You are on page 1of 18

PRACTICA 1: Introduccin a conceptos

fundamentales del desarrollo motor.


1.
Si, porque el nio va a desarrollar los patrones motrices bsico de forma
autnoma, es decir, por si solo; no obstante, si el nio es ayudado por la educacin
fsica, principalmente por el educador, el nio desarrollara estos patrones de forma mas
correcta y eficaz, ya que se le encauzara mediante unos ndices marcados por dicho
profesor y aceptados por el nio.
2.
Este autor se refiere a periodos crticos cuando dice que con los aos las
personas van perdiendo posibilidades de desarrollo, debido a que son nulas las
coneiones neuronales.
!uando un nio tiene " aos tiene todas las posibilidades de desarrollo intactas. Se#$n
van pasando los aos va perdiendo posibilidades por qu% no les dan uso. & los ' ( ) aos
se puede decir que se marca el periodo crtico. & partir de todos los aos sucesivos a los
) aos ser mucho ms difcil desarrollar sus patrones motores.
3.
Si, porque se porque se podra aportar las venta*as o avances de los periodos
crticos para adquirir nuevas habilidades.
El desarrollo de las habilidades bsicas se produce entre + y ' aos.
4.
& partir de los , o + aos. Estoy de acuerdo porque ese aprendiza*e deportivo
estar basado en e*ercicios psicomotores sin competicin que favorecern el desarrollo
del nio.
5.
& partir de los -" das de #estacin parecen constituyentes or#nicos del
equilibrio, y a partir del quinto mes el equilibrio ser funcional y el nio ser consciente
del propio.
6.
&firma que aunque el nio no ten#a los #enes i#ual al padre, en realidad su
comportamiento depender del medio .educador, compaeros,/0 y no de los #enes del
padre completamente. Ser el medio el que ha#a que el nio alcance su mimo
potencial.
7.
&daptacin, ambiente, crecimiento, maduracin, neuronas, periodo critico,
periodo sensible, estimulacin adecuada, herencia, desarrollo, *ue#os psicomotores,
motivacin, /
PRACTICA 2: Investigacin del desarrollo motor:
Affordances e instrumentos de evaluacin del
desarrollo.
1.
1ue los nios adquieren una serie de normas y formas de comportamiento
.competencias sociales, co#nitivas, /0 y socializacin que aplican cuando estn dentro
de un #rupo determinado. Este desarrollo a nivel fsico, psquico y comportamental se
debe a una evolucin cerebral.
Esta norma se suele obtener del entorno y de las personas pertenecientes al
#rupo, y tiene un mayor reconocimiento social.
2.
+' nios, de edades comprendidas entre 2 y 3 aos, y or#anizados por seo y
edad.
Es un estudio del desarrollo de patrones motores bsicos y es mito.
4o ideal seria ver el n$mero de nios y de nias de cada una de las edades
estudiadas, y co#er muestras representativas de nios y nias en funcin de los
porcenta*es de cada seo para cada edad.
3.
5ara que se pueda replicar, y para que el estudio sea ob*etivo.
4.
6acen 2 re#istro por cada nio cada + o 7 das durante un periodo determinado,
para un total de ) re#istros por nio.
5.
Subir y ba*ar alternando ha ce referencia a que el primer pie de apoyo en cada
escaln sea distinto, y no alternando, a que siempre demos el primer paso con el mismo
pie. 4a alternancia o no en el subir y el ba*ar y el uso de la barandilla determina el
continuo evolutivo que se sit$a entre uno y cinco aos.
En el m%todo tradicional las caractersticas no estn adaptadas al nio, por lo que
se producen errores; las escaleras estn adaptadas porque consideran que asi se produce
me*or el desarrollo del nio, ya que al no estar adaptadas se retrasa el desarrollo del
nio ya que se puede producir miedo.
6.
Son medidas hechas a partir de unos instrumentos, unos muebles y unos
equipamientos, en #eneral determinantes.
7.
&daptar materiales a las circunstancias y caractersticas del nio, que sea mas
motivante, que se facilite el aprendiza*e.
PRACTICA 3: Desarrollo motor intrauterino I.
1.
