TESIS FINAL MABEL MONTES SALESIANOS 2da Parte

CAPITULO I
LA SITUACIN PROBLEMTICA DEL RENDIMIENTO

DEL REA DE MATEMTICAS
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1.1. UBICACIN
La investigacin denominada Importancia de un Programa de educacin
de la voluntad (PEV) para mejorar el rendimiento en alumnos del primer ao,
se realizo en la institucin educativa alesiano !on "osco u#icado en el
cercado de are$uipa cuenta con %&& alumnos, distri#uidos en '& secciones( )
con *+ docentes , &- director de estudios, administrador, animador pastoral,
coordinador de normas educativas, #ajo la responsa#ilidad de &- director
general , su respectivo personal administrativo , de servicio(
Esta comunidad educativa depende del rgano intermedio denominado .nidad
de /estin educativa Local 0re$uipa 1orte , representa una instancia de
ejecucin del proceso de enseanza , aprendizaje de naturaleza
descentralizada $ue #rinda servicios educativos p2#licos su gestin se sostiene
en el denominado pro,ecto educativo institucional (PEI) cu,o 3undamento es el
logro de aprendizajes signi3icativos si como la 3ormacin integral de sus
educandos teniendo como #ase su misin , visin( u organizacin se sustenta
en las normas educativas emanadas por el ministerio de educacin , sus
actividades est4n regidas por la 5671ro &&*7'&&87E! directivas para el ao
escolar '&&8(
En la institucin educativa alesianos !on "osco optamos por una propuesta
curricular #asada en capacidades 9 destrezas , valores7actitudes a trav:s de
m:todos, o3rece una educacin integral 3ormando personas , ciudadanos
cre,entes en cristo(
La institucin educativa re2ne alumnos de diversas realidades, con3ormando
una po#lacin estudiantil mu, ;eterog:nea en su nivel de aprendizaje
espec<3icamente en el 4rea de matem4ticas= o#servamos $ue poseen patrones
de comportamientos individualistas talvez un porcentaje proviene de 3amilias
con ciertas comodidades, dedican principalmente a sus actividades
comerciales , pro3esionales(
La >iudad de Arequipa donde se encuentra situada La Institucin Educativa
est4 u#icada en el sur del Per2, es la capital de la provincia de 0re$uipa
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(departamento de 0re$uipa) , la ciudad m4s importante del sur del pa<s, es la
segunda ciudad m4s importante del pa<s, es conocida tam#i:n como ?La
>iudad "lanca?(
La tradicin dice $ue el Inca 6a,ta >4pac dijo "Ari qhipay" (en $uec;ua@ S,
quedaos")( La etimolog<a m4s pro#a#le, teniendo en cuenta $ue la regin
reci#i un intenso po#lamiento de colonias de origen altipl4nico, viene del
a,mara "ari qhipaya", de ari, agudo, 3iloso, puntiagudo , $;ipa,a, detr4s(
?!etr4s del pico?, ;aciendo re3erencia al cono volc4nico del 6isti, $ue domina
el ;orizonte are$uipeo(
0re$uipa se encuentra rodeada por tres volcanes 6isti, >;ac;ani , Pic;u
Pic;u( !e los dos primeros se o#tiene una lava de color #lanco llamada sillar,
$ue es la #ase de la construccin en esta ciudad( u ar$uitectura es de #arroco
italiano , espaol, destacan las #ellas casonas de origen virreinal ,
repu#licano( La ciudad es conocida como la 5oma de 0m:rica, por el n2mero
de sus iglesias , la religiosidad de sus ;a#itantes(
0 0re$uipa se le denomina la ?>iudad "lanca?, principalmente por ;a#er sido,
su po#lacin en su ma,or<a de color #lanco, descendientes directos de
espaoles( Ao, en d<a, tam#i:n se atri#u,e este apelativo al color del sillar en
sus edi3icios( El gentilicio es are$uipeoBa o c;aracato (colo$uial)
u territorio es accidentado , se caracteriza por las gruesas capas de lava
volc4nica $ue recu#ren grandes eCtensiones de su sector interadino( Presenta
pro3undos caones como los 3ormados por los r<os Dcoa , 6ajes, $ue se
oponen a mesetas de altitudes medias como La Eo,a , otras de gran altitud( e
o#servan igualmente conos volc4nicos $ue emergen por encima de las
mesetas 3ormando nevados como el 6isti, >;ac;ani, 0mpato, 6ismi, olimana
, >oropuna( En oposicin a estas altas cum#res, eCisten pro3undos e
imponente caones como los de 6ajes, >olca, i;uas , Dcoa, donde pueden
o#servarse claramente importantes aspectos de la evolucin geolgica de su
territorio(
15
En la costa, mesetas de poca altitud , dunas constitu,en rasgos caracter<sticos
del desierto de 0re$uipa( Particularmente #ellas , desarrolladas son las $ue se
o#servan en las pampas de 6ajes, i;uas , La Eo,a(
Entre sus principales r<os se encuentran el Dcoa, )auca, >aman4 , Fuilca( En
el territorio de este departamento est4n las nacientes del 0mazonas, el r<o m4s
grande de nuestro planeta( El casco antiguo de la ciudad, declarado por la
.1E>D Patrimonio de la Aumanidad en noviem#re de '&&&, est4
comprendido #4sicamente en los distritos de 0re$uipa , )ana;uara
0re$uipa es una ciudad u#icada en el suroeste del Per2( Es capital de la
5egin 0re$uipa( El >entro ;istrico de la ciudad de 0re$uipa ocupa gran parte
del distrito de 0re$uipa( El distrito es uno de los veintinueve $ue 3orman la
provincia de 0re$uipa en la 5egin del mismo nom#re(
1.2 COMO SURGE EL PROBLEMA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL
REA DE MATEMTICAS
-('(- Internacional
La investigadora vio por conveniente primero ;acer el estudio a nivel
general para ir adentr4ndose paulatinamente al pro#lema del rendimiento
escolar del 4rea de matem4ticas(
El pro#lema del rendimiento de matem4ticas on mu, comunes Aasta -
de cada G personas en los Estados .nidos tiene un pro#lema de rendimiento
en el 4rea de matem4ticas( >asi * millones de nios (de H a '- aos de edad)
tienen alguna 3orma de pro#lema del aprendizaje en el 4rea de matem4ticas ,
reci#en educacin especial en la escuela( !e ;ec;o, m4s de la mitad de todos
los nios $ue reci#en educacin especial tienen un pro#lema del aprendizaje
(Vigsimo Tercer Reporte Anual al Congreso, !epartamento de Educacin de
los Estados .nidos, '&&-)(
>on tra#ajo duro , la a,uda apropiada, los nios con pro#lemas del
aprendizaje pueden aprender m4s 34cil , eCitosamente( Para los nios en edad
16
escolar (inclu,endo los nios preescolares), los servicios de educacin especial
, servicios relacionados son 3uentes de a,uda importantes( El personal escolar
de#e tra#ajar con los padres del nio para desarrollar un programa Educativo
Individualizado( Este documento re3lejara las necesidades 2nicas del nio(
Iam#i:n descri#e los servicios de educacin especial $ue ser4n
proporcionados para cumplir con a$uellas necesidades(
e o#servo $ue los $ue presentan ?di3icultades de aprendizaje en matem4ticas?
son a$uellos alumnos $ue a pesar de mostrar una inteligencia normal, , no
tener pro#lemas emocionales graves ni de3iciencias sensoriales, tienen un
rendimiento escolar po#re, de3inido operacionalmente por #ajas puntuaciones
en prue#as de rendimiento(
La voluntad desde ;ace muc;o tiempo atr4s viene siendo estudiada por
3ilso3os , siclogos siendo esta L0 PDIE1>I0 !EL 0L60 actualmente
podemos o#servar $ue la Voluntad esta ausente en los jvenes por sus
distintos comportamientos , actitudes negativas $ue van desarrollando
llev4ndolos al 3racaso escolar o simplemente a no tener :Cito en la vida, en
di3erentes partes del mundo las realidades son di3erentes , cada adolescente
muestra 3alta de voluntad para tomar decisiones en su vida $ue les permita
tener :Cito en la vida , por ende :Cito en el 4rea de matem4ticas 4rea en la $ue
tienen mas pro#lemas los jvenes para apro#ar este curso siendo para la
ma,or<a de adolescentes es desagrada#le a continuacin ;a#laremos de cmo
in3lu,e en el rendimiento escolar el ;ec;o $ue no tengan una voluntad educada
los alumnos , su 3racaso en las matem4ticas(
-('(-( Latinoamericano
Los estudiantes de 0m:rica Latina est4n a la zaga en cuanto a
rendimiento escolar, comparados con los de pa<ses industrializados(
0s< lo indica un estudio dado a conocer por la .1E>D , la Drganizacin para
la >ooperacin Econmica , el !esarrollo, la D>!E(
17
El in3orme compar a los estudiantes de la Drganizacin , de varias naciones
de econom<as e ingresos medianos, entre ellas cinco latinoamericanas(
Los primeros lugares en lectura, matem4ticas , ciencias 3ueron ocupados por
Jinlandia, Eapn, el territorio c;ino de Aong Kong, , la 5ep2#lica de >orea(
Los pa<ses de 0m:rica Latina 3iguraron entre los puestos m4s #ajos( Per2 3ue
el 2ltimo en la lista(
El estudio indica $ue ;a, m2ltiples 3actores $ue contri#u,en a la di3erencia de
desempeo de los estudiantes( Entre otros las caracter<sticas de la escuela a la
$ue asisten e incluso la asiduidad con la $ue lo ;acen( Euan Enri$ue Jroemel
es especialista de la .1E>D@
?El incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual en nuestros pa<ses
puede tener muc;as razones para no ser as<, es un punto importante( D sea, el
solo ;ec;o de estar presente en la escuela, por ese solo ;ec;o ;a, un mejor
resultado( El estudio seala $ue a$uellas escuelas $ue tienen una estructura
de disciplina en el aula clara , de3inida tienen mejor rendimiento?(
Dtros 3actores $ue inciden en los resultados educativos son el entorno del
;ogar, el nivel de educacin de los padres, el entorno socioeconmico, , los
recursos escolares(
in em#argo los jvenes argentinos tam#i:n eCperimentan un #ajo rendimiento
en el 4rea de matem4ticas no est4n li#res de esta carencia de voluntad $ue les
permitir<a vivir li#res a continuacin detallamos caracter<sticas de 3alta de
voluntad en sus vidas , sus di3icultades con las matem4ticas(
Ellos piden m4s li#ertad, menos ;oras de estudio de las matem4ticas, menos
solidaridad( 64s cine , IV, menos teatro( 64s valores individuales, menos
compromiso social( 64s tolerancia, menos prejuicios, , ven la corrupcin como
18
algo normal( La juventud portea modelo siglo LLI es #astante di3erente a la de
sus padres( 1o es la misma realidad, no son los mismos pro,ectos, no son los
mismos sueos( 0s< se autode3inen ;o, los adultos del maana seg2n un
estudio del >entro de Dpinin P2#lica de la .niversidad de "elgrano (."),
Lo mencionado anteriormente por los jvenes argentinos son signos claros $ue
no tienen una voluntad educada lo cual no les permite re3leCionar , tomar de
decisiones para sus estudios siendo una consecuencia el #ajo rendimiento
escolar , el 3racaso en el aprendizaje de las matem4ticas(
0ctualmente se o#serva como se ;a ido perdiendo la relacin voluntad 7
educacin e inteligencia 9 voluntad, son dos 3acultades del ser ;umano $ue
de#en ir juntos, la educacin en algunos pa<ses de 0m:rica latina presentan
este divorcio de 3acultades teniendo como resultado alumnos $ue carecen de
valores , actitudes positivas, sin duda nuestro pa<s no es la eCcepcin(
-('('( 1acional
!urante la 2ltima d:cada en el Per2 se ;an incrementado las
aplicaciones de pro,ectos nacionales e internacionales de evaluacin del
aprendizaje escolar en matem4ticas , otras materias como son@ II6 , PI0,
posi#lemente como consecuencia de las presiones pol<ticas a las $ue se ven
sometidos los sistemas educativos para evaluar su rendimiento( Los estudios e
in3ormes derivados de la puesta en pr4ctica de las evaluaciones
transnacionales ;an permitido la comparacin entre pa<ses ,, m4s all4 de la
compro#acin de los niveles de conocimiento , comprensin del alumnado, se
suelen usar como una medida glo#al de la calidad de los sistemas educativos((
El sistema educativo peruano en su intento por mejorar los resultados en el
4rea de matem4ticas , 3omentar valores se declara en Emergencia Educativa
pero $ue resultados actualmente tiene Mlogro superar las de3iciencias $ue
eCist<an antes de $ue se declaren en emergencia educativaN nos se detienen a
re3leCionar $ue 3acultad ;umana mueve todos los valores siendo la potencia del
19
alma capaz de superar cual$uier o#st4culo $ue permitan a nuestros alumnos
tener :Cito en la vida(
En la actualidad eCisten diversas instituciones estatales , otras por convenio
tra#ajando en mejorar el aprendizaje de las matem4ticas , 3omentar valores en
sus diversas instituciones a nivel nacional #uscando as< contri#uir a la calidad
educativa $ue tanto se #usca(
Pero esta #2s$ueda de calidad educativa no se da en la ma,or<a de las I( E(
estatales , por convenio, al parecer no toman en cuenta la voluntad $ue es la
potencia del alma $ue nos permite ser li#res , lograr cuanto nos proponemos
es por ello $ue los resultados en educacin no tienen el :Cito $ue $uisi:ramos(
Por tal motivo es mu, importante educar la voluntad para lograr tener :Cito en
el aprendizaje de los contenidos de las diversas 4reas so#re todos en
matem4ticas
-('(*( Local
En 0re$uipa se esta tra#ajando en mejorar el aprendizaje de las
matem4ticas , 3omentar valores pero se ;a dejado de lado en algunas
Instituciones educativas, la voluntad $ue nos permite lograr o#jetivos $ue nos
tracemos para la vida , por $ue no para el mejorar el rendimiento escolar en el
4rea de matem4ticas((
Por otro lado en el cercado de 0re$uipa los alumnos de las diversas
Instituciones Educativas tienen como 3actor com2n el curso matem4ticas
desapro#ado todos los aos se tiene una gran ma,or<a de alumnos $ue
desaprue#an en el 4rea de matem4ticas siendo diversas causas las $ue
originan dic;o 3actor com2n, teniendo una carencia de organizacin en su vida
20
escolar, toma de decisiones, disciplina, valores, ;4#itos de estudio, actitudes
positivas , so#re todo la 3amilia de donde provienen es decir 3alta alg2n motivo
$ue los despierte a triun3ar en esta 4rea es por ello $ue nos atrevemos a decir
$ue la carencia de voluntad educada no permite o#servar una mejor<a en el
aprendizaje de las matem4ticas(
Los alumnos del -ro de secundaria de la Institucin Educativa alesiano !on
"osco $ue pertenece al >ercado de 0re$uipa tienen di3icultades para el
aprendizaje del 4rea de matem4ticas esto se ve re3lejado en las notas del
#imestre , en la actitud $ue tienen 3rente al curso adem4s de una carencia de
voluntad no teniendo en su vida aspiraciones voluntarias, metas, motivos $ue
