FASC MINEDU 27feb14 PDF

Directivos construyendo escuela
Marco de Buen Desempeo

del Di recti vo
Fascculo de Gestin
Escolar Centrada en los
Aprendizajes
Fascculo de
Gestin Escolar
Centrada en los
Aprendizajes
Ministerio de Educacin.
Presentacin
I.
II.
COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR
1.1 Qu son los Compromisos de Gestin? Cules
son?
11
1.2 Compromiso 1: Progreso Anual del Aprendizaje
de todas y todos los Estudiantes
13
1.3 Compromiso 2: Retencin Interanual de
Estudiantes
22
1.4 Compromiso 3: Uso Efectivo del Tiempo en la
Institucin Educativa
1.5 Compromisos 4, 5 Y 6: Uso Efectivo del
Tiempo en el Aula, Uso Adecuado de Rutas de
Aprendizaje de Comunicacin y Matemtica;
y Uso Adecuado de Mat ales y Recursos
Educativos
1.6 Compromiso 7: Gestin de un Clima Escolar
Favorable al Logro de los Aprendizajes
1.7 Compromiso 8: Elaboracin Participativa del
Plan Anual de Trabajo en las Instituciones
Educativas Pblicas
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO
2.1 Cules son las caractersticas del
acompaamiento y monitoreo pedaggico?
2.2 Cules son las herramientas para realizar el
acompaamiento y monitoreo pedaggico?
2.3 Qu instrumento de acompaamiento y
monitoreo se sugiere utilizar?
ANEXOS
1 Plan Anual de Trabajo (PAT)
2 Marco de Buen Desempeo del Directivo
3 Marco del Buen Desempeo Docente
ndice
COMPROMISOS
E INDICADORES
DE GESTIN
ESCOLAR
Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes
11
Los compromisos de gestin sirven para orientar el
accionar de la IE, proporcionando a la comunidad
educativa informacin relevante para la refexin, la
toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR
En la actualidad, la gestin de las escuelas tiene como eje principal lo
administrativo que no responde a su propsito fundamental: generar las
condiciones para el logro de los aprendizajes. Frente a esta realidad, se requiere
transitar hacia una gestin con liderazgo pedaggico, que implique una labor
transformadora.
A partir del ao 2014, las IE organizarn sus acciones sobre la base de ocho
compromisos de gestin. Estos son movilizadores de cambio al interior de las
IE y, si bien no son los nicos posibles, son los ms urgentes de lograr. Dichos
compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyo cumplimiento
es esencial para asegurar que los y las estudiantes aprendan. Esta tarea les
corresponde al director y su equipo directivo, que deben liderar la gestin de
la IE para alcanzar este objetivo.
1.1 QU SON LOS COMPROMISOS DE GESTIN?
Son prcticas de gestin escolar consideradas fundamentales para asegurar
que los estudiantes aprendan. Se expresan en indicadores que son de
fcil verifcacin y sobre los cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta
caracterstica es fundamental para que cualquier equipo directivo pueda
tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestin planteados se basan en los resultados y las
recomendaciones de una serie de investigaciones sobre efcacia escolar
y gestin educativa en el mbito internacional, dando nfasis a aquellas
provenientes de la regin latinoamericana. Adems, se ha considerado la
refexin sobre buenas prcticas de gestin escolar desarrolladas en el pas y,
para ello, han servido como base los siguientes documentos y/o estrategias,
que actualmente orientan la gestin de las IE peruanas:
El Marco de Buen Desempeo del Directivo.
La Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin
Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Las competencias del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje.
12
PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE
DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES
LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
USO
EFECTIVO DEL
TIEMPO EN LA
IE
USO EFECTIVO
DEL TIEMPO EN
EL AULA
USO ADECUADO DE
LAS RUTAS DE APREN-
DIZAJE Y MATERIALES
EDUCATIVOS
GESTIN DE UN
CLIMA ESCOLAR
FAVORABLE
PARA LOS
APRENDIZAJES
RETENCIN INTERANUAL DE
ESTUDIANTES
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE
ELABORACIN DEL PAT CON PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES
1
2
8
3 4 5 6
7
12
6
9 3
CULES SON?
Los compromisos planteados son de tres tipos:
Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de
aprendizajes y la permanencia de los estudiantes.
Los cuatro compromisos siguientes (Compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de
proceso, en tanto son parte de los procesos pedaggicos que se desarrollan
en la IE y generan insumos para el logro de los compromisos de resultado.
El compromiso referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de
orientacin para la implementacin de los compromisos de resultado y
proceso.
LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIN ESCOLAR
13
1.2 COMPROMISO 1
PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS
LOS ESTUDIANTES
EN QU CONSISTE?
CUL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE AVANCE?
El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes
grados, edades y niveles educativos, utilizando la informacin tanto
de los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes de 2do grado
de primaria (ECE) y/o la Evaluacin Censal de Estudiantes de Lenguas
Originarias (ECELO) para 4. grado de primaria, como de los logros de
aprendizaje obtenidos de otras fuentes como registros, actas de notas,
producciones de los y las estudiantes, etc., para establecer metas y
estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes en relacin con
los aos anteriores.
El anexo 2 de la Norma Tcnica denominada Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2014 en la Educacin Bsica en la Educacin Bsica
contiene las orientaciones pedaggicas por nivel y
modalidad para el logro de los aprendizajes.
nicamente para Educacin Intercultural Bilinge (EIB).
1
Indicador Expectativa de Avance
Porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio
en Matemtica y
Comunicacin.
En el ao 2014, la IE demuestra, en
comparacin con el 2013, progreso en el
porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en Matemtica y Comunicacin.
14
Primaria
2
:
5 grado
Matemtica
Secundaria:
3er ao
Comunicacin
Para el caso de segundo grado de primaria, el histrico de resultados de aprendizaje corresponde
a los aos 2011 y 2012.
2
Escala
2012 2013
N. % N. %
AD Logro destacado 2 10.0% 2 11.1%
A Logro previsto 5 25.0% 5 27.8%
B En proceso 5 25.0% 5 27.8%
C En inicio 8 40.0% 6 33.3%
Total 20 100% 18 100
Estudiantes con
califcativos
2012 2013
N. % N. %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4%
Entre 14 y 17 4 14% 7 27%
Entre 11 y 13 13 45% 11 42%
Entre 0 y 10 9 31% 5 19%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4%
Total 29 100% 26 100%
CMO SE IMPLEMENTA ESTE COMPROMISO?
PASO 1
Los docentes responsables de cada grado y/o rea (Matemtica y Comunicacin)
para el ao 2014 procesan los resultados de aprendizaje de dos fuentes: (a) la
ECE y la ECELO (para el caso de 2. y 4. grado de primaria
1
); y (b) los registros de
evaluacin (para el caso de Inicial 5 aos; 3., 5. y 6. grado de primaria; y toda
la secundaria), correspondientes a los aos 2012 y 2013 del grado y/o rea de su
responsabilidad. La informacin recogida se registra en un cuadro consolidado
como los que se muestran en los siguiente ejemplos:
15
RECUERDE
Para realizar esta tarea, el (la) docente cuenta
adicionalmente con los informes de la ECE para
Lectura, Matemtica y Escritura.
Si la IE decidiera realizar el mismo ejercicio con
todas las dems reas del nivel secundario, podra
hacerlo.
PASO 2
A partir de la informacin procesada por los docentes responsables de grado
y/o reas, el equipo directivo consolida los datos registrndolos en un cuadro
estadstico. A continuacin, se muestran ejemplos por cada nivel.
Nivel inicial
En este nivel, la informacin se puede procesar por competencias. Estas se han
graduado en una escala de tres niveles: (a) logrado, (b) en proceso y (c) en inicio,
califcados en una escala alfabtica (A, B y C). Se trata de los mismos que se
distinguen en la ECE, evaluacin que no se aplica en el ciclo II.
El ejemplo que damos a continuacin se refere a la competencia de expresin
oral en Comunicacin y a la de nmeros y relaciones en Matemtica.
16
Edad
N. total de
estudiantes
Situacin de aprendizaje (en porcentajes)
Logrado (A) En proceso (B)
En inicio (C)
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn
su propsito comunicativo, de manera espontnea o planifcada, usando varios
recursos expresivos.