& las - semanas, se trata de temblores involuntarios porque no parten del cerebro
sino de la medula. Su funcin es la de fortalecer los m$sculos.
2.
&parece a las - semanas, y es de 23) pulsaciones por minuto. El ritmo se ira
ralentizando en funcin de la capacidad del cerebro para controlar las pulsaciones.
3.
&parece a las 22 semanas, se trata del refle*o de marcha q se produce cuando el
feto contacta con la pared del $tero al producirse la etensin.
Se podra relacionar con la conducta posterior de la marcha o incluso con la accin de
saltar.
4.
4os brazos, aproimadamente a las 2' semanas. Esta relacionado con el
principio cefalo(caudal, adems las manos las utilizara mas cuando nazca, ya que son
uno de los principales elementos del sentido del tacto.
5.
4os huesos se endurecen
El sistema nervioso se encuentra a pleno rendimiento y el cerebro
controla todos los movimientos.
El corazn de*a de latir espontneamente
&parece la capacidad de respuesta ante estmulos.
&parece #ran variedad de movimientos .#irarse, flein de dedos,/.0
8esarrollo de la propiocepcin.
&parece el refle*o de prensin .a#arrndose pies, manos,/0
6.
& las 29 semanas, que es cuando los movimientos se van a hacer mas intensos,
no obstante si han estado embarazadas antes, pueden notar los movimientos a ls 23
semanas.
7.
Si, aproimadamente a las 29 semanas.
PRACTICA : Desarrollo intrauterino II
1.
& las ,7 semana.
Se desarrollan las papilas #ustativas, que perciben el lquido amnitico y el sabor
de los alimentos que in#iere la madre, al i#ual que la nariz, que tambi%n va a percibir
dicho liquido, aunque el olfato se desarrollara posteriormente.
4a visin no se desarrollara hasta que el feto nazca, ya que el $tero se encuentra en
completa oscuridad, a pesar de que el feto abra y cierre los o*os. !abe decir que el
sentido que ms se desarrollara en el feto en semanas posteriores ser el odo.
2.
El refle*o de parpadeo, que mantiene los o*os hidratados adems de prote#erlos,
el cual se va a desarrollar mediante la apertura y cierre de los o*os.
El refle*o de proteccin, que hace que los brazos se etiendan hacia un lado
como medio de proteccin .,' semanas0.
: tambi%n se produce el refle*o labial de succin.
3.
Se inicia sobre las 22 semanas, cuando el nio comienza a llevarse el pul#ar de
una mano a la boca, en lo que se conoce como el inicio del refle*o labial.
4.
5or e*emplo la m$sica, de carcter rpido produca alteraciones en el feto,
mientras las melodas que mas se parecan a la voz humana, como la clsica, tenia un
efecto calmante en el feto; es mas si escuchaba la misma meloda varias veces poda
incluso lle#ar a recordarla .++ semanas0 e incluso poda se#uir su ritmo.
El estr%s tambi%n influye, ya no solo a corto plazo, sino tambi%n a lar#o, influyendo en
la diabetes, enfermedades coronarias, /
5.
& los bebes se les pona m$sica que haban escuchado durante en las ultimas
semanas del embarazo y los bebes que la reconocan reaccionaban tranquilizndose con
ella, mientras que aquellos que no la haban escuchado, no apreciaban diferencia al#una;
esto llevo a los investi#adores a pensar que la memoria a lar#o plazo, empezaba
desarrollarse en el feto.
;tro de los primeros recuerdos del bebe era la voz de la madre.
PRACTICA !: Desarrollo "otor temprano I: Refle#os
$ primeras conductas e%ploratorias.
1.
!omienza a percibir la luz a partir del )< mes; adems puede or, tambi%n tiene
capacidad para eplorar el entorno. : ya dentro de las primeras semanas tras nacer, el
bebe tiene la capacidad de llorar cuando presente malestar, si adems consi#ue llamar la
atencin de los adultos, capacidad de mamar para alimentarse, capacidad para hacer sus
necesidades, /
2.
