Metodologa IV

Ctedra Paola, Jorge P.

Carrera de Trabajo Social
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de uenos !ires
El primer trabajo consiste en consultar la bibliografa de la unidad 2, a fin de tener
en cuenta los parmetros de la misma para estructurar la fundamentacin del proyecto de
intervencin que se encuentra en marcha , o bien est a punto de comenzar. icho marco
terico deber contemplar! " #ines , valores y supuestos tericos y apreciacin del conte$to .
%na segunda parte en donde puedan esbozarse las estrategias de trabajo a desarrollar
, orientacin metodolgica prevista y la conceptualizacin de un objetivo general y tres
especficos.
b& 'roponemos que previamente al desarrollo de los objetivos se trabaje con
la ejercitacin prevista en la cartilla de autoaprendizaje para la formulacin de objetivos que
adjuntamos.
"es recorda#os $ue los objetivos de carcter %social& son distintos $ue
los objetivos 'edag(gicos.
En principio les solicitamos sigan las instrucciones previstas!
El presente trabajo ha sido dise(ado para el autoaprendizaje de objetivos
educacionales )de carcter pedaggico****&.
El objetivo de su cumplimentacin es el de lograr una comprensin ms
profunda del tema desarrollado en clase.
+a base de su desarrollo se relaciona con el te$to de ,yl-in de .arros /%n
enfoque operativo en la metodologa del trabajo social0 , cuya relectura te recomendamos.
1os interesara que una vez efectuados los ejercicios justifiquen t2cnicamente
el o los objetivos generales y especficos desde el punto de vista social que han escrito para
completar el punto a del trabajo propuesto.
En torno a la problemtica de la temtica planteada en los objetivos generales
y especficos del trabajo , incorporen tres metas por cada uno de ellos. escriban los ejes del
proyecto y sus posibles momentos o etapas.
3olicitamos que se efect4e el anlisis aportando descubrimientos al marco de
referencia terico que da fundamento a la intervencin.
5
I.)*ST* T+!!J, *ST- C,MPU*ST, P,+.
6 7bjetivos !
68eneral
6Especficos
69ndice de contenidos
6esarrollo de contenidos
61ociones
6,ctividades
6:lave de correccin
;rabaje con el auto instructivo de la siguiente manera!
5& +ea cuidadosamente las nociones.
2& <ealice la ejercitacin correspondiente.
=& :ontrole con la clave de correccin . 3i su respuesta no es correcta vuelva a leer las
nociones.
>& ?erifique si ha logrado los objetivos.
@& 3i tiene dudas socialice las mismas.
2
II.),J*TIV,S /* *ST! U0I/!/
7bjetivo general
3e espera que al finalizar la unidad %sted sea capaz de formular objetivos generales y
especficos para unidades de aprendizaje de la asignatura a su cargo que contengan en su
formulacin todos los elementos de la estructura y responden a los principios bsicos para
la redaccin de objetivos
7bjetivos especficos !
ada la definicin de objetivos educacionales ,analice la misma .
Enuncie los tres principios bsicos para la formulacin de objetivos educacionales .
ada una serie de objetivos diferencie objetivos generales y especficos sin error .
ado un objetivo ,identifique los elementos de su estructura , sin omitir ninguno .
ado un tema , formule por escrito correctamente por lo menos tres objetivos .
=
Contenidos
efinicin de objetivos educacionales .
'rincipios para la formulacin de objetivos educacionales .
:lasificacin de los objetivos seg4n su alcance.
Estructura de los objetivos educacionales
efinicin de objetivos educacionales !
+os objetivos educacionales constituyen un aspecto fundamental de la planificacin
curricular ,orientan el proceso de ense(anza "aprendizaje ,dan unidad al plan de estudios y
provean criterios para la evaluacin!
