Didctica de la enseanza de la literatura y la lengua castellana

Nos encontramos frente a un captulo ms por este recorrido a travs del campo
de comunicacin, en este proceso de escritura que recoge todos los aprendizajes
obtenidos en un transcurso de tiempo, demostrando qu tanto he avanzado en el
proceso y dando la debida importancia que merecen estos temas, pues vale la
pena dejarlos plasmado en un escrito y no merecen ser olvidados. Este captulo
gira en torno a la didctica y al desarrollo del lenguaje escrito en los nios.
En base a un documento llamado literatura y pedagoga del sentido de Alfonso
Crdenas Pez, que al explorarlo mostr tener varios propsitos como: echar a
andar propuestas para orientar la enseanza de la literatura y contribuir a la
formacin integral del estudiante, adems tener una concepcin de la literatura, su
incidencia en una didctica basada en la creatividad, la ldica y los valores y al
desarrollo de la escritura y la lectura para luego tender puentes entre la pedagoga
y la didctica.
Literatura, es todo lo que se puede escribir, desde una pequea palabra hasta la
vivencia de los personajes de un libro, que vagan en su cotidiano mundo, en su
poca, contando de una manera hermosa que nos hace sentir y vibrar, que nos
hace trasladarnos al momento sin si quiera movernos del asiento.
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Pero, en lo que a la realidad escolar se refiere, puedo decir que muchos maestros
sienten cierto temor, inquietud y tienen muchas dudas con respecto a cmo se
debera ensear la literatura, para responder a algunas de ellas, tomo como
referencia el documento Alicia en el pas de las didcticas, de Fernando
Vsquez, que nos da a conocer aquellos dilemas, inquietudes, que un profesor de
literatura se plantea al momento de ensearla, ya que en la literatura encontramos
muchos sentimientos como la imaginacin, la creacin, los sueos, lo humano, lo

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Alicia en el pas de las didcticas: indecisiones y dilemas del profesor de literatura. Fernando Vsquez
Rodrguez.
divino, e incluso lo aterrador y todo profesor de lengua castellana (que es la
materia que ms se acerca a la literatura, debe ser un gran lector, que goce, ra,
sufra con las historias que lee para luego compartirlas con sus estudiantes, pero
es en ese momento cuando el profesor empieza a formularse preguntas como:
Cmo ensear la literatura, Cmo crear en los estudiantes la afectividad por
la palabra escrita, entre otras.
Es necesario saber, que se debe tener cuidado al momento de recurrir a la ldica,
que en ocasiones es muy mezclada con el juego y que puede hacer de la clase de
literatura un completo caos. Por eso, es muy importante saber qu tipo de ldica,
didctica o que tipos de juegos utilizar y aprender a llevar a cabo la creatividad en
esta clase, pues el estudiante crea muchas cosas a su manera y en ocasiones el
maestro no sabe o no se atreve a evaluar y dar su veredicto con respecto a la
produccin del estudiante, considerndola buena o correcta en todo el sentido y
no permite que el estudiante conozca si su produccin es razonable, oportuna o
pertinente. A diferencia de esto, hay maestros que siguen las mismas
metodologas tradicionales como anlisis literario, descripcin de personajes,
biografa del autor, momento histrico, etc., que antes de motivar al estudiante a
leer, lo espanta de toda actividad literaria. Conocer esto, permite que como
maestra en formacin, trace lmites para hacer de m, la maestra que quiero ser.
Pienso que este tipo de investigaciones sobre cmo ensear la literatura es un
buen comienzo para pensar en una pedagoga reconstructora como algo vital en
nuestra formacin y la de nuestros estudiantes.
Ahora bien, as como es necesario saber las cosas que debemos hacer y las que
no al ensear literatura, es necesario tambin conocer como es el desarrollo del
lenguaje escrito en los nios, para llegar a conclusiones como que todos y cada
uno de ellos, tiene un proceso madurativo propio que debemos respetar y que
antes de la escritura convencional, existe una escritura infantil, es decir, antes de
que los nios escriban alfabticamente y legible, ellos tienen otra manera de
comunicarse mediante el lenguaje escrito que aunque no es alfabtica, es
considerada como escritura.
Como sabemos, en la primera infancia se desarrolla la palabra hablada y
simultneamente el dibujo, y lo que antiguamente se llamaba el dibujo de la
escritura o la primera pintura de la voz, son aquellos garabatos y rayones que los
nios hacen al tocar por primera vez un lpiz, queriendo expresar que all dice tal
o cual cosa.
Es por eso que no debemos cometer el error de decir que los nios deben
empezar a escribir a una edad estipulada porque no existe solo una manera de
escribir, la alfabtica, la que usan los adultos, los nios tambin se comunican
escribiendo a su manera y adems es un proceso constante, uno que nunca
termina, empezando por los rayones, luego garabatos continuos, seguido de los
garabatos separados, hasta pasar a las pseudoletras que es el momento en que
las grafas comienzan a tener cara de letras en su esfuerzo por parecerse a la
escritura de los adultos. A finales de pre-jardn el nio culmina esta primera etapa,
cuando aprende a diferenciar las letras y a escribir usando una sucesin de letras
convencionales.
Pienso que en algn momento los nios dicen cosas que nos parecen
insignificantes, pero que en realidad nos muestran la gran capacidad que tienen
ellos para desarrollar, crear y expresar sus ideas. Debemos ofrecerles la
oportunidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles ni clasificarles,
ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Por esta razn debemos emplear
una buena metodologa y disear estrategias para motivar a los nios, para as
hacer la clase entretenida, teniendo en cuenta que la educacin infantil posee
unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin
afectiva, etc. Y que adems cada nio es nico y aprende de manera distinta a
todos los dems.