=efle*o de marcha, en el cual el bebe simula la accin de andar cuando se le
su*eta de pie y el intenta llevar los pies a la superficie, este refle*o tambi%n se
relacionara con el de reptacin y el de nado. El refle*o de b$squeda, se produce cuando
la me*illa del bebe contacta con al#o, diri#iendo la boca hacia el lu#ar donde se le ha
estimulado. El refle*o de prension, mediante el cual el nio cierra la palma de la mano
cuando siente el contacto con al#o. &demas tambien aparecen el refle*o de parpadeo,
estornudo y de bostezo.
3.
>no e los mecanismos que utiliza es se#uir con la vista tanto al ob*eto como a
sus manos, para ayudarse en el calculo de la distancia; tambien suele poner las dos
manos *untas, esto le ayuda a la inte#racin intersensorial.
4.
?isualmente, a partir del tiempo que le dedica a cada ob*eto. 4os recien nacidos
si#uen el movimiento de los ob*etos, por lo que ven al nacer, no obstante su a#udeza
visual es menor.
@ediante el #usto, a partir de los #estos que hace facialmente en funcion del sabor.
& traves del oido, si oye al#o que no le interesa, #iura la cabeza.
5.
!on dibu*os y con contraste, el blanco y el ne#ro son los colores preferidos, ya
que son los que distin#uen me*or, y no pueden ser demasiado pequeos.
6.
5rimo(distal, primero controla el brazo y pro#resivamente va utilizando la
mano.
PRACTICA &: Desarrollo motor temprano II: Control
de la postura' permanencia del o(#eto' e%presin $
reconocimiento de emociones.
1.
4a vista, el tacto, el odo y el #usto .en lo referente a chupar todo0
8espu%s de autodesplazrse; chupa menos las cosas y ya se puede desplazar hacia el
ob*eto aumentando la capacidad de interaccin.
2.
!uando ya conoce al#o, de*a de eplorarlo. &ntes eploraba los ob*etos con un
solo sentido, chuparlo, tocarlo,/ y ahora utiliza varios sentidos a la vez .interaccin
intersensorial0.
Aambi%n el e#ocentrismo es menor, los ob*etos son interesantes por si mismos.
3.
Entre el primer y el se#undo mes, levanta la cabeza y l mueve.
&l 7< mes se puede sentar solo pero suele necesitar ayuda.
&l )< mes se sienta sin ayuda.
&l 9< mes, se pone en pie con ayuda.
&l -< mes, se pone en pie sin ayuda a#arrndose a al#o.
&l 2"< mes ya #atea.
22(2, meses, se levanta solo y anda con ayuda.
23(29 meses anda solo.
4.
&unque el nio no ten#a el ob*eto delante, intenta co#erlo como si permaneciera.
& los ' meses si desaparece no intenta buscarlo. & los 9 meses busca el ob*eto deba*o de
donde lo solt y si la situacin se complica no lo busca o lo busca donde lo solto la
ultima vez.
Sobre el ao y medio lo busca en todos los sitios.
5.
8esde que nace. 5ara comunicarse con los adultos y llamar su atencin para que
lo atiendan. & partir del se#undo o el tercer mes reconoce las emociones. &nte una cara
de ale#ra los nios se ren o se enfadan si es seria la cara que ven; a partir de este mes
el o*o enfoca me*or y se fi*a mas en la cara que vea.
PRACTICA ): Desarrollo "otor en la infancia *)+11
a,os-
1.
;b*etivoB la evaluacin de la e*ecucin motora de la poblacin escolar,
utilizando la batera motora de ;zeretsdy, analizando variables tales como el seo y la
edad .'(2, aos0.
!onclusionesB eistencia de incrementos pro#resivos en la eficacia de e*ecucin motora
con la edad cronol#ica durante el periodo prepuberal y la presencia en menor medida
de diferencias relacionadas con el seo, esto es, que los nios y nias tienen la misma
habilidad motora en esas edades, influyendo en mayor medida la edad que el seo.
2.
El anlisis del subtest de coordinacin esttica pone de manifiesto la eistencia
de incrementos pro#resivos para ambos casos en funcin de la edad. En ambos casos
eisten diferencias si#nificativas entre los diferentes #rupos de edad, a ecepcin de los
'() aos y 22(2, aos en nios y los '() aos, 9(2" y 22(2, en nias. 5ara cada #rupo
de edad no se detectan diferencias si#nificativas entre ambos seos a ecepcin de los
aos a favor de las nias y de los 2", 22, 2, aos a favor de los nios.
