Actividad 3 Practicum I. Documento escrito: juicio crtico
sobre el centro, el aula y el alumnado; reflexiones personales sobre el perodo de prcticas; propuestas educativas para la mejora de la calidad de la enseanza; conclusiones.
Competencias implicadas Tipo Cdigo Descripcin Transversales C1 Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Generales C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Especficas C64 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. C67 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. C68 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
Descripcin de la actividad Redaccin de un documento escrito con una extensin mnima de 4.000 palabras y mxima de 5.000 palabras. Al final del documento deben incluirse todas las referencias bibliogrficas utilizadas. Realizar un juicio crtico y aportar propuestas para: Mejorar la calidad del Centro, desde el punto de vista organizativo y de recursos humanos y materiales. (Relacionado con la actividad 1) Mejorar la interrelacin entre los alumnos. (Relacionado con la actividad 1)
26 Mejorar la interrelacin entre maestro/a y alumnado. (Relacionado con la actividad 1) Mejorar la planificacin de la actividad docente a partir de prcticas especficas del maestro-tutor que cambiaran y ofrecer argumentos tomados de la observacin de la prctica, para apoyar esos cambios. (Relacionado con la actividad 2)
Reflexionar sobre el periodo de prcticas y sobre la planificacin y el desarrollo de la asignatura de Practicum I. Se pueden seguir las siguientes orientaciones: Grado de conformidad con el horario y distribucin de los seminarios. Grado de conformidad con el recibimiento y atencin a la llegada al colegio y con el proceso de distribucin de alumnos por aula. Grado de conformidad con el nmero de seminarios y el contenido de los mismos. Grado de conformidad con la adecuacin de lo que se realiza en los centros y lo que se demanda en las actividades. Dificultad en la elaboracin de las actividades del Prcticum. Grado de conformidad con la doble evaluacin de los tutores. Grado de conformidad con la distribucin de la calificacin entre tutores de la universidad y tutores del centro. Valoracin global del grado de satisfaccin con la asignatura en su conjunto.
27 Evaluacin de la actividad
Competencia transversal C1 Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Subcompetencia 1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos
Indicador A Capacidad para comprender un texto largo y complejo de carcter acadmico-cientfico, como libro, captulo de libro o artculo especializado para su formacin como futuro maestro/a en Educacin Primaria.
Indicador B Capacidad para identificar las ideas fundamentales de un texto extenso y expresarlas correctamente a travs de la expresin oral y/o escrita (v.gr. resmenes, esquemas, tablas, mapas conceptuales).
Indicador C Capacidad para realizar juicios o valoraciones personales sobre un texto largo y complejo, apoyndose en argumentos cientfico-acadmicos.
Subcompetencia 4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto
Indicador A El texto est bien organizado y redactado con claridad, eficacia y fluidez. Se matizan las afirmaciones y opiniones con precisin (p.ej. con relacin a grados de certeza/incertidumbre, creencia/duda o probabilidad)
Indicador B La estructura del texto, el estilo, su distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y tiles. Indicador C La ortografa es correcta, salvo faltas muy espordicas.
OBSERVACIONES
28 Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Subcompetencia 2 Tener conocimientos sobre modelos de mejora de la calidad para Centros de Educacin Primaria o Infantil
Indicador A Capacidad para reconocer determinados indicadores de calidad en un Centro Educativo de Educacin Primaria o Infantil y formular propuestas de mejora.
OBSERVACIONES
Competencia especfica C64 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma
Subcompetencia 1 Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el alumnado dentro del aula Indicador C Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula
Indicador D Capacidad para formular una propuesta docente para la mejora de las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula
Subcompetencia 2 Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre profesorado y alumnado dentro del aula Indicador C Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Indicador D Capacidad para formular una propuesta docente para la mejora de las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula.
Subcompetencia 3 Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de la actividad en el aula Indicador C Capacidad para juzgar o evaluar la programacin de la actividad docente a travs de documentos escritos (proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones de aula; etc.) o evidencias.
Indicador D Capacidad para formular una propuesta docente que mejore la planificacin y gestin de la actividad docente. OBSERVACIONES
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Competencia especfica C67 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
Subcompetencia 1 Ser capaz de establecer vnculos significativos entre teoras, enfoques o modelos educativos y prcticas reales de enseanza-aprendizaje.
Indicador D Capacidad para formular una propuesta de accin docente que implique la puesta en prctica de los principios, hiptesis o presupuestos de una teora, enfoque o modelo educativo.
OBSERVACIONES
Competencia especfica C68 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
Subcompetencia 1 Ser capaz de desarrollar la actividad docente como un profesional reflexivo y un investigador en el contexto de la singularidad e inestabilidad de las situaciones educativas.
Indicador C Capacidad para confrontar la propia prctica educativa y, por tanto, analizar cmo ha llegado a actuar o comportarse de una manera determinada en una situacin especfica.
Indicador D Capacidad para reconstruir la propia prctica educativa y, por tanto, hacer propuestas para llevar a cabo la actividad docente de forma diferente.