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Actividad 3 Practicum I. Documento escrito: juicio crtico


sobre el centro, el aula y el alumnado; reflexiones personales
sobre el perodo de prcticas; propuestas educativas para la
mejora de la calidad de la enseanza; conclusiones.

Competencias implicadas
Tipo Cdigo Descripcin
Transversales C1
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera
lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1
en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Generales C12
Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin
en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a
los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer
modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros
educativos.

Especficas
C64 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.
C67 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
C68
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la prctica.

Descripcin de la actividad
Redaccin de un documento escrito con una extensin mnima de 4.000 palabras y
mxima de 5.000 palabras. Al final del documento deben incluirse todas las
referencias bibliogrficas utilizadas.
Realizar un juicio crtico y aportar propuestas para:
Mejorar la calidad del Centro, desde el punto de vista organizativo y de
recursos humanos y materiales. (Relacionado con la actividad 1)
Mejorar la interrelacin entre los alumnos. (Relacionado con la actividad 1)


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Mejorar la interrelacin entre maestro/a y alumnado. (Relacionado con la
actividad 1)
Mejorar la planificacin de la actividad docente a partir de prcticas especficas
del maestro-tutor que cambiaran y ofrecer argumentos tomados de la
observacin de la prctica, para apoyar esos cambios. (Relacionado con la
actividad 2)

Reflexionar sobre el periodo de prcticas y sobre la planificacin y el desarrollo de la
asignatura de Practicum I. Se pueden seguir las siguientes orientaciones:
Grado de conformidad con el horario y distribucin de los seminarios.
Grado de conformidad con el recibimiento y atencin a la llegada al colegio y
con el proceso de distribucin de alumnos por aula.
Grado de conformidad con el nmero de seminarios y el contenido de los
mismos.
Grado de conformidad con la adecuacin de lo que se realiza en los centros y lo
que se demanda en las actividades.
Dificultad en la elaboracin de las actividades del Prcticum.
Grado de conformidad con la doble evaluacin de los tutores.
Grado de conformidad con la distribucin de la calificacin entre tutores de la
universidad y tutores del centro.
Valoracin global del grado de satisfaccin con la asignatura en su conjunto.





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Evaluacin de la actividad

Competencia transversal C1
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada,
tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.



Subcompetencia 1
Comprender una amplia variedad de textos extensos y con
cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos
sentidos implcitos

Indicador A
Capacidad para comprender un texto largo y complejo de
carcter acadmico-cientfico, como libro, captulo de libro o
artculo especializado para su formacin como futuro
maestro/a en Educacin Primaria.

Indicador B
Capacidad para identificar las ideas fundamentales de un
texto extenso y expresarlas correctamente a travs de la
expresin oral y/o escrita (v.gr. resmenes, esquemas, tablas,
mapas conceptuales).

Indicador C
Capacidad para realizar juicios o valoraciones personales
sobre un texto largo y complejo, apoyndose en argumentos
cientfico-acadmicos.

Subcompetencia 4
Producir textos claros, bien estructurados y detallados
sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso
correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y
cohesin del texto

Indicador A
El texto est bien organizado y redactado con claridad,
eficacia y fluidez. Se matizan las afirmaciones y opiniones con
precisin (p.ej. con relacin a grados de
certeza/incertidumbre, creencia/duda o probabilidad)

Indicador B
La estructura del texto, el estilo, su distribucin en prrafos y
la puntuacin son consistentes y tiles.
Indicador C La ortografa es correcta, salvo faltas muy espordicas.

OBSERVACIONES










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Competencia General C12
Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las
competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales.
Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.

Subcompetencia 2
Tener conocimientos sobre modelos de mejora de la
calidad para Centros de Educacin Primaria o Infantil

Indicador A
Capacidad para reconocer determinados indicadores de
calidad en un Centro Educativo de Educacin Primaria o
Infantil y formular propuestas de mejora.

OBSERVACIONES


Competencia especfica C64
Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma



Subcompetencia 1
Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el
alumnado dentro del aula
Indicador C
Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre los
estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el
aula

Indicador D
Capacidad para formular una propuesta docente para la
mejora de las interrelaciones entre los estudiantes en
actividades de enseanza-aprendizaje en el aula

Subcompetencia 2
Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre
profesorado y alumnado dentro del aula
Indicador C
Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre el
docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula.
Indicador D
Capacidad para formular una propuesta docente para la
mejora de las interrelaciones entre el docente y su grupo de
alumnos en el contexto del aula.

Subcompetencia 3
Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de
la actividad en el aula
Indicador C
Capacidad para juzgar o evaluar la programacin de la
actividad docente a travs de documentos escritos
(proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones
de aula; etc.) o evidencias.

Indicador D
Capacidad para formular una propuesta docente que mejore
la planificacin y gestin de la actividad docente.
OBSERVACIONES



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Competencia especfica C67
Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.



Subcompetencia 1
Ser capaz de establecer vnculos significativos entre
teoras, enfoques o modelos educativos y prcticas reales
de enseanza-aprendizaje.

Indicador D
Capacidad para formular una propuesta de accin docente
que implique la puesta en prctica de los principios, hiptesis
o presupuestos de una teora, enfoque o modelo educativo.

OBSERVACIONES




Competencia especfica C68
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la
prctica.



Subcompetencia 1
Ser capaz de desarrollar la actividad docente como un
profesional reflexivo y un investigador en el contexto de la
singularidad e inestabilidad de las situaciones educativas.

Indicador C
Capacidad para confrontar la propia prctica educativa y, por
tanto, analizar cmo ha llegado a actuar o comportarse de
una manera determinada en una situacin especfica.

Indicador D
Capacidad para reconstruir la propia prctica educativa y, por
tanto, hacer propuestas para llevar a cabo la actividad
docente de forma diferente.

OBSERVACIONES

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