1- Definir el desarrollo de acuerdo a la teora de Piaget y que implicancias tiene para

la prctica educativa
El desarrollo para Piaget se explica por la ley de la estabilizacin gradual, el cual es un
avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. Es decir, que el desarrollo
intelectual del recin nacido al adulto, es una progresiva equilibracin que va de un
equilibrio menor a uno mayor.
Para Piaget, el desarrollo se basa en cuatro factores: aduracin biolgica, actividad,
experiencias sociales y equilibrio.
!odo inicia con la maduracin la cual es una de las influencias m"s importantes para el
desarrollo del pensamiento, haciendo referencia a los cambios biolgicos que est"n
programados a nivel gentico en cada ser humano. #on la maduracin f$sica se genera la
necesidad de actuar en el entorno y aprender en ste. % su vez mientras se genera el
desarrollo se interact&a con quienes nos rodean. %fectando nuestro desarrollo cognoscitivo
la transmisin social o el aprendiza'e de otros, la maduracin f$sica y la actividad.
(tro factor importante en el desarrollo es el que tiene que ver con dos tendencias b"sicas o
funciones invariables planteadas por el autor, las cuales son: )a organizacin y la
adaptacin.
)a organizacin es la tendencia de toda persona a organizar sus procesos de pensamiento en
estructuras psicolgicas, stas nos ayudan a comprender e interactuar con el mundo. )as
estructuras simples se combinan y coordinan para ser m"s comple'as y efectivas. Estas
estructuras Piaget las denomino esquemas, los cuales son elementos de construccin b"sico
de pensamiento.
*especto a la adaptacin se considera que las personas nacen con la tendencia a la
adaptacin la cual es mediad por procesos b"sico: %similacin y acomodacin. )a primera
tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los
eventos de su mundo, esto implica tratar de comprender algo nuevo arregl"ndolo a lo que
ya sabemos. ientras que el segundo sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situacin nueva+ es decir, que el su'eto cambia sus
esquemas en funcin al medio.
El proceso del desarrollo se divide en cuatro etapas comenzando en el nacimiento, es
importante mencionar que estas etapas no se les puede establecer una fecha cronolgica
precisa pues var$an de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y
para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa
anterior.
Estas cuatros etapas son: ,ensoriomotriz+ Preoperacional+ (peracional concreta+ y
(peracional formal.
En cuanto a las implicancias que tiene esta teor$a para la pr"ctica educativa podemos
encontrar las siguientes:
- )a interaccin social favorece el aprendiza'e
- El aprendiza'e depende del nivel intelectual de desarrollo del su'eto
- El aprendiza'e es un proceso constructivo interno
- El aprendiza'e es un proceso de reorganizacin cognitiva
- )a experiencia f$sica supone una toma de conciencia de la realidad, facilitando la solucin
de problemas e impulsa el aprendiza'e.
- )as experiencias de aprendiza'e deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperacin, la colaboracin y el intercambio de punto de vista en b&squeda con'unta del
conocimiento.
2- Definir el desarrollo de acuerdo a la perspectiva psicosexual o psicoafectiva de
Freud y que implicancias tiene para la prctica educativa
.reud nos habla de que desde el nacimiento el su'eto nace con instintos los cuales apenas el
su'eto nace ya est"n en actividad. En estos momentos, determinadas regiones del cuerpo
emiten impulsos que generan placer /0onas ergenas1. )a estimulacin de estas regiones
condiciona la satisfaccin.
.reud not que en ciertas etapas, algunas zonas ergenas presentaban un predominio en su
capacidad satisfactoria sin embargo, hab$a una secuencia com&n a todos los ni2os en
cuanto a la zona dominante esta secuencia ser$a principalmente som"tica, y estar$a
originada en una tendencia instintiva del desarrollo.
Estas etapas fueron dividida en 3:
Etapa oral (-1 a!o"
Esta etapa es caracter$stica por la vivencia del placer a travs de la boca. Es a travs de la
succin donde el beb encuentra su satisfaccin. #uando no succiona se frustrar" y ser"
este el conflicto que tendr" que superar.
Etapa anal (2-# a!os"
Esta etapa comprende el periodo entre el segundo y cuarto a2o de vida. Est" marcada por el
desarrollo del placer a travs de la expulsin de los excrementos y la orina. Este placer se
obtiene al eliminar la tensin que produce la retencin.
