Definicin, caractersticas y base

neuropsicolgica de la creatividad
[1.1] Introduccin
[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad
[1.3] Concepto de creatividad
[1.4] Caractersticas de las personas creativas
[1.5] Producto creativo
[1.6] Bases neuropsicolgicas de la creatividad
[1.7] Experiencias en el aula
[1.8] Influencia del medio y del contexto en la
creatividad






T
E
M
A

TEMA 1 Ideas clave
Ideas clave

1.1. Introduccin

Educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran aporte de
originalidad, flexibilidad, visin de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir riesgos y a
afrontar problemas y obstculos que se presentan en su vida escolar y personal.
Para llegar a esta meta, es necesario estudiar aspectos bsicos como son los que
trataremos en esta unidad:

Qu es la creatividad?
Cmo son las personas creativas?
Qu productos se consideran creativos?
Qu contexto es el idneo para que sta se desarrolle y crezca en cada persona?


1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la
psicologa.

Desde las descripciones introspeccionistas de Poincar (1923) sobre el pensamiento
creador matemtico, que recoge luego Wallas (1926).
La Spender (1940) sobre la creatividad potica.
Hasta los acercamientos psicomtricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962, 1967),
Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance (1962, 1959,
1976).

Estudios recientes

Es a partir de la dcada de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de
reflexin y de investigacin, tomando cada vez ms importancia los estudios y
trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de
la educacin y la enseanza.

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En estos ltimos aos la creatividad se ha convertido en uno de los tpicos principales
dentro del mbito de la educacin.


1.3. Concepto de creatividad

Sin duda alguna la habilidad de pensar creativamente es una clara ventaja en diversas
reas de la vida diaria. Simplemente, como dira Simonton (2000), la creatividad es un
buen atributo que la gente posee (p.151).

Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o
productos nuevos u originales.

Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.
Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y
afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.

Es un hecho comnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la
personalidad o como un fenmeno componencial en donde el contexto desempea un
papel importante.
Penagos, 1995, 1997; Amestoy de Snchez, 1991; Romo 1997

Existen tambin un buen nmero de herramientas, tcnicas o estrategias cuyos autores
afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la
inteligencia.
Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995

En funcin de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de
creatividad en cuatro categoras:

1. El producto creativo.
2. El proceso creativo.
3. La persona creativa.
4. El medio o contexto.


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1.4. Caractersticas de las personas creativas

Los investigadores que plantean el estudio de la creatividad desde un enfoque basado en
la persona, coinciden en que hay factores o rasgos de la personalidad que son
determinantes de la conducta creativa. Si es cierto que algunas personas suelen ser
originales, mientras que otras carecen de manera constante de originalidad, debe ser
cierto que algunas estructuras de rasgos de personalidad relativamente estables facilitan
o entorpecen la produccin de actos originales.

No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal.
Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son
en mayor o en menor medida creativas.

Davis (1976) afirm que la caracterstica especfica ms importante de un individuo
creativo es la posesin de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le
predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. Tambin
insiste en el papel de los factores afectivos.

Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas

a. Mackinnon: Mackinnon opina que la verdadera creatividad implica al menos tres
condiciones:

Que la respuesta
sea nueva o poco
frecuente
Que sea adaptada
a la realidad o que
la modifique
Tres condiciones
Que suponga un
desarrollo o
realizacin de la
idea original


De acuerdo con esta concepcin, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos
para identificar sus caractersticas personales, rechaza como criterio de creatividad las
puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la seleccin de sujetos en
funcin de que sus producciones se distingan claramente por reunir las condiciones
antes mencionadas.

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A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que
configuran la personalidad del individuo creativo:

Son inteligentes y con frecuencia ms inteligentes que los no creativos.

Su motivacin para resolver los problemas en el campo de su competencia es ms
bien intrnseca.

El individuo creativo tiene seguridad y confianza en s mismo; no le preocupa
la impresin que causa en los otros ni la opinin que los dems tienen de l, lo que le
hace ms capaz de ser l mismo y de expresarse libremente.

Posee cualidades para el xito social; es equilibrado, espontneo y confiado en
sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable
y cooperativo.

Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente
inconformistas. Son autnticamente independientes.

En su trabajo buscan la verdad y la belleza.



Tienen una preferencia marcada por la percepcin intuitiva. Esta
preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la
espontaneidad y abre la mente a la experiencia.

Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimtrico, tanto ms cuanto ms
creativos son.

Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay
evidencia de que los introvertidos sean ms creativos que los extravertidos.
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b. Perkins: Segn este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que
sobresalen seis dimensiones:

Esttica. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estndares de esttica.
Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio
esttico vara de un campo a otro, una fuente esttica brilla a travs de todos,
cualquiera que sea su campo.

Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones a travs de
metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qu metas merecen la
pena y por qu. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran, llegando a
diferentes puntos de vista del que partieron. Los individuos menos creativos tienden a
tomar los problemas tal como se dan y a proceder desde ah.

Movilidad. Se refiera a la facilidad para cambiar la perspectiva y generacin de
posibilidades a la hora de solucionar un problema.

Trabajo al lmite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a trabajar el
lmite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos riesgos de
fracaso como una parte del proceso. La confusin, complejidad e incertidumbre
tambin son considerados compaeros ordinarios de las empresas creativas.

Objetividad. En general, las personas creativas prestan atencin a los test objetivos, a
los estndares y a los juicios de selectos compaeros. Ponen sus creaciones a un lado y
vuelven a ellas despus de un periodo de tiempo evalundolas con ms distancia.

Motivacin intrnseca. Las personas creativas muestran una mayor motivacin
intrnseca. Esto significa que hacen una cosa por s misma ms que por las grandes
recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situacin implicndose
profundamente.

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c. Ausubel. Este autor indica las caractersticas de los individuos creativos desde dos
puntos de vista:

Punto de vista cognoscitivo Punto de vista emocional
Los sujetos creativos tienden a ser
originales, perceptivos, perspicaces, de
juicio independiente, abiertos a
experiencias nuevas y dotados de facilidad
de palabra.
Son flexibles de mente receptiva y
tolerantes ante la ambigedad.
Poseen una amplia gama de intereses;
prefieren la complejidad y les interesan
menos los pequeos detalles y las ideas
prcticas y concretas que las tericas y las
transformaciones simblicas.
Se recrean en paradojas y en la
reconciliacin de opuestos.
Los sujetos creativos son ambiciosos,
orientados hacia el logro, dominantes y
tienen un sentido del destino de s mismos.
Tienden a ser maduros emocionalmente,
autosuficientes y sensibles emocional y
estticamente.
La imagen que tienen de s mismos
abunda en rasgos como la inventiva, la
determinacin, el ingenio, la
independencia, el individualismo y el
entusiasmo.
Muestran un yo ms fuerte y ms
aceptacin de s mismos, ms tendencia
hacia la introspeccin.


En sus relaciones con los dems: No son nada tradicionalistas sino rebeldes,
desordenados, egocntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de
observadores.

Principales rasgos caractersticos de las personas creativas

Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente expuestos,
podramos afirmar que los rasgos ms caractersticos de las personas creativas son:

1. Alto C.I. y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las personas creativas son personas
inteligentes y con alta capacidad para generar muchas soluciones posibles ante una
situacin (fluidez) pertenecientes a distintas categoras (flexibilidad).

2. Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas de
maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas,
son originales a la hora de resolver problemas. No les gusta la rutina. En ocasiones,
este rasgo de no convencionalidad tiene como contrapartida comportamientos menos
favorables, como la indiferencia y la falta de cortesa.
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3. Independencia y autonoma. Las personas creativas se caracterizan por un alto grado
de autonoma, independencia y confianza en s mismas. A las personas creativas no les
gusta verse vigiladas; necesitan que se confe en ellas. Trabajan mejor en una
atmsfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener
tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general.

4. Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas sin responsables de sus propias
acciones.

5. Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de
resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que
hayan comenzado.

6. Alto nivel de aspiracin de s mismo. Las personas creativas no suelen sentirse
satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son
exigentes consigo mismas.

7. Tolerancia a la ambigedad. Las personas creativas son capaces de conducirse bien en
tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en situaciones en
las que haya guas claras, tienden a ser ms capaces que la mayora de las personas
para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos especficos.

8. Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses y
una alta capacidad para interesarse por las cosas y rara vez estn aburridas. Son
capaces de examinar una situacin simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo
que tienen ms posibilidades de ser originales en una situacin dada.

9. Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar contenidos y
procesos controvertidos.

10. Fuerte sentido del humor. Tienen disposicin a ver con buen humor cualquier
situacin dada.


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1.5. Producto creativo

El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto pueda
ser calificado como creativo debe reunir caractersticas propias de la creatividad.

La cualidad ms importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el
producto ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo comn.

Hallman (1963) seala las siguientes cualidades que debe poseer cualquier producto
para ser calificado genuinamente original:

Cualidades de un producto
Novedad
En funcin de la
frecuencia
Impredictibilidad
En funcin de la
relacin existente
entre el nuevo
producto y otros
estado de cosas del
mundo real
Unicidad
Surge cuando el objeto
no tiene precedentes y
es irrepetible
Sorpresa
Hace referencia a los
inesperado


Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la
produccin de nuevas respuestas sin tener en cuenta que stas, para ser creativas, tienen
que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor,
cuando es prctico, cuando es til, cuando resuelve algn problema.

Segn Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuacin de un
producto se deben utilizar tres criterios:

Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones
de dicha persona.
Personal
Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es
ms fcil que el anterior.
El grupo de
iguales
No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno
mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general.
ste es el criterio ms utilizado normalmente y, a su vez, el ms
riguroso.
El social



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1.6. Bases neuropsicolgicas de la creatividad

Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicologa afirman
que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro . Muchos
de estos estudios neurocientficos se hallan ilustrados en una amplia revisin realizada
por Bowden y su equipo (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005).

El crtex prefrontal

Ortiz (2008), explica la implicacin del crtex prefrontal y la creatividad de la siguiente
forma:

Esta parte ms anterior del crtex prefrontal est implicada mediante sus
mltiples conexiones crtico-corticales y crtico-subcorticales, en la mayora de las
funciones ms complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y
tico-moral hasta la esfera ms compleja del ser humano como es la lgica, el
razonamiento, la conciencia o la creatividad
Ortiz (2008), p.187 y 188

Todo este proceso lleva consigo la activacin de diferentes procesos cognitivos, como la
atencin, la memoria, el lenguaje, de forma que llevan el control y la integracin entre
lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.

Figura 1: Corteza prefontal y sistema lmbico
Fuente: http://www.dicat.csic.es/artigas-esp.html

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El crtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas
relaciones que tienen que activarse simultneamente. Cuando existe un incremento de la
complejidad en la solucin de problemas se activa principalmente el crtex
prefrontal anterior izquierdo.

Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situacin problemtica, que no
tiene que ser necesariamente un problema matemtico, tiene que activar diferentes
partes del cerebro y, especficamente el crtex prefrontal anterior izquierdo.


Figura 2: Situacin en el aula resolviendo un problema
Fuente: http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/898/los-escolares-consideran-la-pizarra-
digital-una-de-las-%E2%80%9Cmaravillas%E2%80%9D---

rea parietal

Segn Ortiz (2004), cuando se aaden distractores en la tarea a resolver, se
incrementa, adems la actividad en el lbulo parietal.


Figura 3: Lbulo parietal

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En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lbulo parietal como integrador
sensorial, relacionado con la creacin de representaciones mentales en el cerebro y
con la comprensin. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con
plastilina en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.

Crear una representacin
con plastilina de:
Al lado del alumno lo hace
como quiere: crea su
representacin con
plastilina y, en
consecuencia, crea su
representacin mental
Hacer las palabras
con la plastilina
Al lado de
Inventar tres fases
que incluyan :
Al lado de
Deletrear la palabra hacia
delante y hacia atrs, tocando
cada letra con el dedo ndice:
Al lado de
Reconocer la
expresin al lado de
en diferentes textos y
en el libro de


Cada alumno puede hacer su propia representacin con plastilina, como, por ejemplo, un
cubo de basura o papelera con la tapa al lado. Al trabajar con la plastilina se activa el
rea parietal (adems de otras reas) y el alumno puede crear su propia representacin
manual y mental.