3 aos 109 61% 39% ---
4 aos 109 54% 46% ---
5 aos 82 58% 42% ---
M
a
t
e
m
t
i
c
a
Competencias: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemti-
co que implican la construccin del signifcado y uso de los nmeros y sus opera-
ciones, empleando diversas estrategias de solucin, y justifcando y valorando sus
procedimientos y resultados.
3 aos 109 51% 49% ---
4 aos 109 59%
41%
---
5 aos 82 --- 48% 52%
ESCALA SIGNIFICADO RANGO PARA CADA NIVEL
AD Logro destacado
Cuando el estudiante
evidencia el logro de los
aprendizajes previstos,
demostrando, adems,
un manejo solvente y
satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
A Logro previsto
Cuando el estudiante
evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el
tiempo esperado.
B En proceso
Cuando el estudiante est
en camino de lograr los
aprendizajes previstos,
para lo cual requiere
acompaamiento durante
un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante est
empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos
o evidencia difcultades
para su desarrollo,
necesitando mayor tiempo
de acompaamiento e
intervencin del docente
dado su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Nivel primario
La evaluacin de los aprendizajes en este nivel se puede realizar mediante la
siguiente escala de califcacin:
17
El ejemplo que damos a continuacin se refere al rea de Comunicacin en
general, sin hacer distincin de compentencias especfcas, y para los estudiantes
de 5. grado de primaria.
ESCALA SIGNIFICADO
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
2012 2013
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
AD Logro
destacado
2 8% 0 0% 1 4%
A Logro previsto 8 31% 7 27% 7 27%
B En proceso 17 65% 16 62% 16 62%
C En inicio 1 4% 3 12% 2 8%
TOTAL 28 100% 26 100%% 26 100%
CONDICIN
RANGO DE
NOTAS
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
2012 2013
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
APROBADOS
18- 20 1 4% 0 0% 1 2%
14-17 5 19% 2 8% 4 14%
11-13 12 46% 14 58% 13 52%
DESAPROBADOS 0 10 6 23% 5 21% 6 22%
RETIRADOS 1 4% 2 8% 2 6%
TRASLADADOS 1 4% 1 4% 1 4%
TOTAL 26 100% 24 100% 25 100%
Nivel secundario
En este nivel, la consolidacin de resultados se puede hacer por asignatura y
segn la nota de esta, sea aprobatoria o desaprobatoria. El ejemplo que damos a
continuacin podra ser el de cualquier curso del nivel.
18
PASO 3
El equipo directivo convoca a la semana de planifcacin
3
. Esta se constituye en
un espacio de trabajo conjunto e institucional, puesto que involucra al equipo
pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directivo.
Uno de los objetivos de la semana de planifcacin es el siguiente:

El xito de la semana de planifcacin depender, en gran medida, del grado de
compromiso que se logre en el equipo docente. Para ello, es necesario motivarlo y
crear un ambiente de confanza, en el que se conozcan el objetivo de la actividad
y los productos que se esperan obtener (metas y objetivos relacionados con la
implementacin de los compromisos de gestin escolar).
Los acuerdos que se establezcan durante la jornada sern respetados siempre y
cuando los docentes los reconozcan como legtimos. Con este fn, se registrarn
por escrito y se pondrn al alcance de todos (en trminos tanto de acceso, como
de claridad). El liderazgo del equipo directivo se ver fortalecido en tanto que se
brinde informacin con transparencia, convoque a la construccin de acuerdos
y los respete.
Refexionar crticamente sobre los resultados de aprendizaje de la institucin
educativa, analizando las causas que la originan y diseando en forma
participativa las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora
y progreso de logros de aprendizaje de los estudiantes de la IE con nfasis en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
Resolucin Ministerial N. 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2014 en la educacin bsica, disposicin especfca 6.2.3. Uso efectivo del tiempo en institucin
educativa (2013).
3
RECUERDE
Para realizar esta tarea, el equipo directivo cuenta
adicionalmente con el informe de la ECE y la ECELO
para la IE: Cmo rinden nuestros estudiantes en
la escuela?.
Si la IE decidiera realizar el mismo ejercicio con
todas las dems reas del nivel secundario, podra
hacerlo.
Los ejemplos propuestos para los tres niveles se presentan como sugerencia. La
gestin de cada IE puede consolidar sus propios resultados de otras formas si
as lo considera pertinente. Una vez que se cuenta con la revisin de resultados
y su respectiva estadstica, se pasa al anlisis de la situacin actual en que se
encuentra el logro de los aprendizajez en la IE.
19
FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes que alcanzan Logro
destacado en un promedio de 15.8%
en el rea de Matemtica en el nivel
de primaria (5. grado).
Estudiantes que se encuentran En
inicio en un promedio de 36.8% en
el rea de Matemtica en el nivel de
primaria (5. grado).
Aplicacin de los instrumentos de
evaluaciones locales y regionales.
CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES
Los estudiantes demuestran debilidad en el manejo de las competencias debido
al juso de didctica inapropiada por parte de los docentes.
PASO 4
Como parte de la semana de planifcacin, docentes y equipo directivo desarrollan
las siguientes actividades, orientadas al establecimiento de metas y estrategias
para la mejora y progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes:
1. Formulan el diagnstico que sistematiza el anlisis de los posibles factores
que condicionaron los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tal como
se visibilizan en los cuadros estadsticos consolidados en el Paso 1. A manera
de ejemplo se ofrece el siguiente cuadro de diagnstico:
2. Establecen metas y objetivos para la mejora y progreso de los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Para formular las metas se puede tomar en
consideracin el siguiente ejemplo:
Metas de aprendizaje para el nivel inicial
1. Establecer el promedio histrico sobre la base de los resultados del
informe fnal de progreso del nio.
2. Establecer la lnea de base de las condiciones para el aprendizaje en
cada aula y en toda la IE, y plantear las metas para el ao 2014.
3. Plantear las metas para el ao 2014 en cada aprendizaje fundamental
a partir de los reportes histricos (con nfasis en Comunicacin y
Matemtica) y en metas porcentuales viables.
20
Metas de aprendizaje para el nivel primario
Metas de aprendizaje para el nivel secundario
MATEMTICA META ANUAL
Estudiantes con
califcativos
2012 2013 2014
N. % N. % N. %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4% 2 8%
Entre 14 y 17 7 24% 6 23% 13 52%
Entre 11 y 13 15 52% 14 54% 9 36%
Entre 0 y 10 4 14% 3 12% 1 4%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4% 0 0%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4% 0 0%
Total de estudiantes 29 100% 26 100% 25 100%
COMUNICACIN META ANUAL
Estudiantes con
califcativos
2012 2013 2014
N. % N. % N. %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4% 2 8%
Entre 14 y 17 4 14% 7 27% 12 48%
Entre 11 y 13 13 45% 11 42% 9 36%
Entre 0 y 10 9 31% 5 19% 2 8%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4% 0 0%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4% 0 0%
Total de estudiantes 29 100% 26 100% 25 100%
rea
Resultado consolidado
2012-2013
(logro previsto)
Meta 2014
(logro previsto)
N. % N. %
Matemtica 4 40% 7 70%
Comunicacin
Total de estudiantes 10 10
21
RECUERDE
El diseo de estrategias y acciones incluye a todos los
estudiantes, pero pone especial dedicacin a aquellos
que presentan difcultades de aprendizaje bajo el
siguiente principio: Todos podemos aprender, nadie
se queda atrs.
Los pasos subsiguientes a la implementacin de este
compromiso se encuentran detallados en el compromiso
8: Elaboracin del PAT.
Plantean las estrategias y acciones que sern desarrolladas por el
equipo directivo y la comunidad docente para el cumplimiento de
las metas establecidas. A modo de ejemplo se plantea el siguiente
cuadro: Establecen metas y objetivos para la mejora y progreso
de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para formular las
metas se puede tomar en consideracin el siguiente ejemplo:
3.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Jornadas de reforzamiento en
el manejo de competencias
matemticas.
22
1.3 COMPROMISO 2
RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES
EN QU CONSISTE?
