Segundo Parcial Teora y Tcnica de Grupo

Adam, M. N., Brezzo, R., Ceresolo, Y.

Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba UNC-

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1. Antes de arriesgarnos a plantear una hiptesis con respecto al conflicto emergente,
es pertinente resaltar algunos hechos centrales en la descripcin del grupo con el que
se est trabajando. El grupo est conformado por quince personas, entre varones y
mujeres, con edades que van entre quince a veinte aos.
El equipo viene trabajando con ellos hace meses, por lo cual es posible pensar
que existe una relacin de confianza o al menos de familiaridad, y que se han
internalizado ideas del rol que ocupa cada uno en las dinmicas grupales. Adems, es
importante resaltar que ya han realizado presentaciones previamente por lo que es un
grupo con experiencia, funciones asumidas y un modo de trabajar establecido.
A modo diagnstico, nos encontramos con dos demandas que se producen en el
grupo, conflictivas y opuestas, originadas tras la manifestacin de una de las chicas de
querer tocar un instrumento en vez de bailar. Por un lado, el deseo de algunas chicas
de ocupar un rol diferente al que venan ocupando, y por otro lado, el de los chicos de
dejar la organizacin del grupo tal como est y mantener el estatus quo.
Ahora bien, haciendo un movimiento de redefinicin se puede colectivizar estas
demandas en una necesidad global que los interpele a todos. Entendiendo que estas
lgicas deterministas terminan cercenando posibilidades, no solo a los que se les
imponen, sino tambin a quienes las reproducen, consciente o inconscientemente.
Hay una confusin del ser con el hacer, donde las mujeres son para bailar y los
varones para tocar los instrumentos que inmoviliza y rigidiza los roles e impide la
posibilidad de visualizarse en la funcin del otro.
Como equipo, nos parece pertinente resaltar lo llamativo que resulta que algunas
mujeres apoyen el planteo de los varones. Esto nos permite hipotetizar que,
subyacente a sus posturas, podran estar jugando atravesamientos socio-culturales
que implicaran, al menos, una diferenciacin taxativa de roles en base al gnero. A
partir de all, se podra pensar sobre la existencia de una relacin de poder de un
gnero sobre el otro, expresado de alguna forma en la amenaza de los varones con
retirarse del grupo.
Existen ciertos mecanismos distorsionantes que obstaculizan modalidades de
interaccin sana, e impiden una resolucin de problemas adecuada (Barreiro, 2000).
Dentro de estos mecanismos podramos enumerar la estereotipia de roles, presencia
de subgrupos antagnicos, descalificacin, comunicacin agresiva.
Otro elemento a tener en cuenta, es la cercana a la presentacin en un lugar
como la UNC, con toda la carga simblica que representa. Siendo para muchos la
primera vez que la visitaran, podra movilizar algo del orden de la ansiedad que
inhiban sus mecanismos naturales de resolucin de conflictos.
Sin embargo, se pueden rescatar ciertas caractersticas de este grupo a potenciar
en la intervencin. La creacin colectiva de canciones supone creatividad y cdigos
compartidos que pueden instrumentalizarse en la desnaturalizacin del imaginario
social en pos de la construccin de nuevos sentidos. Adems hay un uso fluido de la
corporalidad que abre nuevas posibilidades para el trabajo de forma ms vivencial,
que cuestione aprendizajes inconscientes que encorsetan el cuerpo y que modulan
una forma de ser en el mundo.
Para finalizar, cabe indicar que el proceso de diagnstico es permanente, en tanto
no puede concebirse como una reproduccin fotogrfica, sino algo que se construye
en el devenir del grupo (Bonvillani, 2011). Las hiptesis son provisorias, de carcter
heurstico y factibles de ser ratificadas o rectificadas ante las condiciones cambiantes
del grupo.

2. A fin de realizar la intervencin consideramos que hay ciertos datos que es
menester conocer y que no aparecen explcitos. Algunos son factibles de identificar
mediante la observacin directa, como la distribucin de gnero entre los integrantes
del grupo, la existencia marcada de subgrupos y la identificacin de una persona clave
o lder.
Otros se podran rescatar de nuestra experiencia con el grupo. Entre ellos, si
hubieron conflictos anteriores y como se resolvieron, cmo surgi la diferenciacin de
roles con respecto a las actividades, cmo se conform el grupo y las razones
particulares de cada uno para estar ah. Tambin, la revisin de sus producciones
anteriores, podra ser til en la bsqueda de pistas sobre su modo de concebir la
realidad y generar significados.
Elementos como la historia de sus relaciones, agrados y desagrados entre los
miembros de la murga y conflictos anteriores, nivel de educacin, problemticas
individuales relevantes (divorcios, muertes, mudanzas, problemas con la ley, etc)
pueden ser recabados con entrevistas informales individuales o en pequeos grupos,
aprovechando que el equipo de intervencin estara compuesto de tres miembros.
Mediante un debate grupal colectivo, previo a la implementacin de los talleres, se
podra hacer circular la palabra de manera que aquellos que no pudieron expresarse
en el clima de malestar vivido anteriormente puedan hacerlo, enunciando las razones
subyacentes en toda postura. Asimismo se buscara recabar ideas sobre gnero,
creencias y valores, con la esperanza de poder apelar a ellos. As como de observar in
situ los mecanismos de toma de decisin grupales y el espacio que se le otorga al
compartir ideas y sentimientos.

