1

XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIN

INICIAL El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias
Direccin de Educacin Inicial
LA LIBERTAD TRUJILLO
Del 15 al 19 de Agosto























REA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

2 0 1 1



2







El juego es la forma de expresin e interaccin que tiene el nio para relacionarse con el medio. Es una
actividad que ofrece oportunidades excelentes para el desarrollo del nio como por ejemplo, conocerse a si
mismos y al mundo que les rodea, aprenden a ser imaginativos, a dramatizar, a desarrollar la funcin simblica,
simulando ser otras personas, nios, adultos o animales, aprenden a compartir, tolerar frustraciones, y a
representar escenarios y situaciones reales o irreales que les permitirn acercarse al mundo de los adultos. Por
ser sta, ms que una necesidad, parte primordial de los mismos, es el mejor medio de enseanza-aprendizaje.
La palabra juego proviene del latn iocus, que significa, diversin, broma. La raz de la palabra nos dice
simplemente que el juego es diversin. El juego como dice Russel, es base de la existencia de la infancia.
El ser humano juega, desde que nace hasta que se hace adulto. Al inicio usa el juego para descubrir las partes de
su cuerpo por eso juega con sus manos o pies, para luego realizar juegos en los que se sigue reglas. Por este
motivo, al introducir el juego como parte de nuestra rutina diaria, estamos aprovechando la misma naturaleza del
nio
El juego tiene dos componentes: educativo y de entretenimiento. Estos dos componentes no se pueden separar.
Las actividades que se realizan para diversin estn compuestas por juegos que educan de un modo informal y
cuando programamos actividades de enseanza, stas pueden ser juegos que impliquen animacin
El juego es parte importante de la experiencia de aprendizaje ya que cuando lo que estamos haciendo nos
divierte, lo aprendemos ms fcilmente. La diversin constituye un motivador muy poderoso. Es contagiosa,
hace que los nios sean ms productivos.
El juego es indispensable para el equilibrio afectivo e intelectual del nio. Las acciones educativas, deben apuntar
tanto al desarrollo bio-psico.-motor, como intelectual y socio-emocional. El juego permite compartir
experiencias, descubrir y crecer. Permite desarrollar y experimentar la empata, la autoestima, la confianza, la
solidaridad, que posibilitar tener un cierto equilibrio emocional que al llegar a la edad adulta sirva a los nios y
nias para tener una buena autoestima, seguridad y confianza en s mismos y ser capaces de evaluar
correctamente el medio en que se mueven.
En Educacin Inicial, pueden utilizarse diversidad de juegos: sensoriales, funcionales, simblicos o dramticos,
juegos psicomotrices y juegos musicales.
La docente debe propiciar tareas ejecutadas en grupos, juegos socializadores que hacen que el educando sienta la
presencia de los otros y empiece a superar el egocentrismo.



3
El clima de libertad que se crea al educar jugando, favorecer la creatividad, la solucin de problemas, posibilitar
desarrollar la iniciativa, la autonoma y la toma de decisiones al poder elegir entre varias alternativas. La libertad
que le permite el error, le ayudar tambin a aprender a corregir los mismos, aprender a superar errores
cometindolos al principio y comprobando los resultados luego.
Asimismo, el juego permite la adquisicin de ciertos hbitos y habilidades como: escuchar la opinin de los
dems, esperar su turno, cumplir con tareas que le corresponden, respetar normas establecidas por el grupo, lo
importante es el desempeo individual para el xito del grupo, comprender que pueden haber opiniones distintas
a las suyas y debe respetarlas.
Para resumir, cuando se dice que el trabajo de los nios es jugar, lo que realmente se est diciendo es que el jugar
es una oportunidad, un medio para lograr un aprendizaje significativo.
El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos ya que es el medio de aprendizaje ms efectivo y el
mejor maestro. Ocupa dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado, no se puede
considerar slo como un pasatiempo o diversin pues es un aprendizaje para la vida adulta.
Puedo convertir las actividades infantiles, las diversiones y todo lo
comprendido bajo el nombre de juego, en instrumentos para mi
propsito. (Froebel. El juego en la primera infancia. Hilars Page. Espasa
Calpe. 1954)




