A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona.
Piensa acerca de s mismo. Habla de s mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, en que sus e!presiones "aciales y #estos son de $l. %iene clara conciencia de su di"erencia con los dem&s. Le dis#usta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como $l, est& impaciente por crecer. 'e todos modos, puede encontrarse en una luc(a interna entre crecer y se#uir siendo como es. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lu#ares distantes en el tiempo y en el espacio. )ntenta iir se#*n las normas de los dem&s. Para el nio de esta edad no (ay nada di"cil. +!plora continuamente su entorno. Lo intenta casi todo. Hace nueas amistades y se preocupa muc(o de la opini,n de los dem&s. 'os caractersticas destacadas son la nuea capacidad de apreciaci,n de los dem&s y los desa(o#os constantes. EXPRESIN EMOCIONAL Los 8 aos uele a ser una edad e!pansia, pero con un niel superior de madurez. -e caracteriza por alorar todo lo que sucede. se critica a s mismo y a los dem&s. +l adulto le alora m&s como una persona y se puede conersar muc(o mejor con $l. /uele a ser un nio (ablador, incluso e!a#eradamente, que en determinadas circunstancias 0 "uria o "ati#a1 leanta el tono de oz. %iende a dramatizarlo todo 0especialmente sus propias emociones1, a e!a#erar, aunque a(ora ya sobre una base cierta. +s sensible y, cuando se siente (erido, le a"ectan muc(o las crticas y sus ojos se llenan de l&#rimas. Aunque si#ue creyendo que $l lo sabe todo y se ana#loria de ello, empieza a reconocer que otros pueden saber m&s que $l. -u curiosidad se (ace e!tensia a las actiidades personales de los dem&s, por ejemplo, las conersaciones y llamadas tele",nicas. +sta curiosidad sustituye a la a#resiidad. 2eacciona al ataque o la crtica m&s o"endido que con a#resi,n. La a#resiidad es principalmente erbal. 3uestra insolencia y es discutidor pero con menos susceptibilidad que cuando tena seis1siete aos, aunque se emociona con "acilidad. Admira a sus padres y (ermanos y demuestra e"usia y abiertamente su a"ecto. %iene un eleado sentido del (umor y le a#rada sorprender a los dem&s en sus errores, pero no soporta que (a#an bromas sobre su persona. -u "orma descuidada de actuar suele desesperar a la madre. 4on $sta se muestra muy a"ectuoso pero tambi$n descarado. +n #eneral, se muestra ale#re y joial, con accesos de risa, si bien puede tambi$n estallar en llanto. CONOCIMIENTO SOCIAL Los compaeros: la in"luencia de los i#uales en los 8 aos cobra mayor importancia y la participaci,n social se suele (acer en pequeos #rupos de ami#os. +l sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo #rupo contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable, as como a una mayor conciencia social y moral. Los adultos5 las relaciones de autoridad en este ciclo son a la ez re"lejo de la inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita autoridad y le #usta la disciplina. 4uando no la encuentra espont&neamente, la pide y si no la tiene en casa la busca en el je"e de al#*n #rupo o panda con lo que esto puede si#ni"icar a otras edades. La autoridad le produce se#uridad y sensaci,n de estabilidad y le ayuda a controlar su inquietud, pero no le #usta que sea una autoridad de derec(o. A esta edad, el nio necesita decidir por s mismo c,mo (a de actuar, y sus e!periencias personales tienen un alor educatio enorme. 'ebe e!istir una mezcla equilibrada entre autoridad y cario. Por otro lado, padres y pro"esores pierden una preponderancia relatia, el prota#onismo adquirido por el #rupo de i#uales tiene muc(o que er con ello. INTERESES SEXUALES A los 8 aos se burla y bromea sobre los temas y problemas se!uales. Pueden aparecer los jue#os se!uales. -e debe aceptar sin dramatizar, o"reciendo otras alternatias de jue#o en #rupo, diersiones, deportes, etc., y no dar mayor importancia al tema. Los nios, por otro lado, (acen burlas a las nias, aunque ya empiezan a interesarse por al#una en especial. DESARROLLO !SICO " MOTOR 3or"ol,#icamente se produce una eoluci,n proporcionada entre distintos se#mentos corporales tanto en lon#itud como en #rosor. +l desarrollo en estos perodos podra situarse entre los 67 y 68 cm. para la talla y entre los 9 y 66 :#. Para el peso. Alrededor de