La retencin escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema
educativo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y
garantizar la terminacin de los ciclos y niveles del currculo escolar en el tiempo
previsto, as como el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos
correspondientes. De hecho, la inclusin y permanencia de las nias, nios
y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema educativo, pero
es indudable que el grado de complejidad que implica este objetivo abriga la
necesidad de un amplio debate acerca de las certezas e incertidumbres que
existen acerca de su cumplimiento
4
.
CUL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO?
El equipo directivo debe conducir, al iniciar el ao lectivo, un proceso de
anlisis de la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE, tomando
como referencia los estudiantes que tuvo matriculados en el ao lectivo
anterior.
Organizacin de Estados Americanos y Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo.
Documento de base del proyecto Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, p. 19.
4
INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Porcentaje de estudiantes
matriculados que culminan el ao
escolar y se matriculan el siguiente.
La institucin educativa demuestra
disminucin del porcentaje de
estudiantes que abandonan los
estudios en comparacin con el
ao anterior.
23
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
El equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de la
IE. Los docentes brindan esta informacin en la semana de planifcacin.
PASO 2
El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retencin de estudiantes,
en la medida en que reconoce la importancia de lograr su permanencia. Esta
informacin debe servir para elaborar un diagnstico, en el que se establezcan
los posibles factores que condicionan la desercin. Es importante refexionar con
mayor nfasis sobre aquellos cuyo origen estn en la misma IE.
PASO 3
El diagnstico realizado debe servir para plantear metas cuantitativas que refejen
una disminucin de los estudiantes que desertan de la IE. Por ello, es importante
considerar estrategias que garanticen mayor retencin interanual. Por ejemplo:
Objetivos Metas Actividades Cronograma Responsables
Identifcar a
estudiantes de
alto riesgo de
desercin.
Un 70% menos
de estudiantes
se retiran en
relacin con el
ao 2013.
Aplicacin de
una fcha de se-
guimiento para
los estudiantes
de alto riesgo.
24
1.4 COMPROMISO 3
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EN QU CONSISTE?
Es la refexin y concientizacin sobre la importancia del uso del tiempo
en la IE, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas
de aprendizaje; en su recuperacin si fuera el caso; en la asistencia y
conclusin de jornadas laborales de los docentes; y en el acercamiento a
mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes signifcativos en
la IE y en el aula.
Resolucin Ministerial 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2014 en la educacin bsica (2013).
5
Porcentaje de jornadas no
laboradas que han sido
recuperadas.
La IE garantiza la recuperacin de jornadas no
laboradas para cumplir con el 100% de horas
efectivas establecidas.
Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor
especialmente urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias signifcativas
de aprendizaje. Dado que estas se realizan a partir de las interacciones entre los
docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un
recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sentido, la gestin
de este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre
ambos actores del proceso.
De acuerdo con lo sealado en la norma tcnica para el ao escolar 2014
5
, la
calendarizacin en las IE, que puede tener un manejo fexible, se realiza sobre la
base del cumplimiento del nmero mnimo de horas lectivas establecidas para la
Educacin Bsica. Estas consideran las fechas de inicio y trmino del ao escolar,
las clases, las jornadas de refexin, el da del logro y las vacaciones de medio
ao para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la candelarizacin
preestablecida y afecte el nmero mnimo de horas lectivas debe dar lugar a
recuperacin.
CUL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO?
25
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
En la semana de planifcacin, el equipo directivo ajustar la calendarizacin del
ao escolar para dar cumplimiento al mnimo de horas lectivas en la IE y en el
aula. Deber comprometer en la consecusin de este fn a toda la comunidad
educativa.
En las siguientes pginas, presentamos dos ejemplos de calendarizacin del ao
escolar.
26
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PASO 2
De existir difcultades y/o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo
de las clases, es imprescindible establecer mecanismos y estrategias para su
recuperacin, las mismas que deben estar plasmadas en el PAT. Debe existir el
compromiso por parte de los docentes de adecuarse a las alternativas planteadas,
entendiendo que la IE debe garantizar la recuperacin de las jornadas no
laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.
29
1.5 COMPROMISOS 4, 5 Y 6
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO
DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN Y
MATEMTICA, Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Los compromisos 4, 5 y 6 responden a una lgica de proceso, en tanto son
generadores de insumos para el logro de los compromisos 1 y 2, por ello se ha
planteado una estrategia comn para su desarrollo y consecucin.
El equipo directivo acompaa y monitorea la prctica docente para
verifcar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje
signifcativo en el aula, y disminuir, de ser el caso, las prcticas rutinarias.
Entre los factores favorables al logro de aprendizajes de los estudiantes, uno
de los principales es el uso efectivo del tiempo en el aula o en los espacios
de aprendizaje. No obstante, tanto docentes como estudiantes dedican una
considerable parte del tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias,
no acadmicas, como tomar lista de asistencia, administrar la disciplina,
hacer copia de contenidos diversos, etc. Por ello, resulta necesario enfatizar
la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en actividades
generadoras de aprendizaje signifcativo.
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
rutinarias.
La IE demuestra una reduccin considerable
del tiempo que dedican los docentes a
actividades no acadmicas y pone nfasis
en el desarrollo de actividades signifcativas
de aprendizaje como producto del
acompaamiento y monitoreo del equipo
directivo.
COMPROMISO 4
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULA
EN QU CONSISTE?
30
EN QU CONSISTE?
El equipo directivo lidera el mejoramiento de las prcticas pedaggicas
en la institucin educativa a partir del uso de las rutas de aprendizaje
para el desarrollo de las competencias de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana, mientras que, en las dems reas, aplica el Diseo Curricular
Nacional.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Ellas contienen los siguientes
aspectos: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, y
los estndares que se deben lograr al trmino de cada ciclo.
El detalle de las rutas que recibe cada docente se encuentra en el anexo 4 de
la Norma Tcnica denominada: Normas y Orientaciones para el Desarrollo
de ao escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Porcentaje de docentes que
incorporan el contenido
de las rutas de aprendizaje
en la programacin y
ejecucin curricular.
La IE demuestra incremento en el
nmero de docentes que incorporan las
orientaciones de las rutas de aprendizaje
en la programacin y ejecucin curricular
como producto del anlisis y revisin de las
mismas durante las jornadas de refexin y el
acompaamiento del equipo directivo.
COMPROMISO 5
USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN Y
MATEMTICA
31
EN QU CONSISTE?
El equipo directivo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos
de trabajo, material concreto y dems recursos que son distribuidos de
forma gratuita por el Ministerio de Educacin.
Los materiales y recursos educativos son medios que facilitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes, ya que complementan la accin pedaggica
del docente. Comprenden los materiales educativos impresos, digitales,
concretos o manipulativos, y los recursos de tecnologas de informacin
y comunicacin (TIC). --Todos estos materiales son distribuidos de forma
gratuita por el Ministerio de Educacin. Su disponibilidad y uso pedaggico
resulta fundamental para el cumplimiento de las metas educativas en el
mbito nacional. En este sentido, es fundamental que el equipo directivo
logre que todos los docentes reconozcan y valoren la importancia de su uso.
El detalle de los materiales entregados por el Ministerio de Educacin
se encuentra en el anexo 4 de la Norma Tcnica denominada: Normas
y Orientaciones para el Desarrollo de ao escolar 2014 en la Educacin
Bsica.
COMPROMISO 6
USO ADECUADO DE MATERIALES
hacen uso adecuado de los
materiales educativos en
el desarrollo del proceso
pedaggico.
La IE demuestra incremento en el nmero
de docentes que hacen uso pertinente y
articulado al proceso pedaggico de los
materiales educativos como producto de la
revisin de los mismos durante las jornadas
de refexin y el acompaamiento del
equipo directivo.
32
CMO SE IMPLEMENTAN ESTOS COMPROMISOS?
PASO PREVIO
El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y recursos educativos,
y de organizar su distribucin inmediata en el aula para ponerlos a disposicin
de los estudiantes.
Debe, adems, registrar la llegada de los materiales educativos a la IE en el Sistema
de Informacin para la Distribucin de Materiales y Recursos Educativos o en
los mecanismos alternativos que se establezcan para las zonas de conectividad
limitada.
