Atuao psicopedaggica

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ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NOS DIVERSOS E COMPLEXOS CONTEXTOS DE
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS INSTITUIES ESCOLARES
Marcos Tadeu Garcia Paterra
1
Silvestre Coelho Rodrigues
2
A Psicopedagogia Institucional abrange as reas de sade, educao e empresarial,
nainstituio de sade visa fornecer requisitos que permitam o diagnstico precoce
da problemtica escolar, tendo como contra posio as reflexes e anlise crtica, a
sociedade e aideologia, na perspectiva de alternativa de soluo e indicao de propostas
que auxiliem noredimensionamento da compreenso dos processos psicopedaggicos.
Conseguir intervir adequadamente no contexto onde se realiza a prxis da psicopedagogia.A
psicopedagogia no mbito institucional nas instituies de ensino (Educao) temem seu
proposito tratar a aprendizagem de uma forma inteira; considerando a escolaresponsvel
por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo nainstituio
escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias ehabilidades
para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grandenmero de
crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam afamlia e a
escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituiesde
ensino.O envolvimento significativo do aluno no processo de aprendizagem refere-se ao
seu papel ativo, sua motivao para investigar, explorar e compartilhar suas descobertas
frente aogrupo, procurando a construo significativa de seus conhecimentos.O
Psicopedagogo institucional deve agir como indutor da aprendizagem significativadeve ir
alm da simples transmisso de contedos, ele deve traar estratgias e situaes
quemotivem o aluno na perspectiva de aquisio de conhecimentos relevantes s
suasnecessidades. No cotidiano das salas de aulas possvel perceber alunos com
dificuldade deaprendizagem na leitura e escrita. Enquanto alguns aprendem a ler e escrever
sem apresentar nenhuma dificuldade e se adapta a qualquer mtodo utilizado, outras
necessitam de maisateno e cuidado especial para desenvolver a mesma atividade.
1