los muevan o despierten su inter:s todo esto indica $ue nuestros jvenes no
tienen voluntad educada , claramente se o#serva esto en el rendimiento de las
matem4ticas en la cual todos los aos se tiene alumnos desapro#ados siendo
para los alumnos el 4rea mas complicada cuanta 3alta ;ace la voluntad para
sus vidas , as< vencer o#st4culos $ue se les presentan, carecen de metas
actitudes positivas , valores constitu,endo todo esto en un pro,ecto de vida sin
aspiraciones en su desarrollo personal todo esto gira en torno a la educacin
de la voluntad de los alumnos $ue les permitir4 mejorar el aprendizaje del 4rea
de matem4ticas(
-('(+( 0ntecedentes del pro#lema
1o se encontraron antecedentes de investigacin re3erentes a la educacin de
la voluntad para elevar el nivel de aprendizaje del 4rea de matem4ticas sin
em#argo se encontr una investigacin $ue se asemeja al tema de mejorar el
aprendizaje de las matem4ticas as< como el desarrollo de la voluntad(
Programa Psicopedaggico para mejorar el rendimiento escolar,
(aiz, -O%-)(
Este programa se implemento en -O%-( En sus conclusiones la m4s
importante son@
21
-( Promueve la 3ormacin de adecuados ;4#itos , m:todos de estudio(
!espierta el inter:s(
'( El rendimiento escolar es relativamente independiente del desarrollo
intelectual, es decir, los alumnos $ue tienen un rendimiento #ajo , un nivel
intelectual normal son capaz de elevar su rendimiento acad:mico en el corto
plazo(
*( Promueve la 3ormacin de disposiciones adecuadas para el aprendizaje( Los
estimula(
+( El estado de animo inter:s para el estudio seguridad , con3ianza en si
mismo, son el P5E 7 re$uisito indispensa#le del :Cito escolar(
1.3 COMO SE MANIFIESTA !UE CARACTER"STICAS TIENE EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL REA DE MATEMTICAS
5ealizamos la presente investigacin por la carencia en la educacin de
la voluntad $ue presentan nuestros alumnos , esto conlleva al de3iciente
rendimiento escolar en el 4rea de matem4ticas, en los alumnos del -er ao, del
nivel de educacin secundaria en la Institucin Educativa alesiano !on
"osco del cercado de 0re$uipa, 5egin 0re$uipa, '&&8(
La importancia del presente pro,ecto radica sustancialmente en presentar una
alternativa de solucin al gran pro#lema de #ajo rendimiento escolar en el 4rea
de matem4ticas(
Por ese motivo $ueremos aliviar la justa preocupacin de la comunidad
educativa , en especial de los pro3esores $ue compartimos :Citos , los
3racasos de nuestros alumnos con su de3iciente rendimiento en sus
evaluaciones( 0 toda la comunidad educativa va dirigido el presente pro,ecto
con la esperanza de encontrar una solucin $ue justi3i$ue el presente tra#ajo(
Importancia de un Programa de educacin de la voluntad para el mejorar el
rendimiento del 4rea de matem4ticas ser4 ela#orado , concretado durante las
22
sesiones de aprendizaje $ue el pro3esor ejecute en su la#or diaria aplicando
m:todos , t:cnicas seleccionadas , ela#oradas especialmente para este
programa( Iodo esto es realizado pensando en el alumno $ue es el sujeto de la
educacin al cual servimos todos, padres de 3amilia, pro3esores , la sociedad
en general, este programa es de suma importancia so#re todo para los
alumnos mas necesitados con #ajo rendimiento en el 4rea de matem4ticas, es
necesario crear , eCperimentar m:todos aptos $ue disminu,an notoriamente el
denominado 3racaso escolar en las matem4ticas $ue in3lu,e en la autoestima
del estudiante(
Es por ello $ue nos atrevemos a decir $ue nuestro pa<s necesita alumnos con
voluntad educada, sin ella no ;a, virtudes( El :Cito ;umano , espiritual
depende de la voluntad, un ;om#re sin ideal es un po#re ;om#re , un ideal sin
3ormacin de la voluntad es una utop<a, es por ello $ue es mu, importante ,
trascendental tener alumnos con inteligencia , voluntad ,a $ue tan solo con
inteligencia no podr4n llegar mu, lejos en su vida(
i logramos $ue todos los alumnos $ue o3recen ma,or di3icultad , re$uieren
ma,or dedicacin , tra#ajo de nosotros, mejoren signi3icativamente,
cualitativamente , cuantitativamente( ) por supuesto si logramos mejorar su
estado de animo, su inter:s por el estudio, su con3ianza en si mismo, si
superan su #ajo rendimiento escolar en las matem4ticas , as< elevar el nivel de
aprendizaje de las matem4ticas entonces estaremos prestando un magni3ico
servicio pro3esional( Este tra#ajo justi3ica el estudio , la verdadera vocacin del
maestro(
eg2n Erasmo, La esperanza principal de una nacin radica en la educacin
adecuada de su juventud (Internet, '&&8)(
23
Esto de#e llevarnos a re3leCionar , preguntarnos M$ue es educarN educar es
a,udar a alguien para $ue se desarrolle de la mejor manera posi#le en los
diversos aspectos $ue tiene la naturaleza ;umana La >on$uista !e La
Voluntad, (Enri$ue 5ojas, P( **)
Entonces preguntamos a los pro3esores M>mo contri#u,en al desarrollo
personal de los alumnosN M5ealmente est4n educandoN( Iodos ;a#lan ;o, en
d<a en mejorar la educacin, mejorar el nivel escolar, etc( Pero La mejor
educacin pretende construir la 3elicidad, pero sin olvidar $ue no ;a, 3elicidad
sin sacri3icio , renuncias La >on$uista !e La Voluntad, (Enri$ue 5ojas, P( *8)
En nuestra sociedad actualmente o#servamos muc;os colegios llamados
P5E7 universitarios $ue su o#jetivo es asegurar el ingreso de los alumnos a la
universidad pero ser4 realmente esto lo $ue necesita nuestro pa<s, el ;ec;o
$ue los alumnos est:n entrenados para dar eC4menes de admisin contri#u,en
a la calidad educativa, nos preguntamos MFu: alumnos $ueremos para nuestro
pa<sN MFu: alumnos necesita nuestro Per2N M>u4ntos alumnos $ue ;an
ingresado en los primeros puestos a las universidades terminan con :Cito su
carrera pro3esionalN MPor $u: alumnos $ue ten<an rendimiento regular en el
colegio tienen :CitoN( las perronas $ue tienen un elevado cociente intelectual
tiene di3icultades , los $ue tienen un coe3iciente intelectual modesto se
desempean sorprendentemente #ien La Inteligencia Emocional, (/oleman,
-OO%, P( -O)
Entonces $ue sucede con nuestros alumnos por $ue en su ma,or<a termina la
educacin #4sica regular sin sa#er $ue rum#o van a tomar MFu: necesitan
nuestros alumnos para triun3ar en la vidaN En muc;as instituciones educativas
se llevan a ca#o programas de orientacin vocacional, se dan c;arlas de
valores autoestima , actitudes positivas MFu: sucede, por $u: nuestros
alumnos no tienen aspiracionesN Ialvez sea esta la respuesta@ tan importante
como la inteligencia es para mi la voluntad ,a $ue el ;om#re como voluntad
puede llegar en la vida mas lejos $ue el ;om#re inteligente La >on$uista !e
La Voluntad, ( Enri$ue 5ojas, P( *O )
24
eg2n Pedro >astaera !onde 3alta voluntad no ;a, ;om#re( >on la volunta
se llega a la plena posicin de si mismo, al dominio de las pasiones, a la plena
li#eracin de las malsanas in3luencias eCteriores( La voluntad ;ace al ;om#re
li#re( (Internet, '&&8)
eg2n Pedro >astaera in una 3irme voluntad el ;om#re tiende ;acer como
un animal, presa de sus instintos , pasiones , sin un motor $ue lo lleve a lograr
sus o#jetivo en la vida, sorteando los o#st4culos , adversidades $ue le
antepongan, si analizamos la causa de casi todas nuestras adversidades ,
desgracias, encontraremos $ue en un momento dado al 3inal o mu, al principio,
3ue la de#ilidad de nuestra voluntad lo $ue nos llevo o por lo menos a,udo a
$ue nos encontr4ramos en esa situacin adversa( 0pat<a, pereza, desidia,
indolencia, morosidad, son otros tantos nom#re o actitudes para designar este
3ondo de universal pereza $ue es a la naturaleza ;umana lo $ue la gravedad a
la materia una 3uerza invisi#le pero siempre presente $ue nos lleva la
mundano, lo 34cil, lo sensual( (Internet, '&&8)
eg2n Pedro >astaera Esta investigacin pretende contri#uir a educar la
voluntad para mejorar el nivel de aprendizaje de las matem4ticas de los
alumnos mejorando su pro,ecto de vida , su desarrollo personal para el :Cito
en la vida lo cual permitir4 elevar su aprendizaje de contenidos del 4rea de
matem4ticas( (Internet, '&&8)(
1.# METODOLOG"A DE LA IN$ESTIGACIN
!ado el tipo de investigacin transeccional descriptiva propositiva el diseo a
utilizarse es se muestran de la siguiente manera(
L-@ /rupo al cual se aplica la encuesta
D-@ o#servacin
La po#lacin esta constituida por los alumnos del primer ao de secundaria de
la I( E( alesiano !on "osco del cercado, 5egin 0re$uipa( La muestra viene
25
a ser todas las secciones del -er ao de secundaria( Por lo tanto el tamao de
muestra es igual a la po#lacin
I( E( PD"L0>IP1 6.EI50
alesiano !on "osco
-ro
07"7>7!
Ioda la
po#lacin
IDI0L '&G '&G
Para la investigacin se cont con t:cnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos de la investigacin se ;a seleccionado lo siguiente la
o#servacin, entrevista, encuestas, , una escala de valores(
V05I0"LE I1!EPE1!IE1IE I:cnicas@ D#servacin, Encuesta, Escala de
valores( Instrumentos@ lista de cotejos, test(
V05I0"LE !EPE1!IE1IE I:cnica@ D#servacin , el instrumento 3ic;a de
o#servacin(
olicitar a la .1P5/ las credenciales, olicitar permiso al !irector de la I(E,
Presentar la credencial(% Validar los instrumentos(% >orregir los instrumentos,
0plicar los instrumentos, Ia#ular los resultados, /ra3icar los resultados%
0nalizar los resultados% Interpretacin, >onclusiones(
Para el an4lisis de los datos estad<sticos se ;ar4 uso de distri#ucin de
3recuencias , de las medidas de tendencia central (moda, mediana , media) as<
como cuadros estad<sticos $ue ilustren el resultado del tratamiento de datos
$ue se ;a dado durante el proceso de recoleccin de datos de la investigacin(
Es importante destacar la cola#oracin del personal directivo , docente del
4rea de matem4tica $ue la#ora en la Institucin educativa , de los alumnos
$uienes ;icieron posi#le cumplir esta etapa sin ning2n contratiempo(
Jinalizando la recoleccin de datos se proceso la in3ormacin, se veri3ico el
llenado , marcado correcto de las respuestas de las encuestas, para luego
ela#orar las ta#las de datos correspondientes(
26
CAPITULO II
REFERENCIAS TERICAS CIENT"FICAS SOBRE UN
PROGRAMA DE EDUCACIN DE LA $OLUNTAD PARA
ME&ORAR EL RENDIMIENTO DEL REA DE
MATEMTICAS DE LA I.E. 'SALESIANO DON BOSCO(
27
2.1 BASE CIENT"FICA
Para lograr el o#jetivo general , los o#jetivos espec<3icos trazados en la
presente investigacin@
Programa de educacin de la voluntad para mejorar el rendimiento del
4rea de matem4ticas, en alumnos del primer ao, del nivel de educacin
secundaria en la Institucin Educativa alesiano !on "osco
Es necesario contar con una #ase terica la cual detallamos a
continuacin@
La voluntad en 3iloso3<a , psicolog<a, es la capacidad de elegir entre
caminos distintos de accin , actuar seg2n la eleccin tomada, en concreto
cuando la accin est4 dirigida ;acia un 3in espec<3ico o se inspira por ideales
determinados , principios de conducta( La conducta de voluntad contrasta con
la conducta derivada del instinto, impulso, re3lejo o ;4#ito, ninguna de las
cuales implica una eleccin consciente entre distintas alternativas( Por tal
motivo a continuacin detallamos los dos en3o$ues de la voluntad(
La investigadora vio por conveniente mencionar los en3o$ues sicolgicos ,
3ilos3icos para comprender la teor<a de la voluntad(
0 continuacin detallamos las teor<as $ue considero relevante la investigadora
para el pro#lema de la investigacin(
28
2.1.1 ENFO!UES PSICOLGICOS
Los psiclogos actuales tienden a aceptar la teor<a pragm4tica de la
voluntad( >onsideran la voluntad como un aspecto o cualidad de la conducta,
m4s $ue como una 3acultad di3erenciada@ es la persona la $ue dispone(
Este acto de voluntad se mani3iesta@ primero, en la 3ijacin del inter:s
so#re metas m4s o menos distantes , modelos , principios de conducta
a#stractos ;asta cierto punto= en segundo lugar, al ponderar v<as alternativas
de accin , e3ectuar acciones deli#eradas $ue parecen mejor calculadas para
servir a principios , metas espec<3icos= tercero, en la in;i#icin de impulsos ,
;4#itos $ue pudieran distraer la atencin, o entrar en con3licto con un principio
o un 3in, ,, por 2ltimo, en la perseverancia 3rente a o#st4culos , 3rustraciones en
la persecucin de metas , en la ad;esin a principios esta#lecidos
previamente( Internet, '&&8)(
Entre los de3ectos comunes $ue pueden conducir a la de#ilidad de la
voluntad 3iguran la ausencia de o#jetivos $ue eCijan es3uerzo o de ideales ,
modelos de conducta $ue merezcan ser considerados, atencin vacilante,
incapacidad para resistir los impulsos o romper ;4#itos, , la incapacidad para
decidir entre alternativas o asumir una decisin, una vez tomada(
(Internet, '&&8)
A. Te)r*a +),-u+.i/.a
u 3undamento est4 #asado en $ue a un est<mulo le sigue una respuesta,
siendo :sta el resultado de la interaccin entre el organismo $ue reci#e el
est<mulo , el medio am#iente( (E("( Qatson, -O-*, Pavlov , Rinner)( on
eCplicaciones del aprendizaje $ue se concentran en acontecimientos eCternos
como la causa de los cam#ios en la conducta o#serva#le(
(((
29
>oncepto de 0prendizaje@
>am#io relativamente permanente en el comportamiento $ue se ad$uiere a
trav:s de la eCperiencia( Estos cam#ios de#en poder ser medidos(

E0e1e,.)/ -e0 1)-e0) pe-a232i+) +),-u+.i/.a4
-( IS>1I>0 !E L0 E1ET01U0@ D#jetivos instruccionales detallados,
claros , o#serva#les( e de#en de3inir las destrezas , conocimientos
para el logro de o#jetivos( 6odelamiento e imitacin, asociacin,
5e3uerzosB>astigos(
'( EL P0PEL !EL 60EI5D@ 0plica re3orzamientos, programa la
enseanza, premia , castiga, dirige el proceso de enseanza 9
aprendizaje(
*( >D1>EP>IP1 !EL 0L.61D@ 5eceptor del proceso, pasivo, sigue
instrucciones(
+( 6DIIV0>IP1 !EL 0L.61D@ ECtr<nseca, controlada por 3actores
eCternos(
G( EV0L.0>IP1@ Veri3icacin de los aprendizajes o#serva#les, asociado a
cali3icacin( Sn3asis en aprendizaje memor<stico(
H( 0PD5IE >D1!.>III0@ >onceptos de 5e3uerzo , >astigo,
0prendizaje por o#servacin, 0prendizaje por ensa,o , error,
>oneCionismo(
F)r.a0e5a/ -e0 +),-u+.i/1).