los 9 aos alcanza la maduraci,n neriosa. Los moimientos se (acen arm,nicos, precisos y se#uros ;pro#resos en el control motor #rueso y "ino<. +l desarrollo cardioascular se encuentra en plena eoluci,n, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios "sicos de intensidad que pueden proocar taquicardias. Puesto que el aparato cardioascular y la musculatura todaa no est&n su"icientemente desarrollados en al#unos de los nios, coniene obserar si camina con los (ombros cados cuando ya deba andar muy derec(o. +ste de"ecto tiene un "uerte componente psquico por lo que se debe aclarar esto para ayudarlo en su se#uridad y rea"irmaci,n. +l nio de "inales de este ciclo ya (a (ec(o pro#resos importantes en la orientaci,n espacial y temporal. reconoce cual es la izquierda y la derec(a de al#uien situado en "rente de $l, sabe ir (acia la derec(a si se le pide que lo (a#a, es capaz de or#anizar (ora por (ora su tiempo durante el da, comprende el paso de los das, los meses y las estaciones, pero a*n no lo#ra situar los (ec(os (ist,ricos. %ambi$n debe ser capaz de se#uir ritmos de cierta complejidad. +n #eneral, el c(ico de estas edades alcanza un #rado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y lle#ar a unos #rados de rendimiento que le (ar&n "actible los lanzamientos con precisi,n, los saltos e"icaces, el control motor #rueso y la resistencia en es"uerzos de lar#a duraci,n. =sicamente cuenta con #randes reseras de ener#a ;salo que presente un car&cter indolente, al#o que no coniene ya que en el "uturo podra a"ectar al desarrollo de su autoconcepto< y su peso y talla si#uen un desarrollo normal. +n el plano motor puede (acer todo tipo de ejercicios con #ran "uerza y destreza #racias a su capacidad de "renar, a su "uerza muscular y a la casi total desaparici,n de moimientos par&sitos o sincinesias ;moimientos o contracciones musculares inoluntarias que aparecen en los nios de menos edad en al#*n tipo de ejecuci,n motora<. #I$IENE " ALIMENTACIN +n este ciclo, se persi#ue el que los alumnos (a#an propios al#unos (&bitos de (i#iene corporal y de alimentaci,n. >stos son capaces de reajustar conscientemente, #racias a su buen criterio, la comida utilizada as como la cantidad, a menos que e!istan problemas emocionales y?o que inconscientemente use esta ocasi,n para oponerse a los padres o conse#uir m&s atenci,n. +l rec(azo a la comida puede tener aqu un si#ni"icado a"ectio y lo mismo ocurre en los nios que comen demasiado. 4oniene en estos casos antes de entrar en disputas de sobremesa, re"le!ionar sobre la posibilidad de al#una inestabilidad y realizar los cambios oportunos en el ambiente del nio o la din&mica "amiliar, eitando que las comidas se coniertan en un mecanismo donde se mani"iesten problemas emotios %UE$O " DEPORTE Al "inal de este ciclo es deseable conse#uir que el nio practique deportes de equipo donde aprenda el respeto de las re#las, eite los comportamientos a#resios y desarrolle la educaci,n en el saber perder en los jue#os. +l es"uerzo que realice (a de ser proporcional a la resistencia "sica y no practicar en in"erioridad "sica, lo cual tendra repercusiones psicol,#icas. +l es"uerzo, en este perodo de transici,n, tiene que ser limitado. EL SENTIDO MORAL +l nio acepta la ley y las re#las, descubre la noci,n de solidaridad, aprende a di"erenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectia. +n las edades de 819 aos se produce una ne#aci,n de la conenci,n como uni"ormidad social descriptia, re"erido a situaciones como "ormas de tratamiento a los pro"esores en el cole#io, modos de estir, u ocupaciones relacionadas con el se!o, sistemas de ida "amiliar en di"erentes culturas y modos de comer. DESARROLLO SOCIAL +l comportamiento social del escolar se #ua a*n por las e!periencias que (a tenido y que contin*a teniendo en el seno de su "amilia, de aqu la #ran importancia del tipo de interacci,n educatia ;estilo democr&tico, autoritarismo, permisiidad, sobreprotecci,n, etc.