3.
' C 2 Dndica que tiene valores mayores con respecto a la norma establecida para
esa edad.
'() C 2 Dndica que tiene un desarrollo mayor al normal.
& partir de los 9 aos suelen ser valores i#uales a 2 o inferiores.
0
2
4
6
8
10
12
6
aos
7
aos
8
aos
9
aos
10
aos
11
aos
12
aos
NIOS
NIAS
4.
o 4as chicas tienen las piernas mas lar#as .lon#itud respecto al resto del cuerpo0,
que les facilita la realizacin de ciertas habilidades.
o 4a maduracin mas temprana de las chicas, podra llevar a un desarrollo de la
preferencia manual precoz.
o Se dice que la maduracin mas rpida de las chicas podra eplicar diferencias a
favor de los chicos en el nivel de actividad motora.
o &ntes de la pubertad, los chicos tienen menor #rasa y mayor cantidad de masa
ma#ra.
5.
o 4a falta de modelos apropiados para las chicas .su madre0.
o Ealta de alicientes para las chicas FDdentidad seualG.
o @enos estimulacin para las nias en habilidades motrices #ruesas en la infancia
temprana.
o @enos instruccin, aprobacin y oportunidades de prctica.
Practica .: Desarrollo motor en la adolescencia.
1.
El universo serian los adolescentes de un barrio perif%rico de @adrid, de clase
media y con una edad comprendida entre 2+ y 29 aos.
5or su parte, con la muestra nos referiramos a los 3"" adolescentes de ambos seos de
edad entre 2+ y 29 aos y pertenecientes al instituto Santa Eu#enia.
Se mide , veces al ao durante 7 aos, concretamente en los meses de noviembre y
abril; seria semilon#itudinal porque no se estudia a un #rupo de su*etos de distintas
edades, combina el transversal y el lon#itudinal.
2.
a0
o 4os chicos disminuyen el tiempo de carrera conforme aumenta la edad,
es decir, es pro#resivo.
o 4as nias apenas sufren me*oras.
o 4os chicos son mas rpidos que las chicas porque eiste un mayor
desarrollo muscular.
H esto se debe a que los chicos no han desarrollado con 2+ aos .normalmente0 todo su
potencial de carrera, mientras que las chicas prcticamente s, debido al desarrollo
muscular, es decir, hablaramos de la maduracin temprana.
b0
Se produce una me*ora por i#ual para ambos seos. &l ser paralela la evolucin
nos indica la pro#resin #radual de las nias. Esto no solo se debe al desarrollo
muscular, sino que interviene otros factores como puede ser el #rado de desarrollo del
sistema cardiorrespiratorio, que va a ser determinante ya que estamos hablando de una
prueba de resistencia.
c0
la me*ora es muy similar, aunque resalta un poco en las chicas de 2) a 29 aos.
4os chicos sufren una me*ora mas pronunciada de 2' a 2) aos, eisten mas diferencias
respecto a las chicas en esa edad.
4a evolucin es muy parecida, porque no es una prueba de velocidad mima, sino de
a#ilidad de desplazamiento, por lo tanto no solo influye el desarrollo muscular, sino
otros aspectos como la propia a#ilidad y la coordinacin.
d0
4as chicas tienen me*ores resultados debido a su mayor fleibilidad, aunque al
final se equiparara ya que las chicas van perdiendo fleibilidad despu%s de 2' aos,
mientras que los chicos me*oran pro#resivamente.
Si bien, cabe decir que en todas las edades eiste una chica con me*or fleibilidad que
al#$n chico.
PRACTICA /: Desarrollo motor en la #uventud+
madure0.
1.
8esde los 29 aos hasta los +", porque hasta ese momento se produce el
crecimiento de los huesos de la columna vertebral, y es la edad en torno a la cual se
alcanza el mimo de eficacia.
En mu*eres empezara a los ,+, ,3 aos y en hombres desde los ,9, +" y hasta los '" en
ambos casos.
2.