7 Las teor<as conductistas llaman la atencin so#re la importancia de considerar
las varia#les am#ientales en el aprendizaje(
7 Importancia asignada al pro3esor como modelo del aprendizaje(
7 Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modi3icar conductas
indesea#les en la sala de clases e instaurar conductas m4s adaptativas(
((
De6i0i-a-e/ -e0 +),-u+.i/1).
30
7 us implicancias :ticas, de#ido a $ue sus planteamientos pueden conllevar a
un control o manejo del comportamiento de los individuos(
7 us e3ectos suelen tener un ma,or impacto a corto $ue largo plazo(
7 us planteamientos tericos no permiten eCplicar 3enmenos psicolgicos
m4s complejos, $ue involucran tanto aspectos a3ectivos ,Bo cognitivos(
7 Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no ;aci:ndolo responsa#le por el
proceso de su aprendizaje( La responsa#ilidad del aprendizaje recae so#re el
pro3esor(
2.1.2 ENFO!UES FILOSFICOS
0 continuacin mencionaremos algunas caracter<sticas importantes de los
en3o$ues 3ilos3icos(
Aasta el siglo LL, la ma,or<a de los 3ilso3os conce#<an la voluntad como
una 3acultad distinta con la $ue toda persona nac<a( !iscrepa#an, sin em#argo,
so#re el papel de esta 3acultad en la composicin de la personalidad( Para una
escuela de 3ilso3os, nota#lemente representados por el 3ilso3o alem4n 0rt;ur
c;open;auer, una voluntad universal es la realidad esencial , la voluntad de
los individuos 3orma parte de ella( En su visin, la voluntad domina todos los
dem4s aspectos de la personalidad del individuo@ conocimiento, sentimientos ,
direccin en la vida(
Dtros 3ilso3os ;an estimado la voluntad como similar o secundaria a otros
aspectos de la personalidad( Platn cre<a $ue la psi$ue se divid<a en tres
partes@ razn, voluntad , deseo( Para 3ilso3os racionalistas, como 0ristteles,
santo Iom4s de 0$uino , 5en: !escartes, la voluntad es el agente del alma
racional $ue go#ierna los apetitos puramente animales , las pasiones( 0lgunos
3ilso3os emp<ricos, como !avid Aume, no cuentan con la importancia de las
in3luencias racionales en la voluntad= consideran la voluntad dirigida so#re todo
por la emocin( Jilso3os evolucionistas como Aer#ert pencer , pensadores
pragm4ticos como Eo;n !eVe,, conci#en la voluntad no como una 3acultad
innata sino como el producto de la eCperiencia $ue evoluciona de una 3orma
31
gradual como las ideas , la personalidad individual en la interaccin social(
(Internet, '&&8)
!etallamos la teor<a del determinismo a continuacin ,a $ue es la #ase
cient<3ica $ue la investigadora utilizara para 3undamentar su investigacin(
A. EL DETERMINISMO
En esta teor<a es en $uien nos inspiramos para realizar el presente
pro,ecto por tal motivo la elegimos como nuestra "ase Ierica $ue a
continuacin descri#imos(
!eterminismo, doctrina 3ilos3ica $ue a3irma $ue cual$uier acontecimiento,
mental o 3<sico, responde a una causa, , as<, una vez dada la causa, el
acontecimiento ;a de seguirse sin posi#le variacin( Esta teor<a niega cual$uier
posi#ilidad al azar o a la contingencia( e opone con la misma radicalidad al
indi3erentismo o indeterminismo, $ue mantiene $ue en a$uellos 3enmenos
relacionados con la voluntad ;umana, los acontecimientos precedentes no
determinan de un modo de3initivo los su#siguientes( !ado $ue el determinismo
es aceptado en l<neas generales como verdadero para considerar todos los
acontecimientos si se eCcept2an los relacionados con la voluntad, la doctrina
es de la ma,or importancia en su aplicacin a la :tica( ?!eterminismo(?
(Internet, '&&8)
Aa#laremos acerca del !EIE56I1I6D !I0LS>II>D para di3erenciarla
de la teor<a del determinismo(
La 3iloso3<a 6arCista 9 leninista, con su idea del !eterminismo !ial:ctico,
en3oca de manera cient<3ica el pro#lema de la naturaleza de la voluntad(
03irma $ue el ;om#re no nace con una voluntad 3uerte o d:#il( Igual $ue las
dem4s 3acultades Ps<$uicas, la voluntad, desde el punto de vista materialista,
esta condicionada causalmente , se desarrolla en el curso de la vida social , la
actividad ;umana( El ;om#re, a partir de las condiciones de la vida social, se
plantea o#jetivos vitales , otros, elige las v<as , los medios para alcanzarlos(
32
En ese sentido, las acciones , la conducta del ;om#re son li#res ,
su#jetivamente aparecen como sentimiento de la li#ertad icolog<a ,
Pedagog<a 6ilitares ( /lotoc;Rin, -O%8,p( %H)(
Los o#jetivos del ;om#re, su actividad volitiva, surgen naturalmente como
resultado de la interaccin dial:ctica de la in3luencias eCternas , de las
condiciones interiores( icolog<a , Pedagog<a 6ilitares
(/lotoc;Rin, -O%8, p( %8)(
La idea de lo determinismo, $ue esta#lece la necesidad de los actos del
;om#re , rec;aza la a#surda le,enda del li#re al#edr<o, dijo 7Lenin7, no anula
en a#soluto la inteligencia ni la conciencia del ;om#re, como tampoco la
valoracin de sus acciones( Iodo lo contrario, solamente la concepcin
determinista permite valorar con rigor , tino en vez de imputar al li#re al#edr<o
lo $ue venga en gana Psicolog<a , Pedagog<a 6ilitares (/lotoc;Rin, -O%8, p(
%8)(
>omo ;emos visto las dos teor<as deterministas nos es#ozan la idea de
Voluntad , como se desarrolla por lo cual coincidimos con las dos en algunos
aspectos por tal motivo el pro,ecto tendr4 en cuenta como modelo para el
desarrollo de la voluntad la teor<a determinista dial:ctica como "ase Ierica(
La educacin de la voluntad es mu, importante en la 3ormacin de un
adolescente ,a $ue esto permitir4 a los jvenes del colegio mejorar sus
actitudes , tomar decisiones correctas en su vida para no lamentarse con
posterioridad cada joven pro,ectara su vida teniendo dominio de su propio
cuerpo(
!onde 3alta la voluntad, no ;a, ;om#re( >on la voluntad se llega a la
plena posesin de si mismo, al dominio de las pasiones, a la plena li#eracin
33
de las malsanas in3luencias eCteriores por lo tanto la voluntad ;ace al ;om#re
li#re(
-( La voluntad necesita un aprendizaje gradual( Este aprendizaje se consigue
con la repeticin de actos en donde uno se vence, luc;a , cae , vuelve a
empezar( La repeticin de actos es lo $ue se entiende por ;4#itos(
'( Para tener voluntad ;a, $ue empezar por negarse o vencerse en los gustos,
los est<mulos , las inclinaciones inmediatas( Aa, $ue tener el esp<ritu deportivo
para un d<a , otro realizar lo mismo, ;asta ;a#ituarnos , por tanto, ;acer las
cosas con menor es3uerzo( Este es el gran #ene3icio de la voluntad educada ,
li#eradora(
"0E >IE1IWJI>0 !EL 5E1!I6IE1ID E>DL05
2.1.3 EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar es el resultado del proceso educativo $ue
eCpresan los cam#ios $ue se ;an producido en el alumno, en relacin con los
o#jetivos previstos, estos cam#ios no solo se re3ieren al aspecto cognoscitivo,
sino $ue involucran al conjunto de ;4#itos, destrezas, ;a#ilidades, actitudes,
aspiraciones, ideales, intereses, in$uietudes, realizaciones, etc(, $ue el alumno
de#e ad$uirir( Es decir, el rendimiento escolar no solo se re3iere a la cantidad ,
calidad de conocimientos ad$uiridos por el alumno en la escuela, sino a todas
las mani3estaciones de la vida(
El rendimiento escolar resume la in3luencia de todos los 3actores $ue concurren
en el proceso enseanza7aprendizaje@ 0lumno, pro3esor, o#jetivos, contenidos,
metodolog<a, recursos did4cticos, sistema de evaluacin, in3raestructura,
mo#iliario, ;ogar, sociedad, etc(, $ue de una u otra manera in3lu,en para lograr
el desarrollo integral de su personalidad( La 3uncin del maestro es estimular,
plani3icar, dirigir , evaluar a los alumnos para $ue logren los o#jetivos previstos,
es decir, para 3ormarlos o educarlos(
34
Entonces se de#e tener presente $ue el rendimiento escolar representa en todo
momento el es3uerzo personal del alumno, orientado por el pro3esor e
in3luenciado por otras varia#les, como son las condiciones individuales, las
condiciones pedaggicas, las condiciones am#ientales, etc(
A. NI$ELES
1o ;a, ning2n procedimiento cient<3ico $ue seale las l<neas divisorias entre
los diversos niveles de rendimiento( 0s< en el presente tra#ajo de investigacin
se usan los niveles alto, medio, #ajo(
!e todos modos las cali3icaciones as< como los niveles desempean distintas
3unciones como las siguientes@
a( 0sentar en el registro permanente del alumno ciertos s<m#olos
$ue representan la calidad de su tra#ajo en cada curso(
#( In3ormar de los progresos del alumno al padre de 3amilia(
c( ervir como #ase para computar la posicin del alumno en #ase
al promedio(
d( irve para motivar a los estudiantes de modo $ue tra#ajen en lo
posi#le ;asta el m4Cimo de su capacidad(
B. FACTORES POSITI$OS
FACTORES POSITI$OS ENDGENOS
a. Fa+.)re/ 6i)032i+)/
En el rendimiento escolar intervienen todos nuestros sistemas, aparatos
, rganos de nuestro cuerpo, particularmente el sistema nervioso en general ,
el cere#ro en especial= estos tienen $ue estar en per3ectas condiciones de
salud, estado nutricional, estado anatmico , 3isiolgico, vivienda adecuada,
vestido adecuado, prevenido de en3ermedades, evitacin de consumo de
35
productos dainos para la salud( 0 esto respecto, son a2n nota#le los estudios
realizados por E( Pollit, en el Per2, en $ue esta#lece la relacin directa entre la
