NOTE Ce document est publi sous une licence de paternit 2.5 Creative Commons. http://en.i!ipedia.or"/i!i/Creative#Commons $ttribution http://creativecommons.or"/licenses/by/2.5 TABLE DES MATIRES %. &ducation compare %%. Connaissances pralables %%%. &chancier %'. Matriel didacti(ue '. )ondements du module '%. Contenu *.+ Prsentation "nrale *.2 ,ommaire *.- .eprsentation "raphi(ue '%%. /b0ecti1s "nrau2 '%%%. /b0ecti1s d3apprentissa"e %4. $ctivits pda"o"i(ues 4. $ctivits d3apprentissa"e 4%. Concepts5cls 6"lossaire7 4%%. 8ectures obli"atoires 4%%%. 8iens utiles 4%'. ,ynth9se 4'. &valuation sommative 4'%. .1rences biblio"raphi(ues 4'%%. :io"raphie de l3auteur I. ducation compare Par Emmy H. Mbozi II. Connaissances praa!es 8es tudiants devraient pouvoir dterminer l3impact des prati(ues antrieures en ducation sur le prsent. 6Module sur l3histoire de l3ducation7 III. c"ancier 8a dure de ce module est de +2; heures rparties comme suit : <nit + = heures <nit 2 -; heures <nit - -; heures <nit > 22 heures <nit 5 -; heures I#. Matrie didacti$ue 8es documents suivants sont ncessaires pour complter ce module : 5 C?5./M 5 Manuels et annuaires recommands@ tels (ue le rapport annuel de l3<AE,C/ 6incluant les documents Beb7 5 Encyclopdies de l3ducation 6p. e2. The International Encyclopedia of Education7 #. %ondements du modue 8es ensei"nants amliorent leur prati(ue en adaptant et en adoptant des syst9mes scolaires et des approches pda"o"i(ues cres C l3tran"er. En comparant les diDrents syst9mes d3ducation@ il est possible de dterminer la pertinence des mthodes actuelles. Ce module vise C montrer au2 tudiants C comparer et les diDrents syst9mes d3ducation pour en 1aire ressortir les contrastes "rEce C diDrentes mthodes de comparaison. #I. Contenu &.' (rsentation )nrae Ce module tablit des bases pour eDectuer des comparaisons entre les syst9mes d3ducation dans le but d3amener une meilleure comprhension de certains points (ui ont une inFuence sur le but@ la structure@ l3or"anisation et la prati(ue de l3ducation sur le plan international@ r"ional et local. Ce module commente "alement les mthodes de comparaisons utilises en ducation. &.* Sommaire <nit + : %ntroduction C l3ducation compare ,u0et : ?Gnition de l3ducation compare ,u0et : 8Hob0ecti1 et les 1onctions de l3ducation compare <nit 2 : 8es mthodes de comparaison en ducation ,u0et : 8a mthode en (uatre tapes de :ereday ,u0et : 8a dmarche de rsolution de probl9mes de Holmes ,u0et : 8a techni(ue scientiG(ue d3Ec!stein et Aoah <nit - : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan international ,u0et : Europe occidentale ,u0et : &tats5<nis ,u0et : E2trIme5/rient ,u0et : $mri(ue latine ,u0et : $1ri(ue <nit > : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan r"ional ,u0et : $n"lophones ,u0et : )rancophones ,u0et : 8usophones <nit 5 : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan local ,u0et : Prscolaire ,u0et : Primaire ,u0et : ,econdaire ,u0et : Jechni(ue ,u0et : Ensei"nement suprieur ,u0et : 83ducation compare et l3ensei"nant &.+ Reprsentation )rap"i$ue &ducation compare ?Gnition@ ob0ecti1 et utilit de l3ducation compare 8es mthodes de comparaison en ducation &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan international 8a dmarch e de rsolutio n de probl9me de Holmes 8a mthod e en (uatre tapes de :ereday 8a techni(u e scientiG( ue d3Ec!stei n et Aoah syst9mes d3ducati on sur le plan internati onal syst9me s d3duca tion sur le plan r"ional syst9me s d3duca tion sur le plan local #II. O!,ecti-s )nrau. Ce module a pour ob0ecti1s : 5 d3lar"ir votre comprhension des diDrents syst9mes d3ducation pour (ue vous puissiez identiGer les similarits et les diDrences entre eu2@ ainsi (ue les 1orces et les 1aiblesses de chacun d3eu2. 5 de vous 1amiliariser avec les diDrentes mthodes de comparaison aGn (ue vous puissiez comparer les syst9mes d3ducation et ren1orcer votre capacit C en retirer des leKons (ui pourront vous servir. #III. O!,ecti-s d/apprentissa)e 0nit O!,ecti-s d/apprentissa)e +. %ntroduction C l3ducation compare L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 dGnir l3ducation compare b7 dcrire l3utilit de l3ducation compare 2. 8es mthodes de comparaison en ducation L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 dcrire les mthodes d3ducation compare de :ereday@ de Holmes ainsi (ue celle de Ec!stein et Aoah b7 comparer les mthodes de :ereday et de Holmes c7 e2pli(uer ce (ue serait une utilisation approprie des mthodes de :ereday et de Holmes en ducation -. &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan international L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 donner un aperKu des ob0ecti1s des syst9mes d3ducation dtermins b7 nommer les ob0ecti1s de l3&ducation pour tous 6EPJ7 c7 dcrire les similarits et les diDrences entre les syst9mes d3ducation dtermins >. &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan r"ional L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 donner un aperKu des ob0ecti1s des syst9mes d3ducation sur le plan r"ional b7 dcrire les similarits et les diDrences des syst9mes d3ducation sur le plan r"ional 5. &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan local L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 donner un aperKu des ob0ecti1s d3ducation nationau2 des pays dtermins b7 dcrire les similarits et les diDrences entre les syst9mes d3ducation dans les pays a1ricains dtermins I1. Acti2its pda)o)i$ues 3.' 2auation priminaire E.ercice d/auto2auation des connaissances sur /ducation compare 8es (uestions C choi2 multiples (ui suivent serviront C tester vos connaissances actuelles sur l3ducation compare. %ondement 4 Cette valuation prliminaire vous servira C situer votre de"r de connaissances actuelles sur l3ducation compare. 8e rsultat de ce test vous permettra de savoir ce (u3il vous reste C apprendre sur l3ducation compare. 5uestions +. L (uoi sert l3ducation compareM a. C amliorer l3laboration d3un pro"ramme d3tudes b. C analyser les politi(ues ducatives c. C adopter et adapter les mthodes d3ensei"nement en classe d. toutes ces rponses 2. Choisissez la rponse (ui dcrit le mieu2 les ob0ecti1s du Millnaire pour le dveloppement en ce (ui concerne l3ducation. a. l3accomplissement de l3ducation primaire pour tous b. l3accomplissement de l3ducation secondaire pour tous c. l3accomplissement de l3alphabtisation universel des adultes d. toutes ces rponses -. ?ans (uelle cat"orie se classe la mthode d3ducation compare de :eredayM a. une approche micro comparative b. une approche macro comparative c. une approche C la 1ois micro et macro comparative d. aucune de ces rponses >. Nuelles sont les caractristi(ues du syst9me d3ducation oOciel en $1ri(ueM a. un le"s du pays colonisateur b. un pro"ramme thori(ue de 1ormation c. un syst9me bas sur les valuations d. toutes ces rponses 5. 83ducation au2 &tats5<nis est inFuence par a. une philosophie seulement pra"mati(ue b. une idolo"ie seulement mar2iste c. une approche pra"mati(ue et humaniste d. aucune de ces rponses *. Choisissez la rponse (ui correspond C une problmati(ue ma0eure C la(uelle le syst9me d3ducation a1ricain 1ait 1ace. a. l3in"alit entre les diDrents "roupes d3tudiants b. le Gnancement c. le man(ue de personnel 1orm et comptent d. toutes ces rponses P. 8e pro"ramme d3tudes standard des pays d3$1ri(ue concerne plutQt : a. l3ducation en "arderie et en milieu prscolaire b. l3ducation primaire et secondaire c. l3ducation techni(ue et suprieure d. tous les niveau2 d3ducation =. Nuelles 1onctions l3ensemble de syst9me d3ducation parta"ent5ilsM a. la socialisation des nouveau2 participants b. la hausse du tau2 de participation au2 activits conomi(ues et politi(ues chez les tudiants c. le dveloppement de la capacit d3adaptation et de chan"ement d3un individu d. toutes ces rponses R. Nuel est l3avanta"e ma0eur de la mthode comparative de HolmesM a. l3importance (u3elle accorde C la description des donnes recueillies b. son utilisation d3hypoth9ses c. l3importance (u3elle accorde C l3laboration de politi(ues d. son stade de 0u2taposition +;. 8es principau2 utilisateurs des rensei"nements "nrs par l3ducation compare sont : a. les pro1esseurs@ les responsables des politi(ues et les spcialistes b. les responsables des politi(ues@ les laborateurs de pro"rammes d3tudes et les spcialistes c. les planiGcateurs de l3ducation@ les pro1esseurs et les laborateurs de pro"rammes d3tudes d. les responsables des politi(ues@ les pro1esseurs et l3administration scolaire Rponses de /e.ercice d/auto2auation sur /ducation compare +. d 2. a -. b >. d 5. c *. d P. b =. d R. c +;. b Remar$ue au. tudiants ,i vous avez obtenu un score de P; S et plus@ vous Ites d0C assez 1amilier avec l3in1ormation contenue dans ce module. ,i vous avez obtenu une note variant entre >; S et *R S@ vous avez une connaissance satis1aisante de l3ducation compare. ,i vous avez obtenu un score en bas de >; S@ vos connaissances sur l3ducation compare sont limites et vous devrez travailler 1ort pour russir ce cours. Ce dernier s3articule autour de trois "rands domaines de comptences : a7 une prsentation "nrale du cours (ui met l3accent sur la nature@ lHob0ecti1 et l3utilit de l3ducation compare@ b7 les mthodes et approches principales de l3ducation compare@ et c7 des comparaisons et analyses de diDrents syst9mes d3ducation sur les plans international@ r"ional et local. 1. Acti2its d/apprentissa)e Acti2it d/apprentissa)e n o ' %ntroduction : la nature@ l3ob0ecti1 et les 1onctions de l3ducation compare Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e 0nit ' 4 Introduction 4 a nature6 /o!,ecti- et es -onctions de /ducation compare L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 dGnir l3ducation compare b7 dcrire l3ob0ecti1 et l3utilit de l3ducation compare Sommaire7rsum Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C l3ducation compare. Elle se concentre sur les trois (uestions suivantes : a7 Nu3est5ce (ue l3ducation compareM b7 Nuels sont ses ob0ecti1sM c7 L (uoi sert5elleM Lectures o!i)atoires +. .sum : .apport mondial de suivi sur l3EPJ 2;;R par l3<AE,C/ http://.unesco.or"/1r/e1areport/ 2. Comparative Education par Wikipedia http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education -. ducation par Bi!ipdia http://1r.i!ipedia.or"/i!i/SC-S=Rducation Liens uties +. http://.tc.columbia.edu/cice/ 2.http://portal.unesco.or"/1r/ev.php5 <.8#%?T2R;;RU<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html Mots cs de /acti2it d/apprentissa)e n o ' ducation compare 4 83ducation compare est un domaine (ui tudie les mthodes pda"o"i(ues utilises dans diDrents pays et cultures en utilisant des mthodes d3tude comparative. 83encyclopdie libre Bi!ipdia dGnit l3ducation compare comme un champ d3tudes (ui e2amine l3ducation d3un pays 6ou d3un "roupe de pays7 C l3aide de donnes rcoltes C partir des prati(ues et des situations d3un autre 6ou de plusieurs autres7 pays. <n "rand nombre de pro0ets associs C l3<AE,C/ ainsi (ue les minist9res de l3&ducation de plusieurs nations apportent leur appui au domaine de l3ducation compare. S8st9me d/ducation 4 <n syst9me d3ducation est une structure d3opration (ui prodi"ue l3ducation. 8es syst9mes d3ducation sont inFuencs par la philosophie des dcisionnaires. %ls sont "nralement classs par pays 6e2. le syst9me ducati1 zambien@ zimbaben ou ou"andais7@ par niveau 6e2. ducation primaire@ secondaire ou suprieure7 ou par r"ions 6e2. le syst9me d3ducation a1ricain@ asiati(ue@ europen ou amricain7. ducation internationae 4 <n processus d3apprentissa"e structur@ combin C une tude systmati(ue de ce processus@ (ui sert C accroVtre les connaissances et les comptences des "ens sans limites 1rontali9res. Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou politi(ues lis C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@ leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre. Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n o ' Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C l3ducation compare. Elle est compose de deu2 tEches : de la lecture et un e2ercice de rFe2ion. 83ducation est perKue diDremment selon les personnes. L certains moments@ les "ens s3accordent sur le rQle (ue doit 0ouer l3ducation dans la socit@ mais C d3autres@ les avis diD9rent. 8es syst9mes d3ducation varient d3un pays C l3autre@ d3une r"ion C l3autre et mIme d3un syst9me C l3autre en termes de contenu@ de connaissances transmises@ de mthodes d3ensei"nement@ de structures administratives@ du nombres d3annes C accomplir pour ac(urir une 1ormation reconnue@ de 1ormation du personnel et de comptences des ensei"nants. En tudier les variations et les constantes constitue l3un des aspects de l3ducation compare. 