RECUERDE
En la recepcin de materiales y recursos educativos pueden
participar los padres de familia y los representantes de los
consejos educativos institucionales (CONEI) o los comits de aula,
cuyos representantes actuarn como veedores del proceso y
colaborarn con el equipo directivo en la verifcacin de cantidades
y condiciones de llegada de los materiales segn las normas
establecidas.
PASO 1
Durante la semana de planifcacin, el equipo directivo organiza y lidera
espacios de interaprendizaje con los docentes para la revisin de las rutas de
aprendizaje y materiales educativos. Asimismo, orienta y acompaa el proceso
de programacin curricular con el fn de incorporar las rutas de aprendizaje y los
materiales educativos como herramientas valiosas en el proceso pedaggico
6
.
Durante este proceso, resulta importante enfatizar la necesidad de disminuir el
tiempo dedicado a actividades rutinarias no acadmicas y la refexin acerca del
uso del tiempo efectivo. Tareas como el copiado de contenido de diverso tipo, la
escucha pasiva y/o la memorizacin no deben ser centrales ni ocupar el mayor
tiempo disponible, porque, de otro modo, los estudiantes no aprovecharn al
mximo el tiempo dedicado a los procesos pedaggicos. Para el desarrollo de
estas acciones el director puede organizar grupos de docentes por grados, reas,
o de acuerdo a la confguracin propia de la IE.
A fn de contribuir en el fortalecimiento de capacidades, la plataforma web del Ministerio de Educacin
PEREDUCA cuenta con espacios de consulta para atender las inquietudes de los docentes en la
aplicacin de las rutas de aprendizaje. Dicha herramienta informtica se encuentra disponible en el
siguiente enlace: <http://www.perueduca.pe/>.
6
33
PASO 4
El equipo directivo realiza las actividades de acompaamiento y monitoreo
pedaggico. El objetivo de estas acciones es identifcar las difcultades que se
presentan y las estrategias efectivas en cuanto a:
1. Reducir el tiempo dedicado a actividades no acadmicas.
2. Incorporar las rutas de aprendizaje y materiales educativos en el proceso
pedaggico.
Este proceso es formativo y no tiene un fn fscalizador. En este sentido, el docente
debe sentir que el acompaamiento mejora su desempeo.
Posteriormente se realiza una retroalimentacin en relacin con la visita,
considerando sugerencias y recomendaciones pertinentes a la realidad del aula
y la IE.
RECUERDA
Al plantear las visitas de acompaamiento es importante plantear
claramente su objetivo. Por ejemplo:
Observar la articulacin e inclusin de los textos y cuadernos
de trabajo en las sesiones de aprendizaje .
Orientar el acompaamiento que realiza el docente al
estudiante que utiliza los textos y cuadernos de trabajo.
PASO 2
El equipo directivo formula cules sern las acciones de acompaamiento a los
docentes que desarrollar durante el ao escolar. Para hacerlo debe establecer
un rol de visitas al aula, as como el nmero de docentes a los que acompaar.
PASO 3
Las actividades de acompaamiento formuladas por el equipo directivo sern
presentadas durante la primera jornada de refexin, con el fn de informar e
involucrar a los docentes en su desarrollo.
34
1.6 COMPROMISO 7
GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES
EN QU CONSISTE EL COMPROMISO?
Un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su IE como un
lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompaados y queridos.
Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades ptimas para el
desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confanza en la relevancia
de lo que se aprende o en la forma en que se ensea. De este modo, se puede
decir que un clima escolar positivo es favorable al logro de los aprendizajes.
El equipo directivo vela por una convivencia basada en el respeto, la tolerancia,
el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los
deberes y la no violencia escolar. Promueve la identifcacin de los rasgos
del clima escolar a travs de la encuesta de percepcin del clima, que estar
anexada al Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las IE. A partir de
ello, establece acciones para la mejora del clima escolar.
Porcentaje de estudiantes y
docentes que percibe un nivel
adecuado de respeto y buen
trato como rasgo del clima
escolar en la IE.
La IE demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes y docentes
que perciben un nivel adecuado de
respeto y buen trato en la IE como
producto de la implementacin de
acciones para mejorar el clima escolar.
35
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
En la semana de planifcacin, se deben considerar la preparacin de acciones para
la buena acogida de los estudiantes, objetivo que tambin supone reconocer a
los estudiantes en su diversidad. En trminos amplios, se trata de generar buenas
condiciones para el aprendizaje.
Adems, se realizan las coordinaciones necesarias para la aplicacin de una breve
encuesta de percepcin de clima escolar. Esta puede ser muestral o universal,
dependiendo de las caractersticas de la IE.
Finalmente, es importante considerar lo trabajado en la Gua para una escuela
acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar (<http://www.minedu.
gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf>) y en el Fascculo
de gestin de los aprendizajes para las instituciones educativas (<http://www.
perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69>).
PASO 2
El equipo directivo organiza la aplicacin y procesamiento de la encuesta ya
planifcada para recoger las percepciones de los estudiantes y los docentes sobre
el clima escolar (respeto y buen trato) en la IE. Este instrumento de recojo de
informacin ofrece datos valiosos para desarrollar estrategias pertinentes que
permitan mejorar la convivencia escolar. Dada la necesidad de analizar de la
informacin obtenida, resulta importante que la encuesta se aplique antes de la
jornada de refexin.
36
ENCUESTA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ESTIMADO(A) ESTUDIANTE:
Nos gustara saber ms acerca de cmo te sientes en la escuela. Para ello, queremos preguntarte
qu piensas y sientes sobre ella.
Este no es un examen, as que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Este cuestionario es
annimo y no vamos a compartir tus respuestas con nadie.
Tus respuestas son muy importantes porque nos ayudarn a mejorar tu escuela.
Marca con un aspa dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una sola
vez por cada enunciado.
Antes de comenzar, practca tus respuestas con los siguientes ejemplos:
Enunciados NO! No
Ms o
menos
S S!
Puntaje
(no llenar esta
casilla)
1 Me gusta comer helados.
2 Me gusta comer zanahorias.
N
Enunciados
NO! No
Ms o
menos
S S!
Puntaje
(no llenar esta
casilla) A NIVEL DE LA ESCUELA
1 Me gusta estar en el colegio.
2 Siento que soy importante para mi colegio.
3 Siento que mi opinin es valorada.
4 Las reglas en mi colegio son justas.
5
Todos cumplimos las normas de convivencia
del colegio.
6
En esta escuela los estudiantes se ayudan
mutuamente.
7
He escuchado del Sistema Especializado de
Reporte de Casos sobre Violencia Escolar,
denominado SseVe (www.siseve.pe).
8 Mis profesores son justos.
9 El director y el subdirector me tratan bien.
10 Me llevo bien con mis compaeros.
Total
Indicar:
NIVEL: GRADO: SECCIN:
37
PASO 3
El equipo directivo organiza la aplicacin y procesamiento de la ya planifcada
encuesta para recoger las percepciones de los estudiantes y los docentes sobre
el clima escolar (respeto y buen trato) en la IE. Este instrumento de recojo de
informacin ofrece datos valiosos para desarrollar estrategias pertinentes que
permitan mejorar la convivencia escolar. Dado la necesidad de anlisis de la
informacin obtenida, resulta importante que la mencionada encuesta se aplique
antes de la jornada de refexin.
A partir de la informacin recabada, el equipo directivo elabora un diagnstico
del clima escolar de la IE. Para hacerlo utiliza como gua los siguientes pasos:
1 Luego de la aplicacin de la encuesta, coloque el puntaje obtenido por pregunta
en la ltima columna de la encuesta segn el siguiente cuadro de valores:
Para la respuesta NO!, el valor es 0.
Para la respuesta No, el valor es 1.
Para la respuesta Ms o menos, el valor es 2.
Para la respuesta S, el valor es 3.
Para la respuesta S!, el valor es 4.
2 En la casilla Total, sume los puntajes obtenidos por pregunta.
3 Sume todos los puntajes obtenidos por encuestas y divdalo por el total de
encuestas aplicadas.
4 Una vez obtenido el puntaje general de la IE, identifque a qu grupo pertenece:
1. Clima escolar destacado (31-40 puntos). Las relaciones interpersonales
en la escuela son las adecuadas. Las normas de convivencia estn bien
establecidas y se cumplen. Docentes y estudiantes siente que son parte
importante de la escuela y que participan en las decisiones.