desnutricin, po#reza e inteligencia (Pollit, -O8+)(
6. Fa+.)re/ p/i+)032i+)/
En el rendimiento escolar intervienen todas las es3eras de la vida ps<$uica,
3undamentalmente la atencin( La voluntad, la memoria, la inteligencia, la
conciencia, el pensamiento, la a3ectividad, por lo $ue es necesario gozar de un
#uen estado de salud mental para tener un #uen desempeo escolar (oto,
'&&+, p( G)(
FACTORES POSITI$OS E7GENOS
a. Fa+.)re/ /)+ia0e/
El rendimiento escolar interviene en la 3orma del modo de vida del
alumno, el estrato social a la $ue pertenece, la estimulacin sociocultural, las
condiciones de eCistencia, las condiciones econmicas, el nivel educacional, la
pr4ctica social concreta $ue e3ect2a( Por lo $ue, para $ue ;a,a #uenos
resultados en el aprendizaje el alumno de#e gozar de un #uen #ienestar social(
6. Fa+.)re/ pe-a232i+)/
El maestro necesita una preparacin pedaggica , estar en condiciones
de utilizar los m:todos para captar la atencin pedaggica de cual$uier tema,
pero como los pro3esores re$uieren estar en permanente actualizacin se
valora la necesidad de este 3actor el proceso de enseanza7aprendizaje(
!entro de estos 3actores se cuenta tam#i:n la autoridad educativa, el
curr<culum, la in3raestructura escolar, el mo#iliario, el ;orario de tra#ajo, la
manera de aprender , de estudiar(
36
+. Fa+.)re/ a16ie,.a0e/
Entre los 3actores $ue inciden en el alumno se indica $ue est4n la
3amilia, el colegio, el entorno social, los medios de comunicacin, todos estos
in3lu,en positiva o negativamente en el alumno, detr4s del 3racaso de un
alumno ;a, escondido un 3racaso escolar, pedaggico, am#iental (aiz, -OO',
p4g( ++)(
e puede decir $ue el 3actor am#iente est4 constituido por todas las
condiciones 3<sicas del lugar de estudio= el alumno de3initivamente no puede
evitar la relacin de s< con su am#iente(
Iam#i:n, en las condiciones am#ientales est4n la iluminacin, la ventilacin, la
temperatura, los ruidos molestos, el am#iente 3amiliar( Entonces, el rendimiento
escolar no es 2nicamente resultado de la accin pedaggica del pro3esor(
C. FACTORES NEGATI$OS
FACTORES NEGATI$OS ENDGENOS
a( >ausas de antes de la concepcin@ Pro#lemas gen:ticos,
pro#lemas germinales(
#( >ausas concepcionales@ 0nomal<as cromosmicas, mutaciones
cromosmicas(
c( >ausas post7concepcionales@ In3ecciones, accidentes,
intoCicaciones, aplastamiento de la masa ence34lica, disminucin
de oC<geno (estas son prenatales)( En3ermedades, desnutricin,
accidentes, etc( (estas son post7natales)(
FACTORES NEGATI$OS E7GENOS
37
a( Pro#lemas de ;ogar@ !esorganizacin 3amiliar, #ajo nivel
educativo, entre otras(
#( Pro#lemas de la sociedad@ La injusticia social, la eCplotacin, la
desocupacin, la permisividad, el alco;olismo, el ta#a$uismo, etc(
c( Pro#lemas de escuela@ 0utoridades improvisadas, pro3esores
incompetentes, curr<culum de3ectuoso, metodolog<a incorrecta,
etc(
D. INDICADORES
0 e3ectos de la investigacin consideramos los siguientes@
7 >onceptos , clasi3icaciones
7 !istri#ucin de procesos
7 Los contenidos
7 La asignatura
En suma, podemos considerar $ue los elementos $ue tomamos en cuenta en
esta parte del marco terico nos ;a de a,udar a de3inir ciertamente, estructurar
el programa de intervencin , realizar el an4lisis del proceso de la eCperiencia
2.2 BASE CONCEPTUAL
Los >onceptos $ue utilizo la investigadora para una mejor comprensin de la
varia#le independiente de la investigacin 3ueron los siguientes@
A. LA $OLUNTAD.
La pala#ra voluntad procede del lat<n voluntas 7 voluntatis, $ue signi3ica
$uerer( Es un acto intencional, orientarse con decisin ;acia algo $ue se
considera positivo , valioso(((6a,o del '&&8, Internet)
38
eg2n 0( V( PetrovsR, en su li#ro Psicolog<a /eneral (-O%%) La actividad
;umana, provocada por necesidades naturales , culturales, materiales ,
espirituales , $ue ad$uieren un car4cter dirigido a un 3in, se realiza en diversas
actividades, con a,uda de las cuales se materializan la trans3ormacin del
mundo circundante por el ;om#re( Iodas estas actividades pueden dividirse
en dos categor<as@ actividades involuntarias involuntarias , voluntarias(
0ctividades involuntarias tienen un car4cter impulsivo, , est4n desprovistas
de un plan preciso( >omo ejemplo de actividades involuntarias pueden servir
las actuaciones del ;om#re en estados a3ectivos de con3usin, temor, sorpresa
etc:tera(
En cam#io .n grupo especial de actividades voluntarias lo constitu,en las
denominadas volitivas( e denominan actividades conscientes las $ue est4n
dirigidas a un 3in determinado , est4n ligadas a los es3uerzos $ue se re$uieren
para vencer los o#st4culos $ue se presentan en el camino para alcanzar un
o#jetivo( ( p( +-%)
La voluntad es la 3orma superior de regulacin ps<$uica de la actividad, de
la conducta , de la regulacin de la persona( icolog<a , Pedagog<a 6ilitares,
( /lotoc;Rin, -O%8, p( %H)
eg2n 0ssagioli en su li#ro Ps,c;os,nt;esis ('&&8, Internet,) La voluntad
es a$uella 3uncin psicolgica mas directamente relacionada con nuestro ser(
La voluntad es capacidad para ;acer algo anticipando consecuencias, una
disposicin interior para anunciar o renunciar= algo propio del ;om#re, tanto
como la inteligencia , la a3ectividad( La >on$uista !e La Voluntad, (Enri$ue
5ojas,-OO+, P( *O )
39
La voluntad signi3ica capacidad para ;acer, para aplicarse, para tra#ajar
en algo $ue previamente se ;a elegido como #ueno por $ue sus resultados
ser4n positivos( La >on$uista !e La Voluntad, (Enri$ue 5ojas, -OO+, P( +G)
La voluntad no es la sustancia ni les la misma persona, pero es una
3acultad $ue asegura el control de toda la actividad personal( La persona, un
desa3i educativo desde la in3ancia( (>armen Villaran, '&&&, p(-H&)
eg2n 6X( Yngeles P:rez 6ontero , Jrancisco Eavier 5odr<guez Laguia
en su revista Jamilia In3o, la voluntad es una 3acultad superior en la persona
$ue nos lleva a $uerer algo, es decir, es un acto intencional, de inclinarse o
dirigirse ;acia algo(
La voluntad es la capacidad suprema pues es la $ue tiene la 2ltima
pala#ra so#re nuestras acciones, ,a $ue la inteligencia in3orma de posi#ilidades
pero la voluntad decide $u: es lo $ue va a ;acer la persona(
!ecimos $ue un acto es voluntario en la medida $ue est4 realizado con
conocimiento de lo $ue ;acemos , con li#ertad( La ma,or parte de las acciones
;umanas son voluntarias, en cuanto $ue s: lo $ue esto, ;aciendo , adem4s
so, li#re para ;acerlo( 0l contrario, cuando 3altan esas dos caracter<sticas, se
;a#la entonces de los actos del ;om#re, como pueden ser la circulacin
sangu<nea, la dormicin, etc(
B. CLASES DE $OLUNTAD
eg2n /lotoc;Rin (-O%8), clasi3ica el acto volitivo de acuerdo a su intensidad@
40
0( El simple acto volitivo, supone acciones ;a#ituales sin pro3unda
re3leCin, sin es3uerzos , sin la luc;a de los motivos(
"( El complejo acto volutivo la accin es precedida por la toma de
conciencia, por el surgimiento del propsito (impulso) , por la orientacin
al logro del o#jetivo propuesto( En ese acto volitivo se distinguen tres
etapas @
Preparatoria@ primero surge el impulso, el propsito, el o#jetivo(
0ntes de actuar, el ;om#re toma conciencia de ese impulso , lo
somete a la 3undamentacin interior, a la motivacin
Principal@ puesta en practica de la decisin tomada supone a
veces la superacin de considera#les o#st4culos , di3icultades
o#jetivos (eCteriores) , su#jetivos (interiores)
>onclusiva@ del complejo acto volitivo consiste en el #alance de lo
;ec;o( 0l realizar un acto volitivo, el ;om#re educado desde el
punto de vista de la moral re3leCiona so#re los resultados, analiza
las 3altas cometidas , el :Cito alcanzado , saca conclusiones para
el 3uturo(
eg2n ( 6X( P:rez , 5odr<guez, -OO%)Podemos apuntar varias clases de
voluntad@
eg2n la determinacin $ue muestra@
a) Voluntad inicial@ Es la voluntad capaz de romper la inercia , poner en marc;a
a la persona ;acia el o#jetivo $ue aparece ante ella, ;a, $ue decir $ue si no
;a, constancia vale de poco, pues cuando surjan las di3icultades a#andonar4
de inmediato(
#) Voluntad perseverante@ En ella intervienen elementos como el tesn, el
empeo , la 3irmeza, , se va ro#usteciendo a medida $ue esos es3uerzos se
repiten( >on una voluntad as< se puede llegar a cual$uier propsito(
41
c) Voluntad capaz de superar las 3rustraciones@ La 3rustracin es el o#st4culo
$ue aparece entre m< , las meta a conseguir, $ue deja en mi una sensacin de
3racaso( La 3rustracin es necesaria para la maduracin de la personalidad, el
;om#re 3uerte se crece ante las di3icultades, $ue son superadas a #ase de
volver a empezar(
d) Voluntad para terminar #ien la tarea comenzada@ 1o se trata de empezar
una tarea con #uen 4nimo, sino se trata de poner las 2ltimas piedras de lo $ue
se comienza , ;acerlo #ien, ello eCige un entrenamiento diario(
eg2n el mvil $ue tenga nuestra voluntad@
-(7 >onsecucin de metas relacionadas con el aspecto 3<sico. >uando es capaz
de movilizar las energ<as por la consecucin de cual$uier meta corporal, 3<sica,
pensemos en las dietas modernas de adelgazamiento, $ue llevan consigo un
enorme sacri3icio en la comida( El deporte en tantas 3acetas, la est:tica
corporal, etc(
'(7 >onsecucin de metas de 4m#ito social( Por medio de este mvil se pueden
conseguir ;a#ilidades en la comunicacin interpersonal, vencer la timidez o la
di3icultad de eCpresarse en p2#lico, etc(
*(7 >onsecucin de metas de 4m#ito acad:mico , cultural( La capacitacin
pro3esional e3iciente, es uno de los mviles m4s 3uertes en nuestra sociedad
competitiva( La cultura ;ace al ;om#re m4s li#re , con m4s criterio( er culto
es ser rico por dentro, tener m4s claves para interpretar de 3orma correcta la
vida ;umana(
+(7 >onsecucin de metas re3erentes al prestigio , 4m#ito econmico. En la
sociedad de consumo necesitamos de dinero para tener cosas, es el <dolo al
42
$ue ;o, se le rinde adoracin( Plantea el dilema del ser o tener( Por otra parte,
el prestigio, la val<a $ue tenemos ante los dem4s, es otro mvil importante(
G(7 >onsecucin de metas espirituales( "usca los valores naturales ,
so#renaturales( La necesidad de llenar el vac<o interior, la #2s$ueda de la
trascendencia $ue va m4s all4 de lo material(
eg2n la meta re$uerida@
I(7 Voluntad inmediata( >uando la consecucin del 3in propuesto, re$uiere un
ejercicio de inmediato de la voluntad, para poder alcanzar la meta a corto
plazo(
II(7 Voluntad a medio plazo( >uando la consecucin del 3in $ue se ;a propuesto,
re$uiere el ejercicio de la voluntad durante semanas o meses para poder
alcanzar la meta(
III(7 Voluntad a largo plazo. >uando la consecucin del 3in $ue se ;a propuesto,
re$uiere el ejercicio de la voluntad durante #astante tiempo 9aos7 para
alcanzar la meta( Es $uien ;a aprendido a esperar, , a sem#rar(
C. FACTORES DE LA $OLUNTAD
Aa, dos 3actores $ue 3avorecen , 3acilitan la 3ormacin de la voluntad@
-( La motivacin@ >onsiste en tener razones o causas o motivos para ;acer
una cosa( Estas razones o motivos nos arrastraran con su con su 3uerza
;acia los ideales , o#jetivos(
'( La ilusin@ Es la esperanza acariciada por la imaginacin $ue
proporciona alegr<a #uen 4nimo par llegar ;asta el 3inal en los
propsitos(
43
!espu:s de tratar conceptos para la varia#le independiente a;ora nos
a#ocaremos a los >onceptos $ue se utilizo en la investigacin de la varia#le
dependiente, 3ueron los siguientes@
D. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
eg2n de3ine I( Iapia 0(@ El rendimiento se considera como el resultado
3inal de la in3luencia del proceso educativo, $ue sintetiza la accin conjunta de
sus componentes, orientada por el pro3esor en participacin con el es3uerzo del
alumno, $ue evidencia la 3ormacin integral de este a trav:s de sus cam#ios de
conducta en armon<a con los o#jetivos previstos (Iapia, p( '*)(
eg2n L( 0lves@ El rendimiento escolar es un conjunto de trans3ormaciones $ue