3. Desde la visin de Freire sobre Educacin Popular (1970) se debe tener presente
tres dimensiones para poder disear y planificar talleres. La primera dimensin tiene
que ver con una postura ontolgica que plantea un sujeto, nunca individual, que forma
parte de un colectivo oprimido por lgicas de desigualdad social. stas son
experimentadas de manera natural, como inscriptas subjetivamente, cuando en
realidad son productos socio-histricos invisibilizados por los mecanismos de
reproduccin de poderes hegemnicos.
Estos colectivos, poseen un conocimiento anclado en sus condiciones concretas
de existencia que les permiten aprehender y figurar una perspectiva de la realidad que
generalmente perpetan un orden social. Ahora bien, al mismo tiempo poseen una
capacidad de flexibilidad y creatividad que pueden transformarlos en agentes de
cambio y permitirles poner en tensin estas lgicas de desigualdad para resignificar
sus prcticas y actuar de manera liberadora.
Con respecto a la segunda dimensin, la posicin epistemolgica presenta una
concepcin dialctica del aprendizaje. Hay dos perspectivas a la hora de comprender
la realidad interrelacionadas permanentemente: el saber popular, construido sobre lo
cotidiano, y el saber acadmico, avalado por instituciones oficiales. En tanto ninguna
es ms vlida que la otra, son puestas y mantenidas en tensin por el dispositivo. En
el mejor de los casos, esta tensin derivar en una sntesis, una posicin integradora
que incorpore elementos de ambas posturas.
Es un proceso en el que se construye conciencia de una situacin social, se
reinscriben en lo colectivo aquellas problemticas que se vivan como subjetivas y se
reflexiona de forma crtica sobre lo que se hace cotidianamente. Permite a nivel
organizativo que toda la sociedad coopere para ocasionar el cambio, mediante la
planificacin y realizacin de una accin estratgica que supere la prctica inicial.
En lo que respecta a la tercer dimensin, la posicin metodolgica, se sostiene el
diseo de taller. Es un dispositivo desplegado intencionalmente, que habilita un
dialogo entre diversos saberes en pos de desenmascarar la dominacin simblica para
poder de-construirla y reconstruir una nueva realidad. En esta metodologa de trabajo
grupal, intervienen prctica y teora articuladas en un dispositivo productivo donde se
generan sentidos, materiales y simblicos.
En el taller existe una mirada psicosocial, siendo que el grupo se constituye como
un espacio donde se juega concretamente la inherencia entre la sociedad y la
subjetividad de cada miembro. Por un lado, se reproducen prcticas y modos de
vinculacin instituidas por la sociedad mientras que, por otro, es un lugar donde es
posible la construccin, el cuestionamiento, la crtica, y la transformacin. Todos los
participantes tienen la posibilidad concreta de aportar o expresar su opinin desde su
lugar nico. Se intenta devolverles la voz para recuperar su saber, y poner en juego su
cuerpo donde se encarna la relacin sujeto-grupo. El grupo aparece como un lugar
idneo para la eufemizacin de conflictos sociales y la expresin de micro-poderes
contra el sistema establecido.