2. Clima escolar en proceso (21-30 puntos). La escuela presenta algunas
difcultades para establecer un buen clima escolar. Docentes y directivos
deben analizar en ms detalle las encuestas de los estudiantes para
conocer qu temas se deben trabajar o corregir para mejorarlo.
3. Clima escolar en difcultades (11-20 puntos). La escuela presenta
difcultades en su clima escolar. Es necesario conversar con los estudiantes
y docentes para conocer el porqu de esta situacin y defnir cmo
mejorarla.
38
PASO 4
Con los resultados de la encuesta, el equipo directivo y los docentes formulan,
durante la jornada de refexin, estrategias para mejorar el clima escolar en la IE.
Deben centrar su preocupacin en el mantenimiento de un espacio armonioso
como factor fundamental para contribuir con el logro de los aprendizajes.
Encuestas
Suma del
puntaje total de
las respuestas
Sumatoria total
de puntajes
Resultados
de la divisin
del puntaje
total entre el
nmero de
encuestas
Ubicacin de
la categora
de clima
escolar a la que
pertenece la IE
Encuesta 1 15
77 77/4 = 19.25
19.25 = Clima
escolar en
proceso
Encuesta 2 20
Encuesta 3 18
Encuesta 4 24
EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROCESAMIENTO DE LA ENCUESTA BREVE
39
1.7 COMPROMISO 8
ELABORACIN PARTICIPATIVA DEL PLAN ANUAL DE
TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
EN QU CONSISTE EL COMPROMISO?
El PAT es una herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora, cuya
elaboracin exige la participacin de la comunidad educativa y el CONEI. Su
formulacin no obedece solo a una necesidad administrativa, sino al compromiso
de la IE para la mejora de los aprendizajes.
Se trata de un instrumento de gestin, derivado del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y su contenido consiste en un conjunto de actividades con
objetivos especfcos, organizadas y programadas para ser alcanzadas durante el
ao escolar. Se caracteriza por ser:
El equipo directivo lidera la elaboracin del PAT, establecido normativamente,
con un nuevo sentido: expresa una planifcacin y gestin centrada en
la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de
gestin escolar, entre los que se incluyen los siguientes: (i) la elaboracin y/o
revisin del diagnstico de la IE; (ii) las metas y estrategias de gestin para
la mejora de aprendizajes; y (iii) la evaluacin y medicin del cumplimiento
y seguimiento de las metas y estrategias, de modo que se involucre a todos
los integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma sus
responsabilidades desde el rol que le corresponde.
Participativo
Se elabora, ejecuta y evala
con la participacin de toda
la comunidad educativa.
Funcional
Todos lo pueden entender
y manejar, porque es efcaz,
til, prctico y sencillo.
Articulador
Todas las acciones propuestas
en el PAT se articulan en funcin
a un objetivo comn: Lograr las
metas de aprendizaje.
40
La programacin de acciones para el cumplimiento de los compromisos de
gestin escolar encuentra en el PAT el espacio para hacerse visible y llevarse a la
prctica. Se trata de la plataforma sobre la que se organizarn los compromisos
que orientarn la vida de la IE.
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
Hacia el fnal de la semana de planifcacin (primera semana de marzo), el equipo
directivo convoca a los docentes para refexionar acerca del sentido articulador
y participativo del PAT, as como para elaborarlo y/o revisarlo. Sea lo primero o
lo segundo, el resultado ser el producto de la sistematizacin de los objetivos,
metas, acciones, cronograma y responsabilidades resultantes de cada uno de los
siete compromisos anteriores. Bsicamente, hacerlo implica el ordenamiento y la
organizacin del contenido, para lo que se sugiere utilizar el siguiente formato:
EL PLAN ANUAL DE TRABAJO TIENE COMO PROCESO DE
ELABORACIN TRES MOMENTOS:
PLANIFICACIN
PRELIMINAR DEL
PAT 2014
Jornada de
planifcacin
2013
Se elabora la
versin preliminar,
con especial nfasis
en las acciones que
deben preverse
para garantizar el
buen inicio del ao
escolar.
Se realizan los
ajustes del PAT en
funcin a los
objetivos, metas y
estrategias
identifcadas para el
cumplimiento de los
compromisos de
gestin escolar.
Se realiza la
actualizacin del
PAT en funcin a las
metas de
aprendizaje para el
2. grado, a partir
de la recepcin de
resultados de la ECE
2013.
Jornada de
planifcacin
2014
1.a jornada de
refexin
2014
Nov.-Dic.
2013
Marzo
2014
Abril
2014
AJUSTE DEL
PAT 2014
ACTUALIZACIN
DE METAS DE
APRENDIZAJE
participan en la elaboracin
del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo.
La IE demuestra incremento en el porcentaje
de docentes que, bajo el liderazgo del equipo
directivo, participan en la elaboracin del PAT.
41
A partir de esta matriz, la elaboracin del PAT ser ms sencilla. Ella est concebida
bajo el contenido propuesto en la disposicin especfca 6.2.8 de la Norma Tcnica
denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en
la Educacin Bsica .
NOTA IMPORTANTE
Los pasos que continan corresponden a las fases de
monitoreo, balance y rendicin de cuentas. dado que son
comunes a todos los compromisos de gestin escolar se
explicitan en este acpite.
N COMPROMISO
DIAGNSTICO
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FORTALEZAS DEBILIDADES
1
Progreso anual de
los aprendizajes de
todos y todas los
estudiantes.
2
Retencin inte-
ranual de estu-
diantes.
3
Uso efectivo del
tiempo en la IE.
4
Uso efectivo del
tiempo en el aula.
5
Uso adecuado
de las rutas de
aprendizaje de
Comunicacin y
Matemtica.
6
Uso adecuado de
los materiales y re-
cursos educativos.
7
Gestin del clima
escolar favorable
al logro de apren-
dizajes.
8
Elaboracin del
PAT con participa-
cin de los docen-
tes.
42
PASO 2
El equipo directivo convoca a la PRIMERA JORNADA DE REFLEXIN, la misma que
se constituye en un espacio de inter aprendizaje para la revisin y reajuste de las
acciones establecidas en el PAT. Entre ellas:
1. Revisin y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas para el segundo
de primaria, tarea que se desarrolla utilizando como insumo el informe de
resultados de ECE 2013 que la institucin educativa ha recibido.
2. Propicia la refexin con los docentes sobre los resultados de la encuesta de
percepcin de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar (respeto y
buen trato), proponiendo las acciones para la mejora del clima escolar en la
institucin educativa, las mismas que son incorporadas al PAT.
3. El equipo directivo presenta la propuesta de acciones de acompaamiento a
la prctica docente que realizar, consensuando con los mismos su ejecucin.
PASO 3
El equipo directivo desarrolla las acciones de acompaamiento a la prctica
docente y el monitoreo de las acciones previstas en el PAT. Para ello, se propone
el uso de dos fchas:
1. Ficha de acompaamiento a la prctica docente.
2. Ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT para el cumplimiento de
los compromisos de gestin escolar.
Adicionalmente, se convoca a la segunda jornada de refexin, cuyos propsitos
especfcos son los siguientes:
1. Realizar un balance sobre los resultados de las acciones de acompaamiento
a la prctica docente desarrolladas por el equipo directivo.
2. Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT y realizar los ajustes que
fueran necesarios.
3. Organizar el primer da del logro con la participacin de toda la comunidad
educativa.
43
PASO 4
El equipo directivo convoca a la JORNADA DE REFLEXIN-PLANIFICACIN, la
misma que se constituye en un espacio de inter aprendizaje para:
1. Realizar un balance evaluativo respecto del logro o no logro de las metas,
objetivos y acciones previstas en el PAT 2014 para el cumplimiento de los
compromisos de gestin escolar.
2. Planifcar de manera preliminar las acciones del AO 2015, con nfasis en el
BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR.
3. Organizar el SEGUNDO DA DE LOGRO en el marco de la clausura del ao
escolar.
QU ES EL DA DEL LOGRO?
A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van
logrando diversos aprendizajes cuyos procesos no
siempre se visibilizan en la comunidad educativa. En
ese contexto, el da del logro representa un momento
clave, ya que implica un tiempo para la toma de
conciencia por parte de toda la comunidad educativa
de dichos procesos.