Entre las caractersticas del juego, aceptadas por diferentes autores, cabe destacar que:

Es una actividad estimulante y placentera que proporciona placer, diversin, actitud positiva
hacia la vida y el aprendizaje. Induce a la concentracin y motivacin.
Es libre, espontneo y totalmente voluntario
Tiene un fin en s mismo
Se desarrolla en una realidad ficticia
Es un instrumento de exteriorizacin en el que siempre encontramos deseo, gozo, emocin y
alegra.
Implica participacin activa, auto expresin, descubrimiento del mundo exterior y de s mismo.
Es un medio de aprendizaje y no hace falta que sea intencionado o programado por el
educador.
Es otro medio de comunicacin
Es una actividad innata.
Proporciona escape a las presiones de la realidad.
Es voluntario, deseado y es fuente de relacin con los dems.




4
De acuerdo a la Gua de la hora del juego libre en los sectores (2009), se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
JUGAR Y EXPLORAR NO ES LO MISMO
Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es que jugar no es lo mismo que
explorar. Cuando un nio explora un objeto o el entorno su pregunta personal es: qu hace este
objeto? Cuando el nio juega su pregunta es: qu puedo hacer yo con este objeto? Esto quiere decir
que el juego supone ms que explorar, esto es, supone que el nio se involucre en esta actividad,
ponga en marcha su imaginacin y se d una transformacin de ese objeto y de esa realidad.
JUEGO Y ACTIVIDAD RECREATIVA DIRIGIDA NO ES LO MISMO
Muchos educadores y padres de familia tienen la idea de que jugar es que los nios sigan las
consignas de un adulto que los invita a realizar una actividad divertida. Por ejemplo, los adultos
proponen a los nios jugar a hacer palmitas y zapatear, la mayora de veces, con fines didcticos o
recreativos. Sin embargo, es importante distinguir que las actividades recreativas propuestas por el
adulto no deben ser entendidas como juego propiamente dicho. Al menos no como juego libre. El
juego libre en los sectores es una actividad espontnea, que parte de la decisin del nio y de su
proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.



DESARROLLO PSICOMOTOR
La adquisicin del control de todas las partes de su cuerpo.
Postura ms firme.
Fuerza en sus extremidades.
Equilibrio.
Saltar, correr, har volatines.
Aprender a orientarse espacial y temporalmente.
Mayor dominio de su lateralidad.

DESARROLLO COGNITIVO
Existe en el nio una relacin estrecha entre la accin y el desarrollo cognitivo.
La repeticin de acciones motoras y sensoriales son un medio de elaboracin de estructuras
bsicas de conocimiento.
Desarrolla un mayor inters de los nios por observar, manipular y experimentar de forma
ldica con su propio cuerpo, como con los objetos, el espacio y las personas que los rodean..
Facilita la construccin de su pensamiento.
Es a travs de juego y del placer, que el nio y la nia incorporan a sus conocimientos los
elementos del mundo exterior.

Con formato: Numeracin y vietas
Con formato: Numeracin y vietas



5
DESARROLLO AFECTIVO
Funcin de asimilacin y acomodacin.
Adquiere mayor seguridad y confianza en s mismo y en sus posibilidades.
Asume roles socio-emocionales y se identifica con ellos.
Aprende a resolver conflictos,
Perimye el desarrollo de la autoestima.

DESARROLLO SOCIAL
La socializacin es el proceso por el cual los individuos, en su interaccin con otros, desarrollan
las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participacin eficaz en la
sociedad.
A nivel individual el nio y la nia van conformando su personalidad y el concepto de s
mismos, a travs del contacto con los dems
Las relaciones con los dems le ayudarn a lograr una plena adaptacin e integracin social.