El decrecimiento de la funcin cardiorrespiratoria, la fuerza muscular, la funcin
nerviosa, el equilibrio y la fleibilidad, adems tambi%n se producen cambios en el
sistema esquel%tico y un incremento de la #rasa corporal respecto a la masa muscular,
tambi%n podramos citar el descenso de la practica.
& partir de los +" aos empieza a constatarse el descenso.
Io, va a depender de los ritmos biol#icos, se produce antes en las mu*eres y en
personas con hbitos de vida no saludables, como puede ser la nula realizacin de
practica deportiva.
3.
!omo ar#umentos cualitativos o cuantitativos, podemos citar el entrenamiento,
las eperiencias, la propia practica, la motivacin, la fuerza,.... en definitiva un traba*o
coordinado de todos los sistemas fisiol#icos con #ran eficacia.
4.
&dolescencia Juventud @adurez
E. cardiorrespiratoria
Equilibrio
Euerza muscular
E. nerviosa
Eleibilidad
4a fuerza mima se da entre los ,3( ,- aos; la actividad fisiol#ica ma. Entre
,3(+", en cuanto a la velocidad mima, entre ,,(,- aos. 6ablando de deportes en la
natacin el mimo lle#a entre los 29(,", mientras que en el #olf es +"(+2 aos. 8e
manera #eneral se dice que el rendimiento es menor a los 2) aos que a los ,2.
!omo conclusin, decir que en la adolescencia intervienen sobre todo factores
biol#icos, y a medida que vamos pro#resando en el ciclo vital, se hace cada vez mas
fundamental el entrenamiento.
PRACTICA 11: Desarrollo motor en la senectud.
1.
El universo se refiere a la poblacin anciana de la comunidad de @adrid,
concretamente a los internos de una residencia de )" aos en adelante y que no est%n
incapacitados.
!omo muestra, estn 3"" ancianosKas de los que se co#i a un #rupo de -" y
posteriormente se redu*o a 7" . ,) hombres y 2+ mu*eres0, posteriormente se subdivido
a los su*etos en dos #rupos, de 27 personas de )" a )- aos, y ,' su*etos de mas de 9"
aos, no obstante de los 7" ancianos solo aceptaron participar de forma voluntaria ,',
que ser a los cuales reduciremos la muestra.
!reo que no porque en 3" aos se puede evolucionar bastante y ser me*ores que los
ancianos de )" aos de la actualidad de tal manera que no se pueden #eneralizar los
datos.
2.
a0 5ara darle mayor fiabilidad al estudio ya que de esta manera estudia el mismo caso a
trav%s de dos procedimientos distintos. En el primero se les pre#unta a los ancianos si
sern capaz de realizar la prueba, y en el se#undo debern demostrarlo.
b0 4as pruebas sonB conduccin del baln con el pie, rebotar una pelota con una
raqueta, equilibrio con o*os abiertos y cerrados sobre un pie, saltos laterales, desplazarse
sobre una lnea marcada en el suelo, lanzamiento de precisin, bote de pelota, andar
enroscando un hilo en un carrete, tocarse la punta de los pies desde posicin sentado,
atrapar una pelota con una mano, meter cerillas en una ca*a y tappin# manual.
o 1ue sean sencillas y adaptadas.
o 1ue no conlleven ries#o en la practica.
o 1ue est%n relacionadas con la vida diaria, sean motivantes y divertidas.
o 1ue los ancianos est%n familiarizados con el material.
3.
El #rupo de ancianos ha demostrado que son capaces de realizar las tareas
propuestas y que eiste una relacin positiva entre la opinin sobre ser capaz de realizar
tareas. Ecepto en tres tareas como la de conducir el baln con los pies, rebotar una
pelota con la raqueta y el salto de un lado a otro de la lnea.
4os resultados no se podran #eneralizar, ya que no se puede etrapolar puesto que no
estn presente s todas las caractersticas de la poblacin; ya que esta prueba se realizo a
los ancianos que me*or se encontraban.
4.
o !ontribuir el sentimiento de bienestar diario.
o !ontribuir a la me*ora de la calidad de vida y la salud.
o @e*orar la sociabilidad entre ellos y con el resto de la sociedad.
o 5ermitir la autodependencia.
o &umentar su sentimiento de competencia fsica.
o &daptar las actividades a sus caractersticas.
o ......