Primer encuentro regional de tutora

Ponencia: El perfil del tutor en la educacin normal

Eje temtico: Perfil del tutor
Autor: Ricardo Tremillo Alvarado
Institucin: Escuela normal J. Guadalupe Aguilera
Telfono celular: 6 !"6##$6
Correo electrnico: fco%arcoric&'otmail.com
RE()*E+
,a funcin tutora en la educacin normal es una vertiente fundamental del tra-a.o
docente. Posee componentes /ue conflu0en para esta-lecer mecanismos de
tra-a.o congruentes con los propsitos formativos en la educacin superior 0
particularmente en la formacin inicial docente.
En la presente ponencia se e1presan algunos elementos /ue tienen la intencin
de es-o%ar el perfil del tutor. (e considera el conocimiento propio de la tutor2a3 el
e/uili-rio entre la opcionalidad 0 directividad3 la planificacin de las sesiones de
tra-a.o 03 finalmente3 las condiciones personales de los maestros tutores. En este
4ltimo apartado se especifican algunas de las particularidades del tutor.
,a idea del te1to es ir m5s all5 de la simplicidad al cumplir con un espacio desde la
perspectiva de la poca productividad3 0 convertirlo3 a partir de rasgos comunes
para los tutores3 en una oportunidad para favorecer el desarrollo personal 0
profesional de los estudiantes normalistas.
6+TR78)996:+
8e acuerdo con la visin predominante3 la formacin docente de-er2a estar
orientada al desarrollo de profesores autnomos3 cr2ticos3 refle1ivos e
investigadores con competencias comunicativas3 tanto en el lengua.e oral como
escrito3 con capacidades para tomar decisiones ante la incertidum-re. As2 lo
e1igir2a la multiplicidad de factores /ue conflu0en en el 5m-ito educativo
;Andreucci3 $"!<=.
,a accin tutorial en la educacin normal presenta el planteamiento inicial para su
atencin. )n primer componente en la accin tutorial dentro de la educacin
normal concierne al desarrollo integral de los estudiantes /ue cursan su formacin
inicial. Por ello es necesario es-o%ar un perfil del tutor3 para reconocer las 5reas
de oportunidad a partir del conocimiento de estos elementos 0 atenderlas de
manera pertinente.
7>JET6?7
Es-o%ar un perfil de tutor de la educacin normal a trav@s de una -reve e1posicin
de elementos fundamentales 0 su descripcin3 para favorecer la actuacin docente
desde la funcin tutorial.
8E(ARR7,,7
,a competencia tutorial forma parte in'erente del perfil profesional de los docentes
en las instituciones de educacin superior3 el propio concepto de profesor est5
impregnado por su ser como tutor. +uestro papel de tutores est5 ine1trica-lemente
unido a la funcin de la enseAan%a3 por lo tanto3 ser un -uen docente implica ser
-uen tutor.
Por esta ra%n es necesario recuperar la identidad 0 e1tender la funcin tutorial a
la simple pro1imidad de los e15menes3 las .ornadas de tra-a.o docente o las
incorporaciones a la propia institucin. El maestro tutor de-e fungir como un gu2a
para el desarrollo personal 0 profesional de los estudiantes.
)na de las ideas m5s gen@ricas es /ue durante el tiempo destina a la accin
tutorial 'a0 /ue ponerse a la disposicin de los estudiantes para a0udarlos en lo
/ue ellos soliciten. (in em-argo3 es necesario contar con una orientacin
acad@mica con apego curricular3 esto permitir5 estimular el inter@s por el espacio
de formacin 0 crear dispositivos /ue constru0an un marco de solucin ante los
retos educativos actuales.
El tutor de-e partir del desarrollo de las 'a-ilidades de estudio estrat@gico 0 'acer
m5s renta-le el esfuer%o propio 0 el de los estudiantes. Tener ideas claras 0 nutrir
el proceso a trav@s de la propia e1periencia 0 sus opiniones. ,a la-or en tutor2a
consiste tam-i@n en el desarrollo 0 refor%amiento del autoconcepto 0 autoestima.
,o anterior no significa /ue el profesor tenga /ue ser un e1perto en orientacin
vocacional3 por ello de-e aludir a su e1periencia como ser 'umano.
(e de-e partir3 entonces3 situando en el terreno concreto las dificultades 0 refor%ar
el propio tra-a.o a trav@s de una correcta autoevaluacin de la funcin. Es
necesario entender /u@ es lo /ue nos 'a pasado3 cu5les 'an sido nuestros errores
0 /u@ se 'u-iera 'ec'o para /ue los resultados de determinadas acciones fueran
m5s acorde con nuestras e1pectativas.
,os docentes tutores de-en ser capaces de refor%ar el esp2ritu cr2tico de los
estudiantes en relacin a la profesin 0 a la vida en general. Esto permitir5 /ue la
tutor2a rompa con esta idea de ser valorada a trav@s de las normas3 las cuales
regularmente son poco atendidas3 desde el 'ec'o de /ue los estudiantes no
asisten al espacio tutorial.
Ba-al%a ;$"!!=3 propone ciertas condiciones para el e.ercicio de la tutor2a3 los
cuales son importantes retomar con la idea de perfilar la ar/uitectura del tutor.