83in1ormation obtenue C partir de comparaisons peut Itre utilise C toutes sortes de Gns et de plusieurs 1aKons. ?ans cette activit d3apprentissa"e@ vous lirez le rsum d3un rapport de l3<AE,C/ sur les per1ormances de certains pays dans la ralisation des ob0ecti1s de l3EPJ aGn d3en 1aire ressortir les buts et les 1onctions de l3ducation compare. tapes de /acti2it n o ' tape ' 4 8isez les pa"es P C +> du rsum du rapport mondial de suivi sur l3EPJ 2;;R par l3<AE,C/. )aites5en ressortir les ob0ecti1s de l3EPJ. tape * 4 Aotez les ob0ecti1s de l3EPJ (ui ont t raliss par l3un ou l3autre des (uatre pays a1ricains dont on 1ait r1rence dans la le rapport en prenant soin de 1aire ressortir toute concerne de 1aKon spciG(ue le tau2 d3inscription dans les coles et ce (ui le 1reine@ la parit de "enre et la pro"ression du syst9me scolaire au2 niveau2 primaire et secondaire. Pour (ue l3e2ercice soit 1ructueu2@ vous devez noter vos rponses au2 (uestions par crit en prcisant (uels deu2 pays a1ricains (ui poss9dent le plus "rand nombre de "arKons et de Glles d3E"e scolaire (ui ne sont pas inscrits C l3cole@ (uels pays d3$1ri(ue sont parvenus C la parit de "enre et (uels obstacles entravent la pro"ression des tudiants vers les coles secondaires. tape + 4 .emplissez la "rille ci5dessous. :rie ' 5uestion Rponse a Aom de votre pays Nom!re d/inscriptions Rura 0r!ain Tota b %nscrivez le nombre d3adhsions dans les coles primaires 6ou coles lmentaires7 pour les r"ions rurales et urbaines de votre pays. c %nscrivez le nombre d3adhsions dans les coles secondaires pour les r"ions rurales et urbaines de votre pays. d Nuel est le ratio "arKons/Glles dans les coles primaires de votre paysM e Aommez - 1acteurs (ui entravent le passa"e des tudiants de l3cole primaire C l3cole secondaire dans votre pays. 1 'otre pays accomplira5t5il les ob0ecti1s 2 et 5 de l3EPJ sur la parit de "enre avant 2;+5M " Aommez - raisons (ui sont susceptibles d3appuyer ou d3entraver l3accomplissement des ob0ecti1s 2 et 5 de l3EPJ avant 2;+5. tape ; 4 Jrouvez un obstacle (ui nuit C l3ducation dans votre pays C partir de ceu2 nomms dans le rapport de l3<AE,C/ (ue vous venez de lire. Nue serait5il possible de 1aire pour amliorer la situation en mati9re d3ducation dans votre paysM ?ans la "rille 2@ rdi"ez un para"raphe de P5 C +;; mots (ui dcrit les "estes concrets (u3il vous 1audrait poser pour voir une amlioration dans le syst9me ducati1. .eprez ensuite deu2 "roupes de personnes (ui pourraient utiliser le rapport de l3EPJ aGn d3amliorer la situation en mati9re d3ducation dans votre pays. )inalement@ dcrivez de (uelle 1aKon chacun des "roupes (ue vous avez reprs pourrait utiliser l3in1ormation contenue dans les pa"es P C +> du rsum du rapport (ue vous avez lu. .emplissez la "rille ci5dessous. :rie * 5uestion Rponse )aites ressortir un obstacle parmi ceu2 nomms dans le document (ue vous avez lu. Nue pourriez5vous 1aire pour amliorer la situation de l3ducation dans votre cole ou dans votre paysM .di"ez un para"raphe 6P5 C +;; mots7 (ui 1ait ressortir les "estes (ue vous pourriez poser pour amliorer la situation en mati9re d3ducation. /bstacle et "estes C poser pour amliorer le syst9me d3ducation. .eprez deu2 "roupes de "ens (ui pourraient utiliser le rapport de l3EPJ aGn d3amliorer la situation en ducation dans votre pays et e2pli(uez comment ils pourraient utiliser l3in1ormation contenue dans le rapport. Wroupe + et la 1aKon dont ils devraient utiliser l3in1ormation du rapport. Wroupe 2 et la 1aKon dont ils devraient utiliser l3in1ormation du rapport. Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n o ' D<nir /ducation compare 83ducation compare peut Itre dGnie de plusieurs 1aKons@ mais ces dGnitions s3accordent toutes pour dire (ue dans ce domaine l3accent est mis sur l3utilisation de donnes provenant de plus d3un syst9me d3ducation. 8a dGnition de Aoah et Ec!stein 6+R*R7 va comme suit : 83ducation compare est bien plus (u3une compilation de donnes et de points de vue provenant des sciences humaines et ensuite appli(ues au domaine de l3ducation de diDrents pays. Ai le su0et de l3ducation ni la dimension internationale ne sont un point central dans les sciences humainesX de plus@ les sciences humaines ne concernent pas les ensei"nants. 8e domaine de l3ducation compare se dGnirait plutQt comme le point de rencontre des sciences humaines@ de l3ducation et des tudes internationales. ?ans cette activit d3apprentissa"e@ vous avez utilis une source ma0eure d3in1ormation dans le domaine de l3ducation compare : les documents de l3<AE,C/. Ces documents mis C part@ l3in1ormation sur l3ducation compare peut se retrouver dans les rapports de la :an(ue mondiale@ dans les rapports sur le dveloppement humain des Aations unies ainsi (ue dans les encyclopdies internationales telles (ue la International Encyclopedia of Education. Ces ressources contiennent "nralement de nombreuses donnes (ui 1ont tat de la situation de l3ducation dans plusieurs pays. Elles sont accompa"nes de bre1s comptes rendus sur les principau2 obstacles (ue rencontrent les syst9mes d3ducation et de descriptions des eDorts dploys pour amliorer la situation C l3intrieur de certaines instances. 83in1ormation sur l3ducation compare n3est pas tou0ours de nature (uantitative. Elle est par1ois e2traite de descriptions d3tudes de cas (ui n3ont pas t crites dans un but comparati1. Ces in1ormations peuvent par contre Itre utilises par une tierce personne dans une analyse comparative. Ces tudes de cas commandes sur le plan national ou r"ional tendent C analyser en pro1ondeur les probl9mes relis C l3ducation tant en ce (ui concerne les mthodes pda"o"i(ues@ les ob0ecti1s et les idolo"ies de l3ducation (u3en ce (ui a trait au2 pro"rammes d3tude. <n auteur pourrait tout C 1ait utiliser ces tudes pour mettre en opposition plusieurs pays ou r"ions. 8e 1ait de se concentrer sur un petit nombre de pays permet d3eDectuer une analyse plus appro1ondie des probl9mes tudis. <ne troisi9me source d3in1ormation pour l3ducation compare@ (ui est rarement considre comme telle@ est l3analyse comparative. En eDet@ les analyses comparatives sur les syst9mes d3ducation peuvent "nrer de l3in1ormation. ?ans l3unit 2 de ce module@ vous verrez trois mthodes comparatives 1r(uemment utilises dans le domaine de l3ducation. Ces dmarches servent C "nrer des donnes comparatives lors(ue l3in1ormation est absente ou dsu9te. O!,ecti-s de /ducation compare 8es tapes - et > de la premi9re activit d3apprentissa"e vous ont 1amiliaris avec les ob0ecti1s de l3ducation compare. 83un de ces ob0ecti1s est de 1avoriser une rFe2ion criti(ue sur le syst9me ducati1 en observant ses russites@ ses checs@ ses 1orces et ses 1aiblesses. Cette rFe2ion criti(ue 1acilite l3autovaluation du travail et sert de base pour choisir les actions appropries C poser. <n autre ob0ecti1 de l3ducation compare est de porter une attention particuli9re au2 innovations et au2 syst9mes (ui ont des cons(uences positives dans le domaine de l3ducation@ ce (ui permet de conserver ce (ui semble appropri. Certains ob0ecti1s de l3ducation compare n3ont pas t abords dans l3e2ercice prcdent. Ceu2 proposs par Aoah 6+R=57 et Yidd 6+RP57 vous sont prsents ci5dessous aGn d3lar"ir votre comprhension du su0et. Aoah aOrme (u3il y a (uatre "rands ob0ecti1s C l3ducation compare : +. ?crire les syst9mes d3ducation@ leur cheminement et leurs cons(uences. 2. Collaborer au dveloppement des institutions scolaires et de leurs prati(ues. -. .en1orcer la relation entre l3ducation et la socit. >. &tablir des constantes (ui sont valides pour plus d3un pays en mati9re d3ducation. Yidd 1ournit une liste plus e2haustive des ob0ecti1s "nrau2 de l3ducation compare: +. Ztre mieu2 in1orm sur les syst9mes d3ducation des autres pays. 2. Ztre mieu2 in1orm sur la 1aKon dont les autres cultures "9rent certaines 1onctions sociales en mati9re d3ducation. -. Ztre mieu2 in1orm sur les racines histori(ues de certaines activits et utiliser cette in1ormation aGn de dterminer des crit9res pour valuer le pro"r9s actuel et d3en 1aire ressortir les cons(uences possibles. >. $voir une meilleure comprhension des 1ormes d3ducation et des syst9mes utiliss dans son propre pays. 5. ,atis1aire sa curiosit sur la 1aKon dont les autres humains vivent et apprennent. *. $voir une meilleure comprhension de soi. P. ?terminer C (uel point le milieu culturel et les caractristi(ues personnelles aDectent le 0u"ement d3une personne C propos des diDrents moyens possibles de transmettre des connaissances. %onctions de /ducation compare 8ors de l3tape > de la premi9re activit d3apprentissa"e@ vous avez commenc C identiGer (uel(ues5unes des 1onctions de l3ducation compare. Pour s3atta(uer C un probl9me en mati9re d3ducation sur le plan national@ il 1aut transcender les 1ronti9res aGn de trouver les solutions adoptes par d3autres pays. Pour ce 1aire@ il 1aut rechercher les similarits et les diDrences entre les nations. 83ducation compare sert d3abord C raliser des emprunts pda"o"i(ues. ?ans ce cas@ l3ducation compare est utilise aGn de trouver des solutions C des probl9mes (ui nous submer"ent. Plusieurs aspects de l3ducation peuvent Itre e2amins d3un point de vue international. Par e2emple@ si l3on se demande comment procder avec les Glles (ui tombent enceintes pendant leurs tudes@ on peut se r1rer au2 diDrentes mesures prises par d3autres pays@ comme la [ambie (ui a implant une politi(ue de rint"ration permettant le retour C l3cole des 0eunes m9res d9s (u3elles y sont prItes. ?ans ce conte2te@ l3ducation compare est utilise pour emprunter et adapter des ides ou des mesures dont les cons(uences positives ont d0C t vriGes dans le syst9me d3ducation d3un autre pays pour les appli(uer au nQtre. 8a seconde 1onction de l3ducation compare est de 1aciliter la planiGcation des pro"rammes pda"o"i(ues@ des pro"rammes de 1ormation@ des mthodes d3ensei"nement et des activits pda"o"i(ues. 83e2amen d3tudes de cas sur les diDrents syst9mes d3ducation peut 1aciliter la planiGcation du syst9me d3ducation tant sur le plan national@ (u3en ce (ui concerne les activits en classe. $vant d3adopter des politi(ues en mati9re d3ducation@ les dcisionnaires doivent valuer les cons(uences possibles de chacune de ces politi(ues ainsi (ue les contraintes envisa"eables. 8es tudes portant sur les syst9mes d3ducation (ui ont des probl9mes similaires et sur d3autres (ui ont adopt des mesures pour contrer ceu25ci 1ournissent de prcieu2 rensei"nements sur les cons(uences possibles. 8es tudes de cas nationales peuvent contenir des donnes sur la "estion@ la planiGcation ou les chan"ements de leur syst9me d3ducation et ainsi apporter des in1ormations cruciales dans un processus de dcision sur les mesures (u3il 1audrait adopter@ modiGer ou viter. 83ducation compare peut aussi servir C 1aciliter l3valuation d3un syst9me scolaire en 1aisant ressortir notre niveau de per1ormance dans un secteur particulier de l3ducation et le mettre en comparaison avec les autres pays@ tout en ayant le souci de prendre en considration plus (ue les simples rsultats scolaires au2 valuations. Aoah 6+R=>7 aOrme (ue l3ducation compare 1acilite l3tablissement de points de comparaison. ?es tudes descriptives provenant d3tudes nationales permettent d3valuer la position d3un pays par rapport C un autre concernant diDrents su0ets lis C l3ducation. Aoah prcise (ue l3Association for the Evaluation of Educational Achievement 6%E$7 utilise ce "enre de donnes comparatives. ?3ordinaire@ l3ducation compare est utilise par les responsables des politi(ues@ les laborateurs de pro"rammes d3tude et les spcialistes de l3ducation. Ces derniers souhaitent habituellement lar"ir leur savoir en ce (ui concerne les idolo"ies de l3ducation@ les thories lies C l3apprentissa"e et les cons(uences des diDrentes prati(ues pda"o"i(ues dans des conte2tes sociau2 varis. <ne (uatri9me cat"orie de "ens devrait aussi 1aire usa"e de l3ducation compare : les ensei"nants. Malheureusement@ la ma0orit d3entre eu2 n3en voit pas l3utilit@ car ils associent l3ducation compare C des instances plus leves. ?ans la premi9re activit d3apprentissa"e@ vous avez remar(u (ue les ensei"nants pourraient tirer proGt de l3ducation compare de toutes sortes de 1aKons. %ls pourraient@ par e2emple@ utiliser de meilleures mthodes d3ensei"nement et d3autovaluation. 2auation -ormati2e n o ' .di"ez un te2te de P;; C R;; mots en utilisant les connaissances (ue vous avez ac(uises C l3tape >. Consi)nes 4 5 %nterli"ne de +.5 5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt 5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@ "rammaire@ alinas7 5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American Psychological Association. Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce 0ointe par courriel. odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale du cours. :uide de correction +. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes. 2. 8e rdacteur doit clairement nommer l3obstacle (u3il a slectionn en mati9re d3ducation. -. 8e rdacteur doit e2pli(uer la raison pour la(uelle l3obstacle est considr comme tel en relevant le niveau de per1ormance de son pays dans l3accomplissement des ob0ecti1s de l3EPJ. >. 8e rdacteur doit spciGer (uelles actions les diDrents "roupes identiGs pourraient entreprendre aGn de surmonter cet obstacle. Acti2it d/apprentissa)e n o * Approc"es comparati2es en ducation Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e 0nit * 4 Approc"es comparati2es en ducation L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir : a7 ?crire les mthodes d3ducation compare de :ereday@ Holmes et Ec!stein. b7 Comparer les mthodes de :ereday et de Holmes. c7 E2pli(uer ce (ue serait une utilisation approprie des mthodes de :ereday et de Holmes en ducation. Sommaire7rsum Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C trois approches couramment utilises dans le domaine de l3ducation compare. 