Hemisferios cerebrales

Muchos sistemas funcionales estn ms relacionados con un hemisferio cerebral que
con otro. Por tanto, podemos decir que las funciones se lateralizan y cada hemisferio se
especializa en determinadas funciones (Perea, Ladera y Echeanda, 1998).

Diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en
los procesos creativos (Fink, Grabner y Benedek, 2009). Un ejemplo es el estudio
realizado por Fink y cols. En el 2009. Estos autores llevaron a cabo un estudio en el
que, dividiendo a las personas con gran originalidad de ideas, de las que tenan menor
originalidad, comprobaron usando EEG, que las personas con mayor originalidad
mostraban mayor activacin en el hemisferio derecho.

Al lado de
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El hemisferio holstico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.



Figura 4: Hemisferios cerebrales
Fuente: http://manuelgross.bligoo.com/content/view/586140/El-fundamento-biologico-del-
pensamiento-creativo.html

El hemisferio derecho procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo
en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.

Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente

Dennis (2002), explica la relacin que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez
ideatoria y pensamiento divergente:

La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para generar
nuevas posibilidades e ideas.
El pensamiento convergente se lleva a cabo para encontrar una solucin a un problema.

Los dos modos de pensamiento son tiles, pero el pensamiento divergente se relaciona
ms con la creatividad.

El pensamiento divergente es esencial para la solucin de problemas que son
inestructurados y tienen muchas soluciones posibles.

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Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la
flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir
diferentes posibilidades.


Figura 5: Hemisferios cerebrales
Fuente: http://gabrielpiquiatria.wordpress.com/2011/06/20/la-oligofrenia-ii-su-relacion-con-
los-sindromes-frontales/

Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solucin a los
problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema
y resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un
pensamiento divergente ms desarrollado.

Estudios de comparacin entre la ejecucin creativa y no creativa

Un estudio de Chavez-Eakle RA, Graff-Guerrero A, Garca-Reyna JC, Vaugier V, Cruz-
Fuentes C. (2007), sobre el flujo sanguneo en 12 sujetos con un alto ndice de creatividad y
otros con un nivel promedio, mostraron un aumento de flujo sanguneo cerebral en:

El lbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal
derecho, el giro fronto-orbital izquierdo, el giro inferior izquierdo).
reas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20.
El cerebelo.

Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de
trabajo, memoria y emocin.

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Figura 6: reas relacionadas con la creatividad en el lbulo frontal, cerebelo y estructuras
relacionadas con la memoria de trabajo, cognicin, emocin, memoria y respuesta a la novedad.

Lbulos temporales

La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas
inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el rea
30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilizacin que se le puede
dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araa, etc.).

Podramos decir que hay reas especficas relacionadas con la creatividad, pero son
muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o ms
indirectamente. Sin embargo, tambin merece especial atencin el sistema de
activacin ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.


1.7. Experiencias en el aula

Estilos de aprendizaje

Autores como Metts Ralph (1999), en Teoras y ejercicios, afirman que el modo de
pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la
predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos.

Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos
modos de pensamiento.

LBULO
FRONTAL
LBULO
OCCIPITAL
CEREBELO
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En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida
en: Robles Ana, se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden al
hemisferio derecho e izquierdo y su relacin con el comportamiento en el aula.

Hemisferio lgico
(normalmente el izquierdo)
Hemisferio holstico
(normalmente el derecho)
Modos de pensamiento
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
Habilidades asociadas
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artsticas
CREATIVIDAD
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Comportamiento en el aula
Visualiza smbolos abstractos (letras,
nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por
uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas.
Necesita orientacin clara, por escrito y
especfica.
Se siente incmodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 si.
Visualiza imgenes de objetos concretos pero
no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en
s, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas,
creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzar el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes
de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.


Ante la resolucin creativa de los problemas

El darse cuenta del problema significa integrar, ver, asociar donde otros no han visto,
es decir, un estado de conciencia diferente.