9onocimiento del rol del tutor: desde la e1istencia de diversos modelos de tutor2a3
la informacin /ue el tutor pueda tener se refle.a en un -uen funcionamiento del
sistema 0 propicia la creacin de una cultura institucional en el /ue las tutor2as
.ueguen un papel relevante tanto para profesores como para alumnos3 'aciendo
de @stas algo 4til para su formacin.
E/uili-rio entre opcionalidad 0 directividad: la opcionalidad resulta3 desde la
perspectiva del alumno en algo -eneficioso3 sin em-argo3 resulta3 desde los
'ec'os poco efectiva para la formacin. Por lo tanto3 un e/uili-rio guardado desde
encuentros planificados e intencionados genera un clima de progresin importante
en la tutor2a.
Reuniones peridicas 0 -ien planificadas: alude a la calidad m5s /ue a la cantidad
de los encuentros3 ello permitir5 generar la sensacin de provec'o en los
estudiantes. +o es recomenda-le la directividad total3 pero s2 una planificacin /ue
permita la insercin de elementos de inter@s particular de los tutorados.
9ondiciones personales de los tutores: refiere a la relevancia /ue posee nuestra
forma de ser 0 lo aptos /ue seamos en los diversos roles de la docencia. Al
convertirse3 la tutor2a3 en un espacio de desarrollo de relaciones interpersonales3
las situaciones particulares nos sit4an en me.ores o peores condiciones para su
e.ercicio.
>a.o esta 4ltima idea se e1presan la accesi-ilidad3 entendida como la capacidad
de mostrarse a-ierto 0 disponi-le para facilitar el procesoC la fle1i-ilidad 0
formali%acin3 /ue es -5sicamente un .uego entre formas de actuacin para
encontrar el e/uili-rio de accin tutorialC la locuacidad3 como 'a-ilidad para contar
las cosas 0 reali%ar los comentarios pertinentesC credi-ilidad3 0a /ue los
estudiantes acuden a a/uellas personas se las ofrecen 0 adem5s3 muestran
capacidad de decisinC 0 finalmente la paciencia3 /ue de-e ser una de las
principales virtudes de cual/uier formados. Todos ellos como elementos
indispensa-les en el perfil del tutor de educacin superior.
Podr2amos ad.untar la capacidad de lidera%go para gestionar el proceso de
interrelacin en el espacio tutorial. 8esde un punto de vista democr5ticoD
participativo donde la confeccin de las actividades se tra-a.e desde el com4n
acuerdo. )n tutor de-e ser una personal integradora al compartir la
responsa-ilidad 0 permitir /ue los estudiantes planteen sus propias ideas 0
presenten iniciativas.
El perfil del tutor actual demanda3 adem5s3 diversas actividades constantes3 Ari%a
E?iafara ;$""#=3 plantean algunos elementos -5sicos para la autoformacin 0 el
aprendi%a.e entre pares: compartir 'alla%gos de la investigacin en el 5rea3 llevar
un registro diario de lectura3 e1aminar mutuamente la funcin tutora3 reali%ar un
entrenamiento ;coac'ing= del grupo de e1pertos a los reci@n llegados3 conectar la
teor2a con la pr5ctica3 sistemati%ar la e1periencia a trav@s del tra-a.o con incidente
cr2tico 0 fortalecerse mediante tareas cola-orativas de resolucin de pro-lemas.
Todos estos elementos re/uieren3 lgicamente3 de una organi%acin congruente
desde la coordinacin institucional del programa de tutor2a. Tienen la venta.a de
/ue el elemento indispensa-le surge desde la misma academia3 se enri/uece a
partir del tra-a.o cola-orativo 0 se aprovec'an las competencias de los propios
integrantes generando una sinergia de la accin tutorial con visin sist@mica.
97+9,)(67+E(
El tutor3 de-e ser una influencia optimi%adora en el proceso de formacin3 una
persona sensi-le 0 autnoma /ue logre estimula a sus tutorados en el proceso de
formacin.
,a capacidad de comunicarse 0 relacionarse con los estudiantes es una
competencia transversal /ue constitu0e un componente -5sico de la funcin
tutorial.
,a competencia tutorial forma parte in'erente del perfil profesional de los docentes
en las instituciones de educacin superior.
El perfil del tutor en educacin normal alude al conocimiento plena de la funcin 0
a la sensi-ilidad para tra-a.ar desde una perspectiva 'umana.
>6>,67GRAFGA
Andreucci Annun%iata3 Paola. ;$"!<=. ,a (upervisin de Pr5cticas
8ocentes: )na 8euda Pendiente de la Formacin 6nicial de Profesores.Estudios
pedaggicos (Valdivia)339;!=3 D$6. Recuperado en $< de agosto de $"!H3 de
'ttp:IIJJJ.scielo.clIscielo.p'pKscriptLsciMartte1tEpidL("!ND
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Ari%a Ari%a3 Aleida3 E?i5fara Gon%5le%3 Jo'n Jairo. ;$""#=.
6nterJeavingAutonomous,earning and PeerDtutoring in 9oac'ing EF, (tudentD
Teac'ers.ProfileIssues in Teachers` Professional Development3;$=3 NOD!"H.
RetrievedAugust $<3 $"!H3 from 'ttp:IIJJJ.scielo.org.coIscielo.p'pK
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Ba-al%a3 *. A. ;$"!!=. 9ompetencias docentes del profesorado
universitario. 9alidad 0 desarrollo profesional. *adrid. +arcea.