'ous devrez tenter de trouver des rponses au2 (uestions suivantes : Nuelles sont les mthodes "nralement utilises en ducation compareM Nuelles sont les tapes de ces mthodesM Nuelles sont les similarits et les diDrences entre celles5ciM ?ans (uelle situation conviendrait5il d3utiliser chacune de ces mthodesM Mots cs de /acti2it d/apprentissa)e n o * Mt"ode comparati2e 4 8a mthode comparative est une mthode de recherche utilise pour cerner une (uestion particuli9re@ en e2aminer le rsultat en rcoltant des donnes provenant de plusieurs cas et dterminer la valeur relative d3un cas par rapport C un autre. 8a mthode comparative ne se limite pas C dcrire une situation@ elle dtermine si le phnom9ne trouv dans un conte2te particulier reste similaire dans un ou plusieurs autres conte2tes et tente d3e2pli(uer les raisons (ui les diDrencient. 8es termes 3mthode comparative3 et 3approche comparative3 sont employs comme synonymes. Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou politi(ues lies C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@ leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre. C"erc"eur 4 Ce terme 1ait r1rence au2 chercheurs ou au2 e2perts sociau2. ?ans le domaine de l3ducation compare@ on associe aussi le terme chercheur C celui d3analyste comparati1@ ou spcialiste@ (ui e2amine les en0eu2 lis C l3ducation compare. Lectures o!i)atoires +. Comparative Education : http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education 2. #se and a$use of Comparative Education : http://.h!u.h!/cerc/+".html Liens uties +. http://.tc.columbia.edu/cice/ 2. http://.ords.co.u!/pd1/1reetovie.aspM 0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;;*UarticleT+#Phillips#.C%E#+#>#eb -. http://.edu2.h!u.n!/5bray/:ray#methodolo"yU1ocus.pd1 >. http://.ords.co.u!/pd1/viepd1.aspM 0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;;*UarticleT2#:eech#.C%E#+#+#eb UidT+R*.>*.22-.- Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n o * 8e but de cette activit est de vous introduire au2 mthodes couramment utilises en ducation compare. 83activit s3articule autour de deu2 tEches. 8e premier e2ercice en est un de lecture@ tandis (ue le second demande de la rFe2ion. tapes de /acti2it d/apprentissa)e n o *
tape ' 4 8isez les te2tes ci5dessous (ui portent sur les mthodes utilises en ducation compare. :eor)e Bereda8 et sa mt"ode comparati2e en ducation. Weor"e :ereday est considr comme l3un des pionniers dans le domaine de l3ducation compare. ,elon Yidd 6+RP57@ la mthode de :ereday est l3approche comparative systmatise la mieu2 connue selon la(uelle un syst9me d3ducation est considr comme un lment C l3intrieur d3un conte2te culturel. :ereday percevait l3ducation compare comme un milieu "opoliti(ue compos d3coles dont la tEche est de retirer des leKons dduites C partir des variations des prati(ues pda"o"i(ues de diDrentes socits. :ereday conseillait au2 spcialistes en ducation compare de se 1amiliariser avec la culture des pays (u3ils s3apprItaient C analyser et de se mGer de leurs pr0u"s personnels ou culturels. $Gn de comparer les diDrents syst9mes scolaires@ :ereday a propos une mthode en (uatre tapes. Les $uatre stades de a mt"ode comparati2e en ducation seon Bereda8. '. Description et coecte de donnes 4 Ce premier stade permet de rcolter des donnes pda"o"i(ues provenant de pays spcialement choisis pour l3tude et de prsenter ces donnes sous 1orme de tableau et de dia"rammes. Ces donnes doivent Itre prsentes de 1aKon descriptive pour en 1aciliter l3analyse dans les stades ultrieurs. *. Interprtation 4 Cette deu2i9me tape vise l3utilisation de mthodes provenant des sciences sociales aGn d3analyser les donnes rcoltes prcdemment. Par e2emple@ un chercheur pourrait utiliser le point de vue de la sociolo"ie pour e2pli(uer la variation dans l3attitude des l9ves envers l3tude des sciences sociales. 8es 1acteurs tirs du conte2te histori(ue@ "o"raphi(ue@ socioconomi(ue ou politi(ue peuvent Itre utiliss pour e2pli(uer les lments (ui ont 1orm le syst9me d3ducation. +. =u.taposition 4 8es comparaisons prliminaires entre les donnes et les conclusions ainsi (u3entre les concepts et les principes sont utiliss pour classer et traiter les donnes. 8es crit9res de comparaison sont tablis lors de ce stade. ;. Comparaison 4 C3est le dernier stade de la mthode de :ereday. /n y 1usionne les donnes provenant d3un autre pays dans un but comparati1. ?e lC@ des plans d3action pourront ressortir. 8ors de cette tape@ on 1ait aussi des tests hypothti(ues. La dmarc"e de rsoution de pro!9mes en ducation compare seon Brian >omes Holmes 6+R*R7 aOrmait (ue les premiers spcialistes en ducation compare cherchaient C appli(uer des ac(uis provenant de diDrents syst9mes d3ducation pour crer des r1ormes. %l a donc propos une dmarche de rsolution de probl9mes (ui pourrait servir C cela@ en plus de rpondre au2 besoins des spcialistes souhaitant avoir une comprhension thori(ue de l3ducation. ,elon Holmes@ les premiers C s3intresser C l3ducation compare taient des administrateurs (ui voulaient amliorer leur syst9me scolaire. Conscients du ris(ue de mauvaise int"ration des emprunts culturels@ ils ont tent de dvelopper des mthodes de comparaison pour s3assurer (ue les thories ou prati(ues tran"9res (u3ils choisiraient d3adopter seraient bnG(ues C leurs coles. %ls avaient besoin d3un instrument (ui leur permettrait de prvoir@ C plus lon" terme possible@ les cons(uences possibles des mesures tudies. Holmes soutenait (ue la dmarche de rsolution de probl9mes tait l3instrument idal pour aborder les problmati(ues ducationnelles. %l disait (ue la dmarche de rsolution de probl9mes prsuppose un probl9me ou un obstacle dans le domaine tudi@ et en rsistant C l3acceptation de similarits superGcielles@ elle assure une comparaison prcise des cons(uences anticipes de 1aKon raliste. Les tapes de a dmarc"e de rsoution de pro!9mes en ducation compare seon Brian >omes 83approche de Holmes est une adaptation des tapes de rFe2ion de \ohn ?eey telles (ue prsentes dans son livre : %o& &e think' ,elon ?eey@ lors(ue l3on veut r"ler un probl9me@ on dtermine la validit des solutions proposes 6hypoth9ses7 en comparant nos prvisions C des vnements (ui ont d0C eu lieu. 8a vriGcation des hypoth9ses et l3e2plication d3vnements (ui ont eu lieu apportent des lments (ui peuvent servir de tremplin pour passer C l3action. ,uivant cette thorie@ Holmes propose les tapes suivantes : '. La -ormuation du pro!9me 4 C3est l3tape o] le chercheur ou le spcialiste prend un probl9me va"uement perKu et le 1ormule aussi prcisment (ue possible aGn de pouvoir le 1ractionner pour mieu2 l3tudier et observer s3il s3appli(ue sur un plan universel. /n appelle aussi cette tape : analyse du probl9me. *. %ormuation de poiti$ues et d/"8pot"9ses 4 8e processus d3analyse du probl9me "n9re plusieurs solutions possibles. L ce stade@ le chercheur e2amine plusieurs hypoth9ses et politi(ues possibles (ui pourraient aider C rsoudre le probl9me 1ormul. Ces hypoth9ses peuvent naVtre de discussions sur des problmati(ues actuelles de l3ducation. 8es chercheurs devraient considrer les valeurs sur les(uelles sont bEties les hypoth9ses et politi(ues possibles et traiter celles5ci aussi scientiG(uement (ue possible. +. (rdictions des rsutats des poiti$ues 4 En utilisant l3tape de rFe2ion de ?eey@ Holmes soutient (ue l3valuation d3une hypoth9se impli(ue (ue les cons(uences possibles dans toutes les situations possibles soient considres et compares avec des rsultats rels. ;. Ana8se du conte.te p"8si$ue et socioconomi$ue 4 Cette tape consiste C dcrire toutes les circonstances pouvant avoir une inFuence potentielle sur le rsultat d3une politi(ue donne. Pour y parvenir@ le chercheur doit analyser trois cat"ories de 1acteurs. ?3abord@ les 1acteurs relis au syst9me normati1. Ensuite@ ceu2 associs C la structure institutionnelle. EnGn@ les 1acteurs lis au conte2te "o"raphi(ue@ comme le territoire@ le climat et les ressources minrales. 8es 1acteurs (ui se rattachent au syst9me normati1 en"lobent les normes et les valeurs 1ondamentales d3une socit@ comme les croyances reli"ieuses ou traditions@ (ui ont une inFuence sur l3attitude et le comportement des "ens. 8es 1acteurs associs C la structure institutionnelle correspondent au2 institutions sociales@ comme le "ouvernement et le syst9me conomi(ue@ (ui pourraient avoir un poids dcisionnel sur les politi(ues adoptes. 8es 1acteurs relis au conte2te "o"raphi(ue@ (uant C eu2@ incluent le climat@ les ressources naturelles et toute autre condition physi(ue (ui pourrait inFuer sur les politi(ues adoptes. Ces 1acteurs "o"raphi(ues ne doivent pas Itre sous5estims@ ils doivent Itre pleinement analyss@ tous comme les autres 1acteurs@ aGn d3en 1aire ressortir toutes les cons(uences possibles sur la politi(ue tudie. Holmes souli"ne (ue les tudes de cas sont d3une importance capitale en ducation compare C cause de leurs descriptions conte2tuelles (ui sont ncessaires C la 1ormulation de prvisions. ?. (r2oir es cons$uences des poiti$ues 4 Cette tape en"lobe toutes les cons(uences possibles appli(ues C diDrents conte2tes. Holmes conclut (ue la dmarche de rsolution de probl9mes rel9ve de la prvoyance et tente de pousser l3tude de l3ducation C un niveau scientiG(ue@ ce (ui ne peut Itre possible (u3C travers une analyse attentive des probl9mes et des conte2tes sociau2. La mt"ode scienti<$ue de Noa" et Ec@stein Aoah et Ec!stein 6+R*R7 prsentent la br9ve volution des mthodes comparatives en ducation. Encadr n o ' 4 L/2oution des mt"odes comparati2es seon Noa" et Ec@stein 83ducation compare est ne de l3observation de peuples tran"ers et de leur ducation pour ensuite se concentrer sur la description de syst9mes d3ducation d3autres pays. 8e but inhrent de ce travail tait d3emprunter les strat"ies ou innovations tran"9res (ui semblaient utiles pour les appli(uer dans son propre pays. 8a phase descriptive s3est "raduellement lar"ie pour inclure l3observation du conte2te social@ politi(ue et histori(ue dans le(uel le syst9me scolaire a volu. /n a ensuite tudi la place de l3ducation dans le milieu social. Plus tard@ on a utilis des donnes transnationales pour vriGer des prmisses concernant la relation de l3ducation dans la socit. ?ans cette opti(ue@ l3ducation compare tente d3e2pli(uer deu2 phnom9nes : d3abord@ la relation entre le syst9me d3ducation et les institutionsX et ensuite@ ce (ui lie le milieu scolaire C son environnement social. 83tude du premier phnom9ne met l3accent sur l3instruction@ l3or"anisation@ la supervision@ l3administration et la Gnance. 8ors(u3on porte attention au processus ensei"nement/apprentissa"e de plusieurs pays@ on en apprend beaucoup sur la psycholo"ie de l3ducation et la psychomtrie. ?ans la mesure o] l3ducation compare est utilise dans le domaine pda"o"i(ue@ ce sont surtout les pro1esseurs@ les administrateurs et les psycholo"ues scolaires (ui ont pouss les recherches aGn de tenter comprendre et d3amliorer le rQle des coles sur le plan de l3instruction. Cette branche de l3ducation compare peut Itre appele pda"o"ie compare. Par contre@ lors(ue l3ducation compare porte son attention C l3e2trieur des salles de classe et du syst9me d3ducation@ les su0ets d3intrIts et les donnes amasses empi9tent dans le domaine des sciences sociales@ (ui consid9rent par1ois l3ducation compare comme un phnom9ne social. Aoah et Ec!stein 6+R*R7 concluent (ue l3ducation compare est un domaine 1ermement implant tant dans la pda"o"ie (ue dans les sciences sociales. Ces champs de l3ducation compare ont deu2 lments communs. 8e premier est l3intrIt port C la 1orme et C la 1onction de l3cole et le second est l3utilit des mthodes empiri(ues et (uantitatives. ,elon Aoah et Ec!stein@ toutes les propositions concernant l3ducation et la socit n3ont pas besoin d3Itre traites sur le plan transnational. ,elon deu2 types de validations seulement@ la comparaison sur le plan transnational est de ri"ueur. %ls souli"nent (ue certaines "nralisations ne peuvent Itre vriGes C l3aide des donnes d3un seul pays@ car les variations ne sont pas suOsantes au sein d3un seul cas. Par contre@ un test (ui porte sur l3hypoth9se (u3il y a relation entre la centralisation de l3administration scolaire nationale et le rendement des tudiants re(uiert invitablement une comparaison sur le plan transnational. ,i l3on ne prenait (u3un seul cas en considration@ on ne pourrait (ue 1ormuler un nonc limit. Ce n3est (ue dans le cadre d3une recherche transnationale (ue des propositions 1ormules C l3intrieur d3une tude nationale peuvent Itre "nralises et aOnes. ,i les rsultats provenant d3un pays conGrment ceu2 d3un autre pays@ ils sont alors valids. Par contre@ si les rsultats de cet autre pays sont contradictoires@ le chercheur est obli" de revisiter ou de reconsidrer le probl9me tudi en tenant compte de 1acteurs et de cas additionnels aGn d3appro1ondir sa comprhension du probl9me. Aoah et Ec!stein 6+R*R7 proposent l3utilisation de mthodes empiri(ues et (uantitatives tires des sciences sociales. %ls proposent la 1ormulation d3hypoth9ses pour vriGer des donnes sur le plan transnational aGn de donner C l3ducation compare une base scientiG(ue. Les tapes de a mt"ode scienti<$ue de Noa" et Ec@stein '. Identi<cation du pro!9me 4 8ors de cette tape@ il 1aut choisir un su0et ou un probl9me particulier (ui peut Itre tudi sur une base comparative. 