En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos,
adems de procesos fisiolgicos.
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Experiencias sobre la educacin relacionadas con el hemisferio derecho
del cerebro

El doctor

Makoto Shichida cre el denominado Mtodo Shichida. Se trata de un
mtodo de aprendizaje revolucionario que est operativo en ms de 400 academias
educativas de Japn y otros pases.

Su principal caracterstica es que este mtodo busca la "educacin del cerebro derecho.
Para este doctor, existen dos tipos de procesamientos o funciones cerebrales, que daran
como resultado, diferentes operaciones mentales. El primero de ellos operara en
frecuencia de ondas beta, estara ms relacionado con el hemisferio izquierdo y con los
mtodos de enseanza ms tradicionales. El segundo de ellos, sera el que opera
fundamentalmente con ondas alpha, y estara ms relacionado con el hemisferio derecho.
A continuacin pueden verse las diferencias entre ambos hemisferios.

Hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo del
cerebro -el cerebro lgico- la
analiza y utiliza.
El hemisferio derecho del
cerebro -a menudo
denominado el cerebro de las
imgenes- recibe la
informacin y la registra con la
velocidad del rayo.
Hemisferio derecho


De esta manera el Dr. Shichida (1995) enfatiza la importancia de la frecuencia cerebral a
la que opera el cerebro.

Utilizando su mtodo pone de manifiesto que cualquier persona puede aprender si se
le ayuda a despertar las capacidades latentes de su hemisferio derecho.

Cmo se puede acceder al hemisferio derecho, en palabras del Dr. Shichida?. Segn
este cientfico japons, la clave es la meditacin y al respiracin profunda, y una
educacin sistematizada del hemisferio derecho, que recoge los siguientes pasos (en
Paymal, 2008):

1. Establecer lazos de confianza entre el aprendiz y el educador
2. Realizar actividad fsica
3. Relajacin
4. Actividades ldicas en funcin de la edad del aprendiz
TEMA 1 Ideas clave
El Dr. Shichida afirma que los cinco sentidos son relevantes a la hora de desarrollar el
hemisferio derecho, que opera a un altsimo rendimiento puesto que procesa la
informacin muy rpidamente, e independientemente de la memoria consciente
(Shichida, 1995).

Estas maneras inconscientes de comprender el entorno y que caracterizara al
hemisferio derecho, le otorgara capacidades como, a saber, alta velocidad para clculos
matemticos, memoria fotogrfica, lectura rpida, percepcin extrasensorial y sensible,
odo musical perfecto, aprendizaje rpido de idiomas y habilidad artstica.

En cuanto a la formacin de imgenes, el mtodo Shichida establece que hay que
entrenar al ojo para llegar a ver la parte perifrica y residual de un objeto.

En lo referente al aprendizaje basado en el sonido, se recomienda realizar un
entrenamiento que tenga en consideracin: las frecuencias, los tonos, los patrones, el
timbre y los acentos.

Para entrenarse en las habilidades matemticas se ensean tarjetas con puntos para
automatizar las cantidades. Esta metodologa se emplea tambin para el lenguaje, pero
con letras y palabras. Se entrenan los movimientos oculares para aumentar la
velocidad.

En cuanto a la creatividad, el doctor Shichida aconseja una dieta equilibrada,
complementos dietticos y algunos programas de estimulacin innovadores con
basados en el movimiento, la motricidad y el sonido.

El doctor Shichida afirma que el mejor momento para estimular el hemisferio derecho es
desde el nacimiento hasta los diez aos.


1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad

En la creatividad influyen tambin una serie de factores que se relacionan con el
contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa.

Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y
concede especial importancia a la motivacin, la evaluacin y las recompensas.
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Motivacin: Uno de los factores que ms ha estudiado Amabile es el contraste entre
la motivacin interna y externa. La motivacin intrnseca conduce a altos niveles de
creatividad, mientras que la motivacin extrnseca la puede inhibir en ocasiones.
La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece
cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado
intrnsecamente es estimulado por las caractersticas de la propia tarea, se siente libre
de controles externos y disfruta con su trabajo.