%n objetivo educacional e$presa en t2rminos de conducta lo que se espera que el alumno
puede hacer finalizado el proceso de ense(anza "aprendizaje
'rincipios para la formulacin de objetivos
+os objetivos de aprendizaje deben formularse en funcin del sujeto
El alumno es quien aprende ,quien va a modificar su conducta ,por lo tanto el objetivo debe
e$presar el cambio que se desea producir en 2l y no la actividad del docente.
?eamos los siguientes enunciados !
6 /promover la buena relacin docente"alumno0
6 /Ense(ar tipos de t2cnicas de investigacin0
3e refieren a la actividad que va hacer el docente ,no estn formulados en funcin de los
alumnos por lo tanto no constituyen objetivos educacionales .
+os objetivos !
6El alumno elaborar un dise(o e$plicativo de investigacin
6+as madres cortarn ropa de beb2 seg4n moldes dados .
Estn formulados en funcin del alumno ,porque e$presan lo que el deber ser capaz de
hacer luego del proceso de ense(anza"aprendizaje.
>
!ctividad 1
, continuacin se formulan una serie de enunciados ,sobre la lnea de puntos que
precede a cada uno coloque #. ,. cuando considere que es un objetivo formulado en
funcin del alumno y ,. . cuando indique un actividad del docente
5"""""""""""""""""""'romover en el alumno el inter2s por las actividades de investigacin
2"""""""""""""""""""Aue el alumno sea capaz de realizar el anlisis de un te$to ,seg4n las
normas dadas
="""""""""""""""""""Bncentivar en el alumno el inter2s por conocer las pautas culturales de
la poblacin de la regin.
>"""""""""""""""""""3e proporcionar al alumno informacin bibliogrfica sobre trabajo
social y educacin.
@"""""""""""""""""""Bnferir consecuencias de la mala aplicacin de una t2cnica
C"""""""""""""""""""esarrollar en el alumno actitud de respeto y comprensin
D"""""""""""""""""""iscriminar las oportunidades de aplicacin de una formula
matemtica.
E"""""""""""""""""""Entrenar al alumno en t2cnicas grupales.
+os objetivos deben e$presarse en t2rminos de conducta.
%na lista de temas ,conceptos, principios no constituyen objetivos ya que no especifican lo
que se pretende que el alumno deber hacer con dicho contenido.
El contenido debe describir con precisin la conducta que se espera en el alumno al finalizar
el aprendizaje.
Es necesario que los t2rminos conductuales que se usan sean claros y sin ambigFedades.
El objetivo debe responder a qu2 deber hacer el alumno al finalizar el proceso de
instruccin que permita comprobar que el objetivo ha sido alcanzado.
En el caso del objetivo !
/:omprender el concepto de ecologa0 . ;al como est formulado indica una categora
amplia y general que no facilita la ense(anza ni la evaluacin.
GAu2 significa comprender que e$plique el t2rmino ecologa ,que compare su significado
actual con lo que era antiguamente H
@
Es necesario especificar con mayor claridad el objetivo e$presado .
'or ejemplo se podran se(alar como objetivos especficos !
/E$plicar los t2rminos que integran el concepto ecologa0
/efinir ecologa0
/<elacionar la evolucin del concepto de ecologa con la evolucin de la ciencia0
En los ejemplos citados se especifican la conducta que el alumno debe lograr mediante el
aprendizaje y orienta al docente en la seleccin de contenidos y actividades ,por lo tanto sus
objetivos educacionales .
!ctividad 02 3
6En los enunciados que se e$plicitan a continuacin marque con una cruz sobre la lnea de
puntos I aquellos que est2n e$presados como conducta definible o evaluable.
5"""""""""""""""""""""""""El alumno describa los pasos del m2todo cientfico.
2"""""""""""""""""""""""""El alumno identificar subrayando en el te$to, las diferentes especies
biolgicas
="""""""""""""""""""""""""El alumno aprender la segunda guerra mundial
>"""""""""""""""""""""""""+os alumnos de tercer a(o estudiarn las funciones del servicio social
en el rea de educacin
@"""""""""""""""""""""""""El alumno ejecutar la marcacin en el grafico correspondiente
C"""""""""""""""""""""""""El alumno se iniciar en el conocimiento del procesamiento de
muestras de laboratorio.