8a problmati(ue slectionne doit Itre en lien avec l3ducation et le dveloppement social. *. L/a!oration d/une "8pot"9se 4 83laboration de l3hypoth9se se 1ait C partir de l3analyse de documents. 83hypoth9se doit Itre claire et se concentrer sur un ensemble de donnes spciG(ues. +. D<nition des concepts et des donnes 4 Cette tape en"lobe l3e2plication et la clariGcation des concepts@ des donnes et des variables. 8es concepts et les donnes doivent Itre mesurables et (uantiGables. Par e2emple@ un concept comme celui de l3autodveloppement doit Itre redGni en donnes concr9tes sur l3autodveloppement pour bien servir l3tude. %l 1aut se rappeler (ue la dGnition d3autodveloppement variera d3une personne C l3autre. $insi@ dans un certain conte2te@ une personne pourrait identiGer les 1acteurs suivants comme tant des donnes correspondant C l3autodveloppement chez un adulte : la capacit de payer ses 1rais mdicau2@ la capacit d3acheter ou de louer une maison@ la capacit de se procurer de la nourriture et la capacit C se procurer des vItements. ;. Section d/tudes de cas 4 Cette tape consiste en une slection consciencieuse de r"ions comparables et contenant des donnes utiles C l3laboration d3hypoth9ses. 8es r"ions choisies doivent Itre analysables et contenir un nombre restreint d3tudes de cas pour en 1aciliter la "estion. ?. Coecte de donnes 4 Cette tape consiste en la collecte de donnes et doit tenir en considration l3accessibilit@ la pertinence et la Gabilit des donnes@ les obstacles (ui pourraient empIcher la collaboration des sources et les probl9mes de communication en terme de distance et de lan"a"e. &. Manipuation des donnes 4 Cette tape est celle de la comparaison des donnes (uantiGables et systmati(uement or"anises provenant de diDrents pays. A. Interprtation des rsutats 4 8ors de cette tape@ il 1aut dterminer la relation entre les donnes recueillies@ les hypoth9ses labores et la pertinence des donnes pour en tirer des conclusions. tape * 4 ?ans la "rille -@ dressez la liste de - similarits et de - diDrences entre les mthodes comparatives de :ereday et Holmes. :rie + Simiiarits entre es mt"odes de Bereda8 et de >omes DiBrences entre es mt"odes de Bereda8 et de >omes tape + 4 Choisissez l3une des trois mthodes dcrites dans la prsente activit d3apprentissa"e et trouvez5lui deu2 1orces et deu2 1aiblesses. Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n o * 83ducation compare est souvent considre soit comme l3tude de l3ducation dans un autre pays ou comme un domaine (ui utilise des donnes provenant de plusieurs pays. Ces deu2 volets ne sont en 1ait (u3une partie de l3ducation compare. ?3une perspective mthodolo"i(ue@ l3ducation compare inclut toutes les tudes comparatives en ducation tant sur le plan national (ue transnational. 83absence de donnes multinationales ne dis(ualiGe en rien une tude comparative de son titre si celle5ci utilise des mthodes comparatives. Cela dit@ les units nationales 1ont "nralement partie des "rilles de collecte de donnes et les or"anismes nationau2 et internationau2 comme l3<AE,C/ Gnancent la rcolte de donnes pour dterminer les amliorations suite C certaines interventions. 8es tudes C l3intrieur d3un pays ^ comme la comparaison entre les coles mi2tes et non mi2tes@ les coles rurales et urbaines@ les coles prives et les coles publi(ues ^ sont toutes des tudes (ui 1ont partie du domaine de l3ducation compare. ?3autres spcialistes ont crit sur les approches comparatives en ducation. /n peut en nommer plusieurs (ui ne sont pas couverts dans ce module@ dont Hans 6+R>R7@ Yin" 6+R*=7@ Phillips 62;;*7 et :eech 62;;*7. 8eurs mthodes mettent l3accent sur l3utilisation de procdures scientiG(ues dans les tudes comparatives@ la reconnaissance des diDrences entre les conte2tes socioconomi(ues et la ncessit de se rappeler (ue le but des tudes compares est de r1ormer l3ducation et devraient donc porter sur les probl9mes du domaine de l3ducation. 2auation -ormati2e ?ans une courte rdaction de =;; C +;;; mots@ dmontrez comment il est possible d3utiliser la dmarche de rsolution de probl9mes de :rian Holmes pour mener une tude comparative sur _la lenteur du tau2 pro"ression des l9ves de se2e 1minin en ducation _. Consi)nes 4 5 %nterli"ne de +.5 5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt 5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@ "rammaire@ alinas7 5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American Psychological Association. Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce 0ointe par courriel. odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale du cours. :uide de correction +. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes. 2. 8e rdacteur doit 1aire un rsum de la dmarche de rsolution de probl9mes de Holmes. -. 8e rdacteur doit e2pli(uer bri9vement en (uoi la lenteur du tau2 de pro"ression des l9ves de se2e 1minin en ducation peut Itre considr comme un probl9me. >. 8e rdacteur doit utiliser les tapes dcrites par Holmes pour analyser le probl9me@ dterminer les options de politi(ues possibles@ analyser le conte2te socioconomi(ue pour l3implantation desdites politi(ues et en prvoir les rsultats. Acti2it d/apprentissa)e n o + tude comparati2e de s8st9mes d/ducation sur e pan nationa et internationa. Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e 0nits + et ; 4 tude comparati2e de s8st9mes d/ducation sur e pan nationa et internationa L la Gn de cet e2ercice@ vous devriez pouvoir : a7 ?resser un aperKu des buts en ducation dans les syst9mes scolaires internationau2 dtermins. b7 Aommer les buts de l3&ducation pour tous 6EPJ7. c7 ?crire les similarits et les diDrences des syst9mes scolaires nationau2 dtermins. d7 ?resser un aperKu des buts en ducation dans les syst9mes scolaires r"ionau2. e7 ?crire les similarits et les diDrences dans les syst9mes scolaires r"ionau2. Sommaire7rsum $u cours de cette activit@ les syst9mes d3ducation internationau2 vous seront prsents. ?es observations "nrales sur les probl9mes concernant les syst9mes scolaires de diDrentes r"ions du monde 6$mri(ue du Aord@ $1ri(ue@ $sie@ Europe occidentale et $mri(ue latine7 seront utilises pour appro1ondir votre comprhension des diDrents syst9mes d3ducation. Comme il est impossible de couvrir toutes les problmati(ues relies C l3ducation dans ce module@ seules (uel(ues5unes d3entre elles seront utilises dans un cadre comparati1. MotsCcs S8st9me scoaire internationa 4 ,ur le plan national@ le syst9me d3ducation se dcrit comme le moyen par le(uel l3ducation est transmise. 8e syst9me d3ducation est un re"roupement de structures et d3activits or"anises (ui sont recommandes et "res par plusieurs institutions et or"anismes. L un de"r plus lar"e@ un syst9me d3ducation au plan international est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou socioconomi(ue. Cadre comparati- 4 <ne structure (ui permet de comparer les cas tudis. 8a structure indi(ue (uels aspects de l3ducation devront Itre compars. Par e2emple@ une personne pourrait dcider de comparer les pro"rammes de 1ormation@ le Gnancement en ducation@ les politi(ues scolaires ou les structures administratives. An)op"one 4 8e terme an"lophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont un pass culturel associ C la lan"ue an"laise@ peu importe les diDrences ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture an"lophone s3est tendue au5delC du .oyaume5<ni en raison du colonialisme britanni(ue. L un certain moment@ l3Empire britanni(ue tait le plus "rand de tous@ d3o] le 1ait (ue l3an"lais est la deu2i9me lan"ue la plus parle au monde. MIme si les pays an"lophones en"lobent tous les pays o] l3on parle an"lais@ le terme 1ait plus souvent r1rence C la Wrande5:reta"ne et ses colonies a1ricaines. 83$1ri(ue an"lophone est constitue du Whana@ du 8ibria@ du Ai"eria@ de la ,ierra 8eone et de la Wambie C l3ouestX du Yenya@ des ,eychelles@ de l3/u"anda et de la Janzanie C l3estX et du :otsana@ du 8esotho@ du Malai@ de la Maurice@ de la Aamibie@ du ,aziland@ de la [ambie et du [imbabe au sud. %rancop"one 4 8e terme 1rancophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont un pass culturel associ C la lan"ue 1ranKaise@ peu importe les diDrences ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture 1rancophone s3est tendue au5delC de la )rance en raison du colonialisme 1ranKais et bel"e. Lusop"one 4 8e terme lusophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont un pass culturel associ C la lan"ue portu"aise@ peu importe les diDrences ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture lusophone vient du colonialisme portu"ais. 8es pays lusophones d3$1ri(ue incluent le Mozambi(ue@ l3$n"ola@ le Cap5'ert@ la Wuine5:issau et la Wuine (uatoriale. Lectures o!i)atoires +. Education in the #nited (tates $y Wikipedia' http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#the#<nited#,tates 2. Education in )ermany $y Wikipedia' http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#Wermany -. Education in *apan $y Wikipedia' http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#\apan Liens uties +. http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5<.8#%?T>*==+U<.8# ?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html 2. http://nces.ed."ov/pbus2;;P/2;;P;;*.pd1 -. http://.oecd.or"/topic/;@2*=*@en#2*>R#-P>55#+#+#+#+# -P>55@;;.html >. http://.ibe.unesco.or"/countries/countrydossiers .htm Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n o + ?ans les deu2 premi9res activits d3apprentissa"e@ vous avez vu (uels taient les buts de l3ducation compare et (uelles taient les mthodes utilises pour raliser une tude comparative. 83importance d3tudes r"ionales dtailles portant sur l3eDet de diDrents conte2tes socioconomi(ues sur les politi(ues et les syst9mes scolaires a t bien dmontre par :rian Holmes dans sa dmarche de rsolution de probl9mes en ducation compare. $u cours de la prsente activit d3apprentissa"e@ les syst9mes d3ducation au plan r"ional et international vous seront prsents comme suit : l3$mri(ue du Aord@ l3$sie@ l3Europe occidentale et l3$mri(ue latine sur le plan international ainsi (ue l3E2trIme5/rient et l3$1ri(ue du ,ud du ,ahara sur le plan r"ional. ?3autres re"roupements de pays dsi"ns comme les r"ions an"lophones@ 1rancophones et lusophones vous seront aussi prsents. tapes de /acti2it d/apprentissa)e n o + tape ' 4 8isez les lectures obli"atoires suivantes : Education in the #nited (tates $y Wikipedia 6pa"es + C +-@ et += C 2+7 ainsi (ue Education in )ermany $y Wikipedia 6pa"es + C +-7. tape * 4 En vous Gant au2 lectures de l3tape +@ compltez la "rille >. :rie ; Cadre de comparaison Aema)ne tatsC0nis +. 8ois/politi(ues (ui r"issent les clauses en mati9re d3ducation 2. Jypes d3coles : a7 prscolaires b7 primaires c7 secondaires -. $cc9s C l3ducation 6incluant les statisti(ues au2 niveau2 primaire et secondaire7 >. E2amen et comptences re(uises au niveau secondaire 5. )inancement au niveau secondaire Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n o + Ana8se comparati2e des s8st9mes d/ducation sur e pan r)iona et internationa <n syst9me d3ducation international impli(ue (u3il y ait relation d3une part@ entre les institutions scolaires et les prati(ues@ et d3autre part@ entre les conte2tes socioconomi(ues et "o"raphi(ues C l3intrieur des(uels ces institutions peuvent e2ister. %dalement@ les syst9mes d3ducation sur le plan international sont spars par des 1ronti9res terrestres comme suit : l3$mri(ue du Aord@ l3$1ri(ue@ l3$sie@ l3Europe occidentale et l3$mri(ue latine. ,ur le plan international@ un syst9me d3ducation est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou socioconomi(ue. 8es divisions r"ionales@ (uant C elles@ correspondent "nralement C des sous5secteurs C l3intrieur des syst9mes internationau2@ classs selon des 1acteurs socioculturels. /n y retrouve l3$1ri(ue an"lophone@ l3$1ri(ue 1rancophone et l3$1ri(ue lusophone. <n syst9me d3ducation r"ional est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou socioconomi(ue. En ralit@ les divisions sont tablies selon une combinaison comple2e de 1acteurs comme la culture@ l3conomie et l3histoire coloniale. 8a limite entre un syst9me d3ducation r"ional ou international est mince@ et l3on tend C choisir l3une ou l3autre de ces cat"ories selon les besoins de l3tude comparative (ui est mene@ plutQt (ue par rapport au2 1ronti9res physi(ues d3une r"ion. <n pays a1ricain comme la [ambie peut Itre class comme tant un pays subsaharien@ un pays an"lophone ou un pays moins avanc. 8es &tats5<nis peuvent par1ois Itre considrs comme 1aisant partie de l3Europe occidentale et d3autres 1ois@ comme un pays nord5amricain. %l n3e2iste pas concr9tement de syst9me d3ducation an"lophone@ 1rancophone ou lusophone@ car ce syst9me devrait alors s3appli(uer C tous les pays de ces cat"ories. Ces termes ne sont utiliss (ue pour choisir un cadre de comparaison (ui aDecte tous les pays d3une certaine cat"orie@ par e2emple l3analyse de la rpartition en classes homo"9nes dans les coles secondaires des pays lusophones. L/eBet des -acteurs socioconomi$ues sur es s8st9mes scoaires. Plusieurs 1acteurs sont C considrer lors(ue l3on m9ne une tude comparative sur le plan r"ional ou international. 