El constructivismo no considera a la persona como un recipiente donde se deposita las informaciones,
sino una entidad que construye la experiencia del conocimiento, a los cuales ordena y da forma, razn
por la cual propone que la docente asuma la postura de mediadora, animadora; es decir que deje el rol
protagnico y asuma uno secundario que permitir que los nios se conviertan en protagonistas, en
gestores de su propio aprendizaje que necesitan de la docente, ya que es ella la que debe conocer sus
necesidades y expectativas individuales para que as pueda agenciarse de diversos recursos y
estrategias que permitan cubrir sus demandas.

Podemos decir que el juego libre en los sectores est basado en el Constructivismo ya que propone el
aprendizaje a travs de los sectores de trabajo, los cuales nos plantean el reto de permitir a los nios
decidir las actividades que desean realizar, analizando diversas propuestas y optando por la ms viable,
asumiendo responsabilidades y juzgando su trabajo y el de sus compaeros. Durante el juego trabajo,
la docente asume responsabilidades importantes como son el observar y mediar, que van de la mano
con el monitoreo constante del trabajo ejecutado por los nios e interviniendo en casos excepcionales
donde se requiera su mediacin para alcanzar la solucin a algunos problemas.






6



Promover la interaccin, la convivencia y el intercambio de experiencias entre los nios y nias y
docente como medio para la obtencin de un aprendizaje significativo.
Crear espacios para conocer y difundir la cultura de los nios tomando como punto de partida el
rescate de saberes previos.
Brindar condiciones que estimulan la autonoma, el tomar decisiones , exponer sus ideas, resolver
problemas, llegar a consensuar, trabajar en equipo, opinar de manera crtica, desarrollar un sentido de
pertenencia a un grupo, manejarse libremente en los ambientes sin lmites en donde los nios se
sientan a gusto y confiados.
Formar hbitos de orden y cuidado de los materiales de cada uno de los sectores.




La principal estrategia metodolgica que las docentes utilizan durante el Periodo Juego
Trabajo es el cuestionar a los nios constantemente sobre su accionar y organizar el juego libre
tomando en cuenta la siguiente secuencia metodolgica.
Planificacin: los nios deciden en qu sector jugar. Para este momento se pueden utilizar
algunos instrumentos o recursos que ayuden al nio a recordar que en un sector solo deben
estar 5 6 nios dependiendo de los acuerdos planteados en las normas de convivencia. Si en
el aula hay 30 nios y tengo 5 sectores organizados, entonces a cada sector deben ir 6 nios.
Organizacin: el grupo de 5 o 6 nios organizan su juego, deciden a qu jugar, con quin jugar,
cmo jugar, etc.
Ejecucin o desarrollo: los nios juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado. La
maestra observa sin alterar la dinmica del juego.
Orden: a travs de una cancin u otra estrategia se logra con armona que los nios guarden los
materiales usados y ordenen el sector.
Socializacin: despus de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a qu jugaron,
cmo jugaron, quines jugaron, etc.
Representacin: luego de haber conversado y contado sus experiencias los nios en forma
grupal o individual dibujan lo que hicieron.





7


El rol de la docente durante el juego libre en los sectores es fundamental, desempeando
funciones tanto activas como pasivas. La participacin activa es cuando la docente se involucra
activamente participando del juego con los nios y pasiva al observar, monitorear e intervenir en el
trabajo de los nios en caso de ser necesario. Esto no quiere decir que se dejar al nio o nia para
que haga lo que quiera, por el contrario el docente debe estar a atento a sus necesidades, para poder
intervenir o no en el juego.





DE DRAMATIZACIN Y SIMBLICO

Las posibilidades en este sector son incalculables ya que en ste, los nios dan rienda suelta a
su imaginacin y a travs del juego simblico trabajan el rea emocional como cognitiva, ya sea
representando situaciones de su vida familiar o utilizando clasificacin al separar los vestuarios
de los diferentes trabajadores de la comunidad, etc.
La docente puede organizar el sector de dramatizacin acorde con cada tema a trabajar en el
aula y si existe la posibilidad, los propios nios podrn traer objetos de sus casas para
completar dicho sector.