Graduando em Psicopedagogia pela Universidade Federal da Paraba. E-mail:
marcos.paterra@gmail.com
2
Mestre em Educao, Graduado em Sociologia e professor no curso de Psicopedagogia da
U.F.P.B. E-mail:silvestrerodrigues_@hotmail.com
Partindo do pressuposto de que a aprendizagem no pode ser vista como algo isolado enico
do espao da sala de aula. Faz-se necessrio que o trabalho educacional transcenda osmuros
da escola com prticas educativas que enlace o contexto social do aprendiz, proporcionando-
lhe condies que possibilite o desenvolvimento da capacidade de criar.Atravs da ao
educativa o meio social exerce influencia sobre os indivduos e estes,ao assimilarem essas
influencias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa etransformadora em
relao ao meio social.Em situao de D.A o profissional de psicopedagogia institucional tem
o intuito deobservar, analisar e idealizar tentativas de sanar as duvidas que cerquem a
problemtica sobreas dificuldades de aprendizagem; enfocando tanto as caractersticas do
aluno quanto do professor assim como os de mais atores envolvidos direta ou indiretamente
na educao dascr
ianas que frequentam a instituio de ensino j que todos so peas
-
chaves para
compreender o contexto da aprendizagem.A escola uma instituio extremamente
complexa. Sua funo tradicional a defacilitar a insero do indivduo no mundo social. O
indivduo deve aprender as formas deconduta social, os rituais e as tcnicas para sobreviver.
Ao longo do tempo as funes daescola foram sendo ampliadas, passando a abranger outras,
tais como: cuidar das crianasenquanto os pais trabalham; socializao, colocando as
crianas em contato com outras eensinando normas bsicas de conduta; aquisio de
habilidades bsicas como ler, escrever,expressar-se, lidar com a aritmtica, os
conhecimentos cientficos; orientao s crianas nosritos de passagem para a adolescncia,
visto que uma fase bastante difcil devido smudanas biolgicas e psicolgicas que
ocorrem no organismo.
Educao deve contribuir para que o cidado seja capaz de entender o mundo que o
cerca, para que este no se acomode diante de injustias e dificuldades, mas tenha
condiestanto psicolgicas quanto cognoscitivas de transformar o que for necessrio na
sociedade
para que ela seja, verdadeiramente, igualitria.
( FREIRE
3
; 1996; p 31)Um dos grandes desafios das escolas, atualmente, saber lidar com a criana
queapresenta dificuldade na aprendizagem escolar. E, no seu despreparo, a escola
podedesencadear no aluno mais problemas ainda, e at mesmo agravar os j existentes,
reforandonessa criana, o auto- conceito negativo, desmotivao, desinteresse e outros
mecanismos dedefesa, como a indisciplina, rebeldia ou agresso, que utiliza para justificar a
sua
3
FREIRE, Paulo.
Pedagogia da autonomia.
Saberes necessrios prtica educativa.
incompetncia diante da aprendizagem escolar, acreditando-se incapaz de internalizar
essesconhecimentos.Segundo Bossa
4
, a aprendizagem se inicia, j nos primeiros instantes de vida do beb,quando este aprende o
que necessrio para garantir a sua sobrevivncia, como mamar,
andar, falar, pensar. Para a autora a aprendizagem e a construo do conhecimento so
processos naturais
e espontneos na espcie humana e que a aprendizagem escolar tambm
deve ser assim. Caso contrrio, alguma coisa deve estar errada.Muitas das crianas trazem
problemas familiares para a escola, em sua maioria sofilhos de pais separados e relatam
uma vivencia o qual so sujeitos a adquirirem a
Sndrome de alienao parental (SAP)
i5
; e demonstram de forma reflexa a DA.
[...] um transtorno que surge principalmente no contexto da disputa da guarda e
custdia das crianas. A primeira manifestao a campanha de difamao contra um
dos pais, por parte do filho, campanha sem justificao. O fenmeno resulta da combinao
deum sistemtico doutrinamento (lavagem ao crebro) por parte de um dos progenitores, e
das prprias contribuies da criana, destinadas a denegrir o progenitor objeto desta
campanha
[...]
(GARDNER
6
;1987; p.4). Nenhuma associao profissional reconheceu a SAP como uma sndrome
mdicarelevante ou como um transtorno mental, e ela no est listada no DSM da
AssociaoAmericana de Psiquiatria, ou na CID, da Organizao Mundial de Sade, porem o
ento presidente Lus Incio da Silva no dia 26 de agosto de 2010, foi aprovou a lei (12.318)
que
combate a Alienao Parental.
7
Outra questo de relevncia a da incluso onde encontramos diversos tipos de
integrao entre as mais frequentes so
sndrome de Down
8
e Paralisia Mental Leve
9
entreoutros tipos de deficincia fsica e/ou mental.Percebe-se sobre esse prisma a
necessidade do psicopedagogo na escolha de materialdidtico e metodologia de ensino no
emprego de exerccios e provas adequadas conforme
4
Bossa NA. Dificuldades de Aprendizagem: o que so? Como trat-las?
5
O termo foi sugerido, em 1985, pelo psiquiatra infantil, Richard Gardner. Quando uma
criana, por influncia de um dosgenitores constri uma m imagem do outro genitor.Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_aliena%C3%A7%C3%A3o_parental ,
acessado em 27/10/2012as 19hr20min

6
GARDNER, Richard.
O DSM-IV tem equivalente para o diagnstico de Sndrome de Alienao Parental (SAP)?

7
Lista de artigos tratando e revendo o assunto por pessoas especializadas na rea da SAP
pode ser encontrada no Web site,www.rgardner.com/refs,
8