5. Como coordinadores es importante reconocer nuestra implicacin para
desmitificar la neutralidad y la objetividad del sujeto con respecto al objeto de estudio.
El hecho de reconocer que estamos en el proceso de construccin de una
problemtica, nos permite entender que sta es un producto social que trasciende a
los sujetos que son afectados por ella. Estas personas solo reproducen lgicas
sociales histricas, que conlleva un tipo de saber anclado en una configuracin social
determinada, que trae aparejada una forma de ver la realidad.
Al realizar el anlisis sobre nuestra la implicacin se pudieron observar varias
cuestiones. Para empezar, cabe destacar que el equipo de coordinadores est
conformado por dos mujeres y un hombre, de manera que se registraron dos posturas
diferentes frente a esta situacin.
La parte femenina del equipo mostr una inclinacin a identificarse con las chicas
que plantearon al grupo el deseo de tocar un instrumento. Esta situacin particular,
moviliz sentimientos negativos del orden del enojo, y la incomodidad. Ya que el
hecho de que los varones respondan de esa manera implicara la segregacin de un
grupo de mujeres, y se podra considerar como una manera de seguir reproduciendo
lgicas de poder propias de la sociedad machista, desencadenando una forma de
violencia de gnero, lo que provoc un cierto grado de impotencia.
Desde la visin masculina del grupo, se manifest que costara mucho no ponerse
en una posicin verticalista-moralista, juzgando la actitud de los varones de negar la
posibilidad de la joven de cambiar de rol, imponindole su manera de ver las cosas. En
consecuencia se vera inhibido de actuar, frenando la primera reaccin, que llevara a
corregir la conducta sin que medie un proceso de construccin colectiva.
Otra de las cuestiones que surgi al leer el caso fue el hecho de reconocer que
estamos formados, probablemente, en base a una modalidad muy diferente a la de los
chicos de este caso, por lo que nos resulta esperable que poseamos una manera de
observar y actuar en la realidad muy distinta a la de ellos. A su vez, el hecho que
estemos acostumbrados a pensar mecanismos de intervencin en grupos de jvenes
universitarios que poseen recursos simblicos diferentes, resulta en que pueda
parecernos complejo aplicar la teora en base al modo diferente de concebir y
significar la realidad que tendra el grupo del caso planteado. Una preocupacin
compartida por todos los miembros del equipo de intervencin fue el temor de no
encontrar las mejores condiciones para poder intervenir y por ello, desviarse del rol de
coordinador, tratando de imponer ciertas condiciones de manera artificial en vez de
desplegar un dispositivo de manera tal que se generen de forma natural.
Por ltimo la reflexin sobre la implicacin llevara a darnos cuenta de las
emociones, sensaciones que nos genera el estar en esa situacin, para hacerlas
conscientes y no transferirlas a los sujetos con los que trabajamos. A partir de all es
posible generar un espacio en donde se permita alojar las diferencias sin buscar
motivos, donde no se jerarquice ningn saber, o se intente salvar al mundo.

Taller nmero 1 Tema: Roles asumidos en el grupo
Ttulo: Expresiones compartidas
Objetivo General: Vivenciar una forma diferente de poner en prctica el propio rol que
posibilite un acercamiento al otro.
Objetivos especficos: Movilizar la creatividad al servicio de recrear el rol.
Sensibilizar la observacin en pos de rescatar aspectos
positivos de la expresin creativa del otro.
Realizar una produccin grupal con los aspectos rescatados.

Fundamentacin: Se considera que la problemtica emergente tiene una fuerte
dimensin corporal ya que, en la situacin, un grupo ejerce dominacin sobre un
cuerpo, negndole la posibilidad de expresarse de la manera deseada. A partir de all,
nuestra intervencin se va a centrar en brindar la posibilidad de vivenciar
corporalmente un acercamiento entre los dos roles pre-establecidos en el grupo,
suponiendo que el estar en los zapatos del otro permita adquirir cierta perspectiva.
Adems, se procurar ofrecer, en un segundo momento, un espacio donde se pueda
rescatar los productos innovadores que surgen al variar creativamente las formas de
hacer que ya estaban cristalizadas. Por ltimo se invitara a crear una construccin
colectiva, inspirada en las producciones individuales, en pos de favorecer la
interdepencia positiva en el grupo a partir de un hacer diferente.

Lugar: Saln Comunitario en Villa Andina Duracin: 2 horas
Participantes: 15 miembros de la murga (hombres y mujeres de 15 a 20 aos)

Disparador: 2 videos que ejemplifican e inspiran una forma de articular ambos roles
https://www.youtube.com/watch?v=U3qcHUMwdHk (Malambo)
https://www.youtube.com/watch?v=gTIBTprC0WU (Percusin Corporal)

Consignas y Actividades: Presentacin del tema del taller, y la distribucin de los
roles del equipo de intervencin. Exposicin de los disparadores (7 minutos)
Divisin de grupos por gnero y presentacin de la consigna: Inspirandose en los
videos que vimos, busquen formas nuevas de hacer lo que hacen siempre. Chicas
intenten incorporar sonidos en el baile; y chicos, movimiento en la percusin (43
minutos)
Por turnos, se muestran las producciones logradas en el primer momento,
proponiendo que cada uno se fije en aquellos movimientos que les parezcan
interesantes para incorporar en sus rutinas (30 minutos, 15 para cada grupo)
Armar una rutina con los elementos rescatados de la actividad anterior y presentarla al
equipo interventor (40 minutos)
Materiales: Proyector. Instrumentos de la murga.
Roles: 1 coordinador (Masculino) y 2 observadores participantes (Femeninos)
Evaluacin: El taller se considerar exitoso si se observa al menos un intento de
recrear los roles de manera creativa.
Si demuestran cierta actitud validante acerca del propio trabajo y el de los
compaeros.
Si se crearon sentidos nuevos en forma de una creacin original que
contenga lo producido en el taller.