SECTOR DE MSICA

A travs de juegos rtmicos, los nios utilizarn su cuerpo para realizar movimientos y su voz
para producir sonidos. Desarrollarn nociones tales cmo ritmo, tiempo, comps, rpido,
lento, suave, fuerte, etc. Aprendern sobre instrumentos y tipos de msica.



8

SECTOR DE CONSTRUCCIN


En este sector los nios trabajarn las nociones de espacio, equilibrio, volumen y rea, sin dejar
atrs la creatividad al construir con los bloques y accesorios.
SECTOR DE EXPERIMENTOS

En este sector los nios podrn observar, describir y realizar experiencias desarrollando
nociones tales como, semejanzas y diferencias, transformaciones, volumen, tamao, forma,
espacio, energa, peso, masa, velocidad, etc.
Otro punto importante a desarrollar en este sector es la sensibilidad de los nios hacia otros
seres vivos ya sea teniendo alguna mascota o aprendiendo sobre animales y plantas.

SECTOR DE DIBUJO, PINTURA Y MODELADO

En este sector, los nios desarrollarn la libre expresin a travs de tcnicas como el collage,
dibujo, modelado, etc., y la autoestima al apreciar sus obras de arte a travs de las cuales
expresan sus emociones y las situaciones por las cuales estn pasando sean buenas o malas.
En este caso, los docentes deben estar muy atentos a las seales que los nios transmiten al
elaborar sus trabajos. Los trabajos son parte de la expresin de la vida de cada nio, por lo
tanto no pueden ser parte de un concurso, ya que los sentimientos expresados no tienen una
calificacin. Ya que si, esto ltimo, estara sucediendo en un centro o programa, las docentes
que propician estos concursos estaran yendo contra la autoestima de cada nio.
Adems, el trabajo de la docente en este sector es la de brindar el espacio y materiales
necesarios para que los nios puedan trabajar y al final, espacio para que puedan exponer sus
obras. Recordemos que en este sector habrn muchas explosiones de color as que debemos
proteger ya sea el suelo o mesas con materiales como plstico o papel para que los nios
sientan la libertad de poder crear.

SECTOR DE AGUA Y ARENA

No todas las aulas podrn contar con este sector, ya sea por motivos de espacio o simplemente
porque lo tienen en el patio.



9
En este sector, los nios trabajarn dimensiones texturas, solucin de problemas, observacin,
capacidad, volumen, etc. Este sector es muy rico en posibilidades ya que los nios podrn
experimentar con texturas.

SECTOR DE BIBLIOTECA

La finalidad de este sector es la de buscar el desarrollo del lenguaje y despertar el inters
literario de los nios a travs de cuentos para estimular su imaginacin y creatividad. Este
sector debe ofrecer una variedad en libros e imgenes para que los nios se sientan
estimulados a participar en el mismo.
SECTOR DE JUEGOS TRANQUILOS

Los materiales que los nios encontrarn en este sector estn destinados al desarrollo de
diversas habilidades tales como el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la solucin
de problemas, la motricidad fina, la concentracin, clasificacin, seriacin, tamaos y formas,
nociones espaciales, etc. Est en la docente el presentar todos los juegos de una sola vez o ir
presentndolos de a pocos.





BIBLIOGRAFA

DECROLY, O. & MONCHAMP, E._(1978)_El juego educativo. Ed. Morata_Madrid
DAZ.BARRIGA, Frida y cols. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje. Una intervencin
constructivista.- Editorial Mc. GRAW HILL
MINISTERIO DE EDUCACION 2008 Propuesta Pedaggica De Educacin Inicial. Gua curricular.
MONEREO, C (1994) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.- Gra: Espaa.



10
MINISTERIO DE EDUCACIN 2009 La hora del juego libre en los sectores. Gua para
educadores de servicios educativos de nios y nias menores de seis aos.