+os objetivos deben e$presar la conducta y el contenido al cual esta referido esa conducta
)bidimensionalidad &
1o e$iste una conducta separada de un contenido .+a conducta esta ntimamente
relacionada al contenido
1o se puede hablar de identificar, clasificar, organizar, analizar, juzgar, disponer valorar sin
se(alar qu2 es lo que se va a identificar, juzgar, etc.
e la misma manera que es necesario precisar la conducta es importante proceder con
claridad a identificar el contenido.
C
/El alumno enumerar cronolgicamente los avances cientficos0 se e$presa claramente la
conducta " enumerar " pero el contenido es demasiado amplio .Es necesario especificar el
tipo de avance cientfico que el alumno ser capaz de enumerar.
'or ejemplo!0 El alumno enumerar los avances de la ciencia en el campo de la ecologa en
la 4ltima mitad del siglo JJ0.
En este caso la conducta guarda relacin con el contenido y son especficos ambos.
!ctividad 02 4.
6En los siguientes enunciados marque con una cruz sobre la lnea de puntos aquellos que
contengan conducta y contenido especfico!
5 K K K K K K K K'romover el sentido de responsabilidad y colaboracin.
2 K K K K K K K K emostrar aptitud de colaboracin e inter2s por la tarea , durante el
trabajo en grupo.
= K K K K K K K K escribir los procedimientos de la t2cnica de observacin.
> K K K K K K K K #undamentar la investigacin.
@ K K K K K K K K K,nalizar el presupuesto de la #acultad de :iencias 3ociales para 5LLD.
C K K K K K K K K K E$plicar las caractersticas sociales de +omas de Mamora.
DK K K K K K K K K :onfrontar los datos obtenidos en la observacin con la crnica grupal
para comprobar la repitencia de la asuncin de roles.
!ctividad 02 5.
espu2s de constatar sus respuestas en las actividades 5, 2 y = con la clave de correccin ,
discuta y comente en grupo las actividades y sus respuestas tratando de fundamentarlas.
!ctividad 02 6.
D
G:ree %d. que est en condiciones de formular objetivos teniendo en cuenta los principios
analizadosH
Elija un tema de su conocimiento y formule tres objetivos!
Te#a! K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K

,bjetivos.
5K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K
2 K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K
=K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K
E
C"!V* /* C,++*CCI,0.
!ctividad 02 1
3i %d. ha colocado # .,. en los objetivos 2, @ y D y ,. . en los objetivos 5, =, >, C y E, ha
respondido correctamente.
!ctividad 02 3
3i %d. ha marcado con una cruz los objetivos 5, 2 y @ ha respondido correctamente.
!ctividad 02 4
3i %d. ha marcado con una cruz los objetivos 2, =, @, C y D ha respondido correctamente.
3i sus respuestas a las actividades 5,2, y = no coinciden con la clave de correccin
trate de realizar nuevamente la actividad , previa revisin de la e$plicacin de los principios
para formular objetivos.
L
III.)C"!SIFIC!CI,0 /* ",S ,J*TIV,S */UC!CI,0!"*S.
3eg4n su alcance!
El alcance de los objetivos se relacionan con su mayor o menor grado de
generalidad . El que depende a su vez de la e$tensin y complejidad de la conducta a la que
el objetivo se refiera.
3eg4n su alcance los objetivos se clasifican en generales y especficos.
+os objetivos generales son el resultado de aprendizajes complejos, son mediatos, concretos,
implican una conducta compleja que puede abarcar otras ms especficas.
+os objetivos generales orientan el proceso de ense(anza"aprendizajeI como implican
conductas complejas no son directamente evaluables.
+os objetivos especficos son concretos, implican conductas simples y se logran en
un corto perodo de tiempo.
+as conductas e$presadas en los objetivos especficos deben ser precisas, definibles,
evaluables.