8es plus communs sont les suivants : l3eDet de l3conomie sur le syst9me d3ducation@ l3eDet des valeurs reli"ieuses sur le syst9me d3ducation@ les problmati(ues lies au le"s colonial 6comme les choi2 concernant les lan"ues oOcielles et vernaculaires dans les coles7@ l3eDet du syst9me politi(ue ou des r1ormes "ouvernementales sur l3ducation et l3eDet de problmati(ues ma0eures sur l3ducation 6comme le '%H/sida7. 8es strat"ies et initiatives pda"o"i(ues sont "nralement analyses C la lumi9re de certains de ces 1acteurs principau2. Jout comme l3$1ri(ue@ l3$mri(ue latine rencontre de nombreu2 obstacles dans le syst9me d3ducation. <ne tude de cas prsente par le Woodro& Wilson Center indi(ue (ue le syst9me scolaire d3$mri(ue latine 1ait 1ace C trois "rands obstacles. ?3abord@ la (ualit de l3ducation reste sta"nante. Ensuite@ l3cart entre le niveau d3ducation des "ens pauvres et des "ens riches est "rand et continu sans cesse d3au"menter dans plusieurs pays. EnGn@ l3ducation suprieure est carrment sous5dveloppe. :ien (ue traditionnellement@ le but de l3ducation tait de transmettre des valeurs communes et la culture nationale@ la priorit a t dplace vers le dveloppement conomi(ue. 6Woodro& Wilson Center+ ,--.7 MIme s3ils rencontrent de nombreuses problmati(ues en mati9re d3ducation@ les pays d3$sie sont reconnus pour la per1ormance de leurs l9ves au niveau international. ,elon Bi!ipdia@ en 2;;-@ cin( pays asiati(ues se parta"eaient les premi9res places pour les meilleurs scores en mathmati(ues et en science sur le plan international 6Trends in International athematics and (cience (tudy 6J%M,,77. 8e \apon et la Chine utilisent depuis lon"temps un syst9me d3e2amens pour choisir les employs des services "ouvernementau2. (rincipes et !uts pda)o)i$ues dans es s8st9mes scoaires. 8es syst9mes scolaires@ tant sur le plan r"ional (u3international@ peuvent Itre compars et analyss selon les principes "nrau2 (ui les "ouvernent. ?ans plusieurs pays@ le syst9me scolaire comble les droits constitutionnels des citoyens en mati9re d3ducation. /n s3attend C ce (ue le "ouvernement s3assure (ue cha(ue citoyen ait une chance "ale d3accder C l3ducation@ au succ9s acadmi(ue et C toute autre condition (ui contribue au per1ectionnement personnel. Certains de ces ob0ecti1s sont mis sur pied C un plan international. 8es plus communs d3entre eu2 sont ceu2 de l3&ducation pour tous dcrits dans l3encadr n o 2. Encadr n o * 4 Les o!,ecti-s de /ducation pour tous. +. ?velopper et amliorer sous tous leurs aspects la protection et l3ducation de la petite en1ance@ et notamment des en1ants les plus vulnrables et d1avoriss. 2. )aire en sorte (ue d3ici C 2;+5 tous les en1ants@ en particulier les Glles@ les en1ants en diOcult et ceu2 (ui appartiennent C des minorits ethni(ues@ aient la possibilit d3accder C un ensei"nement primaire obli"atoire et "ratuit de (ualit. -. .pondre au2 besoins ducati1s de tous les 0eunes et de tous les adultes en assurant un acc9s (uitable C des pro"rammes ad(uats ayant pour ob0et l3ac(uisition de connaissances ainsi (ue de comptences ncessaires dans la vie courante. >. $mliorer de 5; S le tau2 d3alphabtisation des adultes@ et notamment des 1emmes@ d3ici C 2;+5@ et assurer C tous les adultes un acc9s (uitable au2 pro"rammes d3ducation de base et d3ducation permanente. 5. &liminer les disparits entre les se2es dans l3ensei"nement primaire et secondaire d3ici C 2;;5 et instaurer l3"alit dans ce domaine en 2;+5 en veillant notamment C assurer au2 Glles un acc9s (uitable et sans restriction C une ducation de base de (ualit. *. $mliorer sous tous ses aspects la (ualit de l3ducation dans un souci d3e2cellence de 1aKon C obtenir pour tous des rsultats d3apprentissa"e reconnus et (uantiGables ` notamment en ce (ui concerne la lecture@ l3criture et le calcul et les comptences essentielles. L/ducation en E.trDmeCOrient 8es pays d3E2trIme5/rient ont adopt l3implantation de strat"ies (ui leur ont permis de propulser leurs syst9mes scolaire et conomi(ue@ (ui taient dans une situation similaire C celle des pays subsahariens@ vers une situation similaire C celles des pays industrialiss. ,elon )redri!sen et Jan 62;;=7@ mIme si ces pays ne sont pas un mod9le de succ9s@ les politi(ues et strat"ies adoptes dans le secteur de l3ducation en poss9dent certaines caractristi(ues essentielles. Premi9rement@ la capacit d3adaptation. En eDet@ les pays d3E2trIme5/rient ont 1ait l3eDort d3adapter les r1ormes au2 conditions de leurs pays. ?eu2i9mement : l3adoption d3une approche pra"mati(ue. Celle5ci assure une certaine Fe2ibilit dans la poursuite des ob0ecti1s de dveloppement adopts (ui va au5delC de la Gert nationale et du do"matisme. %ls ont adopt l3apprentissa"e par la prati(ue pour encoura"er la mise sur pied de sta"es. Jroisi9mement@ ces pays ont concentr leurs eDorts dans l3ac(uisition d3une e2pertise techni(ue sur le plan national et dans la 1ormation d3un consensus national sur l3adoption des strat"ies et des politi(ues. Nuatri9mement@ ils ont utilis l3assistance tran"9re de 1aKon strat"i(ue pour appuyer des politi(ues en mati9re d3ducation (ui priorisaient l3alphabtisation des adultes et l3ducation pour tous au niveau primaire. Cin(ui9mement@ les pays de l3E2trIme5/rient ont dvelopp un syst9me de 1ormation pro1essionnelle et techni(ue (ui permet de suivre les rapides chan"ements sur le plan conomi(ue (ui demandent sans cesse de nouvelles comptences. 8e succ9s en mati9re d3ducation en E2trIme5/rient est da au2 0udicieuses politi(ues macroconomi(ues adoptes et C l3en"a"ement des diri"eants politi(ues. Les conditions -a2ora!es au d2eoppement de /ducation en E.trDmeCOrient ?es conditions 1avorables ont stimul le dveloppement de l3ducation dans les pays d3E2trIme5/rient. Jout d3abord@ le tau2 de croissance conomi(ue a permis C ces pays de Gnancer le dveloppement de l3ducation@ d3implanter des r1ormes scolaires dans des conte2tes politi(ues diOciles et de 1avoriser l3embauche des tudiants sortants et des diplQms. %ls se sont ensuite penchs sur des politi(ues de parta"e du dveloppement "lobal en croissance pour s3assurer (ue toutes les cat"ories de "ens@ comme les 1emmes et les adultes@ pourraient en proGter en se concentrant sur l3alphabtisation des adultes et l3ducation primaire C un niveau universel. Puis@ la transition dmo"raphi(ue rapide due au dcroissement du tau2 de 1condit a 1acilit l3intervention des pays de l3E2trIme5/rient aupr9s de la population d3E"e scolaire de niveau primaire. )inalement@ ces pays ont cr et dvelopp de solides institutions publi(ues (ui assurent l3e2istence de volonts politi(ues et d3une direction visionnaire@ d3une 1onction publi(ue de (ualit et de mcanismes consultati1s menant C l3apparition d3un consensus. 8e dveloppement de politi(ues@ (ui demandent une attribution apprciable des ressources dans le secteur de l3ducation@ doit s3appuyer sur un en"a"ement politi(ue solide. <ne 1onction publi(ue de (ualit doit "arantir un certain niveau de pro1essionnalisme@ de haute per1ormance et d3int"rit. 8es pays d3E2trIme5/rient ont travaill d3arrache5pied pour crer une 1onction publi(ue C comptence techni(ue. <ne autre structure essentielle C la solidit des institutions publi(ues est l3tablissement de mcanismes consultati1s menant C l3apparition d3un consensus. Par e2emple@ la Core et ,in"apour ont instaur de telles structures (ui incluent les administrateurs "ouvernementau2@ les 0ournalistes@ les reprsentants syndicau2 et les thoriciens. )redri!sen et Jan 62;;=7 Encadr n o + 4 Les caractristi$ues communes dans /impantation de poiti$ues d/ducation en E.trDmeCOrient. /"encha0nement des r!formes !ducationnelles : Wnralement@ le processus d3amlioration de l3ducation de base va comme suit : d3abord@ au"menter le nombre d3coles pour en assurer l3acc9s pour tous@ mIme si le niveau de (ualit est pauvre en raison des classes trop remplies et du man(ue de pro1esseurs (ualiGs (ui doivent@ de surcroit@ occuper plusieurs postes. 83tape suivante vise C lever les standards des pires coles au niveau des standards minimums tablis. )inalement@ il 1aut redGnir les standards minimums tablis pour les amliorer et en resserrer l3application. %l convient de s3attarder particuli9rement au2 pro1esseurs pour (u3ils rencontrent les niveau2 de per1ormance tablis selon les rsultats d3apprentissa"e. Analyse comparative de l"e1cellence en !ducation : ?ans les pays du Moyen5/rient@ la mobilit pro1essionnelle ne se 1ait pas sans avoir pass d3e2amen. 8es attestations d3tudes@ accordes selon le mrite@ ne peuvent Itre obtenues (u3apr9s avoir pass une srie d3e2amens tr9s ri"oureu2 et servent de base de slection pour l3embauche dans les secteurs privs et publics. 8a participation C des valuations internationales sur l3apprentissa"e@ comme celles du Trend in International athematics and (cience (tudy 6J%M,,7@ permet une validation e2terne de la (ualit de l3instruction. Attirer et retenir du personnel de haute 2ualit! : 8es pays d3E2trIme5 /rient ont remar(u (u3une "estion eOcace est essentielle C une utilisation eOciente des ressources et C l3implantation de strat"ies d3apprentissa"e rentables. Pour y arriver@ il 1aut videmment attirer et retenir du personnel de haute (ualit. ?ans cette opti(ue@ ils ont implant une varit de mesures incitatives@ comme des salaires comptiti1s et la possibilit de suivre des pro"rammes d3tudes postsecondaires@ aGn de retenir les pro1esseurs dvous de tous les niveau2 d3ducation (ui oDrent un ensei"nement de (ualit. 3istri$ution de documents de formation de haute 2ualit! 4 un pri1 a$orda$le pour tous : 8es pays d3E2trIme5/rient se sont aussi assurs d3un acc9s universel C des manuels de (ualit. %ls ont assur la production et la distribution de manuels 1avorisant les ob0ecti1s nationau2 en utilisant des or"anismes "ouvernementau2 comme le Educational Pu$lishing 5ureau C ,in"apour et le Pu$lishing %ouse au 'ietnam. Politi2ue des frais de scolarit! : ?ans les pays d3E2trIme5/rient@ les "roupes d1avoriss n3ont pas C payer de 1rais de scolarit. ,ource : )redri!sen et Jan 62;;=7 L/ducation en A-ri$ue su!sa"arienne Histori(uement@ le syst9me d3ducation a1ricain est bas sur le le"s colonial. 8a plupart des pays du continent ont cal(u leur syst9me sur ceu2 (ui ont t tablis durant la priode coloniale. En $n"ola@ par e2emple@ l3cole secondaire est divise en deu2 branches : l3ducation "nrale et la 1ormation pro1essionnelle. Cette 1aKon de 1aire est tr9s similaire C celle du Portu"al. En plus du le"s colonial@ le continent a1ricain poss9de (uel(ues5uns des pays les plus pauvres au monde. En 2;;+@ le revenu brut par personne sur le continent a1ricain tait de *P+ dollars amricains@ tandis (u3au2 &tats5 <nis@ il s3levait C -> ;;; dollars amricains. Plusieurs 1acteurs@ tels (ue la pauvret@ les conFits et les maladies@ 1reinent actuellement l3avancement scolaire en $1ri(ue. 8es "uerres civiles au Mozambi(ue et en $n"ola ont rava" les syst9mes scolaires de ces deu2 pays. ,elon 6duaran and 6duaran 62;;57@ les strat"ies actuellement utilises pour amliorer la diDusion de l3ducation incluent des plans d3admission pour personnes d3E"e mature@ des pro"rammes de 1ormation C distance ou en li"ne et d3apprentissa"e ouvert@ et l3accrditation des comptences ac(uises. $pr9s avoir ac(uis leur indpendance dans les annes *;5P;@ les pays de l3$1ri(ue subsaharienne ont dploy de "rands eDorts pour amliorer leur syst9me d3ducation. 8e nombre d3l9ves inscrits C l3cole au"mente cha(ue anne d3environ 5 pour cent 6Adoye@ 2;;=7. ?ans les annes =;@ la crise conomi(ue (ui a suivi la crise du ptrole a men C une certaine sta"nation des inscriptions dans les coles. Mal"r (uel(ues diDrences mar(ues entre les pays a1ricains en ce (ui concerne les eDorts dploys en mati9re d3ducation 6comme le :otsana et le [imbabe (ui avaient un bon rendement7@ la situation "lobale de l3ducation en $1ri(ue tait plutQt lu"ubre. ,elon Adoye 62;;=7@ C la veille de la Con1rence de \omtien en +RR;@ un en1ant a1ricain sur (uatre n3avait pas acc9s C l3cole primaire et un adulte a1ricain sur deu2 ne savait ni lire ni crire. Cependant@ l3$1ri(ue subsaharienne avait (uel(ues tendances positives en ducation@ comme vous le verrez dans l3encadr n o >. Encadr n o ; 4 Tendances scoaires positi2es en A-ri$ue su!sa"arienne E2pansion considrable de la capacit d3admissions dans tous les niveau2 d3ducation. /n peut y voir la promesse d3un acc9s croissant C l3ducation et d3un nombre accru de diplQms dans le 1utur. Jau2 de transition amliors pour ren1orcer le maintien au2 tudes. Cette tendance devrait 1aciliter la "estion des tudiants@ surtout pour leur permettre de prolon"er leurs tudes 6au niveau primaire et secondaire de premier cycle7@ et de rendre l3accession au2 tudes suprieures C la porte de tous@ en commenKant par l3acc9s au niveau secondaire suprieur. Aette volution sur le plan de l3(uit entre les hommes et les 1emmes (ui devrait@ en corrlation avec l3accroissement du nombre d3inscriptions possibles et les tau2 de transition amliors@ permettre d3acclrer et de 1avoriser l3au"mentation du nombre d3inscriptions chez les 1emmes. $u"mentation de l3investissement en ducation sous 1orme d3allocations provenant du bud"et national et d3une aide internationale accrue. Jau2 d3alphabtisation substantiellement accrus. ,ource : Adoye 62;;=@ p.