Sndrome de Down ou Trissomia do cromossoma 21 um distrbio gentico causado pela
presena de um cromossomo 21extra total ou parcialmente. Fonte :
pt.wikipedia.org/wiki/Sndrome_de_Down
9
Paralisia cerebral ou encefalopatia crnica no progressiva uma leso de uma ou mais
partes do crebro, provocada muitasvezes pela falta de oxigenao das clulas cerebrais.
Acontece durante a gestao, no momento do parto ou aps onascimento, ainda no
processo de amadurecimento do crebro da criana. importante saber que o portador
possuiinteligncia normal (a no ser que a leso tenha afetado reas do crebro
responsveis pelo pensamento e pela memria).
suas capacidade fsicas e de compreenso, porem alvejando sempre um mnimo
deaprendizagem.
[...] a pessoa com deficincia no tem algo a menos que a normal [...]. A
peculiaridade do desenvolvimento do deficiente no est no desaparecimento de funes
que
podem ser observadas na pessoa normal, mas nas novas formaes que se constroem
como
reao ante a deficincia. [...] as funes intelectuais, no estando igualmente afetadas,
conferem uma forma qualitativamente peculiar deficincia mental.
(DE CARLO, 2001, p.74 -75)Outro ponto so as queixas apresentadas pelos professores de
que seus alunos temdificuldade na compreenso e estruturao de textos, troca letras,
dificuldade de socializao,e s vezes agressividade com os colegas para se defender das
gozaes.Essas queixas derivam de diversos e complexo fatores, que vo desde problemas
nosvnculos familiares at envolvimento com drogas e delinquncia, tornando clara a
necessidadede equipes multidisciplinares para agir junto ao profissional da psicopedagogia,
para tentaremde forma integrada auxiliar o aprendente.Porem a interdisciplinaridade, apoio
de outros atores na instituio e colaborao dafamlia so a primeira vista uma utopia e
despertam pesadelos na vida profissional do psicopedagogo, a teoria contradiz a pratica e o
profissional se depara com uma realidadediferente da que aprendeu em suas teorias
acadmicas.Outro fator de extrema relevncia que embora a insero do aluno com
necessidadesespeciais em escolas comuns, remonte dcada de 60 com a Lei 4024/61,
somente no inciodo sculo XXI a legislao sai do papel e se impe prtica das instituies
escolares, atravsda LDB 9394/96 e do Decreto Legislativo n 198 de 13 de junho de 2001;
tambm trs umaabordagem de forma contextualizada no Brasil, debatendo o sistema
educacional tomandocomo referncia a Constituio de 1988, que registrou o direito pblico
subjetivo educaode todos os brasileiros, inclusive os portadores de deficincia, estes
preferencialmente junto rede regular de ensino, a questo das polticas pblicas a eles
destinadas tornou-se mais presente em diferentes espaos da legislao educacional da
Unio, Estados e Municpios, em1989, a Lei 7.853, que dispe sobre o apoio s pessoas
portadoras de deficincia, reafirmou aobrigatoriedade da oferta da educao especial em
estabelecimentos pblicos de ensino e odecreto que regulamenta a Lei, publicado dez anos
depois ( Decreto No. 3.298, de 20.12.99),explicita que os servios de educao especial sero
ofertados nas escolas pblicas ou privadas.
Na
ltima dcada do sculo XX a expresso
alunos portadores de necessidadesespeciais
passou a constar nas publicaes oficiais
do Ministrio da Educao (MEC) e dediversos autores brasileiros, chegando-se, muitas
vezes, sua banalizao com o uso da sigla
PNE
. Os alunos so, assim, identificados simplesmente como
PNEs
e lhes proposta aEducao Especial (EE) ou agora a verso
politicamente correta Educao Inclusiva (EI).
Tais expresses eufemsticas, alm de inapropriadas, conferem sentido rejeitoso
aoseducandos.Em um olhar psicopedaggico percebemos que o princpio de incluso deve
nortear eestimular a prtica pedaggica, assegurando a determinados estudantes a
possibilidade deserem beneficiados por uma avaliao responsvel, pois
independentemente de suascondies, tem direito as mesmas oportunidades de
realizao.Ao contrrio do que se pensa e se faz, as prticas escolares inclusivas no
implicamum ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para
todos, em queos envolvidos tenham condies de aprender, segundo suas prprias
capacidades, semdiscriminaes e adaptaes.O psicopedagogo deve atentar ao fato de que
nessa perspectiva a incluso escolar vemse pautando em um discurso no qual a equidade de
oportunidade como forma de igualar osdesiguais remete para o indivduo toda a
responsabilidade de seu xito ou fracasso escolar,isentando mais uma vez, a escola e as
polticas pblicas de quaisquer responsabilidades pelofracasso e a disseminao dos
mecanismos de excluso social.Sobre esse prisma cabe ao terapeuta psicopedagogo,
participar na formao do PPCescolar para molda-lo s novas condies, e tambm
identificar e intervir junto s dificuldadesde aprendizagem que esses alunos includos
possuem ou tendem a possuir nessa nova perspectiva de ensino.O psicopedagogo deve
auxiliar as crianas junto s instituies de ensino para evitar que sejam excludas e/ou
sofram descriminaes, deve ficar atento aos ditos do celebreRubens Alves :
"Nosso sistema de educao d a faca e o queijo, mas no desperta a fome
nas crianas
10