Primer da del logro (al fnalizar el primer semestre, en
julio): Este da sirve para la socializacin de los avances
existentes a partir de las actividades desarrolladas
desde el mes de marzo.
Segundo da del logro (al fnalizar el segundo semestre,
en noviembre o diciembre). Este da sirve para
compartir los resultados fnales del perodo escolar.
Se revisan las estrategias empleadas a lo largo del
ao y se toman acuerdos sobre las que se adoptarn
el siguiente ao para fortalecer los aprendizajes de
todos los y las estudiantes. Adems, se consideran
las medidas de apoyo que se implementarn para
sostener a aquellos nios y nias que presenten
difcultades
7
.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje: fascculo para la gestin de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima: Minedu, 2013, p. 73.
7
El siguiente grfco explicita las acciones establecidas en el PAT para que
las IE cumplan con los compromisos de gestin escolar y las ordena en una
programacin temporal que permite su desarrollo progresivo durante el ao
escolar.
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46
EL ACOMPAAMIENTO
Y MONITOREO
PEDAGGICO COMO
ESTRATEGIA DE
IMPLEMENTACIN DE
LOS COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR
47
48
CMO SE DEFINE EL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo
8
para brindar
asesora pedaggica al docente a travs de acciones especfcamente orientadas
a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica.
Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a
que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho,
el acompaamiento pedaggico juega un papel fundamental en el desarrollo
de competencias y conocimientos para enriquecer la prctica docente. Adems,
contribuye en la integracin, formacin y fortalecimiento de la comunidad
docente.
Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio de experiencias,
y sobre la base de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crtico-refexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relacin
profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente
por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarqua. En este
sentido, la comunicacin es abierta, asertiva y emptica, y se desarrolla en un
clima de respeto y confanza mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, el
acompaamiento pedaggico se realiza con nfasis en el uso efectivo del
tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales
y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar
los factores que podran estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias
para impedirlo. La idea es sealar al profesor los problemas, pero no culparlo: el
objetivo bsico no es sealar responsable sino lograr un cambio de actitud y un
mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.
MONITOREO PEDAGGICO
En el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo
y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede defnirse como un proceso
organizado para verifcar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el ao escolar transcurran como fueron programadas y
dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identifcar
logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad
de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fn de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Segn la directiva del ao escolar 2014, el equipo directivo est constituido solo por el director,
en los casos en que nicamente existe este, o por este, adems de los subdirectores, el director
administrativo y coordinadores, que se confguran como un equipo.
8
2.1
49
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestin. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo
Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los procesos pedaggicos para
la mejora de los aprendizajes. En otras palabras, monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especfcas, entre
otros.
QUINES REALIZAN EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?
Los miembros del equipo directivo, liderados por el director, son los que realizan
las acciones de acompaamiento y monitoreo en la IE.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y
organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de su prctica pedaggica.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento
profesional del docente generando espacios de refexin y de mejora
continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confanza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de
los procesos pedaggicos (planifcacin, implementacin de las rutas y
evaluacin curricular de modo continuo).
QU ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA PRIORIZAREMOS
PARA EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?
Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades, de las cuales se
priorizarn aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementacin de los
compromisos de gestin escolar.
EN QU MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGGICO?
Las acciones deben ser planifcadas e incluidas en la calendarizacin del ao
escolar y en el plan anual de trabajo. Su realizacin depender del nmero de
miembros del equipo directivo y la organizacin efciente de los tiempos. La
frecuencia del acompaamiento y monitoreo estar en funcin de la organizacin
y alcance del equipo directivo, pero se sugiere que se ejecute prioritariamente
entre los meses de abril y noviembre, y como parte de la segunda fase: la de
aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.
50
QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO SE SUGIEREN DESARROLLAR?
Las acciones de este tipo pueden establecerse a partir de los criterios que se
ofrecen en el siguiente cuadro:
Para el cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, se sugieren
desarrollar prioritariamente dos acciones de acompaamiento pedaggico:
2.2
Criterios sugeridos para plantear
acciones de acompaamiento
pedaggico
Preguntas claves para las acciones
Determinacin de los objetivos:
9 Necesidades y demandas de for-
macin del docente. Necesidades
y demandas de aprendizaje de los
estudiantes.
9 Competencias e indicadores de des-
empeo del docente.
9 Para qu se realiza el proceso
de acompaamiento pedag-
gico?
9 Qu prcticas pedaggicas se
quiere promover?
Organizacin de la intervencin:
9 Estrategias, instrumentos, recursos,
materiales, contenidos en relacin
con los propsitos que aseguren una
atencin individualizada y diferencia-
da del director-docente.
9 Cronograma de principales activida-
des que se desarrollarn.
9 Qu acciones realizar para
desarrollar en el docente las
competencias priorizadas?
9 Qu contenidos es necesario
abordar?
9 Qu estrategias y materiales
seran los ms adecuados?
9 En qu momento realizara
esta intervencin?
Determinacin de la estrategia de segui-
miento y evaluacin del docente acom-
paado:
9 Situacin inicial de los docentes y
estudiantes.
9 Situacin progresiva del docente y
estudiantes.
9 Situacin fnal de los docentes y
estudiantes.
9 Cul es la situacin inicial del
docente y sus estudiantes y
cul es nuestra meta?
9 Qu evalo? Cmo me doy
cuenta de que los docentes y
estudiantes progresan?
9 Qu decisiones debo tomar
para mejorar el proceso de
acompaamiento pedaggi-
co?
51
1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRCTICA
PEDAGGICA
Las visitas en aula con asesora personalizada implican un proceso de observacin
participante y registro de hechos, asesora y compromisos en funcin de
los propsitos preestablecidos. Su propsito es identifcar las fortalezas y
debilidades de la prctica docente in situ, contar con informacin confable y
oportuna, y prestar ayuda pedaggica para mejorar los desempeos docentes y
elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:
Se debe determinar el nmero de docentes que se visitarn y la frecuencia
de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre los que se debe
privilegiar el rendimiento en las reas basicas. Por eso, se deben visitar
de preferencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los
estudiantes en Comunicacin y Matemtica.
La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de una se toman en
cuenta para planifcar la siguiente. El propsito de ello es evidenciar la
mejora de la prctica del docente acompaado y la evolucin en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
52
Segundo momento
Observacin, registro, intervencin:
Realizar una observacin participante, de acuerdo con lo
planifcado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a
ello. Registrar en la fcha los hechos pedaggicos observados
en el proceso de enseanza-aprendizaje, prestando atencin al
aprendizaje del nio y al desempeo docente de acuerdo con
las competencias priorizadas.
Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado
y formular preguntas generadoras de dilogo para la refexin
sobre la prctica docente.
Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas a manera de demostracin de algunas habilidades,
considerando la presencia permanente y activa del docente en
el aula con la fnalidad de mantener su liderazgo.
Al terminar la jornada de observacin, se coordina con el
docente un espacio para promover un espacio de refexin
sobre la prctica pedaggica desarrollada.
Tercer momento
Asesora personalizada:
Se inicia la asesora generando espacios que permitan al
docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron cualquier hecho o accin puesto en cuestin.
Este debe ser considerado desde la posicin de los diferentes
actores involucrados, identifcando en el dilogo los efectos
provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o
modifcar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente
acompaado como el director hasta la prxima visita, que se
iniciar con la revisin de los compromisos establecidos.
Primer momento
Coordinacin y dilogo con el docente sobre los propsitos de la
visita de aula.
La visitas constan bsicamente de tres momentos:
53
El siguiente grfco permite visualizar con mayor precisin los tres momentos
sealados:
2. JORNADA DE REFLEXIN
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin y refexin que realiza la IE, con la
participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes
de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje,
y tiene carcter institucional, puesto que involucra al equipo pedaggico en
pleno bajo la conduccin del equipo directivo. Su realizacin permite identifcar
los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar
9
.