ocurren en el pensamiento, en el lenguaje t:cnico, en la manera de o#rar , en
las #ases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relacin con las
situaciones , pro#lemas de la materia $ue se ensean (Ylvez, p( *H)(
Para aiz el rendimiento escolar es la s<ntesis de la e3ectividad del sistema
educativo( Es una especie de termmetro donde ser re3leja el es3uerzo de miles
de maestros, estilos de enseanza, ;4#itos de tra#ajo, etc( (aiz, p4g( -G)(
Iam#i:n se dice $ue el rendimiento escolar es la s<ntesis de la e3ectividad del
sistema educativo( Es una especie de termmetro con el $ue se re3leja el
es3uerzo del maestro , de la accin educativa(
E. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR
0 continuacin la investigadora pro3undiza in3ormacin de los tipos de
rendimiento escolar para una mejor comprensin del tema(
44
En el 4m#ito escolar se encuentran dos tipos de rendimiento, uno individual , el
otro social (mirnov, '&&&, p( '*8)(
Empezamos por considerar el rendimiento individual@
a. RENDIMIENTO INDI$IDUAL
Este es el resultado del proceso educativo mostrado por el alumno en una
realidad concreta , en un momento determinado( Este se mani3iesta en el
aspecto cognoscitivo, a3ectivo , conductual del alumno(
6ediante este rendimiento $ueda eCpuesto al pro3esor los conocimientos,
eCperiencias, ;4#itos, destrezas, ;a#ilidades, actitudes, aspiraciones, etc(, $ue
;a ad$uirido el alumno, so#re la #ase de esta in3ormacin el pro3esor tomar4
las decisiones pedaggicas posteriores(
6. RENDIMIENTO SOCIAL
Este es el resultado del proceso educativo mostrado por el conjunto de
alumnos en una realidad concreta , en un momento determinado( Este
rendimiento in3orma como est4 tra#ajando el grupo ;umano, mani3iesta la
socia#ilidad, el grado de cooperacin, la compati#ilidad de caracteres, la
participacin activa, etc(
El rendimiento social posi#ilita la comparacin de los resultados o#tenidos por
secciones, grados o centros educativos a e3ectos de mejorar el proceso
educativo(
Este rendimiento es un indicador importante del sistema de enseanza7
aprendizaje ,a $ue el t:rmino medio de comprensin del grupo es #4sico para
45
$ue el pro3esor grad2e, adecue , dosi3i$ue los contenidos programados en su
metodolog<a de enseanza(
46
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
47
3.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA DE LA $OLUNTAD
CUADRO N
O
81
DESANIMO PARA DE&AR LAS TAREAS
9CUANDO NO $EO RESULTADOS INMEDIATOS AL RESOL$ER
UN E&ERCICIO% ME DESANIMO DE&O LAS TAREAS DE
MATEMTICAS SIN ACABAR:
N; "TEMS < =
1 iempre -&* G&,'+
2 0lgunas veces H& 'O,'8
3 1unca +' '&,+O
TOTAL 28> 188%88
Juente@ Encuesta aplicada a los alumnos del -er ao de secundaria -%7&O7&8, 6ontes 6(
En el siguiente cuadro so#re la motivacin para resolver las tareas del 4rea de
matem4ticas se determina $ue el +8Z de los alumnos se desaniman
r4pidamente al no lograr aplicar los contenidos $ue se les imparti en clases no
teniendo resultados en sus tareas eg2n el Psiclogo P:rez 5odr<guez la
voluntad s capaz de romper la inercia , poner en marc;a a la persona ;acia el
o#jetivo $ue aparece ella, , ;a, $ue decir $ue si no ;a, constancia vale poco,
pues cuando surjan di3icultades a#andonaran de inmediato con3irmando
nuestros resultados, mientras $ue un +&Z mani3iesta $ue algunas veces se
desaniman r4pidamente al no tener resultados , un grupo minoritario de --,OZ
no se desaniman( Estos porcentajes permiten determinar $ue los alumnos no
tienen perseverancia , por lo tanto carecen de voluntad para cumplir con :Cito
sus tareas de matem4ticas(
48

CUADRO N
O
82
ORGANI?A TAREAS DE MATEMTICAS
9ME GUSTA ORGANI?AR TAREAS DE MATEMTICAS
@ACIENDO UN PLAN O UN @ORARIO PERSONAL:
N; "TEMS F =
1 iempre *% -%,G*
2 0lgunas veces H% **,-8
3 1unca OO +%,*&
TOTAL 28> 188%88
En el siguiente cuadro so#re la organizacin para cumplir con las tareas del
4rea de matem4ticas se determina $ue el GO,GZ de los alumnos no tienen un
;orario personal $ue les permita optimizar su tiempo seg2n el psiclogo P:rez
5odr<guez >uando la consecucin del 3in $ue se ;a propuesto, re$uiere
ejercicio de la voluntad durante semanas o meses para poder alcanzar la meta
necesito organizacin claramente se puede o#servar $ue los alumnos no tiene
ma,or inter:s en el curso de matem4ticas por $ue no est4n motivados a
ela#orar un ;orario personal $ue les a,ude a tomar decisiones para tener :Cito
en el aprendizaje del 4rea de matem4ticas mientras $ue un '*,%Z mani3iesta
$ue algunas veces realizo un ;orario personal , un grupo minoritario de -H,8Z
cuentan con un ;orario personal ( Estos porcentajes permiten determinar $ue
los alumnos no tienen decisin , por lo tanto carecen de voluntad para lograr
cumplir con :Cito sus tareas de matem4ticas(
49
CUADRO N
O
83
ME DE&O LLE$AR SEGAN LAS CIRCUNSTANCIAS
9NO TENGO UNA FORMA CLARA DE ACTUAR SINO !UE ME
DE&O LLE$AR SEGAN LAS CIRCUNSTANCIAS:
N; "TEMS F =
1 iempre -'* H&,&&
2 0lgunas veces G+ 'H,*+
3 1unca '% -*,HH
TOTAL 28> 188%88
En el siguiente cuadro so#re la re3leCin para conocer sus puntos d:#iles ,
3uertes para cumplir con las tareas del 4rea de matem4ticas se determina $ue
el +8,GZ de los alumnos no desconocen sus puntos d:#iles , 3uertes o
simplemente no los reconocen , no tienen dispocision para el cam#io , $ue los
alumnos no tiene ma,or inter:s en el curso de matem4ticas por $ue no est4n
motivados a re3leCionar en el aprendizaje del 4rea de matem4ticas mientras
$ue un '%,%Z mani3iesta $ue algunas veces es conciente de sus puntos
d:#iles , 3uertes , un grupo minoritario de '*,%Z si reconocen claramente sus
de#ilidades , potencialidades ( Estos porcentajes permiten determinar $ue los
alumnos no practican una re3leCin $ue permita tomar decisiones es decir no
desarrollaron la voluntad para tener :Cito en el aprendizaje del 4rea
matem4ticas(
50
CUADRO N
O
8#
FRUSTRACION CON FACILIDAD
9ME SUELO FRUSTRAR CON FACILIDAD AL RESOL$ER
E&ERCICIOS DE MATEMTICAS:
N; "TEMS F =
1 iempre -'G H&,O%
2 0lgunas veces *+ -H,GO
3 1unca +H '',+*
TOTAL 28> 188.88
En el siguiente cuadro so#re la 3rustracin con 3acilidad para cumplir con las
tareas del 4rea de matem4ticas se determina $ue el +8,HZ de los alumnos no
tienen 3uerza de voluntad es decir no son perseverantes el Psiclogo argentino
/regorio Jingermann mani3iesta $ue cuando en un proceso volitivo, los
motivos $ue los constitu,en son siempre los mismos , se repiten con
3recuencia, la luc;a entre estos motivos llega a atenuarse permitiendo
desaparecer todo desanimo para los alumnos mientras $ue un +',OZ
mani3iesta $ue algunas veces se desanimo con 3acilidad , un grupo minoritario
de O,GZ no se desaniman mu, por el contrario siguen adelante con sus
de#eres ( Estos porcentajes permiten determinar $ue los alumnos no
desarrollaron la perseverancia , la toma de decisiones , por lo tanto carecen
de voluntad para lograr cumplir con :Cito sus tareas de matem4ticas(
51
CUADRO N
O
8>
ESTABLE?CO PRIORIDADES
9A LA @ORA DE CONSEGUIR UN OB&ETI$O ESTABLE?CO UNAS
PRIORIDADES:
N; "TEMS F =
1 iempre *H -8,GH
2 0lgunas veces 8& *+,-G
3 1unca OO +%,'O
TOTAL 28> 188.88
En el siguiente cuadro so#re la perseverancia para cumplir con las tareas del
4rea de matem4ticas se determina $ue el G8,'Z de los alumnos no son
perseverantes 3rente a una tarea di3<cil con3irmando lo $ue dice el psiclogo
Enri$ue 5ojas la voluntad signi3ica capacidad para ;acer, para aplicarse, para
tra#ajar en algo $ue previamente se ;a elegido como #ueno por $ue sus
resultados ser4n positivos claramente se puede o#servar $ue los alumnos no
tiene ma,or inter:s en el curso de matem4ticas por $ue no est4n motivados a
tomar decisiones $ue les permita tener :Cito en el aprendizaje del 4rea de
matem4ticas mientras $ue un '*,%Z mani3iesta $ue algunas veces persevero
en una tarea di3<cil , un grupo minoritario de -O,&Z si persevera en tareas
di3<ciles ( Estos porcentajes permiten determinar $ue los alumnos no tienen
decisin , por lo tanto carecen de voluntad para lograr cumplir con :Cito sus
tareas de matem4ticas de acuerdo al Psiclogo Enri$ue 5ojas (
52
CUADRO N
O
8B
ORGANI?ACIN PARA MIS DEBERES ESCOLARES
9 ME CONSIDERO UNA PERSONA ORGANI?ADA:
N; "TEMS F =
1 iempre '' -&,8*
2 0lgunas veces G+ 'H,*+
3 1unca -'O H',O*
TOTAL 28> 188.88

En el siguiente cuadro so#re la organizacin para cumplir con las tareas del
4rea de matem4ticas se determina $ue el +',OZ de los alumnos no tienen un
;orario personal $ue les permita optimizar su tiempo claramente se puede
o#servar $ue los alumnos no tiene ma,or inter:s en el curso de matem4ticas
por $ue no est4n motivados a tomar decisiones $ue les permita tener :Cito en
el aprendizaje del 4rea de matem4ticas mientras $ue un '*,%Z mani3iesta $ue
algunas veces realizo un ;orario personal , un grupo minoritario de **,*Z
cuentan con un ;orario personal ( Estos porcentajes permiten determinar $ue
los alumnos no tienen decisin , por lo tanto carecen de voluntad para lograr
cumplir con :Cito sus tareas de matem4ticas(
53
CUADRO N
O
8C
ACEPTO EL RETOS CONF"O EN MIS CAPACIDADES
9 SI ME OFRECEN UNA TAREA DE MAOR DIFICULTAD
RESPONSABILIDAD ACEPTO EL RETO CONF"O EN MIS
CAPACIDADES:
N; "TEMS < =
1 iempre +% '*,+'
2 0lgunas veces HH *','&
3 1unca O- ++,*%
TOTAL 28> 188%88

En el siguiente cuadro so#re la motivacin , decisin para cumplir con retos
del 4rea de matem4ticas se determina $ue el H-,OZ de los alumnos no tienen
una motivacin personal $ue les permita asumir retos, claramente se puede
o#servar en los resultados $ue los alumnos no tiene motivacin en el
aprendizaje de las matem4ticas esto lo a3irma el psiclogo !aniel Inerarit, en
sus !iez recomendaciones para educar la voluntad menciona $ue cual$uier
aprendizaje se ad$uiere con mas 3acilidad a medida $ue la motivacin es
ma,or mientras $ue un '*,%Z mani3iesta $ue algunas veces asumi retos , un
grupo minoritario de -+,*Z si asumen retos de resolver ejercicios matem4ticos(
Estos porcentajes permiten determinar $ue los alumnos no tienen la su3iciente
motivacin , decisin para asumir di3icultades siendo signos claros de carecer
de voluntad(
54
CUADRO N
O
8D
ACCIN IMPULSI$A
9SO IMPULSI$O ESTO ME TRAE PROBLEMAS:
N; "TEMS F =
1 iempre --8 G8,&8
2 0lgunas veces +% '*,+'
3 1unca +& -O,G-
TOTAL 28> 188.88
D#servamos $ue un G8,&8Z de los alumnos act2an impulsivamente en
su vida siendo una caracter<stica de la 3alta de voluntad relacion4ndose con el
#ajo rendimiento escolar con3irmando el siguiente aporte El tener conciencia
de la 3inalidad , la previsin del resultado distinguen la accin volitiva de la
instintiva, lo cual se mani3iesta en su ejecucin( psicolog<a activa, (/mez,
-O%-, P( '-H)
>laramente se puede ver $ue el pro#lema se mani3iesta en relacin a la
conducta impulsiva de los alumnos para cumplir con las tareas del 4rea de
matem4ticas teniendo as< un #ajo rendimiento escolar en el 4rea de
matem4ticas
55
CUADRO N
O
8E
DIFICULTAD PARA TOMAR DECISIONES
9ME RESULTA DIFICIL TOMAR DECISIONES POR MI MISMO:
N; "TEMS < =
1 iempre -&O G*,-8
2 0lgunas veces H& 'O,'8
3 1unca *H -8,GH
TOTAL 28> 188.88
>omo se puede o#servar $ue siempre , algunas veces re3lejan la 3alta
de decisin en los alumnos con un %',++Z con3irm4ndose $ue con 3recuencia
ocurre $ue la luc;a se produce entre varios motivos, , solo uno termina por
imponerse a la conciencia desalojando a lo dem4s, as< se eCplican los actos
;eroicos, los sacri3icios personales, la a#negacin(, Psicolog<a, (Jingermann,
-O%&, P( '-%)
Es por ello $ue la de3iciencia en tomar de decisiones acertadas en sus
vidas de los alumnos se ve re3lejada en el #ajo rendimiento escolar en el 4rea
de matem4ticas(
Los ;om#res indecisos son justamente a$uellos cu,os motivos en pugna
tienen el mismo grado de de intensidad a3ectiva , por lo tanto ninguno posee la
3uerza su3iciente para desalojar a los restantes( i alguno de ellos triun3ara es