*P7 Tendances a)issant sur /ducation secondaire en A-ri$ue su!sa"arienne 8a :an(ue mondiale 62;;=7 num9re de nombreu2 1acteurs (ui a"issent sur la diDusion de l3ducation secondaire en $1ri(ue subsaharienne. 83un de ces 1acteurs est le pro"ramme d3&ducation pour tous (ui a eu deu2 impacts ma0eurs sur l3ducation : la hausse de la demande pour accder C l3ducation secondaire et le dbut d3une lutte pour ac(urir les ressources ncessaires C l3accroissement et C l3amlioration de l3ducation secondaire. <n autre de ces 1acteurs correspond au2 e2i"ences de la mondialisation. En eDet@ la mondialisation e2i"e des travailleurs d3au0ourd3hui un certain de"r de connaissances et de comptences@ comme des techni(ues de rsolution de probl9mes ainsi (ue la capacit C analyser et appli(uer de l3in1ormation. $Gn de pouvoir transmettre ces comptences spcialises@ le syst9me d3ducation doit s3adapter et crer un niveau d3ducation secondaire bas sur un mod9le industriel (ui convient C la situation mondiale actuelle. <n troisi9me 1acteur est l3au"mentation du nombre d3annes d3tude sur le plan mondial. Cet accroissement du nombre d3annes d3tude au niveau secondaire correspond C l3e2plosion du savoir en raison de l3essor rapide de la technolo"ie. 8a hausse de la demande en ducation a soulev des (uestions sur la "ouvernance et l3administration du syst9me d3ducation et leur obli"ation C rendre des comptes. /n a vu apparaVtre des (uestions telles (ue : Nuelles devraient Itre les structures@ le contenu et les ob0ecti1s du pro"ramme d3ducationM Comment valuer le niveau d3apprentissa"eM Nuelle devrait Itre la 1ormation des ensei"nantsM Nuel de"r d3autonomie devraient possder les colesM 83e2i"ence de l3obli"ation C rendre des comptes est un autre 1acteur. 8a socit civile et les administrations publi(ues e2i"ent (ue le syst9me d3ducation rende des comptes de plusieurs 1aKons. Par e2emple@ on s3attend C ce (u3il "arantisse un certain niveau d3apprentissa"e chez les tudiants et (u3il prsente un bilan sur l3tat des apprentissa"es au2 parents et C la communaut. 8e dernier 1acteur est l3au"mentation de partenariats public5priv. 83ducation de niveau secondaire est un bien collecti1 mis en buvre par le "ouvernement et le secteur priv. L cet "ard@ le "ouvernement doit tablir des cadres r"lementaires (ui obli"ent les coles prives C donner un ensei"nement de (ualit. 8es coles prives doivent Itre surveilles aGn (u3elles respectent les normes minimales et (u3elles 1assent preuve de transparence. O!staces E /ducation en A-ri$ue ,elon Adoye 62;;=7@ le syst9me d3ducation de l3$1ri(ue subsaharienne 1ait 1ace au2 obstacles suivants : '. Nom!re insuFsant de cito8ens du$us 4 MIme si des "ains importants ont t observs dans le syst9me d3ducation a1ricain@ le continent reste l3un des plus aDects par l3analphabtisme au monde@ avec un tau2 de >; S d3illettrs comparativement C un tau2 de += S C l3chelle mondiale. 83indice du dveloppement de l3ducation 6%?E7 sur le plan mondial demeure assez 1aible. *. DiBusion non $uita!e de /ducation 4 83$1ri(ue est assaillie par la diDusion non (uitable de l3ducation. /n retrouve les plus "randes in"alits en zones rurales (ui sont peuples par P+ S des $1ricains et o] le tau2 brut de scolarisation primaire est de P;.R S et o] l3ach9vement des tudes primaires s3l9ve C 2= S en 2;;=@ comparativement C +;-.5 S et *+ S respectivement dans les zones urbaines. En dehors des diDrences entre zones rurales et urbaines et entre population riche et pauvre@ on retrouve aussi les in"alits entre les se2es (ui ren1orcent le probl9me de l3$1ri(ue si l3on tient compte du rQle important des 1emmes en mati9re de sant@ de nutrition et de r"ulation dmo"raphi(ue C l3intrieur des 1amilles. +. Rendement -ai!e des s8st9mes d/ducation 4 <n troisi9me obstacle au(uel le syst9me d3ducation a1ricain doit 1aire 1ace est le rendement 1aible da C la dilapidation des ressources. 8es tau2 de reprise de cours et de dcrocha"e scolaire sont levs au point (ue@ en 2;;252;;-@ en moyenne >; S des en1ants (ui entraient C l3cole ne terminaient pas leur ducation primaire 6Adoye@ 2;;=7. ;. ducation de pi9tre $uait 4 <ne recherche a rvl (ue@ da C de nombreu2 1acteurs@ environ la moiti des l9ves de l3$1ri(ue subsaharienne (ui termine le niveau primaire ne maitrise pas les ob0ecti1s d3apprentissa"es 1ondamentau2. Cette situation est due au man(ue de (ualiGcation des ensei"nants et des superviseurs@ C l3insuOsance de matriel pda"o"i(ue@ au man(ue de temps d3apprentissa"e et C la mauvaise "estion des coles. ?e plus@ il y a une lacune considrable sur le plan des pro"rammes de dveloppement des 0eunes en1ants. ?. Inutiit des apprentissa)es scoaires 4 Adoye 62;;=7 souli"ne (u3C tous les niveau2 d3ducation@ les liens entre les notions d3apprentissa"e et l3environnement conomi(ue@ culturel et social sont 1aibles. Cette situation est lar"ement attribuable au le"s colonial et son eDet sur l3ducation. ?e plus@ d3un point de vue macroconomi(ue@ la planiGcation de l3ducation est rarement int"re dans la planiGcation du dveloppement national@ (ui ne 1avorise prati(uement 0amais d3approches destines C dvelopper un potentiel national. $pr9s avoir 1ait ressortir les obstacles mentionns ci5dessus@ Adoye 62;;=7 recommande (uel(ues r1ormes (ui pourraient trans1ormer le syst9me d3ducation d3$1ri(ue subsaharienne. ?3abord@ l3orientation "nrale des r1ormes de l3ducation en $1ri(ue doit Itre pense C lon" terme aGn d3assurer la cohrence et la prennit des chan"ements concrets (ui seront entrepris. 8a planiGcation et le Gnancement de l3ducation doivent Itre prioriss et lis au2 besoins "nrs par l3volution scientiG(ue et technolo"i(ue sur le plan mondial. Ensuite@ les politi(ues doivent Itre orientes vers l3acc9s (uitable pour tous et l3intensiGcation des eDorts pour raliser l3ducation primaire pour tous. %l y a aussi un besoin de rpondre eOcacement C la hausse de la demande en ducation. Pour cela@ il 1audra dcentraliser la construction des coles et l3administration aGn d3aller chercher la participation de la communaut. %l 1audra aussi rviser les pro"rammes de 1ormation pour (u3ils correspondent au2 comptences (ue les 0eunes doivent ac(urir aGn de rpondre C la demande du conte2te socioconomi(ue. ?e plus@ il 1aut diversiGer les pro"rammes de 1ormation techni(ue et pro1essionnelle aGn de correspondre au2 besoins de l3conomie parall9le. EnGn@ il 1aut l"itimer de nouveau le rQle 1ondamental du service public concernant l3ducation suprieure et la recherche de 1aKon C rorienter l3ensei"nement et la 1ormation et C tenter de mettre en valeur l3identiGcation@ l3valuation et le ren1orcement du potentiel et des 1orces du dveloppement national. 2auation -ormati2e ?ans une courte rdaction de 5;; C =;; mots@ nommez et dcrivez les lois et politi(ues (ui ont une inFuence sur la diDusion de l3ducation dans votre pays. ?onnez des e2emples (ui montrent la 1aKon dont ces lois ou politi(ues a"issent sur la diDusion de l3ducation. Consi)nes 4 5 %nterli"ne de +.5 5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt 5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@ "rammaire@ alinas7 5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American Psychological Association. Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce 0ointe par courriel. odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale du cours. :uide de correction +. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes. 2. 8e rdacteur doit nommer et dcrire bri9vement les lois et politi(ues (ui r"issent la diDusion de l3ducation dans leur pays en citant@ si possible@ des sources l"ales. -. 8e rdacteur doit e2pli(uer C l3aide d3e2emples la 1aKon dont les lois ou politi(ues a"issent sur la diDusion de l3ducation dans son pays. Acti2it d/apprentissa)e n o ; tude comparati2e des s8st9mes d/ducation r)ionau. et ocau. Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e 0nit ? 4 tude comparati2e des s8st9mes d/ducation ocau. L la Gn de cette activit d3apprentissa"e@ vous devriez pouvoir : a7 )aire ressortir les ob0ecti1s d3ducation nationau2 pour les pays dtermins. b7 ?crire les similarits et les diDrences entre les syst9mes d3ducation dans les pays dtermins. Sommaire7rsum $u cours de cette activit d3apprentissa"e@ vous tudierez des syst9mes d3ducation locau2. 8es syst9mes d3ducation de la Chine et de l3$1ri(ue du ,ud seront pris en e2emple pour 1avoriser une meilleure comprhension des diDrents syst9mes d3ducation. 8es tudes de cas vous 1ourniront un conte2te pour mieu2 comprendre l3ducation compare sur le plan local. Comme dans l3activit d3apprentissa"e n o -@ on utilisera un cadre comparati1 (ui ciblera certains aspects de l3ducation. Mots cs S8st9me scoaire oca 4 ?ans ce module@ ce terme 1ait r1rence C un syst9me d3ducation national allant du niveau prscolaire C l3ducation suprieure. Lectures o!i)atoires +. Education in .ural $reas o1 China and ,outh $1rica: Comparative Perspective in Policy and Educational Mana"ement. :y Wordon $dele and Ban" Nian". 2. Aational Education 1or $ll Evaluation .eport 5 E)$ 2;;; :razil http://.unesco.or"/education/e1/countryreports/brazil/rapport#+.ht ml Liens uties +.http://eb.orldban!.or"/B:,%JE/E2JE.A$8/J/P%C,/E4JE?<C$J%/A; @@contentM?Y:2;-P>;*2cmenuPY:5>;;R;cpa"ePY:+>=R5*cpiPY:2+** +=cthe,itePY:2=2-=*@;;.html 2. http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5 <.8#%?T>*==+U<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html >. http://lceb2.loc."ov/1rd/cs/cshome.html 5. http://.bc.edu/bc#or"/avp/soe/cihe/inhea/proGles.htm Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n o ; ?ans les deu2 premi9res activits d3apprentissa"e@ vous avez vu les ob0ecti1s de l3ducation compare et les mthodes utilises par les spcialistes lors(u3ils 1ont des tudes comparatives. :rian Holmes@ dans sa dmarche de rsolution de probl9mes en ducation compare@ a 1ait ressortir l3importance des tudes r"ionales dtailles@ (ui montrent les eDets des divers conte2tes socioconomi(ues sur les syst9mes d3ducation et l3adoption de politi(ues. ?ans la troisi9me activit d3apprentissa"e@ vous avez e2amin (uel(ues5uns des 1acteurs (ui a"issent sur les syst9mes d3ducation au plan r"ional et international. $u cours de la prsente activit d3apprentissa"e@ vous mettrez en application votre comprhension de l3ducation compare en analysant deu2 tudes de cas de plan national. 'ous aurez aussi l3occasion d3observer les similarits et les diDrences entre deu2 pays lusophones. tapes de /acti2it d/apprentissa)e n o ; tape ' 4 8isez les pa"es + C -= de l3article Education in rural areas of China and (outh Africa : Comparative perspective in policy and educational management de Wordon $dele et Ban" Nian". tape * 4 En vous basant sur votre lecture@ compltez la "rille *. :rie & Cadre comparati- C"ine A-ri$ue du Sud +. Perspective histori(ue 2. 8ois/politi(ues (ui r"issent la diDusion de l3ducation -. .Qles et responsabilits des diDrents paliers du "ouvernement@ des parents et de la communaut. >. $cc9s C l3ducation 6incluant l3"alit des "enres7 5. /b0ecti1s de l3ducation *. ?e"r de comptence des ensei"nants dans les r"ions rurales Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n o ; 8es tudes comparatives (ui mettent l3accent sur les syst9mes d3ducation locau2@ semblables au2 tudes de cas r"ionales et internationales@ permettent d3e2aminer la relation entre les syst9mes d3ducation@ les institutions et les prati(ues d3un cQt et le conte2te socioculturel de l3autre. 8es problmati(ues intressantes sur le plan comparati1 en"lobent la structure de l3ducation selon le nombre d3annes prvues au niveau prscolaire@ primaire et secondaire@ la centralisation ou non5centralisation des pro"rammes de 1ormation selon les structures dominantes de l3ducation@ le Gnancement de l3ducation@ l3acc9s C l3ducation pour tous et les ob0ecti1s pda"o"i(ues. 8a structure dominante du syst9me d3ducation zambien est dcrite ci5dessous@ dans la G"ure +. Cette structure peut soulever des (uestions sur la dcentralisation et la scolarisation. %i)ure ' 4 Le minist9re de /ducation Gam!ien Ministre SousCministre Secrtaire permanent PlaniGcation et in1ormation )ormation des ensei"nants 5 ,yst9me int"r des Gnances 5 %n1ormation administrativ e 5 .elations publi(ues 5 ,uivi des dpenses Aormes et pro"ramme ducati1 ?veloppeme nt des ressources humaines et administratio n Provinces :ureau provincial de l3ducation $dministration de l3ducation par districts $dministration des coll9"es $dministration des coles secondaires &coles primaires ,ource : :an(ue mondiale 62;;=7. ?ocument de travail n o +2P 8a plupart des pays d3$1ri(ue et d3$mri(ue latine d1endent l3ducation obli"atoire au niveau primaire@ mais plusieurs obstacles@ dont l3insuOsance de ressources@ 1reinent l3application de la r"lementation. 8es ob0ecti1s de l3ducation tendent C mettre l3accent sur le dveloppement personnel et l3ac(uisition de comptences pour le march du travail. Par contre@ tel (u3observ dans l3activit d3apprentissa"e n o -@ plusieurs obstacles empIchent les pays d3$1ri(ue subsaharienne de prodi"uer une ducation de haute (ualit. 8a "rille P 1ait ressortir les ob0ecti1s de l3ducation au :rsil et au Portu"al. O!,ecti-s nationau. pour /ducation au Brsi et au (ortu)a :rie A (rincipes et o!,ecti-s Brsi (ortu)a Principes "nrau2 8es principes tels (ue dcrits dans la constitution du :rsil de +R== : 83ducation est un droit pour tous et la responsabilit de l3&tat et de la 1amille et doit Itre encoura"e par la socit. 