En concreto, esta actividad genera el anlisis crtico y refexivo respecto de los
resultados del proceso de acompaamiento en aula, con nfasis en los siguientes
compromisos de gestin: (a) uso efectivo del tiempo en el aula (4), (b) uso
adecuado de las rutas de aprendizaje (5) y (c) uso adecuado de los materiales y
recursos educativos (6). Adems, constituye un espacio para la refexin y la toma
de decisiones del equipo directivo y docente respecto de la implementacin de
los cinco compromisos restantes, orientados a la mejora de los aprendizajes.
La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizar durante el horario
de trabajo. Por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Se realiza
en uno de los ambientes de la IE que permita las mejores condiciones para
su desarrollo: un aula (de preferencia amplia) o un auditorio con mobiliario
sufciente para todos los participantes.
Ministerio de Educacin. Ob. cit., p. 39.
9
OBSERVA
INTERVIENE
OBSERVACIN
EN AULA
REGISTRA
COORDINACIN
Y DILOGO
REFLEXIN CRTICA ORIENTACIN
COMPROMISO
ASESORA
54
Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de refexin durante el ao
escolar:
1. Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la IE ha
recibido los resultados de la ECE 2013. Su fnalidad es cotejar y ajustar las
metas de aprendizaje establecidas durante la semana de planifcacin
(primera semana de marzo) a partir del anlisis de resultados de la ECE 2011
y 2012. Aplica para el caso de segundo grado de primaria.
2. Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando se puede
refexionar sobre los resultados del acompaamiento pedaggico y la
ejecucin de acciones realizadas en la IE para la mejora de los aprendizajes.
En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realizacin
de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el
intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta
actividad y el establecimiento de acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para el
acompaamiento de la prctica docente como las que se detallan a continuacin:
Estrategia Propsito
Observacin
entre pares
Favorece la refexin y la construccin colegiada de los
saberes pedaggicos a partir de situaciones autnticas de
aprendizaje y en una interaccin basada en la confanza y el
aporte mutuo.
Crculos de
interaprendizaje
Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas
docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en
aula, a travs de espacios de discusin y refexin. Adems,
promueve la construccin de propuestas de innovacin
pedaggica y la investigacin accin en aula.

55
QU INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
SE SUGIERE UTILIZAR?
Para el acompaamiento y monitoreo, se sugiere una herramienta que permita
obtener verifcaciones rpidas del cumplimiento de la prctica pedaggica
desarrollada por los docentes en aula (con nfasis en los compromisos de
gestin escolar 4, 5 y 6). Dado que contar con instrumentos idneos para estos
actividades es fundamental, la institucin educativa puede adicionalmente
incorporar aquellos que considere necesarios y que se ajusten ms a su propia
experiencia. En cualquier caso, la fcha que presentamos a continuacin es una
herramienta que puede servir de base.
FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE
Esta herramienta se orienta al registro de los hechos pedaggicos observados
como resultado de la visita en aula y la asesora personalizada con el docente.
Articulados a los compromisos de gestin escolar, la fcha considera los siguientes
aspectos:
Programacin curricular de aula.
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
Clima de aula.
2.3
56
I. DATOS GENERALES
A. Datos de la sesin observada Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN
1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominacin de la sesin y/o
proyecto de aprendizaje:
3. Nivel
educativo:
Inicial
4. Grado(s) o
ao(s) observa-
do(s) en el aula:
5. Seccin: Primaria
Secundaria
6. Turno
Maana
7. Tiempo de duracin de la sesin
observada:
horas
Tarde
minu-
tos
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado
9. Cantidad de
estudiantes asis-
tentes a la sesin
observada:
8. Cantidad de
estudiantes matricu-
lados en la
seccin:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado
11. Cantidad de
estudiantes por
inclusin asistentes
a la sesin obser-
vada:
10. Cantidad de
estudiantes por in-
clusin matriculados
en la seccin:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
57
II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos que deben registrarse
durante la OBSERVACIN
S NO
1
Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y la atencin de las y
los estudiantes.
2
A continuacin, el (la) docente comunica a las y los estudiantes los aprendizajes
que se esperan lograr en la sesin.
3
El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y los estudiantes:
trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos o grandes, trabajos con toda
el aula, etc.
4
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estu-
diantes?
5
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula unido-
cente o multigrado. En caso contrario, pasar a pregunta 7.
6
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las
estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados.
7
El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos
de los y las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
8
El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el
desarrollo de los aprendizajes.
9
El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de apren-
dizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolucin de problemas,
entre otras).
10
El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo
de los aprendizajes propuestos.
11
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de
EIB. En caso contrario, pasar a la seccin B.
12
El (la) docente evidencia el uso planifcado de la lengua originaria y el espaol en
las sesiones de aprendizaje.
58
B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a
partir de la OBSERVACIN.
S NO
1
El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo
de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin en caso de las EIB en
L1 y L2.
2
El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes para usar los materiales
en funcin del aprendizaje que se quiere lograr.
3
El aula cuenta con la cantidad sufciente de materiales educativos para el grupo
de estudiantes observado.
4
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a las y los estu-
diantes en el momento oportuno.
5
El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de
las y los estudiantes
C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la
OBSERVACIN.
S NO
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en
el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 2
1 El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista.
2 El (la) docente culmina la sesin a la hora prevista.
3
El (la) docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje
(sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).
4
Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de apren-
dizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.
6
En el caso de respuesta afrmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregun-
ta 7.
7 Anotar la cantidad de interrupciones.
8
El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades signif-
cativas de aprendizaje.
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN. S NO
1 El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los estudiantes.
2
El (la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar apodos o
nmeros.
3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos.
4
El (la) docente emplea palabras positivas para reafrmar el esfuerzo individual o
grupal de las y los estudiantes.
5
El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia
en el aula.
59
E. Planifcacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente S NO
1
Las actividades planifcadas para la sesin incorporan los contenidos de las rutas
de aprendizaje?
En caso de respuesta afrmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta
2.
De qu manera?
2
Las actividades desarrolladas en la sesin estn incluidas en algn documento
de planifcacin?
En caso de respuesta afrmativa, continuar.
3
En cul?
No leer las opciones.
a. Sesin de aprendizaje
b. Carpeta pedaggica
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de
la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de
estudiantes que asistieron a la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada,
preguntas 8 y 9).
III. CONCLUSIONES GENERALES, PRODUCTO DE ASESORA PERSONALIZADA
60
Consejo Nacional de Educacin. Campaa por la mejora de los aprendizajes:
reporte de percepciones y recomendaciones. Lima: CNE, 2012. Disponible en
<http://www.cne.gob.pe/images/stories/cne-publicaciones/Reporte%20de%20
Percepciones.pdf>.
Proyecto Educativo Nacional. Lima: CNE, 1997.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental del Viceministerio de Gestin
Pedaggica. Plan de gestin del riesgo en instituciones educativas: gua metodolgica
para su elaboracin participativa. Lima: Minedu, 2010. Disponible en <http://www2.
minedu.gob.pe/educam/xtras/Plan%20de%20gestion.pdf>.
Gestin del riesgo en instituciones educativas: gua para docentes de educacin
bsica regular. Lima: Minedu /ITDG, 2010. Disponible en <http://bvpad.indeci.gob.
pe/doc/pdf/esp/doc1531/doc1531.pdf>
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin y Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Gestin educativa
estratgica: diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de
transformacin educativa. Mdulo 2. Buenos Aires: IIPE/Unesco, 2000. Disponible en
<http://es.scribd.com/doc/57047406/Pozner-M2-Gestion-educativa>.
Ministerio de Educacin. Estrategia para el desarrollo de las instituciones educativa:
plan escuela. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2013.
Rutas de aprendizaje: fascculo para la gestin de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Fascculo 1. Lima: Minedu, 2012. Disponible en <http://
www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69>.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM). Lima: Minedu, 2012. Disponible en
<http://www.minedu.gob.pe/fles/5042_201212260900.pdf>.
Criterios de buenas prcticas de direccin escolar. Documento de trabajo. Lima:
Minedu, 2012.
Directiva N. 14. Lima: Minedu, 2012.
Jornada de Refexin: Defniendo Planes de Mejora y Compromisos para el
Logro de los Aprendizajes. Lima: Minedu, 2011. Disponible en <http://www2.
minedu.gob.pe/umc/ece2011/Rutas_de_aprendizaje/Manual_de_refexion/Manual_
de_Refexion.pdf>.