+a distincin entre objetivos generales y especficos no es tajante, en ocasiones un
objetivo general se convierte en especfico de otro ms general. 'or ejemplo si decimos!
/Aue el alumno elabore un programa de promocin de la salud para una comunidad
determinada0
Este es un objetivo general porque elabora un programa ms simple, pero a su vez
este objetivo es de mayor grado de especificidad que este otro!
/Aue el alumno elabore un programa de promocin comunitaria0
+os dos tipos de objetivos son necesarios , los especficos porque orientan con ms
precisin la planificacin y establecen criterios de evaluacin. +os generales porque dan
coherencia y unidad al plan de estudio y sentido a los objetivos ms concretos.
'or ejemplo , de qu2 sirve que!
/El alumno sea capaz de enumerar problemas sociales de la poblacin de un barrio0
3i esta conducta no integra luego otras ms complejas, o a ella no la suceden otras
conductas tales como! analizar sus causas , seleccionar las posibles alternativas de solucin ,
etc.
, veces se utilizan para formular objetivos generales t2rminos ambiguos que no
delimitan claramente cul es la conducta que el alumno debe alcanzar tales como! :onocer,
entender, saberI es preferible evitar el empleo de estas palabras.
5N
+os objetivos especficos deben formularse de manera coherente, interrelacionados y
ordenados jerrquicamente hacia el logro del objetivo general del cual se derivan.
,ctividad 1O 5
En los objetivos que a continuacin se detallan, coloque sobre la lnea de puntos que
precede a cada uno , una /80 si el objetivos es general y una /E0 si es especfico.
5." " " " " " " ":alcular correctamente la cantidad de barras de hierro necesarias para la
construccin de una vivienda
2" " " " " " " " 'articipar activamente en la formacin de grupos en la comunidad.
=."" " " " " " " Evaluar diferentes t2cnicas de investigacin.
>."" " " " " " " Enumerar las condiciones que debe reunir un buen cuestionario.
@."" " " " " " " ?alorar la importancia de la investigacin social.
C."" " " " " " " ,nalizar la obra literaria de los escritores argentinos del siglo JJ.
D."" " " " " " " efinir ;rabajo 3ocial.
!ctividad 02 3
#ormule un objetivo general y luego desglose de 2l dos objetivos especficos, ordenndolos
jerrquicamente.
,bjetivo 7eneral.
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K
,bjetivos es'ec8icos
5 K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K
2 K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
K K K K K K K K K K K K K
55
Clave de correcci(n.
3i %d. ha colocado /E0 frente a los objetivos 5, > y D y /80 al 2, =, @ y C. %d. ha
discriminado correctamente entre los objetivos generales y especficos.
3i sus respuestas no han coincidido con la clave de correccin , vuelva a realizar las
actividades individualmente.
52
IV *ST+UCTU+! /* ",S ,J*TIV,S.
;anto los objetivos generales como los especficos tienen una estructura.
+os elementos que componen la estructura de un objetivo general son! sujeto ,
conducta , contenido y finalidad.
+os elementos que componen la estructura de un objetivo especfico son! sujeto ,
conducta , contenido, situacin y criterio de evaluacin.
1o es imprescindible que los objetivos especficos lleven situacin y criterio de
evaluacin . , veces la situacin no interesa determinarle previamente o no hace falta
consignarla porque se encuentra sobreentendida. En cuanto al criterio de evaluacin no
siempre es fcil e$plicitarlo tan precisamente , otras es obvio y en otras oportunidades es
conveniente que el docente lo e$prese reci2n previo a la evaluacin. En general el criterio es
ms necesario cuando se trate de objetivos que implican la realizacin de operaciones o
ejecucin de movimientos.
3ujeto! )'ara objetivos generales y especficos&
El sujeto es quien realiza la accin. El que debe mostrar la conducta lograda. Es el
qui2n de cada objetivo.
3e deber describir en forma detallada el sujeto para quien est dirigido el objetivo
pudi2ndose definir ms precisamente!