<. +n el plano re"erente a la relaci,n entre i#uales, el nio de @ u 8 aos jue#a bien con los compaeros de su edad y de su misma "uerza "sica. +n esta edad de los 8 aos muestra una especial apreciaci,n por sus compaeros, que ocupan #ran parte de su ida y de sus actiidades y le encanta trabajar en #rupo. Los compaeros constituyen, en esta etapa social y escolar por e!celencia, los #randes prota#onistas. La ida y el trabajo en #rupo e!perimentan un #ran au#e, las actiidades cooperatias desempean un papel trascendental. La ida en pandilla, los jue#os y aenturas con i#uales son del m&!imo inter$s. Los #rupos tienden a ser (omo#$neos con relaci,n a caractersticas e!cluyentes como el se!o o la edad. +!iste una di"erencia si#ni"icatia que se a marcando considerablemente y es que las nias son m&s maduras socialmente que los nios dedicando casi tanto tiempo a (ablar como a ju#ar, cuidan m&s la elecci,n de ropa y comparten con"idencias. A los nios a esta edad, les encantan los jue#os de elocidad, de "uerza y los de pensar ;ajedrez, damas, cartas, domin,...<. Acepta con seriedad las re#las y la disciplina que esto le impone. A eces, su miedo a perder su puesto, a quedar rele#ado en el #rupo es tal, que a eces esto basta para impedir estos cambios de (umor y conse#uir que e!ista un mayor control de su conducta. Ao obstante, en al#unos casos la a#resiidad persiste. -i el nio arremete a puetazos contra sus compaeros y le #ustan las peleas, si su raz,n no puede (acer preer las #raes consecuencias de su actitud con los otros y consi#o mismo ;puesto que su a#resiidad le e!cluye del jue#o< si repetidamente su comportamiento produce como consecuencia el aislamiento en el que le deja el #rupo, esto si#ni"icar& que e!iste al#*n problema pro"undo que perturba su a"ectiidad y desarrollo emocional. DESARROLLO CO$NITI&O Al "inal de este ciclo el nio ser& capaz de saber resoler problemas en cuyo desarrollo ten#a que utilizar m&s de una operaci,n matem&tica. -i le damos mal unos datos, debe darse cuenta de cu&ndo no tiene sentido el problema. A esta edad adquiere la noci,n de la conseraci,n del peso. Hasta a(ora pensaba que un objeto #rande era necesariamente pesado, pero ya no se deja en#aar por la tradicional pre#unta capciosa5 Bqu$ pesa m&s, un C#. de paja o un C#. de plomoD. 4omprende per"ectamente las relaciones de causa e"ecto, la reersibilidad de las relaciones de tiempo y espacio, as como todos sistemas de alores, re#las y c,di#os, pero todaa no puede realizar todas estas operaciones l,#icas si no es sobre un ejemplo concreto. A "inales de ciclo el alumno debe ser capaz de deoler el cambio sin tener que calcularlo, detecta el absurdo de "rases aparentemente l,#icas, repite al re$s un n*mero de cuatro ci"ras y busca rimas a las palabras que se le proponen con una soltura de ocabulario si#ni"icatio. 'esde los 8 aos el nio est& en proceso, que culminar& sobre los 67 aos, de conse#uir adoptar una perspectia mutua, pudiendo asumir el punto de ista de una tercera persona. +s consciente de que en cada interacci,n entre dos personas ambas tienen la capacidad de conocer simult&neamente su propia perspectia y la del otro. DESARROLLO LIN$'!STICO +l dominio de (abilidades b&sicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite in"ormarse, aprender y dis"rutar leyendo, distin#uiendo el sentido #lobal y e!trayendo in"ormaciones espec"icas, mediante estrate#ias tales como "ormular conjeturas y probarlas, aanzar y retroceder, pre#untar o consultar el diccionario. +l manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las re"erencias son ana",ricas ;no comprensibles independientemente del conte!to, por ejemplo5 en la ciudad se mira en el ro que la atraiesa, el *ltimo la s,lo puede entenderse por re"erencia a la oraci,n precedente< se a alcanzando en estas edades y se completar& a los once aos. +n #eneral, la lectoescritura se a"ianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. +l l$!ico es cada ez m&s amplio y correcto, su sinta!is es m&s compleja y la #ram&tica se acomoda al uso conencional. PRO(LEMAS M)S RECUENTES 'i"icultades de aprendizaje5 6.< 4omprensi,n erbal. E.< /ocabulario. F.< 'i"icultades de lectoescritura ;disle!ia, discalculia, disorto#ra"a, dis#ra"a<. G.< +strate#ias de aprendizaje. 8.< 3emoria. H.< 2azonamiento Itras di"icultades5 J.6< '$"icit emocional y motiacional. Los problemas "amiliares, por desestructuraci,n o por malas relaciones, in"luyen notablemente en el desarrollo emocional del nio. 4oniene tener en cuenta si son estos "actores u otros los que in"luyen en la actitud de un nio solitario o impulsio?a#resio, con ausencia de lmite. +ntre esos "actores destacamos5 1 Actitud despectia y de menosprecio. Los padres autoritarios que ensean y practican la iolencia erbal. 