Taller nmero 2 Tema: Estereotipia y movilidad
Ttulo: Re-crearse
Objetivo General: Construccin de un rol que se percibe como ajeno, desde el propio
lugar.
Objetivos especficos: Propiciar entender los nuevos roles como herramientas y la
estereotipia como carencia.
Desafiar los roles preestablecidos de manera crtica.

Fundamentacin: En este taller se busca cuestionar los roles preestablecidos de
manera acrtica. Nuevamente desde lo corporal, se interpela la confusin entre el ser y
el hacer habilitando un espacio donde se pueden poner en prctica distintas
actividades salvaguardando la mismidad. Se busca que reconstruyan la actividad
desde un proceso de apropiacin y no la mera repeticin, y que se reconozca como
legtima por el grupo sin que medie censura.

Lugar: Saln Comunitario en Villa Andina Duracin: 2 horas
Participantes: 15 miembros de la murga (hombres y mujeres de 15 a 20 aos)

Disparador: Performance realizada por los miembros del equipo interventor. Una de
las mujeres se presenta como la coordinadora del taller tras decir el encuentro pasado
el coordinador fue mi compaero y hoy voy a ser yo. El miembro masculino la
interrumpe con un simple no, a lo cual la otra mujer interviene ubicndose en el rol de
coordinadora. El miembro masculino vuelve a presentar la negativa, y ante la pregunta
de sus compaeras, se justifica diciendo las mujeres no son para coordinar.

Consignas y Actividades: Performance disparadora y presentacin de los profesores
invitados (5 minutos).
Divisin en grupos por gnero e informacin de que cambiarn los roles durante ese
encuentro. Cada profesor se hace cargo de un grupo; en el caso de las mujeres se les
enseara una rutina con instrumentos nueva y en el caso de los varones, una
coreografa percibible como masculina, de estilo capoeira (45 minutos).
Cada grupo muestra al otro, a los profesores y a los coordinadores, lo nuevo que
aprendi. (25 minutos)
Se los invita a articular estos nuevos aprendizajes en una nueva rutina, todos juntos.
(25 minutos)
Los ltimos minutos se dedicarn a un debate que girar en torno a las sensaciones
que produjo la performance, como se sintieron en un rol nuevo, y si lo sintieron como
propio. (20 minutos)
Materiales: Profesores. Instrumentos de la murga.
Roles: 1 coordinador (Masculino) y 2 observadores participantes (Femeninos)
Evaluacin: El taller se evaluar a partir de las reflexiones acerca de la performance y
el cambio de roles que emergen en el debate final.

Taller nmero 3 Tema:
Ttulo:
Objetivo General: Reconocer la legitimidad de las distintas tramas grupales
suscitadas por las diferentes formas de ser y estar en el grupo de los integrantes.
Objetivos especficos: Favorecer una movilidad orgnica de roles que impida la
cristalizacin de los mismo.
Resaltar la importancia de cada miembro del grupo en la
produccin grupal, sea cual fuere la forma que tome.

Fundamentacin: Para finalizar con el ciclo de talleres, se reflexiona sobre la
posibilidad de cada uno de ejercer su derecho de expresarse de acuerdo a su deseo,
sin que por ello se anulen los de otros. Se intenta resaltar la idea de que las diferentes
formas de ser y estar en el grupo son igualmente vlidas y que si bien influyen en las
maneras de producir ninguna es inferior. Al contrario, mientras ms cmodo se sienta
uno en el grupo, esto favorecer modos de vinculacin ms satisfactorios.

Lugar: Saln Comunitario en Villa Andina Duracin: 2 horas
Participantes: 15 miembros de la murga (hombres y mujeres de 15 a 20 aos)

Disparador: Este ser el primer taller coordinado enteramente por una de las mujeres
del equipo.

Consignas y Actividades:
Materiales: Instrumentos de la murga.
Roles: 1 coordinador (Femenino) y 2 observadores participantes
Evaluacin: El taller se considerar exitoso si