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LAEVALUACINENLAESCUELAPRIMARIA

El reto que representa para un profesor y para una institucin el aspecto de la evaluacin
del aprendizaje de los alumnos, ha sido desde siempre un tema complicado
innumerables discusiones, encuentros, publicaciones y foros se han realizado con el fin de
dar a conocer la relevancia que tiene este proceso en la mejora de los aprendizajes y de
la propia prctica docente. Sin embargo, generalmente en la prctica el acto de evaluar
no es el adecuado, no es sistemtico, no se emplean ni las estrategias ni los instrumentos
idneos, reducindolo a una simple medicin de habilidades memorsticas en los
alumnos.

La evaluacin es uno de los temas de mayor importancia en el mbito educativo, puede


conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos y adquiere sentido en la medida que
compruebalaeficaciayposibilitaelperfeccionamientodelaaccindocente .
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Sin embargo, algunas investigaciones como la de Santos Guerra, arrojan que la prctica
de la evaluacin no es la adecuada y que est afectada de las patologas ms diversas,
incidiendo negativamente en todas y cada una de sus vertientes dando como resultado
una evaluacin disfuncional y desequilibrada . Entonces la problemtica radica en que no
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se realiza un verdadero esfuerzo para cambiar positivamente las prcticas evaluadoras ya
que no todos los docentes tienen bien claros los propsitos con los que evalan a sus
alumnos puesto que lo hacen solamente para acreditarlos, para rendir calificaciones a la
direccinescolar,porlaobligacindecumpliryevitarseproblemas.
1
MOLNAR, Gabriel. Evaluacin Educativa. En espacio Ciencia de Movimiento, Educacin
FsicaDeporteSalud. Montevideo, Uruguay. 15 de diciembre de 1997.
http://www.chasque.net/gamolnar/index.html12dejuniode2012.

2
SANTOS Guerra, Miguel ngel. Evaluacin Educativa: 1 Un proceso de dilogo, comprensin y
mejora.EditorialMagisteriodelRodelaPlata.PrimeraEdicin1999.Pgs.105

El plan, programas y libros para el maestro en las diversas asignaturas mencionan que la
evaluacin es una parte importante de la tarea educativa, aportando informacin para que
maestro y alumnos conozcan diferentes procesos de enseanza y aprendizaje: las ideas
previas de los nios en relacin con el tema de estudio, los conocimientos adquiridos y
las habilidades incorporadas y los conceptos que son complejos para los nios entre
otros .
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Sin embargo, es notorio que los docentes no han dado la importancia real a las
sugerencias que en materia de evaluacin aporta este plan, ya que no se toman en
cuenta, argumentando sobrecarga administrativa, saturacin con distintos programas
(escuela segura, escuela de calidad, programa nacional de lectura, etc.) adems de que
el tiempo no es el suficiente para cubrir el programa escolar, concretandose la mayora,
nicamente a esperar el examen remitido semestralmente por la supervisin escolar para
evaluaryasignarlascalificacionesasusalumnos.

Algunos docentes aplican el examen a medias o no terminan de revisarlo y debido a la


presin de la direccin y/o supervisin inventan informes de calificaciones como
evidencias numricas de aprobacin o reprobacin del alumnado. El proceso no es
analizado, es decir, no se cuestiona qu es lo evaluado, por qu se evala as, con qu
criterios se realiza, cmo se utiliza para mejorar la prctica, qu otras formas habra de
evaluar.

En cuanto a las funciones que desempea este proceso, tambin es claro que los
maestros no las toman en cuenta como es el caso de la evaluacin diagnstica, la cual
solamente se reduce a la aplicacin de un simple examen al inicio del ciclo escolar,
olvidndose de utilizarla como ese apoyo que les permita saber cul es el estado
3
MXICO. Secretara de Educacin Pblica. Libro para el Maestro. Geografa. 5 Grado. Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Talleres de Cam San Impresoras, S.A. de C.V. SEP
Mxico.3.Reimpresinabrilde1999.Pgs.94.

cognoscitivo y actitudinal de los alumnos y puedan ajustar la accin a sus caractersticas


facilitando aprendizajes significativos y relevantes partiendo de esos conocimientos
previos.

Tambin es muy comn que el proceso se desarrolle como medio de control y en


ocasiones para sealar y relegar, ya que se han dado casos de alumnos que generan
problemas de indisciplina, de falta de respeto a las reglas o a los docentes y que son
acosados y sentenciados si reprueban los exmenes, descansando as, todo el poder del
maestroenestaformadeevaluar.

El grado de participacin de los alumnos es nulo ya que no se les toma en cuenta en las
decisiones al determinar los modos de evaluar y la autoevaluacin no se practica
constantemente. A pesar de su escasa participacin pareciera que los docentes los
hacen nicos responsables de los resultados, de sus calificaciones y en caso de fracasar
esreprimidohastaporlospadres,siendocomnelridiculizarloporlosmalosresultados.

Otro aspecto negativo muy practicado, es la entrega de reconocimientos a los alumnos


con mejores promedios, sin reparar en los sentimientos de frustracin que pueden
ocasionar en quienes no figuran en esos cuadros de honor desvalorizando sus esfuerzos,
actitudes, destrezas, etc. Tambin muchos maestros al revisar los cuadernos y libros de
sus educandos, slo se fijan en lo negativo, en lo que hicieron mal, subrayando los errores
y escribiendo la leyenda corregir sin ms explicacin, como si se negaran a explicarles o
percatarse de dnde proceden los errores, desaprovechando una buena ocasin para
mejorarelprocesoenseanzaaprendizaje.

Por consiguiente, la evaluacin practicada gira nicamente en torno a los alumnos, no se


evalan programas, ni materiales, ni procesos de los docentes como ya se mencion, se
utiliza solamente para acreditar, para asignar calificaciones y no como un proceso que
permita conocer la evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos
con respecto a su situacin inicial y a los propsitos previamente establecidos no se
apoyan de ella como el medio que les ayude a valorar la eficacia de las estrategias, las
actividades y los recursos empleados en la enseanza. En s el problema es que Las
actividades de evaluacin que practican la mayora de los docentes no favorecen el buen
desarrollodelprocesoenseanzaaprendizaje.

Las prcticas de evaluacin responden ms a demandas institucionales (llenados de


formatos y boletas en tiempos preestablecidos), sociales (evaluaciones nacionales e
internacionales) y personales (padres de familia que exigen calificaciones, docentes que
perciben como prdida de tiempo el evaluar de manera diferente a los exmenes), que a
necesidades pedaggicas como valorar el avance de sus alumnos, deteccin oportuna
de problemas de aprendizaje, diseo de ayudas e intervencin pedaggica adecuada,
entreotras.

Es necesario reflexionar sobre algunas preguntas que guan hacia la comprensin de la


problemtica: Conocen los docentes los propsitos de la evaluacin en la escuela
primaria? Los recursos, herramientas y estrategias que utilizan, son suficientes y
adecuadas? El proceso lo desarrollan tomando en cuenta sugerencias y normas
establecidas en el Plan y Programas vigentes para la Educacin Primaria? La
utilizan para mejorar las prcticas del proceso enseanzaaprendizaje? Permiten
quesusalumnosparticipenenelproceso?