A construo de uma escola com qualidade para todos uma utopia, devendo
ser equacionada em suas bases; fica evidente que a incluso escolar no assegura incluso
social.
10
Rubem Alves

em entrevista publicada originalmente na seo "Fala Mestre" da revista Nova Escola de
Maio de 2002, efoi realizada por Ricardo Prado, de Campinas.
As crianas especiais devido s novas diretrizes do governo esto vivenciando umanova
situao: a de incluir-se... Sobre essa perspectiva o psicopedagogo tem o dever de
osauxiliar.O psicopedagogo deve procurar desenvolver no sujeito a confiabilidade em suas
aes,atravs de intervenes que auxiliam no processo de ensino/aprendizagem e a
ressignificaodas diferentes fases do desenvolvimento. Portanto, cabe a estes profissionais
buscarem no scompreender o porqu do sujeito apresentar dificuldade em algo, mas o
que ele pode aprender e como (DANTAS E ALVES, 2011).O psicopedagogo deve buscar meios
de avaliar e observar os sintomas, e assim, criar um plano de interveno que venha a fazer
o sujeito autor de sua historia.Vitor da Fonseca
11
sabiamente nos lembra:
"O ser humano pode modificar-se por efeitos da educao e, ao mudar a sua estruturade
informao, formao e transformao do envolvimento, pode adquirir novas
possibilidades e novas capacidades." [...] A criana como ser humano um ser aberto
mudana, deficiente ou no deficiente, pode modificar-se por efeitos da educao e,
aomudar a sua estrutura de informao, formao e transformao do envolvimento,
podeadquirir novas possibilidades e novas capacidades. criana, pois, a nossa esperana."
Sobre esse prisma se faz necessrio que o profissional em psicopedagogia tenha emsua
formao cursos que o levem a:1) vivenciar situaes para lidar com o prprio aprender e
para lidar com o aprender do outro;2) desenvolver, com propriedade, o uso de recursos
especficos, quer para assessorar professores ou outros profissionais em situaes
especficas de aprendizagem, quer para oatendimento do aprendiz;3) O saber, de forma
cientificamente fundamentada, o porque utilizar um ou outrorecurso para o aluno com
quem est lidando. Por essa razo, os cursos necessitam ter umcurrculo composto de aulas
tericas e estgios supervisionados, que constituam um espao dediscusso e reflexo
terica sobre a prtica.
Partindo do princpio de que a Psicopedagogia tem por objetivo a
compreenso das questes relacionadas com a aprendizagem enquanto processo.
Subentende-se que este processo envolve questes relativas aosaspectos cognitivos,
subjetivos/relacionais, orgnicos; culturais entre outros. Para tanto, fundamental que o
profissional psicopedagogo possua
11
FONSECA, VITOR.
Educao especial: programa de estimulao precoce

uma introduo s ideias de Feuerstein.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

instrumentos apropriados para pesquisar, compreender e promover mudanas no processo
de avaliao e de interveno. Esta abordagem dinmica no sentido de que o pesquisador
poder utilizar-se de instrumentosvariados, padronizados ou no, mas com o propsito de
observar processos
e condies de mudana.
(RUBINSTEIN, Edith)
12

prioritrio que frente esses princpios que a formao do psicopedagogo propiciasse
formas de ampliar sua percepo e a acuidade s manifestaes do ser humanoem situao
de aprendizagem, considerando as relaes que facilitam ou limitam seu ato deaprender,
tambm vital que possa assegurar sua ateno totalidade do sujeito na situaodo ato de
aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade, valores, hbitos elinguagem;
garantindo assim a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento do ser humano,
teorias de aprendizagem, relaes com o outro.Deve tambm desenvolver viso crtica sobre
as teorias que embasam sua ao emrelao ao contexto no qual atua profissionalmente e
sobre a utilizao dos recursos propostos(instrumentos e tcnicas), para o desenvolvimento
global do aprendiz, considerando-o em seumeio social especfico e em seu momento
histrico e incutir o cuidado em analisar quando osrecursos cientficos e tecnolgicos da
atualidade estariam distanciando o aprendiz de si prprio e de seus significados. necessrio
que o psicopedagogo institucional tenha pertinente para sua atuao nocenrio do sculo
XXI :


Uma linha diretriz, lidar com o processo de aprendizagem;


O desenvolvimento harmonioso do aprendiz e da conscincia do significado de suaao no
contexto onde age;


A busca da conscincia do que realiza na situao de aprendizagem e o significadodo que e
porque o faz pode constituir um possvel caminho para salvaguardar queo aprendiz (adulto,
criana ou jovem) no se perca em um fazer automtico e semsentido de vida.
Devemos nos convencer de que o objetivo final da educao no o de aperfeioar
as noes escolares, mas sim o de preparar para a vida; no de dar o hbito da obedincia
12

Psicopedagogia: Especificidades dos Instrumentos de Avaliao prprios da Psicopedagogia