1 +l per"eccionismo y la e!i#encia patol,#ica. +l a"&n por or#anizar la ida a los dem&s miembros de la "amilia e indicarles qu$ es lo que deben (acer en cada momento. 1 Ktilizar el c(antaje de cualquier tipo para que las conductas de los dem&s miembros si#an la pauta que marca el listo de la "amilia. 1 La actitud derrotista y pesimista que e en todo problema, di"icultad y peli#ro que acec(a. 'esde el punto de ista educatio?escolar no es muc(o lo que podemos (acer para suplir las consecuencias de los d$"icits emocionales de los alumnos ya que nuestra in"luencia en la "amilia es limitada y sobre todo en los casos de "amilias desestructuradas. 'e todas "ormas, podemos re"orzar las di"icultades de aprendizaje que suelen acompaar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a tra$s, sobre todo, de la tutora indiidual. +s, sin embar#o, en los d$"icits motiacionales donde el educador debe buscar los recursos did&cticos con altas dosis de entusiasmo, para (acer que el alumno se interese (acia temas educatios, escolares o relacionales para que esta mejora repercuta en el niel acad$mico. Por otro lado, coniene tambi$n la distinci,n entre los problemas que tienen un car&cter emocional y los b&sicamente conductuales. Des*rde+es emoc,o+ales espec-.,cos: 'epresi,n. +s di"cil de medir porque los nios no pueden describir bien sus estados emocionales y la obseraci,n implica reco#er, no s,lo tristeza sino menor ener#a, culpa, sentimiento de rec(azo y autoima#en ne#atia. %emores5 di"ieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. -uponen una respuesta emocional desa#radable, de a#itaci,n o temor, ante la presencia o anticipaci,n de un objeto o situaci,n espec"icos. Las "obias son tipos de temores5 1 'esproporcionados con la situaci,n 1 Lue no pueden razonarse o e!plicarse 1 Lue est&n "uera del control oluntario 1 Lue conducen a eitar la situaci,n temida. 1 Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niez, pero son comunes en todas las edades. Ibsesiones5 suelen ir muy asociadas con las "obias. Aios muy ",bicos desarrollan lue#o obsesiones o iceersa. Hay que tener en cuenta que (ay conductas pseudo1obsesias propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por proporcionar un placer a los nios, quienes dis"rutan con ellas. Des*rde+es emoc,o+ales ,+espec-.,cos: Ansiedad5 en la niez se da por i#ual en ambos se!os. b.E< Hiperactiidad. +ste problema (ace que el nio no pare un momento, que apenas escuc(e, que aya irre"le!iamente de una cosa a otra... Padres y pro"esores se sienten a#otados ante tanta actiidad incontrolada. La inatenci,n y "alta de "ijaci,n del nio (iperactio contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los compaeros a quienes no deja en paz. +l nio (iperactio necesita $!itos de manera especial, sencillamente porque apenas e!perimenta un mnimo de aceptaci,n social y de lo#ros5 todo en el son "allos. -u conducta insoportable le e!cluye cada ez m&s de los distintos crculos de posible aceptaci,n. Hay que ser siempre positios y demostrar que tenemos con"ianza en sus es"uerzos y $!itos. +l apoyo entusiasta de los dem&s nios, sumado al constante aliento del pro"esor, es "undamental. La primera medida a tomar es "acilitarle las cosas para que consi#a pequeos $!itos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al subir el niel de la autoima#en del nio (iperactio, estaremos propiciando que el tratamiento de la (iperactiidad sea e"icaz. b.F< )nte#raci,n escolar. 1 Por nuea escolarizaci,n. 1 )nmi#raci,n. 1 'i"icultades de relaci,n y?o aceptaci,n de la din&mica escolar. 4uando un nio "racasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se e a s mismo incapaz, se encerrar& en una ida in"eliz y solitaria. La autoima#en jue#a un papel decisio y se a "ormando desde los primeros aos, teniendo muc(o que er lo que el sujeto cree que los dem&s en en $l y lo que $l desea que realmente ean. +s eidente, que una e!celente autoima#en s,lo es posible si el crculo m&s inmediato de ami#os, "amiliares y conocidos se sienten tranquilos en su presencia y le proporcionan a"ecto y reconocimiento de sus cualidades.