(2009) Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) Segundo grado de primaria Cuarto
grado de primaria de IE EIB Lima Per. 79Pp.
Bibliografa
61
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estratgico de transformacin escolar: escuelas de calidad. Mxico DF: 2008.
Ministerio de Salud. Gua tcnica de gestin de promocin de la salud en instituciones
educativas para el desarrollo sostenible. Lima: Minsa, 2011. Disponible en <http://
es.scribd.com/doc/72753779/RM298-2011-MINSA-Guia-Tecnica-de-Gestion-de-
Promocion-de-la-Salud-en-Instituciones-Educativas-para-el-Desarrollo-Sostenible>.
Rodrguez-Molina, Guillermo. Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en
los centros de enseanza. Educacin y educadores, vol. 14, n. 2, 2012, pp. 253-267.
Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Washington DC:
Organizacin de Estados Americanos, 1994.
PAGINAS WEB
http://www.qw.gob.pe/
https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/documentos-
de-descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogica-formacion-inicial-de-docentes-
centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JefFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-laboral-
docente-y-el-ambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-estudiantes-
universitarios/
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm
62
Anexo 1
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66
Anexo 2
MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEOS Y DESCRIPTORES
a. GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEO
GESTIN DE
LAS CONDI-
CIONES PARA
LA MEJO-
RA DE LOS
APRENDIZA-
JES
Abarca las
competencias
que lleva a
cabo el di-
rectivo para
construir e
implementar
la reforma de
la escuela,
gestionando
las condicio-
nes para la
mejora de
aprendizajes
-a travs de la
planifcacin,
la promocin
de la convi-
vencia demo-
crtica e inter-
cultural y la
participacin
de las familias
y comunidad-
y evaluando
sistemti-
camente la
gestin de la
institucin
educativa.
1. Conduce de manera par-
ticipativa la planifcacin
institucional sobre la base
del conocimiento de los pro-
cesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de
los estudiantes y su entorno;
y la orienta hacia el logro de
metas de aprendizaje.
1. Conduce de manera participativa la planifcacin
institucional sobre la base del conocimiento de los
procesos pedaggicos, el clima escolar, las caracte-
rsticas de los estudiantes y su entorno; y la orienta
hacia el logro de metas de aprendizaje.
2. Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas
del entorno institucional, familiar y social; estable-
ciendo metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la parti-
cipacin democrtica de los
diversos actores de la insti-
tucin educativa y la comu-
nidad a favor de los apren-
dizajes, as como un clima
escolar basado en el respeto,
el estmulo, la colaboracin
mutua y el reconocimiento
de la diversidad.
3. Promueve espacios y mecanismos de organizacin y
participacin del colectivo escolar en la toma de de-
cisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para
el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la di-
versidad, colaboracin y comunicacin permanente
5. Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacf-
ca de confictos mediante el dilogo, el consenso y la
negociacin
6. Promueve la participacin organizada de las familias,
y otras instancias de la comunidad, para el logro de
las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento
de su capital cultural.
3. Favorece las condiciones
operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y
efciencia los recursos huma-
nos, materiales, de tiempo y
fnancieros; as como previ-
niendo riesgos.
7. Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipa-
miento y material educativo disponible, en benefcio
de una enseanza de calidad y el logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes.
8. Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en benefcio de
todos los estudiantes.
9. Gestiona el uso ptimo de los recursos fnancieros en
benefcio de las metas de aprendizaje trazadas por la
institucin educativa, bajo un enfoque orientado a
resultados.
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin
y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la comu-
nidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de
la institucin educativa orientando su desempeo
hacia el logro de los objetivos institucionales.
4. Lidera procesos de evalua-
cin de la gestin de la insti-
tucin educativa y rendicin
de cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de
aprendizajes
12. Gestiona la informacin que produce la escuela y la
emplea como insumo en la toma de decisiones insti-
tucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
13. Implementa estrategias y mecanismos de trans-
parencia y rendicin de cuentas sobre la gestin
escolar ante la comunidad educativa.
14. Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al
logro de las metas de aprendizaje.
67
b. ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEO
ORIENTACIN DE LOS
PROCESOS PEDAGGI-
COS PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES
Comprende las compe-
tencias del directivo en-
focadas hacia el desarro-
llo de la profesionalidad
docente y el proceso de
acompaamiento siste-
mtico al docente para la
mejora de los aprendiza-
jes, desde un enfoque de
respeto a la diversidad e
inclusin.
1. Promueve y lidera una
comunidad de apren-
dizaje con los docen-
tes de su institucin
educativa, basada
en la colaboracin
mutua, la autoevalua-
cin profesional y la
formacin continua;
orientada a mejorar la
prctica pedaggica
y asegurar logros de
aprendizaje.
15. Gestiona oportunidades de formacin conti-
nua para los docentes, orientada a mejorar su
desempeo en funcin al logro de las metas de
aprendizaje.
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes, y la refexin
sobre las prcticas pedaggicas que contribu-
yen a la mejora de la enseanza y del clima
escolar.
17. Estimula las iniciativas de los docentes relacio-
nadas a innovaciones e investigaciones peda-
ggicas, e impulsa su sistematizacin.
2. Gestiona la calidad de
los procesos pedag-
gicos al interior de su
institucin educativa
a travs del acompa-
amiento sistemtico
a los docentes y la
refexin conjunta.
18. Orienta y promueve la participacin del equi-
po docente en los procesos de planifcacin cu-
rricular, a partir de los lineamientos del sistema
curricular y en articulacin con la propuesta
curricular regional.
19. Propicia una prctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el
conocimiento de la diversidad existente en el
aula y lo que es pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y re-
cursos metodolgicos, as como el uso efectivo
del tiempo y materiales educativos, en funcin
del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus
necesidades especfcas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin
de los aprendizajes a partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicacin oportuna
de los resultados y la implementacin de accio-
nes de mejora.
68
Anexo 3
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE.
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
Dominio I - Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeos
Competencia 1 Conoce y com-
prende las caractersticas de todos
sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos,con el propsito de
promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en
el rea curricular que ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
Competencia 2 Planica la ense-
anza de forma colegiada garan-
tizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pe-
daggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en perma-
nente revisin.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compa-
eros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulan-
do de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional,
la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudian-
tes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudian-
tes como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendi-
zaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.
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Dominio II - Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Crea un clima
propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e intercultura-
les.
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones inter-
personales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confanza, el respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudian-
tes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades
de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad
para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve confictos en dilogo con los estudiantes sobre la
base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia,
cdigos culturales y mecanismos pacfcos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, aten-
diendo a la diversidad.
17. Refexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan
de manera reexiva y crtica todo
lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos
culturales
18. Controla permanentemente la ejecucin de su programa-
cin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y fexibilidad para adecuarse a situa-
ciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una
actitud refexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsi-
tos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempe-
o y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disci-
plinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendi-
zaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiem-
po requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendi-
zaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales.
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Dominio II - Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 5 Evala permanen-
temente el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a
la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias indivi-
duales y los diversos contextos
culturales.
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin
de criterios previamente establecidos, superando prcticas de
abuso de poder.
29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comu-
nales, para generar compromisos sobre los logros de aprendi-
zaje.
Dominio III - Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Participa activa-
mente con actitud democrtica,
crtica y colaborativa en la gestin
de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional
para que genere aprendizajes de
calidad.
30. IInteracta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggi-
co, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un
clima democrtico en la escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional,
del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndo-
se activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de inves-
tigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
Competencia 7 Establece relacio-
nes de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias,
la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil. Apro-
vecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los sabe-
res culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico,
y da cuenta de sus avances y resultados.
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Dominio IV - Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Reexiona sobre su
prctica y experiencia institucional
y desarrolla procesos de aprendi-
zaje continuo de modo individual
y colectivo, para construir y armar
su identidad y responsabilidad
profesional.
36. Refexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estu-
diantes.
37. Participa en experiencias signifcativas de desarrollo profesio-
nal en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes
y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinin informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 Ejerce su profesin
desde una tica de respeto de los
derechos fundamentales de las
personas, demostrando hones-
tidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y
el principio del bien superior del nio y el adolescente.
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