%prender a controlar los esf$nteres urinarios y rectal, ser" necesario para superar esta etapa.
)a teor$a psicoanal$tica relaciona estos conceptos con los de autoridad y rebeld$a. #uando
el ni2o no desea aprender a controlar los esf$nteres, de'"ndose llevar as$ por el placer
inmediato, ser" rebelde.
El control de esf$nteres supondr" el final de la etapa y el ni2o alcanzar" as$, el autocontrol.
Etapa flica ($-% a!os"
Esta etapa comprende el cuarto y quinto a2o de vida. Es en esta edad cuando los ni2os
comienzan a explorar sus genitales, toc"ndose y obteniendo placer con ello /nada tiene que
ver con el placer sexual adulto1. Es en esta edad cuando descubren que existen dos sexos
diferentes /los pap"s tienen pene y las mam"s no tienen1 y cuando surgen las preguntas
sobre el origen de la vida.
4urante esta etapa, quiz"s la m"s importante de la teor$a, los ni2os deben superar dos
grandes comple'os: el comple'o de Edipo y el #omple'o de Electra.
Estos comple'os suponen que los ni2os en esta edad se 5enamoran6 del progenitor de
distinto sexo, desarrollando cierta competencia con el otro progenitor para conseguir la
mayor atencin por parte de la persona amada.
El comple'o de Edipo proviene de la mitolog$a griega, en la cual Edipo mata a su padre,
para poseer as$ el amor de su madre.
En este caso, el ni2o centra como primer ob'eto de amor a su madre, y su padre se interpone
en su camino. El ni2o sentir" deseos de eliminarle pero el miedo que eso le produce, hace
que supere dicho comple'o, cesando as$ la necesidad de poseer a su madre. Este miedo le
viene, de la interpretacin que hace el ni2o de los genitales masculinos y femeninos. El
ni2o supone que su madre no tiene pene porque ha sido castigada por su padre. ,iente
miedo de enfrentarse a l porque no quiere que le ocurra lo mismo.
,uperar esta etapa supondr" que el ni2o sea capaz de reprimir ciertos deseos incestuosos y
que pueda identificarse con su padre.
)a superacin de esta etapa tiene que ver con la adquisicin de valores morales que
provienen de la identificacin con el progenitor del mismo sexo.
Etapa de latencia (& a!os ' pu(ertad"
4urante esta etapa, la pulsin sexual queda latente o dormida. Esto significa que durante
este per$odo los ni2os y las ni2as se centrar"n en otros aspectos de su desarrollo, como
puede ser el aprendiza'e de destrezas y las relaciones personales con ni2os del mismo sexo
principalmente.
Etapa genital (a partir de la pu(ertad"
En esta etapa, el preadolescente comenzar" a sentir impulsos sexuales hacia su zona genital.
En este caso, estar" centrado hacia la satisfaccin de un placer heterosexual.
)a teor$a psicoanal$tica dice que cuanta menos pulsin sexual se haya quedado fi'ada en
etapas anteriores, me'or se vivir" la vida sexual adulta.
Es importante tomar en cuenta que la forma en la cual se desarrollan estas etapas
depender"n de los cuidadores principales, los cuales mediaran por desde el lengua'e la
simbolizacin de cada una de las etapas.
)as implicaciones para la educacin son:
- Esto implica la importancia de incluir a los cuidadores en el proceso educacional.
- Entender las etapas en las cuales se encuentran fi'ados los alumnos ayudara a la
comprensin de estos y la manera en la cual se les debe abordar.
- ,eg&n la etapa en la cual se encuentre el alumno es importante ayudar a la buena
resolucin de dicha etapa.
#- Proponga una relaci)n entre am(as perspectiva y sus implicancias en la prctica
educativa
)as principales relaciones que muestran dichas etapas es la importancia que se le da al
lengua'e, la simbolizacin y la importancia de los cuidadores en el proceso del desarrollo,
mostr"ndose como implicancias la necesidad de que la pedagog$a oriente tanto alumnos
como padres y que se entienda el estado por el cual est" pasando el alumno. En cuanto a la
simbolizacin el lengua'e se debe entender que este no es un ente pasivo que recibe
informacin, si no, que se mantiene en constante interaccin con el medio y el educador.