Ejemplo!
/El alumno de 2do. a(o de ;rabajo 3ocial0P
/+os alumnos que han aprobado el taller 20P
/+as madres de los ni(os de Qardn de Bnfantes0P
:onducta! )'ara objetivos generales y especficos&
+a conducta se(ala aquello que deber hacerse. Es la habilidad, conocimiento ,
destreza , actitud que deber lograrse mediante el aprendizaje.
+a conducta ser ms simple o compleja , ms restringida o ms amplia seg4n se
trate de objetivos generales o especficos. Ruchas palabras utilizadas para e$presar la
conducta es un objetivo , solas no permiten determinar la generalidad o especificidad de un
objetivo, para ello es necesario relacionarla con el contenido )'or ejemplo !analizar ,
elaborar, realizar, ejecutar , sintetizar, etc.&
:ontenido y finalidad )'ara objetivos generales&" ) +eer en te$to de ,yl-in de
.arrios. 'g. DL"E=&.
,ctividad 1O 5
/El alumno enumerar cronolgicamente los avances cientficos0 E$presa claramente
la conducta! enumerar, pero el contenido es demasiado amplio. 3e hace necesario especificar
el tipo de avance cientfico que el alumno ser capaz de alcanzar
'or ejemplo! /El alumno enumerar los avances de la ciencia en el campo de la
ecologa en la 4ltima mitad del siglo JJ0.
En los siguientes enunciados marque con una cruz sobre la lnea de puntos aquellos
que contengan conducta y contenido especfico!
5=
5."" " " " " " " 'romover el sentido de responsabilidad y colaboracin
2."" " " " " " " emostrar actitud de colaboracin e inter2s por la tarea , durante el
trabajo en grupo.
=."" " " " " " " " "describir los procedimientos de la t2cnica de observacin.
>." " " " " " " " " "enumerar las investigaciones efectuadas.
@."" " " " " " " " ",nalizar el presupuesto del proyecto de intervencin social
C."" " " " " " " " "E$plicar las caractersticas sociales del conurbano bonaerense.
D."" " " " " " ":onfrontar los datos obtenidos en la observacin con los del informe del
relevamiento documental efectuado.
3ituacin )'ara objetivos especficos&!
+a situacin determina espacios y tiempos .,clara y referencia. 'or ejemplo! /P
dado los datos obtenidos mediante encuestaP0
/Pluego de analizar la bibliografaP0
:riterios de evaluacin!
+os criterios de evaluacin orientan sobre el nivel de rendimiento. Bndican el nivel de
actuacin que el alumno debe alcanzar , el grado de precisin del desempe(o.
,l establecer el nivel en que el alumno deber ser capaz de realizar la accin se estn
fijando las pautas de evaluacin.
Say distintos modos de formular criterios ,por ejemplo!
/Psin margen de errorP0
/Pen J tiempoP0
/Pla totalidad de P0
/Pcon un m$imo de $ erroresP0
?eamos entonces un ejemplo de objetivo general y uno de especfico que contengan
todos los elementos de la estructura!
8eneral! 0+os alumnos analizarn los elementos del mbito de la didctica con el
objeto de organizarlos equilibradamente en una concepcin integradora del proceso de
ense(anza" aprendizaje0
3ujeto! +os alumnos
:onducta! ,nalizarn
:ontenido! +os elementos del mbito de la didctica
#inalidad! :on el objeto de organizarlos equilibradamente en una concepcin
integradora del proceso de ense(anza" aprendizaje.
Especfico! /ada una lista de funciones del trabajador social , el alumno de =er.a(o
de la :arrera , diferenciar las correspondientes al rol de supervisor , sin margen de error.0
3ujeto! El alumno de =er. a(o de la carrera
:onducta! iferenciar
:ontenido! +as funciones del trabajador social correspondientes al rol del supervisor
3ituacin! ada una lista
:riterio de evaluacin! 3in margen de error.