83ducation doit 1avoriser le dveloppement personnel@ prparer les individus C accomplir leur devoir de citoyen et leur donner des comptences pro1essionnelles. 8es principes "nrau2 (ui r"issent le syst9me d3ducation tiennent compte du droit C l3ducation constitutionnel et de la responsabilit de l3&tat C 1avoriser la dmocratie@ l3acc9s C l3ducation pour tous@ le succ9s acadmi(ue ainsi (ue toute autre condition (ui contribue au dveloppement personnel@ au pro"r9s social et C la participation C la vie publi(ue dmocrati(ue. 8a loi 1ondamentale de l3ducation de +R=* tablit la structure et le 1onctionnement du syst9me d3ducation. /b0ecti1s 8es ob0ecti1s principau2 sont : 5 8a comprhension des droits et des responsabilits de l3individu@ du citoyen@ de l3&tat et des associations communautaires. 5 8e respect de la di"nit humaine et des liberts 1ondamentales. 5 8e ren1orcement de l3unit nationale et de la solidarit internationale. 5 8e dveloppement int"ral de la personnalit humaine et sa participation dans l3eDort vers un bien5Itre collecti1. 5 8a prparation des individus et de la socit C maVtriser les ressources scientiG(ues et technolo"i(ues 1avorisant le bien5Itre collecti1. 5 8a protection@ la diDusion et le dveloppement de l3hrita"e culturel 5 8a condamnation de traitements in"alitaires rsultant d3une croyance philosophi(ue@ politi(ue ou reli"ieuse ainsi (ue de tout pr0udice de classe ou de race. $u niveau primaire@ les ob0ecti1s sont : 5 8a cration d3un environnement propice et harmonieu2 pour le dveloppement personnel@ (ui permet au2 l9ves de dcouvrir leurs intrIts@ leurs aptitudes et leurs habilets aGn (u3ils puissent se dvelopper pleinement en tant (u3individu membre de la socit. 5 %ncul(uer des valeurs@ attitudes et comportements (ui contribuent C la 1ormation de citoyens acti1s et dmocrati(uement rensei"ns. 5 )aciliter l3ac(uisition et la maVtrise de connaissances@ de comptences utiles@ d3attitudes et de valeurs ncessaires pour 1aire des choi2 raisonns sur la poursuite des tudes ou les possibilits de travail. $u niveau secondaire@ les ob0ecti1s sont : 5 )avoriser le ren1orcement de l3autonomie personnelle des tudiants pour leur permettre de s3panouir dans de saines relations sociales. 5 .en1orcement@ accroissement et maVtrise des connaissances@ comptences et mthodes de travail ac(uises d3un point de vue humaniste@ artisti(ue@ scientiG(ue et techni(ue aGn d3aider les tudiants C dGnir leurs propres intrIts et leurs motivations dans un cadre ducationnel et pro1essionnel aGn (u3ils puissent planiGer leur parcours pda"o"i(ue C lon" terme. 5 Encoura"er des valeurs et des attitudes (ui prpareront les 0eunes C 0ouer consciemment leur rQle dans la socit. ,ources : &ducation au :rsil@ http://.un.int.brazil/brsil/brazil5 education.htm et Portuguese Education (ystem: The (ystem Today and Plans for the 7uture $y inistry of Education: 5ureau for European A8airs and International Relations 2auation -ormati2e ?ans une courte rdaction de =;; C ++;; mots@ choisissez > lments du cadre comparati1 de la "rille * et utilisez5les pour comparer le syst9me d3ducation de votre pays C celui de l3$1ri(ue du ,ud. Consi)nes4 5 %nterli"ne de +.5 5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt 5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@ "rammaire@ alinas7 5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American Psychological Association. Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce 0ointe par courriel. odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +;S de la note totale du cours. :uide de correction +. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes. 2. 8e rdacteur doit nommer les lments du cadre comparati1s (u3il a choisis. -. 8e rdacteur doit 1aire ressortir les lments similaires et e2pli(uer en (uoi ils sont similaires au2 deu2 pays. >. 8e rdacteur doit 1aire ressortir les lments diDrents et e2pli(uer (uelles sont ces diDrences par rapport au2 deu2 pays. 1I. Liste e."austi2e des conceptsCcs H)ossaireI Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou politi(ues lis C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@ leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre. Cadre comparati- 4 <ne structure (ui permet de comparer les cas tudis. 8a structure indi(ue (uels aspects de l3ducation devront Itre compars. Par e2emple@ une personne pourrait dcider de comparer les pro"rammes de 1ormation@ le Gnancement en ducation@ les politi(ues scolaires ou les structures administratives. C"erc"eur 4 Ce terme 1ait r1rence au2 chercheurs ou au2 e2perts sociau2. ?ans le domaine de l3ducation compare@ on associe aussi le terme chercheur C celui d3analyste comparati1@ ou spcialiste@ (ui e2amine les en0eu2 lis C l3ducation compare. ducation compare 4 83ducation compare est un domaine (ui tudie les mthodes pda"o"i(ues utilises dans diDrents pays et cultures en utilisant des mthodes d3tude comparative. 83encyclopdie libre Bi!ipdia dGnit l3ducation compare comme un champ d3tudes (ui e2amine l3ducation d3un pays 6ou d3un "roupe de pays7 C l3aide de donnes rcoltes C partir des prati(ues et des situations d3un autre 6ou de plusieurs autres7 pays. <n "rand nombre de pro0ets associs C l3<AE,C/ ainsi (ue les minist9res de l3&ducation de plusieurs nations apportent leur appui au domaine de l3ducation compare. ducation internationae 4 <n processus d3apprentissa"e structur@ combin C une tude systmati(ue de ce processus@ (ui sert C accroVtre les connaissances et les comptences des "ens sans limites 1rontali9res. Mt"ode comparati2e 4 8a mthode comparative est une mthode de recherche utilise pour cerner une (uestion particuli9re@ en e2aminer le rsultat en rcoltant des donnes provenant de plusieurs cas et dterminer la valeur relative d3un cas par rapport C un autre. 8a mthode comparative ne se limite pas C dcrire une situation@ elle dtermine si le phnom9ne trouv dans un conte2te particulier reste similaire dans un ou plusieurs autres conte2tes et tente d3e2pli(uer les raisons (ui les diDrencient. 8es termes 3mthode comparative3 et 3approche comparative3 sont employs comme synonymes. S8st9me d/ducation 4 <n syst9me d3ducation est une structure d3opration (ui prodi"ue l3ducation. 8es syst9mes d3ducation sont inFuencs par la philosophie des dcisionnaires. %ls sont "nralement classs par pays 6e2. le syst9me ducati1 zambien@ zimbaben ou ou"andais7@ par niveau 6e2. ducation primaire@ secondaire ou suprieure7 ou par r"ions 6e2. le syst9me d3ducation a1ricain@ asiati(ue@ europen ou amricain7. S8st9me scoaire oca 4 ?ans ce module@ ce terme 1ait r1rence C un syst9me d3ducation national allant du niveau prscolaire C l3ducation suprieure. S8st9me scoaire internationa 4 ,ur le plan national@ le syst9me d3ducation se dcrit comme le moyen par le(uel l3ducation est transmise. 8e syst9me d3ducation est un re"roupement de structures et d3activits or"anises (ui sont recommandes et "res par plusieurs institutions et or"anismes. L un de"r plus lar"e@ un syst9me d3ducation sur le plan international est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou socioconomi(ue. 1II. Liste e."austi2e des ectures o!i)atoires +. E1ecutive (ummary: Education for All 9E7A: )lo$al onitoring Report ,--; $y #<E(C6 http://.e1areport.unesco.or" Rsum 4 Ce rapport 1ait la mise C 0our de la situation dans plusieurs pays et r"ions du monde concernant les eDorts dploys pour 1aire 1ace au2 obstacles en ducation. Ce document 1ait ressortir les variations de per1ormance. %ondement 4 83<AE,C/ est la source d3in1ormation ma0eure de l3ducation compare. 8e site Beb de l3<AE,C/ 0oue donc un rQle essentiel dans votre comprhension de la nature et des champs d3application de l3ducation compare ainsi (ue dans votre connaissance sur l3tat des diDrents syst9mes d3ducation dans le monde. 2. Comparative Education: http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education Rsum 4 Cette courte lecture prsente une dGnition@ les champs d3applications et les ob0ecti1s de l3ducation compare et@ plus important encore@ elle dresse une liste de spcialistes inFuents dans le domaine. %ondement 4 Ce document@ provenant de Bi!ipdia@ dGnit le concept de base de l3ducation compare@ ses champs d3application et des spcialistes importants. %l 1ait oOce de lecture complmentaire sur l3ducation compare. -' Education in the #nited (tates: http://en.i!ipedia.or"/i!i/education#in#the#<nited#,tates Rsum 4 Cet article@ relativement lon"@ contient des rensei"nements sur le syst9me d3ducation des &tats5<nis. %l en dcrit les diDrents aspects tels (ue le processus d3inscription@ la structure administrative ainsi (ue les diDrents niveau2 d3ducation comme l3cole prscolaire@ lmentaire@ intermdiaire et secondaire@ le coll9"e et l3universit. /n y trouve "alement d3autres in1ormations concertant les types d3coles@ comme les coles publi(ues ou prives@ et les sources de Gnancement du syst9me d3ducation. %ondement 4 Cet article in1orme le lecteur sur le syst9me d3ducation des &tats5<nis. Cette in1ormation est importante C des Gns comparatives avec des syst9mes d3ducations d3autres pays. >. #se and A$use of Comparative Education. http://.h!u.h!/cerc/+".html Rsum 4 Cet article 1ait ressortir les 1onctions de l3ducation compare. Certaines de ces 1onctions correspondent au2 conte2tes socioconomi(ues de certains pays et peuvent Itre utilises lors d3un processus dcisionnel@ de la cration de points de comparaison (ui peuvent servir C dterminer le niveau de per1ormance sur le plan international. %ondement 4 Cette lecture est un supplment aGn d3aider l3tudiant C comprendre les champs d3application et les 1onctions de l3ducation compare. 5. Education+ par Bi!ipdia http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education Rsum 4 Ce document contient des in1ormations sur l3ducation@ et plus spciG(uement@ sur les syst9mes d3ducation et des e2emples de termes utiliss dans divers pays pour dcrire les diDrents niveau2 d3ducation@ par e2emple le terme !cole secondaire. %ondement 4 En lisant ce te2te@ les tudiants dcouvriront les diDrents termes employs pour dcrire des niveau2 d3ducation similaires ainsi (ue les ressemblances entre les diDrents syst9mes d3ducation. *. Education in )ermany par Bi!ipdia' http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#Wermany Rsum 4 Ce te2te@ relativement lon"@ prsente le syst9me d3ducation allemand. 83article en dcrit les diDrents aspects@ tels (ue le syst9me d3inscription@ la structure administrative@ les diDrents niveau2 d3ducation comme l3cole maternelle et primaire@ les (uatre types d3ducation secondaire@ dont le gymnasium@ une cole pour les tudiants dous@ ainsi (ue le coll9"e et l3universit. /n y trouve "alement d3autres in1ormations concertant les types d3coles@ comme les coles publi(ues ou prives@ et les sources de Gnancement du syst9me d3ducation. %ondement 4 En lisant ce te2te@ les tudiants verront une varit de syst9mes d3ducation C l3intrieur d3un seul syst9me. 8a 1usion de l3cole secondaire et de la 1ormation pro1essionnelle est l3une des diDrentes approches concernant la problmati(ue de l3employabilit des diplQms des coles secondaires. P. Education in Rural Areas of China and (outh Africa: Comparative Perspective in Policy and Educational anagement@ par Wordon $dele and Ban" Nian". Rsum 4 Ce te2te traite de plusieurs aspects des syst9mes d3ducation chinois et sud5a1ricain@ comme le tau2 d3inscriptions dans les r"ions rurales et urbaines@ les lois et politi(ues concernant l3ducation dans chacun des pays@ ainsi (ue les strat"ies adoptes pour amliorer la diDusion de l3ducation. %ondement 4 Cette lecture 1acilite la comprhension des aspects comparati1s en ducation C l3aide d3une tude de cas sur chacun des pays. <ne des leKons (ui ressort de cet article et (ue la slection d3aspects pour une tude en pro1ondeur des variations en ducation dpend du spcialiste (ui m9ne la recherche. ?ans ce cas@ le chercheur a dcid d3utiliser les rvolutions politi(ues comme base pour tablir des points de comparaison. Liste e."austi2e des iens uties Lien n o ' Titre 4 #<E(C6 Education for All Coordination 0RL 4 http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5 <.8#%?T>*==+U<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html INSRER L/IMA:E ICI Description 4 8e site de coordination internationale de l 3&ducation pour tous 6EPJ7 de l3<AE,C/ contient des rensei"nements de nature comparative sur l3ducation de partout dans le monde et aborde des th9mes tels (ue l3ducation du 0eune en1ant@ l3ducation primaire@ secondaire et techni(ue@ l3ensei"nement des sciences et l3ensei"nement suprieur. /n y retrouve parall9lement des th9mes comme l3alphabtisation@ la conscientisation au '%H/,%?$ et la 1ormation des ensei"nants. 83in1ormation est classe par r"ion : $1ri(ue@ &tats arabes@ $sie du PaciG(ue@ Europe et $mri(ue du Aord ainsi (u3$mri(ue latine et les Caradbes. /n y retrouve d3autres rensei"nements concernant les ob0ecti1s et les mesures "lobales de l3EPJ ainsi (ue ses pro"r9s dans la ralisation de ses ob0ecti1s. %ondement 4 83<AE,C/ est la source ma0eure dans le domaine de l3ducation compare. 8e site de l3<AE,C/ 0oue donc un rQle essentiel dans la comprhension des champs d3application de l3in1ormation de nature comparative et de l3tat de l3ducation dans les diDrentes r"ions du monde. Lien n o * Titre 4 Education for All 9E7A: 0RL 4 http://eb.orldban!.or"/B:,%JE/E4JE.A$8/J/P%C,/E4JE?