por una circunstancia 3ortuita(
56
CUADRO N
O
18
DIFICULTAD PARA DECIR 'NO(
9ME RESULTA DIFICIL DECIR 'NO( AUN!UE TENGA !UE
@ACERLO:
N; "TEMS < =
1 iempre -8- %*,+-
2 0lgunas veces '+ --,8-
3 1unca -& +,%%
TOTAL 28> 188%88
0 la ma,or<a de los alumnos le es di3<cil decir no aun$ue tenga $ue
;acerlo re3lej4ndose en los resultados en un %*,+-Z ;aciendo el contraste con
un +,%%Z $ue si pueden decir no(
El #ajo rendimiento escolar se relaciona con la de3iciencia en tomar de
decisiones acertadas en sus vidas, re3lej4ndose en el #ajo rendimiento escolar
en el 4rea de matem4ticas(
.n alumno $ue no sa#e decir no oportunamente, 1o puede $uerer,
tener voluntad, m4s $ue si se ;a comprendido lo $ue es la voluntad ;umana ,
$ue depende de la utilizacin correcta del cere#ro( Entonces podr4 tomar
decisiones acertadas $ue lo encaminen a desarrollar su voluntad para tener
:Cito en sus metas acad:micas , de desarrollo personal(
57
CUADRO N
O
11
REALI?O UNA LISTA DE LAS TAREAS
9 AL INICIAR MI D"A% 9REALI?O UNA LISTA EN PAPEL DE LAS
TAREAS PENDIENTES ORDENADAS POR IMPORTANCIA
URGENCIA:
N; "TEMS < =
1 iempre -% %,8%
2 0lgunas veces O8 +8,*'
3 1unca O& +*,O&
TOTAL 28> 188%88
Los alumnos del primer ao de secundaria no organizan sus actividades
como se puede apreciar en el cuadro con un porcentaje de O-,''Z teniendo
relacin con el rendimiento de matem4ticas(
La organizacin , la plani3icacin de nuestras actividades eg2n el
si$uiatra 5ojas en su li#ro La con$uista de la voluntad en la p4gina ** nos dice
$ue tiene un car4cter preventivo , a la vez, multiplicador del tiempo( Preventivo
por $ue impide $ue los acontecimientos nos lleven por delante a su paso , no
podamos ensa,ar una solucin satis3actoria Prever adelantarse, anticiparse a
los ;ec;os con una cierta cautela, multiplicador con orden el tiempo se
multiplica , una persona llega a casi todo sus o#jetivos propuestos(
58
CUADRO N
O
12
ME GUSTA ESTABLECER METAS DIF"CILES
9ME GUSTA ESTABLECER METAS !UE PARECEN DIF"CILES:
N; "TEMS < =
1 iempre 8& *+,-G
2 0lgunas veces -&8 G','&
3 1unca '% -*,HG
TOTAL 28> 188%88

El planteamiento de metas a,uda a convertir los deseos , sueos en
acciones, en resultados productos , logros concretos adem4s a,uda optimizar
la energ<a para sacar lo mejor de uno mismo , en el camino aprender a ser
persona aprovec;ar nuestros talentos( Psicolog<a, (0guilar, -OO8, P( ')
Lo cual relaciona , comprue#a el pro#lema de #ajo rendimiento escolar
por la de3iciencia de metas $ue permitan dar el primer paso para educar la
voluntad como se puede o#servar $ue algunos alumnos se plantea metas junto
a otros $ue nunca se plantearon metas sumando un total de HG,%GZ
o#re todo la plani3icacin a,uda a la nada 34cil tarea $ue todos
tenemos@ La de vivir e ir desenvolviendo nuestras vidas
59
CUADRO N
O
13
ANALI?O ACTI$IDADES PARA ACERCARME A UNA META
CUANDO IDENTIFICO UNA META% 9ANALI?O !UF ACTI$IDADES
NECESITO REALI?AR PARA ACERCARME A ELLA:
N; "TEMS < =
1 iempre %+ +&,O%
2 0lgunas veces OG +H,*+
3 1unca 'H -',H%
TOTAL 28> 188%88
1uevamente se o#serva $ue la ma,or<a de alumnos de primer grado de
secundaria algunas veces , nuca analizaron actividades para alcanzar una
meta sumando un total de GO,&'Z relacion4ndose con el pro#lema de #ajo
rendimiento escolar en el 4rea de matem4ticas(
El planteamiento de metas a,uda a convertir los deseos , sueos en
acciones, en resultados productos , logros concretos adem4s a,uda optimizar
la energ<a para sacar lo mejor de uno mismo , en el camino aprender a ser
persona aprovec;ar nuestros talentos( Psicolog<a, (0guilar, -OO8, P( ')
60
CUADRO N
O
1#
ESFUER?O PARA REALI?AR ACTI$IDADES TERMINARLAS
9ME ESFUER?O DURANTE EL D"A% PARA REALI?AR MI
ACTI$IDAD TERMINARLA:
N; "TEMS < =
1 iempre %& *O,&'
2 0lgunas veces -'G H&,O%
3 1unca & &&,&&
TOTAL 28> 188%88
eg2n el determinismo todos los 3enmenos s<$uico est4n vinculados
entre si por coneCiones necesarias , dependientes de la le, causa , e3ecto(
e corroo#ora $ue el H&,O%Z lamenta#lemente realizar mu, poco
es3uerzo para realizar sus actividades , terminarlas(
61
CUADRO N
O
1>
CUMPLE CON SUS COMPROMISOS
9ME CONSIDERO UNA PERSONA !UE SABE CUMPLIR CON SUS
COMPROMISOS:
N; "TEMS < =
1 iempre H' *&,'+
2 0lgunas veces -** H+,%%
3 1unca -& +,%%
TOTAL 28> 188%88
e o#serva $ue un H+,%%Z de alumnos de primer ao de secundar<a no
cumplen su compromiso asumido, mientras $ue un *&,'+Z lo ;ace algunas
veces , un +,%%Z lo realiza siempre(
62
CUADRO N
O
1B
REFLE7IN SOBRE DESAF"OS PARA LOGRAR MIS ACTI$IDADES DEL
D"A
9REFLE7IONO SOBRE LOS DESAF"OS !UE ENFRENTF PARA
LOGRAR MIS ACTI$IDADES DEL D"A:
N; "TEMS < =
1 iempre 8H *8,&8
2 0lgunas veces --- G+,-G
3 1unca -% %,8%
TOTAL 28> 188%88
e o#serva $ue un G+,-GZ de alumnos de primer ao de secundar<a no
re3leCionan su compromiso asumido, mientras $ue un *8,&8Z lo ;ace algunas
veces , un %,8%Z lo realiza nunca(
63
CUADRO N
O
1C
CONSIDERO !UE TENGO UNA $OLUNTAD FUERTE
9CONSIDERO !UE TENGO UNA $OLUNTAD FUERTE:
N; "TEMS < =
1 iempre O& +*,O&
2 0lgunas veces OO +%,'O
3 1unca -H 8,%-
TOTAL 28> 188%88
e o#serva $ue un +%,'OZ de alumnos de primer ao de secundar<a
consideran $ue algunas veces tiene voluntad 3uerte, mientras $ue un +*,O&Z
dice siempre tener voluntad, seg2n Jingemann en su li#ro Psicolog<a en la
pagina -'* la voluntad se pone en mani3iesto en nuestra actitud 3rente a las
cosas, lo cual o#servamos en los cuadros anteriores con3irmando $ue no
tienen la voluntad desarrollada no #asta decir si tengo voluntad 3uerte sino
re3lejarla en nuestro :Cito acad:mico , personal(
64
CUADRO N
O
1D
ELABORO UNA LISTA DE PENDIENTES
9TENGO SIEMPRE A LA MANO MI LISTA DE PENDIENTES:
N; "TEMS < =
1 iempre '% -*,HH
2 0lgunas veces 8' *G,-'
3 1unca -&G G-,''
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue nunca , algunas veces re3lejan la 3alta de
organizacin en los alumnos con un %H,*+Z lo cual no les permite tener :Cito
en su rendimiento escolar en el 4rea de matem4ticas, mientras $ue un -*,HHZ
dice ;acerlo,
65
CUADRO N
O
1E
ANALI?O !UF METAS ALCANCF
9AL TERMINAR MI D"A% ANALI?O !UF METAS ALCANCF:
N; "TEMS < =
1 iempre 8' *G,-'
2 0lgunas veces %* +&,+O
3 1unca G& '+,*O
TOTAL 28> 188%88
decisin en los alumnos con un H+,%%Z con3irm4ndose $ue con 3recuencia no
analizan las metas $ue alcanzaron durante el d<a, esto sucede por $ue
simplemente no tienen metas planteadas(
66
CUADRO N
O
28
LUC@O PARA CONSEGUIR MI OB&ETI$O
9CUANDO TENGO UN OB&ETI$O LUC@O PARA CONSEGUIRLO:
N; "TEMS < =
1 iempre ++ '-,+H
2 0lgunas veces -G8 8H,GO
3 1unca + -,OG
TOTAL 28> 188%88
perseverancia en los alumnos con un %-,G+Z con3irm4ndose nuevamente el
pro#lema en el #ajo rendimiento acad:mico ,a $ue es mu, importante ser
perseverante para tener :Cito(
67
CUADRO N
O
21
ME FI&O METAS
9ESTO ACOSTUMBRADO A FI&ARME METAS:
N; "TEMS < =
1 iempre G% '%,'O
2 0lgunas veces -'8 H-,OG
3 1unca '& O,8H
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue siempre , algunas veces re3lejan la 3alta
de decisin en los alumnos con un O&,'+Z con3irm4ndose $ue con >on
3recuencia ocurre $ue la luc;a se produce entre varios motivos, , solo uno
termina por imponerse a la conciencia desalojando a lo dem4s, as< se eCplican
los actos ;eroicos, los sacri3icios personales, la a#negacin(, Psicolog<a,
(Jingermann, -O%&, P( '-%)
Es por ello $ue la de3iciencia en tomar de decisiones acertadas en sus
vidas de los alumnos se ve re3lejada en el #ajo rendimiento escolar en el 4rea
de matem4ticas(
Los ;om#res indecisos son justamente a$uellos cu,os motivos en pugna
tienen el mismo grado de de intensidad a3ectiva , por lo tanto ninguno posee la
3uerza su3iciente para desalojar a los restantes( i alguno de ellos triun3ara es
por una circunstancia 3ortuita(
68
CUADRO N
O
22
9 EL MFDICO TE RECOMIENDA NO COMER DETERMINADOS ALIMENTOS
!UE TE GUSTAN MUC@O. :
9 EL MFDICO TE RECOMIENDA NO COMER DETERMINADOS
ALIMENTOS !UE TE GUSTAN MUC@O:
N; "TEMS < =
1 iempre %H +-,OG
2 0lgunas veces -&G G-,''
3 1unca -+ H,%*
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue siempre , algunas veces no o#edecen al
medico con un O*,-8Z lo cual indica la 3alta de volunta en realizar de#eres,
mientras $ue un H,%*Z dice ;acerlo,
69
CUADRO N
O
23
PARTICIPAS EN ACTI$IDADES DURANTE LARGOS PERIODOS DE
TIEMPO
9PARTICIPAS EN ACTI$IDADES DEPORTI$AS DURANTE
LARGOS PERIODOS DE TIEMPO:
N; "TEMS < =
1 iempre '+ --,8-
2 0lgunas veces 8& *+,-G
3 1unca --- G+,-+
TOTAL 28> 188%88
actividades deportivas con un %%,'OZ lo cual no les permite tener una
distraccin recreativa, mientras $ue un --,8-Z dice ;acerlo,
70
CUADRO N
O
2#
PRIORI?A ACTI$IDADES
9ESTS @ACIENDO LOS DEBERES UNOS AMIGOS TE
LLAMAN PARA IR A &UGAR:
N; "TEMS < =
1 iempre G' 'G,*8
2 0lgunas veces -'& G%,G+
3 1unca ** -H,&O
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue siempre , algunas veces van a jugar
cuando les llaman sus amigos con un %*,O-Z lo cual indica la 3alta de
responsa#ilidad, mientras $ue un -H,&OZ dice ;acerlo,
71
CUADRO N
O
2>
RESPONSABILIDAD
9CUMPLES CON TUS OBLIGACIONES DIARIAS:
N; "TEMS < =
1 iempre H% **,-8
2 0lgunas veces GH '8,*'
3 1unca %- *O,G-
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue nunca , algunas veces no realizan sus
o#ligaciones diarias con un HH,%*Z lo cual nos indica $ue al no realizar sus
o#ligaciones diarias tam#i:n #ajara en su rendimiento escolar en el 4rea de
matem4ticas, mientras $ue un **,-8Z dice ;acerlo,
72
CUADRO N
O
2B
TOMA DE DECISIONES
ESTS &UGANDO CON OTROS AMIGOS% SE ESTN
DI$IRTIENDO MUC@O PERO ES LA @ORA DE $OL$ER A CASA
N; "TEMS < =
1 iempre -+ H,%*
2 0lgunas veces OO +%,'O
3 1unca O' ++,%%
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue nunca , algunas veces no vuelven a casa
cuando juegan con un O*,-8Z lo cual no les permite tener realizar sus tareas
en su ;ogar, mientras $ue un H,%*Z dice siempre ;acerlo,
73
CUADRO N
O
2C
IMPALSO PERSE$ERANCIA
9ERES IMPACIENTE !UIERES TERMINARLO TODO
RPIDAMENTE:
N; "TEMS < =
1 iempre %8 +',++
2 0lgunas veces *% -%,G+
3 1unca %& *O,&'
TOTAL 28> 188%88
>omo se puede o#servar $ue siempre , algunas veces son
impacientes , tienen la necesidad de aca#ar sus tareas r4pidamente H&,O%Z
lo cual no les permite tener :Cito en su rendimiento escolar en el 4rea de
matem4ticas, mientras $ue un *O,&'Z dice ;acerlo,
74
3.1.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA FIC@A DE OBSER$ACIN DEL
RENDIMIENTO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DE
PRIMER AGO DE SECUNDARIA.
CUADRO N
O
81
RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICAS
N; "TEMS < =
1 0pro#ados con notas de -8 a '& H ',O'
2 0pro#ados con notas de -+ a -H GG 'H,%'
3 0pro#ados con notas de -- a -* G' 'G,*H
# !esapro#ados en -capacidad *G -8,&*
> !esapro#ados en ' capacidad *' -G,H&
B !esapro#ados en * capacidad 'G -',-O
TOTAL 28> 188%88
Juente@ D#servacin aplicada a los registros del -er ao de secundaria -%7&O7&8, 6ontes 6(

>omo se puede o#servar $ue los apro#ados con notas de -8 a '& son
un ',O'Z mientras $ue los de nota de -+ -H son el 'H,%', teniendo tam#i:n los
de las notas intermedias de -- a -* con un 'G,*HZ
Ieniendo los desapro#ados en la capacidad - con un -8,&*Z , en la
capacidad ' un -G,H&Z sigui:ndole la capacidad * con un -',-OZ
>on3irmando $ue los alumnos con caracter<sticas de voluntad de3iciente
tienen un #ajo rendimiento escolar en el 4rea de matem4ticas(
75
PROPUESTA4
P5D/5060 !E E!.>0>IP1 !E L0
VDL.1I0! (PEV) P050 6EED505 EL
5E1!I6IE1ID E1 0L.61D !EL P5I6E5
0TD !E E!.>0>IP1 E>.1!05I0 !EL
Y5E0 !E 60IE6YII>0
76
3.2. PROPUESTA
3.2.1. REPRESENTACIN GRAFICA DEL MODELO METODOLGICO
IN$ESTIGATI$O HMMII.
77
EDUCACIN
DE LA
VOLUNTAD
PROGRAMA DE EDUCACIN DE LA
VOLUNTAD PARA EL RENDIMIENTO EN
EL REA DE MATEMTICAS
DETERMINISMO CONDUCTISMO
Bandura
Hull
MEJORAR EL
RENDIMIENTO
EN EL REA DE
MATEMTICA
FASE 01
MOTIVACIN
FASE 0
DECISIN
LOGRO DEL
FIN
FASE 0!
