. 2.
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TRIGO AZA, E. (1989) J uegos motores y creatividad. Barcelona. Ed. Paidotribo.