Colquio: Especificidades dos Instrumentos de Avaliao prprios da Psicopedagogia
Publicado por Aprendaki em Eventos Educacionais, ABPp - Mediadora: Quzia Bombonatto
Debatedoras: Edith Rubinstein,Elosa Fagali, Jlia Eugnia Gonalves, Neide Noffs, Rosa
Maria Scicchitano .


cega e da diligncia comandada, mas de
preparar para o agir autnomo.
(PESTALOZZI inINCONTRI, Dora
.
Livro
:
Pestalozzi: Educao e tica
.
, p.96)

.
i
O termo foi sugerido, em 1985, pelo psiquiatra infantil, Richard Gardner. Quando uma
criana, por influncia de um dos genitores constri uma m imagem do outro genitor.Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_aliena%C3%A7%C3%A3o_parental ,
acessadoem 17/04/2012 as 19hr20min
REFERENCIAS
BOSSA, Ndia.
Dificuldades de Aprendizagem
: o que so? Como trat-las? Porto Alegre:Artmed; 2000.BRASIL, Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira.
Sinopse Estatstica daEducao Bsica.
2007. Acesso em 14 set. 2009. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/ CARVALHO,
Marlene.
Guia prtico do alfabetizador
. So Paulo, SP: tica, 2002.CORREIA, L. M.; Martins, A. P. (2000).
Dificuldades de Aprendizagem

O que so?

Como entend-las?
Biblioteca Digital, Coleo Educao. Porto: Porto Editora. SP: [s.n.],2001.DANTAS, V. A. O;
ALVES, J. A. A. Dificuldades de leitura e escrita: Uma interveno psicopedagogica. In:
V COLOQUIO INTERNACIONAL: EDUCAO ECONTEMPORANEIDADA
, So Cristvo - SE, 2011.FREIRE, Paulo.
Pedagogia da autonomia.
Saberes necessrios prtica educativa. SoPaulo: Paz e Terra, 1996.



FREIRE, Paulo.
Pedagogia do oprimido
. So Paulo: Paz e Terra, 1998FERNNDEZ, Alicia
. A Inteligncia Aprisionada
: Abordagem psicopedaggica clnica dacriana e sua famlia. Porto Alegre: Artmed;
1991.48,167.GARDNER, Richard.
O DSM-IV tem equivalente para o diagnstico de Sndrome deAlienao Parental (SAP)?
Traduo de Rita Rafaeli. Disponvel em:<http://www.alienacaoparental.com.br/textos-
sobre-sap-1/o-dsm-iv-tem-equivalente>.Acessado em 10/04/2012 as 18h30min.KATO, Mary
Aizawa.
O Aprendizado da Leitura
. 5 Ed. So Paulo: Martins Fontes, (1999).KLEIMAN ngela e MORAES, Silvia E
. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redesnos projetos da escola
. So Paulo: Mercado das Letras, 2003.OLIVEIRA, M. K.
Vygotsky
: aprendizado e desenvolvimento: um desenvolvimento sciohistrico. So Paulo: Scipione,
1997.PESTALOZZI in INCONTRI, Dora. in :
Pestalozzi
:
Educao e tica
. So Paulo: EditoraScipione, 1997.RUBINSTEIN, Edith: Especificidades dos Instrumentos de
Avaliao prprios daPsicopedagogia
In: Colquio:
Especificidades dos Instrumentos de Avaliao prprios daPsicopedagogia
Publicado por Aprendaki

em Eventos Educacionais, ABPp.SMITH, Corine; STRICK Lisa.
Dificuldades de Aprendizagem de A a Z.
TraduoDayse Batista

Porto Alegre: Artemed, 2001.SCOZ, B., JUDETH L.
et al.
Psicopedagoga contextualizadao, formao e atuaoprofissional
. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.WALLON, H. (1971)
As Origens do Carter na Criana
.

So Paulo: Difuso Europeia dolivro.WEISS, MLL
. Psicopedagogia Clnica
: uma viso diagnstica dos problemas deaprendizagem escolar. 10 ed. Rio de Janeiro:
DP&A; 2004.WERTSCH, J. V. (Org.) Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade
escolar. In:VYGOTSKY, L. S. LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. (Org.).
Linguagem, desenvolvimentoe aprendizagem
. So Paulo: cone, 1998.ZUCOLOTO, Karla Aparecida.
A compreenso da leitura em crianas com dificuldadesde aprendizagem na escrita
/ Maria da Graa Fernandes Branco.

Camp.