ENTRENAMIENTO
3.2.2. DATOS INFORMATI$OS
!uracin @ H meses
Jrecuencia @ ' veces por semana
Iiempo @ +G[
1\ de sesiones @ '+
3.2.3. PRESENTACIN
La Importancia de un Programa de educacin de la voluntad (PEV) para
mejorar el rendimiento en alumnos del primer ao de educacin secundaria del
4rea de matem4ticas radica en el cam#io de actitud 3rente al 4rea de
matem4ticas , esto trae consigo mejorar el rendimiento(
El rendimiento escolar en el 4rea de matem4ticas es un pro#lema en las
di3erentes instituciones educativas , cada institucin trata el pro#lema de
di3erente 3orma pero sin lograr un verdadero cam#io en la actitud 3rente al 4rea
es decir no tienen una voluntad educada(
La 3inalidad de la propuesta es ;acer $ue los alumnos tengan la voluntad
educada para vencer todo tipo de o#st4culos $ue se les presenta en la vida ,
uno de ellos es el 4rea de matem4ticas, adem4s permite $ue los alumnos
desarrollen ;4#itos para su vida diaria re3lej4ndose en un cam#io de actitud
3rente al 4rea de matem4ticas(
La educacin de la voluntad es #uscar el desarrollo , superacin personal de
los alumnos(
3.2.#. FUNDAMENTACION
El programa de educacin de la voluntad (PEV) esta orientado a desarrollar la
voluntad en los alumnos del primer ao de educacin secundaria, teniendo
78
como sustento cient<3ico en el determinismo , los aportes de /regorio
Jingermann miem#ro de la asociacin internacional de psicolog<a aplicada en
Par<s, de $uien se ;a considerado tener en cuenta cuatro 3ases par el
desarrollo de la voluntad@ motivacin, decisin, entrenamiento , logro del 3in(
La teor<a constructivista cu,o en3o$ue pedaggico esta centrado en la
3ormacin integral de la persona, mediante le desarrollo de ;a#ilidades ,
actitudes , la ad$uisicin de conocimientos validos para acceder con :Cito al
mundo la#oral, a los estudios superiores , al ejercicio pleno de la ciudadan<a,
eCige poner ma,or :n3asis en la actitud , la concepcin del 4rea de
matem4ticas, en un cam#io de actitud al 4rea es decir el uso de la voluntad
para vencer temores , prejuicios 3rente al 4rea de matem4ticas superando
todo o#st4culo(
La voluntad es considerada como la ra<z de todo nuestro sistema educativo,
icolog<a (/regorio Jingemann, (''-), este es uno de los puntos
transcendentales $ue llevo a la investigadora a realizar la presente propuesta(
La voluntad crece con su ejercicio continuado , cuando se va entrenado en
direcciones determinadas( El determinismo considera $ue nuestros actos
est4n determinados por los motivos $ue entran en con3licto icolog<a (/regorio
Jingemann, (''&), por tal motivo es mu, importante la motivacin $ue se
emplee en las estrategias a seguir en el programa(
e de#e tomar en como re3erencia 3undamental el conteCto en el cual se dar4
el proceso de educar la voluntad como las caracter<sticas de la comunidad , la
realidad de su conteCto generado en un clima de con3ianza $ue permita
desarrollar la voluntad en los alumnos alcanzando el :Cito de mejorar su
rendimiento escolar del 4rea de matem4ticas(
79
3.2.>. OB&ETI$OS
1. O6Je.iK) Ge,era0
Educar la voluntad para mejorar el rendimiento escolar en los alumnos
del 4rea de matem4ticas(
2. O6Je.iK)/ E/pe+*<i+)/
"1 /enerar espacios de aprendizaje para la apropiacin de estrategias
$ue permitan aplicar un programa para educar la voluntad en los
alumnos(
" Promover en los estudiantes la educacin de la voluntad a trav:s de
la aplicacin del programa $ue le permitan mejorar en su
rendimiento escolar(
2.3 Evaluar los e3ectos del programa a trav:s de la aplicacin de
diversos instrumentos
3.2.B. ROL DEL DOCENTE
El docente de#e identi3icar o de3inir precisamente la conducta $ue desea
modi3icar(
!e#e o#tener una medida precisa , o#jetiva de la 3uerza de la conducta actual,
mida la 3recuencia , duracin de la conducta, para lo cual de#e o#servar(
0gregar una consecuencia a la conducta $ue esta modi3icando, cam#iando las
consecuencias( !e#e tra#ajar en #ase a motivos(
6edir de manera continua la e3ectividad del re3uerzo contingente para pro#ar la
e3ectividad( iempre o#servando si da resultados no de#e desanimarse sino
ve resultados inmediatos de#e persistir o de lo contrario innovar(
80
3.2.C. ORGANI?ACIN APLICACIN DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA ACTI$IDADES RECURSOS
MOTI$ACIN
$IDEO FORUM
P5I6E50 J0E@ >onocer el
o#jetivo $ue pretendemos alcanzar(
El adolescente no ;a aprendido a
decir no, $uiere a#arcar
demasiadas cosas , esta dispersin
le lleva a no avanzar en sus
propsitos( Por el contrario, el
;om#re maduro se para a pensar ,
concreta de 3orma clara lo $ue
pretende alcanzar(
E$uipo multimedia
Ialleres
DECISIN
E/.1!0 J0E@ Iener cierta
motivacin o ilusin por algo
sugerente , atractivo $ue le empuja
a luc;ar para seguir la meta lejana ,
valiosa( Por el contrario, algunos
jvenes sin ideales , sin motivacin(
!esde la indi3erencia no se puede
cultivar la voluntad(
Ialleres para estimular en
los alumnos decisiones
acertadas para sus vidas
ENTRENAMIENTO
IE5>E50 J0E@ La deli#eracin o
an4lisis detenido de los medios , os
3ines( M>ompensa ;acer todo estoN
MVale la pena es3orzare por
conseguir ese pro,ecto, o esa
mejora en la personalidad, o esas
#uenas notas en los estudios, o esa
capacitacin pro3esionalN
Instrumentos de
auto evaluacin
;eteroevaluacion
o#servacin
Ira#ajo con los padres de
3amilia para el
seguimiento(
LOGRO DEL FIN
>.05I0 J0E@ Es la decisin o
tomar una determinada
determinacin de conseguir algo( El
;om#re maduro es capaz de
proponerse o#jetivos concretos en
su vida , poner su empeo en
alcanzarlos(
( Internet, ma,o del '&&8)
Ialler auto evaluacin ,
meta cognicin(
5esultados de las metas
planteadas(
81
3.2.D. ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIN DE LA $OLUNTAD
I. EDUCACIN DE LA $OLUNTAD PARA EL APRENDI?A&E DEL REA DE
MATEMTICAS
eg2n 5amo /arc<a algunos intelectuales pretenden asimilar al ;om#re
con los animales, la psicolog<a nos ensea $ue el ser ;umano es superior a los
animales, por $ue tiene inteligencia, a3ectividad, li#ertad , so#re todo
VDL.1I0!( Podemos distinguir en esta 3acultad tres ingredientes en su
3ormacin@
-( .na tendencia o pre3erencia por algo( Es tener un an;elo una
aspiracin(
'( .na determinacin o decisin 3irme por algo concreto, despu:s de
;a#er evaluado las distintas posi#ilidades $ue se presenta#an(
*( .na accin o puesta en marc;a de toda la personalidad para
con$uistar a$uello $ue se $uiere(
eg2n 6X( P:rez, 5odr<guez, (-OO%)En el proceso del acto voluntario se
dan las 3ases siguientes@
a) Plantearse un fin a alcanzar
La conducta se mueve por metas, por 3ines $ue me propongo , $ue trato
de conseguir mediante acciones m4s o menos 34ciles o di3<ciles( Los 3ines es lo
primero $ue se da en la intencin aun$ue sea lo 2ltimo en conseguirlo(
La 3acultad $ue act2a en esta 3ase de proponerme 3ines, es la
inteligencia $ue indica las metas a alcanzar( Esta meta puede ser m4s o menos
clara, sin $ue tenga inter3erencias mi inteligencia para decidir( 0;ora #ien, en
cuanto $ue la persona es un todo unitario de inteligencia, sentimientos,
pasiones, etc, sucede $ue lo a3ectivo ?o#ligue? a la inteligencia a proponerse
o#jetivos claramente pasionales( on las ?razones del corazn? $ue la
inteligencia no llega a comprender(
b) Deliberacin de los medios para conseguir el fin
82
En esta 3ase la voluntad trata de encontrar $u: medios o estrategias
pongo en marc;a entre los $ue dispongo o conozco para tratar de conseguir el
3in $ue me ;e marcado(
>uanta m4s in3ormacin, datos, cultura tenga la inteligencia, m4s medios
encontrar: para conseguir la meta $ue me ;e propuesto( Es una 3ase de acopio
de medios para un 3in, por tanto, cuanto m4s medios se me ocurran, m4s
posi#ilidades tengo para elegir los m4s idneos para la meta $ue me ;e
propuesto, , en consecuencia m4s li#re ser: en las decisiones $ue tome(
c) Decisin
Es el acto propio de la voluntad, es cuando elijo , $uiero unos medios
concretos para conseguir la meta $ue me ;e marcado( Elegir unos medios
conlleva $ue ;a, otros $ue ;e tenido $ue dejar de lado, por no ser idneos
para la meta $ue me ;e marcado(
La inteligencia, las tendencias ;umanas descu#ren metas a realizar, a
conseguir, la decisin las concreta, , mediante la ejecucin, 4$uello se ;ace
operativo( Por eso, la voluntad consiste en pre3erir, en escoger una posi#ilidad
entre otras , llevarla a t:rmino(
d) Ejecucin
.na vez $ue ;e decidido, el 2ltimo paso en el acto voluntario es la
realizacin de lo decidido, a pesar de las di3icultades $ue se me puedan
presentar( Este momento es el $ue re$uiere de la persona recursos de accin
ma,ores para llevar a la pr4ctica, lo $ue entiende $ue de#e de ;acer( Es
tam#i:n en este momento cuando puedo notar las di3icultades, o#st4culos $ue
se me interponen , $ue me di3icultan enormemente la consecucin de la meta(
La 3alta o carencia de voluntad se llama a#ulia o nolicin $ue signi3ica no
$uerer( La a#ulia se presenta en cada una de las 3ases anteriores o en varias
de ellas, as< se puede ;a#lar de a#ulia de metas o 3ines, a#ulia de deli#eracin,
cuando no termina el proceso deli#erativo( 0#ulia de decisin, cuando no
83
decide, por estar d4ndole vueltas a las cosas, $ue si s<, $ue si no( 0#ulia de
ejecucin, cuando no realiza lo decidido(
Aa, $ue aclarar la distincin entre -e/ear , querer, el deseo se
mani3iesta en el plano emocional, a3ectivo, sentimental, $ue con relativa
3acilidad aparece , desaparece( El $uerer se mani3iesta en el plano de la
voluntad , ;a mediado el proceso enunciado anteriormente, tiene esta#ilidad ,
determinacin(
El deseo se da con m4s 3recuencia en el adolescente , no se traduce, ni
conduce a casi nada( El $uerer es propio de la madurez , tiene capacidad de
conducir a la meta mediante los ejercicios espec<3icos $ue se pro,ectan en la
direccin marcada(
Criterios en la educacin de la voluntad
0claremos de entrada lo $ue implica educar@
Educar es a,udar a alguien para $ue se desarrolle de la mejor manera
posi#le en los diversos aspectos $ue tiene la naturaleza ;umana(
Educar es instruir, 3ormar, pulir , limar el interior de la persona para $ue
se vuelva m4s armnica , sea capaz de go#ernarse a si misma(
La mejor educacin pretende sacar de si mismo lo mejor $ue tiene(
acar la o#ra de arte escultrica del #lo$ue de m4rmol #ruto $ue somos
cada uno al nacer(
eg2n Enri$ue 5ojas en un art<culo pu#licado en un diario so#re la
educacin de la voluntad, propone los siguientes criterios o reglas@
1; La K)0u,.a- ,e+e/i.a u, apre,-i5aJe 2ra-ua0.
Este aprendizaje se consigue con la repeticin de actos en donde uno se
vence, luc;a , cae, , vuelve a empezar( La repeticin de actos es lo $ue se
84
entiende por ;4#itos( La gran ventaja $ue tienen, es $ue reducen
considera#lemente el coste de es3uerzo para la persona cuando realiza
actividades a las $ue est4 ;a#ituado, sin ellos realizar la misma tarea supone
m4s es3uerzo(
Por ello, uno de los o#jetivos $ue tiene la educacin especialmente en
los primeros niveles es crear ;4#itos, por lo $ue implica de cimentacin para
construccin posterior del edi3icio educativo( Aa, $ue ad$uirir ;4#itos positivos
mediante la repeticin de conductas de 3orma deportiva , alegre(
En las primeras etapas evolutivas es donde ;a, $ue prestar una especial
importancia a la ad$uisicin de los ;4#itos en los diversos campos@ aseo,
orden, ur#anidad((( Posi#lemente costar4 es3uerzo, puesto $ue la voluntad est4
a2n en estado primario, sin dominar, pero el resultado lo notaremos de
inmediato, ,a $ue estamos poniendo las #ases del edi3icio educativo(
2; Para .e,er K)0u,.a- LaM que e1pe5ar p)r ,e2ar/e ) Ke,+er/e e, 0)/
2u/.)/% 0)/ e/.*1u0)/ M 0a/ i,+0i,a+i),e/ i,1e-ia.a/.
La educacin de la voluntad tiene un tras3ondo asc:tico, de luc;a, de
superacin so#re todo cuando se empieza( Aa, $ue tener esp<ritu deportivo
para un d<a , otro realizar lo mismo, ;asta ;a#ituarnos , por tanto, ;acer las
cosas con menor es3uerzo( Este es el gran #ene3icio de la voluntad educada ,
li#eradora( Li#eracin no es ;acer lo $ue uno $uiere o seguir los dictados
inmediatos de lo $ue deseamos, sino vencerse en las cosas pe$ueas diarias
para alcanzar las mejores cimas de propio desarrollo(
La supresin de o#ligaciones , de constricciones eCteriores, el dejarse
llevar por los est<mulos del momento(((( pueden proporcionar cierta tran$uilidad
de momento, pero mu, pronto deja al descu#ierto las carencias de esa
personalidad( Lo eCplica el teCto de 1ietzsc;e@ ?1o te pregunto de $u: eres
li#re, te pregunto para $u: eres li#re?(
85
La tarea de los padres es ;acer atractiva la responsa#ilidad, el de#er ,
las eCigencias concretas, para $ue no sea algo tedioso(
3; Te,er )6Je.iK)/ +0ar)/% pre+i/)/% 6ie, -e0i1i.a-)/ M e/.a60e/.
a#er $u: es lo $ue $uiero( >uando esto es as<, se ponen todas las
3uerzas en ir adelante, los resultados positivos est4n a la vuelta de la es$uina(
Por eso produce sensacin de plenitud aplicarse a las metas $ue me ;e
propuesto, siendo capaz de apartar todo lo $ue pueda distraernos o alejarnos
de las metas( Fuerer es pretender algo concreto , renunciar a todo lo $ue
distraiga , desv<e de los o#jetivos trazados(
.na meta cuanto m4s clara est4 a alcanzar para m<, m4s capacidad
tiene de remover todas las energ<as , de superar todos los o#st4culos ;asta su
consecucin( Podemos decir $ue la 3uerza de voluntad est4 en razn directa de
la claridad de metas $ue tenga( 1os sucede como al automovilista $ue va por
la carretera , de pronto pasa por un #anco de nie#la, la respuesta inmediata es
reducir la velocidad por$ue no ve lo $ue tiene por delante( 0 nosotros nos
sucede lo mismo, reducimos nuestra 3uerza de voluntad por$ue no vemos lo
$ue tenemos por delante(
#; La e-u+a+i3, -e 0a K)0u,.a- e/ u, pr)+e/) -e e,.re,a1ie,.)%
e/pe+ia01e,.e e, /u/ +)1ie,5)/.
El desarrollo de cual$uiera de las capacidades implica siempre un
entrenamiento( 5eci#imos al nacer potencialidades pero :stas se desarrollan
en la medida $ue nos entrenamos, $ue practicamos, , as< poco a poco somos
m4s e3icientes en a$uello(
La voluntad no es una eCcepcin a esta regla general de las 3acultades o
capacidades, por eso en los comienzos es cuando eCige es3uerzo la repeticin
de los actos para a3ianzar la voluntad( Luego tam#i:n seguir4 costando pero
86
menos, por$ue empieza a generarse un ;4#ito $ue constitu,e un germen de la
voluntad, ,a va estando a3ianzada, ,a va ec;ando ra<ces(
El entrenamiento se ;a de realizar tanto en el am#iente 3amiliar como en
el escolar( !e a;< la conveniencia $ue eCista una cola#oracin entre la 3amilia ,
centro educativo(
>; L)/ i,/.ru1e,.)/ -e 0a K)0u,.a- /),4 e0 )r-e,% 0a .e,a+i-a-% 0a
-i/+ip0i,a% 0a a0e2r*a M 0a 1ira-a pue/.a e, 0a 1e.a.