5>
!ctividad 02 1
En los ejemplos siguientes identifique los elementos de los objetivos generales,
escribiendo sobre la lnea de puntos los que corresponda. :oloque una raya frente a los
elementos que no estn presente en el objetivo.
5.",nalizar crticamente los fundamentos pedaggicos que orientan la relacin
educativa , a los efectos de realizar la tarea socio" educativa en forma refle$iva y
responsable.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
#inalidad!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
2."Evaluar programas de promocin comunitaria
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
#inalidad!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
=."El alumno del curso de complementacin curricular de +icenciatura en trabajo
social manejar los recursos metodolgicos que le permitan planificar , conducir y evaluar el
proceso de ense(anza" aprendizaje.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
#inalidad!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
!ctividad 02 3.
En los ejemplos que se dan a continuacin identifique los elementos de un objetivo
especifico escribiendo la lnea de puntos lo que correspondaI coloque una raya frente a los
elementos que no est2n presentes en el objetivo formulado.
5@
5."ado un listado de materiales , los participantes del programa de auto"
construccin de viviendas seleccionarn aquellos que puedan ser empleados en la
construccin de viviendas , sin margen de error.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " " "
2."El alumno de segundo a(o enumerar la totalidad de los momentos que integran el
m2todo cientfico.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " " "
=."El alumno de tercer a(o , dada la bibliografa especfica, identificar los diferentes
tipos de dise(o , sin omitir ninguno.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " " "
>." ,plicar el desarrollo de alternativas de solucin.
3ujeto!" " " " " " " " " " " " " " " "
:onducta!" " " " " " " " " " " " " " " " "
5C
:ontenido!" " " " " " " " " " " " " " " "
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " " "
5D
Clave de correcci(n.
!ctividad 02 1
5."3ujeto! "
:onducta! ,nalizar crticamente
:ontenido! +os fundamentos pedaggicos que orientan la relacin educativa
#inalidad! , los efectos de realizar la tarea socio" educativa en forma refle$iva y
responsable.
2." 3ujeto!
:onducta!" Evaluar
:ontenido! programas de promocin comunitaria
#inalidad! 3e encuentra contenida en la formulacin.
=." 3ujeto! El alumno
:onducta! manejar
:ontenido! los recursos metodolgicos
#inalidad que le permitan planificar , conducir y evaluar el proceso de ense(anza"
aprendizaje
'ero el presente posee elementos como la situacin! /...del curso de
complementacin curricular de +icenciatura en trabajo social0 que lo enmascaran
como objetivo especfico
!ctividad 02 3.
5."3ujeto! los participantes del programa de auto" construccin de viviendas
:onducta! seleccionarn
:ontenido! aquellos que puedan ser empleados en la construccin de viviendas
3ituacin! ado un listado de materiales
:riterios de evaluacin! sin margen de error.
2.".3ujeto El alumno de segundo a(o
:onducta! enumerar
:ontenido! la totalidad de los momentos que integran el m2todo cientfico
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " " "
'or su contenido concreto y alcanzable es un objetivo especfico, sin embargo su
formulacin no se encuentra completa.
=."3ujeto! El alumno de tercer a(o
:onducta! identificar
:ontenido! los diferentes tipos de dise(o
3ituacin dada la bibliografa especfica,
:riterios de evaluacin sin omitir ninguno
>." 3ujeto! ,plicar
:onducta!
:ontenido! el desarrollo de alternativas de solucin.
5E
3ituacin!" " " " " " " " " " " " " " " " "
:riterios de evaluacin!" " " " " " " " " " " " " "
'or su contenido concreto y alcanzable es un objetivo especfico, sin embargo su
formulacin no se encuentra completa
espu2s de constatar sus respuestas brinde los fundamentos acerca de por qu2 cree
que sus respuestas son correctas.
G:ree %d. que est en condiciones de formular objetivos de carcter social aplicables
al proyecto que est formulando, teniendo en cuenta los principios analizadosH
3i es as vuelque sus certezas en la temtica que ha elegido.
5L