<C$J%/A/;@ @contentM?Y:2;-P>;*2cmenuPY:5>;;R;cpa"ePY:+>=R5*cpiPY:2+**+=cth e,itePY:2=2-=*@;;.html INSRER L/IMA:E ICI Description 4 8es partenaires de l3&ducation pour tous 6EPJ7 re"roupent les "ouvernements nationau2@ la socit civile et des a"ences de dveloppement comme l3<AE,C/ et la :an(ue mondiale. 8e site de la :an(ue mondiale 1ournit des in1ormations sur les ob0ecti1s de l3EPJ et les eDorts dploys pour les atteindre comme des initiatives d3avancement rapide@ de dveloppement du 0eune en1ant@ d3alimentation sant C l3cole et de conscientisation du '%H/,%?$. %ondement 4 C3est un e2cellent site pour les spcialistes de l3ducation compare (ui souhaitent 1aire un suivi sur les eDorts dploys et les strat"ies utilises dans diDrents pays pour atteindre les ob0ecti1s de l3EPJ. Lien n o + Titre 4 Comparative Indicators of Education in the #nited (tates and other )= Countries' 0RL4 http://nces.ed."ov/pbus2;;P/2;;P;;*.pd1 INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site ren1erme de l3in1ormation sur le Wroupe des Huit (ui rassemble le Canada@ la )rance@ l3$llema"ne@ l3%talie@ le \apon@ la .ussie@ le .oyaume5<ni et les &tats5<nis. Ces pays poss9dent une conomie solide (ui reprsente@ ces pays runis@ *5S de l3conomie mondiale selon Bi!ipdia. 8e prsent site Beb est ralis par le #(A 3epartment of Education>s Institute of Education (ciences: <ational Center for Education (tatistics' %ondement 4 Ce document montre la position relative de plusieurs aspects de l3ducation@ comme le syst9me d3ducation des pays du W=@ la population inscrite C l3cole ainsi (ue le conte2te d3apprentissa"e (ui inclut des lments tels (ue les eDecti1s des classes et le ratio tudiants/pro1esseurs. Ce site Beb peut servir au2 spcialistes de l3ducation compare pour rechercher des tudes de pays. Lien n o ; Titre4 Country (tudies: 7ederal Research 3ivision+ /i$rary of Congress' 0RL4 http://lceb2.loc."ov/1rd/cs/cshome.html INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site prsente une description et une analyse du conte2te histori(ue@ social@ conomi(ue et politi(ue ainsi (ue sur les syst9mes de scurit nationau2 et les institutions de diDrentes r"ions du monde. 8es pays tudis taient initialement sous l3"ide de l3arme des &tats5<nis et parce (ue l3intention ori"inale tait de mettre l3accent sur les r"ions du monde moins connues o] l3arme amricaine serait peut5Itre dploye@ les tudes n3incluent pas tous les pays. Par contre@ pour les pays tudis@ comme c3est le cas pour l3$n"ola@ on y trouve des in1ormations utiles pour comprendre le conte2te social dans le(uel l3ducation volue. %ondement 4 8e site Beb de la biblioth9(ue du Con"r9s amricain est utile pour recueillir des donnes. 8e conte2te socioconomi(ue des pays prsents est bien dGni. C3est "alement un bon site pour rcolter des in1ormations sur l3histori(ue de ces pays. 8es spcialistes en ducation compare (ui cherchent C utiliser la dmarche de rsolution de probl9mes peuvent tirer proGt des nombreuses donnes histori(ues@ politi(ues et conomi(ues contenues dans le site. Lien n o ? Titre4 International <et&ork for %igher Education in Africa 9I<%EA: Country %igher Education Pro?les in Africa 0RL4 http://.bc.edu/bc#or"/avp/soe/cihe/inhea/proGles.htm INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site Beb dresse un proGl des procdures de l3ducation suprieure partout en $1ri(ue. Ces proGls couvrent des aspects tels (ue les inscriptions et le Gnancement de l3ducation. %ondement 4 Ce site est utile au2 spcialistes de l3ducation compare (ui veulent recueillir des rensei"nements sur l3ducation suprieure en $1ri(ue. 83in1ormation est classe en diDrentes cat"ories. Lien n o & Titre4 Comparative education Wikipedia@ Jhe )ree Encyclopedia 0RL 4 http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site Beb est une encyclopdie (ui contient des in1ormations sur le sens de l3ducation compare et ses champs d3application. %ondement 4 Ce site de Bi!ipdia 1ournit des donnes lmentaires sur l3ducation compare. %l est idal pour recueillir des in1ormations de base@ comme la dGnition et la raison d3Itre de l3ducation compare@ ou des rensei"nements sur les "rands chercheurs sur l3ducation compare et leur spcialit. Lien n o A Titre4 Current Issues in Comparative Education 9CICE: @ Teachers College at Colum$ia #niversity 0RL4 http://.tc.columbia.edu/cice/ INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site est un 0ournal national libre d3acc9s en li"ne (ui prsente un "roupe de discussion provenant du plus pro"ramme d3ducation compare le plus ancien au2 &tats5<nis. 8e C%CE sert de plate1orme C des dbats et des discussions portant sur des su0ets actuels relis C l3ducation sur le plan mondial. 'oici un e2emple de su0et abord : les normes minimales en ducation. %ondement 4 83universit Columbia est m9re du pro"ramme d3ducation compare au2 &tats5<nis et est une source tr9s riche de documents sur l3ducation compare. Lien n o J Titre4 Education A 6rganiBation for Economic Cooperation and 3evelopment 0RL4 http://.oecd.or"/topic/;@2*=*@en#2*>R#-P>55#+#+#+#+#-P>55@;;.html INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site contient nombre de donnes comparables et d3analyses des aspects cls des syst9mes d3ducation des pays membres de l3/r"anisation de coopration et de dveloppement conomi(ues 6/C?E7@ spcialement pour les pays industrialiss de l3ouest. 8es membres actuels de l3/C?E sont l3$ustralie@ l3$utriche@ la :el"i(ue@ le Canada@ la .publi(ue tch9(ue@ le ?anemar!@ la )inlande@ la )rance@ l3$llema"ne@ la Wr9ce@ la Hon"rie@ l3%slande@ l3%rlande@ l3%talie@ le \apon@ la Core@ le 8u2embour"@ le Me2i(ue@ les Pays5:as@ la Aouvelle5[lande@ la Aorv9"e@ la Polo"ne@ le Portu"al@ la ,lova(uie@ l3Espa"ne@ la ,u9de@ la ,uisse@ la Jur(uie@ le .oyaume5 <ni et les &tats5<nis. %ondement 4 8a section concernant l3ducation sur le site Beb de l3/C?E 1ournit des donnes d0C classes dans des cadres comparables en ducation@ comme le tau2 d3inscriptions C diDrents niveau2 de scolarit dans les pays de l3/C?E. Ce site est utile C ceu2 (ui souhaitent se concentrer sur les pays de l3Europe occidentale ainsi (ue l3$ustralie@ le \apon et la Aouvelle5[lande. Lien n o 3 Titre4 $1rican Hi"her Education .esearch /nline 0RL4 http://ahero.uc.ac.za/ INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce site d3archives en libre acc9s prsente des articles (ui se concentrent sur l3application et la "estion de l3ducation suprieure en $1ri(ue. 8es te2tes sont tirs de rapports de recherches@ de transcriptions de con1rences@ d3articles de 0ournau2@ de chapitres de livres@ de document de politi(ue@ etc. /n y retrouve des articles portant sur des su0ets tels (ue les obstacles (ue rencontrent les universits (ui oDrent des 1ormations pro1essionnelles au Whana et le Gnancement des biblioth9(ues universitaires en [ambie. %ondement 4 Ce site est utile pour les spcialistes en ducation spcialise (ui cherche C recueillir des rensei"nements sur l3ducation suprieure en $1ri(ue C partir d3tudes de cas prsentes. Lien n o 'K
Titre4 Country ?ossiers: %nternational :ureau o1 Education 0RL4 http://.ibe.unesco.or"/countries/countrydossiers.htm INSRER L/IMA:E ICI Description 4 Ce lien m9ne vers le site Beb oOciel de l3<AE,C/ portant sur le niveau de per1ormance mondial en ducation. /n y trouve des statisti(ues oOcielles de partout dans le monde re"roupes par r"ions 6$1ri(ue@ &tats arabes@ $sie du PaciG(ue@ Europe et $mri(ue du Aord@ $mri(ue latine et Caradbe7. %ondement 4 8es dossiers par pays ont l3avanta"e de contenir un "rand nombre de rensei"nements utiles (ui sont par1aits pour tablir des bases de comparaison. 1I#. S8nt"9se du modue Ce module prsente la base pour tablir des comparaisons dans le domaine de l3ducation (ui servent C comprendre les aspects (ui inFuencent l3ob0ecti1@ la structure et les prati(ues de l3ducation sur le plan international@ r"ional et local. 8e module prsente "alement des approches comparatives utilises en ducation. 1#. 2auation sommati2e (ro,et du cours ,lectionnez deu2 coles secondaires de votre pays@ l3une (ui est considre comme tant tr9s per1ormante et une autre (ui a un 1aible niveau de per1ormance. ?notez les crit9res utiliss dans la classiGcation des coles. )aites des entrevues avec des personnes (ui correspondent au2 cat"ories suivantes : pro1esseurs@ tudiants@ parents/tuteurs et membres de la communaut ad0acente C l3cole. Ces entrevues devront porter sur : a7 les 1acteurs (u3ils consid9rent comme essentiels pour le maintien des normes ducationnelles minimales C l3coleX b7 les 1acteurs (ui@ selon eu2@ contribuent C abaisser les normesX c7 les recommandations (u3ils 1eraient pour amliorer ou maintenir de bonnes conditions C l3coleX et d7 les actions (ui devraient Itre entreprises pour amliorer ou maintenir les normes C un haut niveau. .di"ez un rapport de pro0et (ui compare et met en opposition les points de vue des "ens des deu2 coles en ce (ui concerne les normes d3ducation. Ce rapport de pro0et devrait contenir entre 25;; et -;;; mots. Consi)nes4 5 %nterli"ne de +.5 5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt 5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@ "rammaire@ alinas7 5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American Psychological Association. Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce 0ointe par courriel. odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale du cours. 1#I. R-rences !i!io)rap"i$ues :eech \. 62;;*7 Jhe Jheme o1 Educational Jrans1er in Comparative Education: $ 'ie over time % 6pp. 25+-7 in Research in Comparative and International Education 'ol. +. Ao. + http://.ords. co.u!/pd1/ viepd1.aspM0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;;*UarticleT2#:eech# .C%E#+#+#ebUidT+R*.>*.22-.- :ereday@ W. ). [. 6+R*>7. Comparative ethod in Education. Ae eor!: Holt@ .hinehand and Binston :ereday W. ). [. 6+RP57 fe Contribution o1 Comparative Education to Comparative ,tudies o1 $dult Education in :ennett@ C.@ Yidd@ \. ..@ and \. Yulich Comparative (tudies in Adult Education: An Anthology. ,yracuse@ <,$: ,yracuse <niversity Publications in Continuin" Education. pp. ++>5++= Ec!stein@ M. $.@ 6+R*;7 Present Jrends in public ,econdary Education in Bestern Europe. Ce %igh (chool *ournal Ao. >> pp. =5+R )redri!sen :. and \. P. Jan 62;;=7 East $sia Education Jour: $n /vervie o1 Yey %nsi"hts in )redri!sen :. and \. P. Jan 6editors7 An African E1ploration of the East Asian Education E1perience' Bashin"ton: Borld :an! pp. +5-R Hans@ n. 6+R>R7. Comparative Education: A (tudy of Educational 7actors and Traditions. 8ondon: .outled"e U Ye"an Yidd@ \. ..@ 6+RP57 Comparative $dult Education: fe )irst ?ecade in :ennett@ C.@ Yidd@ \. ..@ and \. Yulich Comparative (tudies in Adult Education: An Anthology. ,yracuse@ <,$: ,yracuse <niversity Publications in Continuin" Education. Yin" E. \. 6+R*=7 Comparative (tudies and Educational 3ecision. Ae eor!: :obbs5Merrill. Adoye M. 62;;=7 Education in $1rica: Ynoled"e Ma!es the ?iDerence in )redri!sen :. and \. P. Jan 6editors7 An African E1ploration of the East Asian Education E1perience' Bashin"ton: Borld :an! pp. *+5PR Aoah H. \. 6+R=>7 fe <se and $buse o1 Comparative Education in Comparative Education .evie. 2= pp. 55;55*2 Aoah@ H. and Ec!stein@ M.@ 6+RP57 ,cientiGc Method and Comparative Education in :ennett@ C. Yidd@ \. ..@ and \. Yulich 6ed.7 Comparative (tudies in Adult Education An Anthology Ae eor!: ,yracuse <niversity Aoah@ H. and Ec!stein@ M.@ 6+R*R7 To&ard a (cience of Comparative Education Ae eor!: Macmillan. Phillips ?. 62;;*7 Comparative Education: Method in .esearch in Comparative and International Education@ 'ol. + Ao. > 6pp. -;>5-+R7 http:// .ords. co.u!/pd1/viepd1.aspM0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2; ;*UarticleT+#Phillips#.C%E#+#>#ebUidT+R*.>*.22-.- Bi!ipedia $n"lophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/$n"lophone Bi!ipedia Comparative Education: http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative# education Bi!ipedia )rancophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/)rancophone Bi!ipedia 8usophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/8usophone Borld :an!@ 62;;=7 Wovernance@ Mana"ement and $ccountability in secondary Education in ,ub5,aharan $1rica Borld. World 5ank Working Paper <o' D,; African %uman 3evelopment (eries' Bashin"ton: Borld :an! 1#II. Bio)rap"ie de /auteure Notice !io)rap"i$ue Emmy H. Mbozi dtient un baccalaurat 9s arts en sociolo"ie et tudes de dveloppement de l3<niversit de la [ambie@ une maVtrise en ducation sur l3ensei"nement au2 adultes et la sociolo"ie en ducation de l3institut ontarien pour des tudes en ducation de l3<niversit de Joronto ainsi (u3un doctorat en philosophie de l3ducation et dveloppement sociolo"i(ue de l3universit Cornell. ?r Mbozi donne des con1rences sur l3ducation compare@ les mthodes de recherche et la sociolo"ie de l3ducation C l3<niversit de la [ambie depuis +R=*. INSRER L/IMA:E ICI Coordonnes ?r. Emmy H. Mbozi <niversity o1 [ambia@ ?epartment o1 $dult Education and E2tension ,tudies P./. :o2 -2-PR 8usa!a Jl.: 2*;52+5+52R2P;2 Cell.: 2*;5R**5P>2;PP Courriel: e!mbozigyahoo.com / emmbozigedu.unza.zm