La voluntad para su desarrollo , crecimiento necesita de un ;4#itat $ue
es el cortejo de valores $ue la acompaan , posi#ilitan su a3ianzamiento( .no
primero, es el orden, en los diversos planos, es decir, en la jerar$u<a de
valores, orden en lo $ue tengo $ue ;acer, orden para ponerme a estudiar en el
momento previsto(((
Ienacidad como el valor $ue me ;ace perseverar a pesar de las
di3icultades, de las ca<das, de las omisiones((((Es el volver siempre a empezar,
a no con3ormarse, a no $uedarme en la cuneta con lamentaciones est:riles(
El valor de disciplina para sa#er $u: es lo $ue tengo $ue ;acer ,
;acerlo, al margen de mis estados de 4nimo, de mis ganas(
La alegr<a por$ue la autoeCigencia puede resultar tediosa, dura(
1ecesito de la alegr<a como del aceite lu#ricante para $ue los roces ,
asperezas $ue conlleva el entrenamiento de la voluntad, sea ase$ui#le ,
atractivo a la persona(
B; A-e+ua+i3, e,.re <i,e/ M 1e-i)/% e,.re 1i/ +apa+i-a-e/ M 0a/ 1e.a/
que 1e Le 1ar+a-)
Aa de eCistir proporcionalidad, adecuacin entre los 3ines , medios para
conseguirlos, entre mis capacidades , las metas $ue me propongo( El
87
desajuste entre ellos es una 3uente de 3rustracin , 3racaso, con el e3ecto
paralizante $ue ello tiene(
0decuar esos #inomios precisa $ue la persona tenga el su3iciente
autoconocimiento para $ue mis metas no sean m4s altas $ue mis capacidades
, por tanto, pr4cticamente imposi#le de conseguir, o al rev:s, $ue teniendo m4s
posi#ilidades mis metas sean po#res para lo $ue puedo conseguir(
Entrenamiento para desarrollo de la voluntad
Aemos dic;o en apartados anteriores $ue el desarrollo de la voluntad es
3undamentalmente un entrenamiento( D3recemos a continuacin un modelo
operativo para entrenar la voluntad( >ual$uier 3acultad para alcanzar un
desarrollo ptimo precisa de ejercicio, entrenamiento(
El entrenamiento de la voluntad tiene los siguientes pasos@
I.- Hacer una lista de actiidades !ue re!uieran un encimiento personal.
En esta lista se pueden poner actividades $ue me cuesten realizar , $ue
pertenezcan a un mismo 4m#ito, p(e( ;acer los ejercicios de matem4ticas,
ponerme a estudiar a la ;ora prevista, etc( Iam#i:n se pueden poner
actividades de distinto 4m#ito, como p(e( atender las dos 2ltimas clases, $uitar
la mesa en mi casa, etc(
e entiende por UVES, las Unidades de VEncimiento Su#jetivo o
personal
II.- Puntuar cada una de las actiidades anteriores en una escala de " a #"
seg$n el encimiento personal !ue re!uiere su realizacin.
e dar4 una puntuacin #aja 7', *7 cuando re$uiere poco vencimiento
personal realizarla, al contrario, ;a#r<a $ue dar una puntuacin alta 7 %, O 7 si
realizar esa tarea re$uiere un importante vencimiento personal(
88
er4 conveniente poner distintas actividades con diversa di3icultad para
$ue las .VE sean escalonadas(
III.- Elaborar una lista de actiidades gratificantes personales.
Para poderme autorre3orzar 9premiarme7 despu:s de realizar tareas $ue
me cuestan es3uerzo, es por lo $ue se pide $ue tenga una lista de actividades
$ue para mi son grati3icantes( Las clasi3icar: con -X, 'X((( en el apartado
501/D seg2n sea para mi la m4s grati3icante o la segunda, etc(
I%.- Elaborar una lista de autoinstrucciones para antes& durante ' despu(s
de enfrentarse a las actiidades !ue re!uieren encimiento.
Las autoinstrucciones es lo $ue me digo a mi mismo, ,a sea antes de
en3rentarme a la tarea $ue re$uiere vencimiento, ,a sea durante o despu:s de
;a#erla superado(
Es un medio $ue se ;a demostrado e3icaz para el cam#io de conducta
,a $ue interviene a nivel de pensamiento(
Iienen $ue ser 3rases cortas, mu, personales, $ue me impli$uen en la
tarea(
Parar antes de realizar la tarea@
durante la realizacin de la tarea@
despu:s de realizar la tarea@
%.- Entrenamiento
e trata de coger la lista realizada en el apartado I, , empezando por las $ue
tienen menor puntuacin en .VE, repetirla cuantas veces sea necesario
;asta $ue la puntuacin $ue le otorgar<amos de nuevo en .VE sea
signi3icativamente m4s #aja(
89
>uando una actividad por entrenamiento , repeticin tiene una puntuacin #aja
en .VE, pasar<amos a la siguiente de la lista, repitiendo el mismo proceso, ,
as< sucesivamente(
Emplearemos algunas de las actividades grati3icantes personales del apartado
III, para realizarlas despu:s de cada una de las veces $ue ;emos conseguido
vencernos en la actividad del apartado I $ue nos estamos tra#ajando(
!e igual manera la lista de autoinstrucciones $ue nos ;emos ela#orado en el
apartado IV, las pondremos en pr4ctica cuando estamos realizando las
actividades de vencimiento del apartado I
eg2n Jernando >oraminas Educar la Voluntad
La pala#ra educar la tomamos en el sentido social, :tico , moral
conectado con la 3ormacin de la voluntad( Es a$u< donde los padres
desempean el papel m4s importante para a,udarles a 3ormar su voluntad,
ensearles a conocer el #ien para $ue deseen llevarlo a la pr4ctica( >onseguir
$ue los ;ijos sean personas de voluntad 3uerte , sana, capaces de $uerer de
verdad( >apaces de@
Fuerer ser personas responsa#les(
Fuerer a los dem4s(
Fuerer estudiar(
Educar ;o, es di3erente, es cierto $ue ;a, 3actores $ue juegan en
contra, pero tam#i:n es cierto $ue, eCisten m4s medios, nuevos conocimientos,
nuevas, metodolog<as, instituciones, colegios $ue apo,an el es3uerzo de los
pro3esores , padres(
90
Por tanto los pro3esores , padres de#emos rec;azar la tentacin del
pesimismo ,, con entusiasmo, es3orzarnos por conocer todos a$uellos
adelantos $ue pueden a,udarnos a conseguir los mejores resultados(
Para la consecucin de estos o#jetivos se de#e poner en marc;a@
P0a,e/ -e A++i3,(
Fue a,uden a motivar a un alumno para $ue realize una accin $ue le
lleve a mejorar o iniciar un aprendizaje( Jijando un o#jetivo concreto, as< como
los medios para conseguirlo( Estos pueden variar desde razonamientos,
actitudes, medios materiales, etc( e di3erencia@
!ue M CNa,-):(
Lo $ue de#e mejorar , cuando sea oportuno, es decir@ La educacin
temprana(
0un$ue ser4 m4s e3icaz >uando eCista ]] inerg<a Positiva ^^, es decir@
La educacin E3icaz(
C31)(
Educando con el ejemplo(
1ivelando premios , castigos, o sea dando@ Educacin motivada(
Educando di3erente a cada uno, esto es, dando@ Educacin
Personalizada(
Educar, es un arte= por$ue no ;a, reglas 3ijas, , cada caso es di3erente,
cada circunstancia 2nica ,a $ue las personas son irrepeti#les( Pero a su vez es
una ciencia , como tal es necesario conocerla, estudiarla , dedicar ;oras de
tra#ajo(
En nosotros los pro3esores esta la gran responsa#ilidad de educar ,
puesto $ue educar no es otra cosa $ue ;acer posi#le $ue nuestros alumnos e
;ijos sean capaces de vivir sin nosotros, no podemos educar si no educamos
91
en, por , para la li#ertad( En de3initiva, educar la voluntad es ensearles a tener
criterio , no es otra cosa $ue educarles para la responsa#ilidad, para el amor ,
para el respeto a los dem4s, pero, tam#i:n, para s< mismos(

CONCLUSIONES
-( Los estudiantes del primer ao de educacin secundaria de la I(E(
alesianos !on "osco de la ciudad de 0re$uipa no tienen la voluntad
educada esto se re3leja por $ue tienen di3icultad para@ organizar su
tiempo , sus tareas, para tomar decisiones, para alcanzar metas,
plantearse metas, adem4s de estas caracter<sticas en las o#servaciones
el 8GZ de alumnos tienen #ajo rendimiento escolar en el 4rea de
matem4ticas, siendo esto el re3lejo de la 3alta de voluntad en los
alumnos(
'( e determino , diagnostico el rendimiento $ue la educacin de la
voluntad esta relacionada con el :Cito o 3racaso escolar en el 4rea de
matem4ticas, cumpli:ndose as< con el o#jetivo de la investigacin(
*( Los alumnos con voluntad educada #asada en las teor<as conductuales
de "andura pueden lograr mejorar su rendimiento escolar en el 4rea de
matem4ticas signi3icativamente adem4s de re3lejar el :Cito acad:mico en
las dem4s 4reas( La educacin de la voluntad permite el autodominio del
alumno a superar todo o#st4culo $ue no le permita tener :Cito en el 4rea
de matem4ticas(
+( La propuesta planteada en el presente tra#ajo de investigacin permite
propiciar en los alumnos un motivo, decisin, re3leCin, ;4#itos,
entrenamiento , mejora el rendimiento , por ende el aprendizaje del
4rea de matem4ticas(
92
SUGERENCIAS
-(7 Los docentes de#en propiciar en los alumnos la re3leCin a trav:s de
ejemplos $ue necesiten es3uerzo para lograr su o#jetivo, esta re3leCin les
permitir4 tomar decisiones 3avora#les al 4rea de matem4ticas( 0 trav:s de un
programa de educacin de la voluntad(
'(7 e sugiere a los pro3esores del 4rea de matem4ticas de la institucin tomar
como solucin del pro#lema de #ajo rendimiento escolar , en el proceso de
enseanza aprendizaje del 4rea , educar la voluntad ;aciendo uso de esta
propuesta siempre se de#e tratar de crear un am#iente apropiado para
desarrollar la voluntad en los alumnos siendo un camino para el :Cito en su
vida (
93
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97
ANE7OS
E1>.EI0 !I5I/I!0 0 LD 0L.61D !EL P5I6E5 /50!D !E
E!.>0>IP1 E>.1!05I0
Estimado 0lumno
Esta encuesta tiene por 3inalidad recoger datos de tu realidad educativa( Iu
in3ormacin nos permite desarrollar nuestro tra#ajo de investigacin $ue tiene
como o#jetivo mejorar tu rendimiento re3erido a la voluntad para las
matem4ticas
I1!I>0>ID1E
Lee con atencin cada una de las preguntas, luego marca con un aspa (C) la
alternativa $ue creas conveniente(
I( 0spectos generales
-( ( cuando no veo resultados inmediatos al resolver ejercicios matem4ticos
me desanimo , dejo las tareas
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
'( M>u4ndo ;aces tus tareas de matem4ticas lo ;acesN
a) Voluntariamente
#) por $ue te o#ligan tus padres
c) Por $ue te eCige el pro3esor
*( 6e suelo 3rustrar con 3acilidad al resolver ejercicios de matem4ticas
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
+( ( >uando inicio una tarea de matem4ticas , no veo resultados sigo
intentando a pesar de las di3icultades(
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
H( i deseo algo, me es3uerzo , realizo los sacri3icios necesarios para lograrlo(
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
8( i me o3recen un ejerci de matem4ticas de ma,or di3icultad acepto el reto ,
con3i en mis capacidades(
a) la ma,or<a de veces
#) 0lgunas veces
c) 1unca
98
%( o, conciente de mis puntos 3uertes , d:#iles para las matem4ticas
a) !e acuerdo
#) En desacuerdo
c) 1eutral
O( 6e resulta di3<cil tomar decisiones por mi mismo
#) 0lgunas veces
c) 1unca
-& 6e resulta di3<cil decir 1o aun$ue tengo $ue ;acerlo
#) 0lgunas veces
c) 1unca
--( En general me siento motivado para seguir adelante, incluso cuando las
cosas se ponen di3<ciles(
a) !e acuerdo
#) En desacuerdo
c) 1eutral
-'( Iengo pro#lemas para controlarme cuando me enojo
a) !e acuerdo
#) En desacuerdo
c) 1eutral
-*( Pre3iero $ue otros tomen decisiones por m<
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
-+( o, impulsivo , eso me trae pro#lemas en matem4ticasN
a) !e acuerdo
#) En desacuerdo
c) 1eutral
-G(7Lo primer $ue ;ago cuando tengo un pro#lema es detenerme a pensar
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
99
-H(7 >uando tra#ajo en grupo tiendo en con3iar en las ideas de los dem4s $ue
en las m<as propias
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
-8(7 6e resulta di3<cil comenzar las tareas nuevas de matem4ticasN
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
-%(7 En general me resulta di3<cil realizar cam#ios en mi vida cotidiana
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
-O(7 me resulta di3<cil en3rentar las cosas desagrada#les de la vida
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
'&(7 Por lo general cuando comienzo un ejercicio de matem4ticas tengo la
sensacin $ue vo, a 3racasar
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
'-(7 no tengo idea de $ue $uiero ;acer en la vida
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
''(7 mi 3amilia , mis amigos me consideran una persona $ue sa#e lo $ue
$uiere
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
'*(7 suelo alcanzar los o#jetivos $ue me propongo en las tareas
a) siempre
#) casi siempre
c) 1unca
'+(7 0l iniciar mi d<a realizo una lista en papel de mis tares pendientes
ordenadas por importancia , urgencia
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
100
'G(7 cuando identi3ico una meta analizo MFu: actividades necesito realizar para
acercarme a ellaN
a) siempre
#) casi siempre
c) 1unca
'%(7 al terminar el d<a analizo $ue metas alcance
a) siempre
#) 0lgunas veces
c) 1unca
101

TESIS FINAL MABEL MONTES SALESIANOS 2da Parte

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CAPITULO I

LA SITUACIN PROBLEMTICA DEL RENDIMIENTO

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