Evaluacin: El sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluacin pueden
perjudicar tambin la creatividad. La evaluacin real, incluso si es positiva, perjudica
la ejecucin creativa futura porque genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos
efectos negativos se producen tanto con adultos como con nios y tanto en la
creatividad artstica como en la verbal. Sin embargo, los aspectos tcnicos de la
ejecucin no parecen ser afectados negativamente por las expectativas de la
evaluacin en la misma medida que los aspectos creativos.

Recompensas: El uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de
atencin y de fuertes controversias en las pasadas dcadas. De acuerdo con la posicin
clsica de Skinner el refuerzo en el fundamento del control de la conducta. Si las
conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas
conductas incrementa, decan los conductistas, aunque sabemos que la propia libertad
personal incide por encima del refuerzo.

Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa sobre
la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinin de Amabile es que la
recompensa extrnseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad con
objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecucin de dicha
actividad.

Tambin parecen jugar un papel importante en la creatividad:

La imitacin: La exposicin temprana a modelos de creatividad puede tener
efectos positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitacin del
modelo durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es ms probable que
lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar.

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La familia: Parece ser que hay algunas caractersticas familiares que influyen en los
logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresin, la aceptacin del nio,
la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de nios
creativos a exigir menos a sus hijos que se conformen a los valores paternales.

La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen, pues, desde el momento en que
nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta, primero en la
familia, luego en la escuela y en la calle y, luego en el centro de trabajo, etc., que
constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la expresin de nuestra
creatividad. Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social,
expectativas y presin a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o
institucionales. El resultado es una prdida de individualidad y de creatividad.

En sntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella
persona que tiene unas caractersticas creativas en un contexto que favorece su
creatividad.

TEMA 1 Pasos
Pasos

Mtodo Larc

El Mtodo LARC aplica tcnicas que provienen del libro Unleashing the right side of
the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene
Press en 1987.

El Larc es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo)
en contacto con el izquierdo (lgico). Cada fase del programa sugiere tcnicas
especficas y fciles de seguir.

El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imgenes. Hay cuatro versiones
del Mtodo LARC y cada es en s un sistema completo para la estimulacin de ideas
creativas. LARC 1 y LARC 2 son los conjuntos de ejercicios rpidos que pueden
impulsar soluciones imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son ms
complejos, llevan ms tiempo, y deben ser usados para problemas ms difciles o
cuando es necesario encontrar ideas an ms inventivas que las que se produjeron por
LARC 1 y LARC 2. Cada versin LARC se construye sobre la versin previa.

Aplicar la versin Larc 1

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I


Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta tcnica. Haga dibujos
especficos para trminos especficos (casa, escuela) y smbolos para trminos
abstractos (pensamiento, amor). Hacer dibujos desde ngulos, perspectivas, etc.
diferentes para cada palabra.






TEMA 1 Pasos
Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas
(activas, pasivas, simples, complejas) para generar detalles de sus trminos:

1. Las columnas simples son para problemas fciles.
2. La de complejo son para problemas ms duros.
3. Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los trminos a destrozar
no tienen independencia de accin, o no pueden actuar por s mismos.
4. Y viceversa, las preguntas activas estn para trminos a destrozar que pueden
controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones).

Las preguntas estn diseadas para estimular ideas. En caso de que se dude cual de
las listas utilizar, conviene utilizar la compleja.

Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas

Pasivo activo Tipos
Simple Complejo Simple Complejo
Tipos
Pasos
Partes
Causas
Cundo
Porqu
Cmo
Cosas relacionadas con
Vistas de
Productos o resultados
Tipos
Pasos
Partes
Causas
Sinnimos
Quin
Qu
Cundo
Dnde
Porqu
Cmo
Cosas relacionadas con
Vistas de
Sonidos de
Emociones
El opuesto
Tacto de imgenes de
Caractersticas de
Productos o resultados
Los modos de operacin
Cmo funciona
Amenazas
Metas y esperanzas
Fortalezas
Debilidades
Tipos
Pasos
Las cosas relacionadas con
Vistas de
Caractersticas
Cmo funciona
Amenazas
Metas y esperanzas
Responsabilidades
Intereses
Qu gusta
Qu no gusta
Puntos fuertes
Debilidades
Tipos
Causas
Pasos
Cmo convertirlo
Quin es
Dnde
Cundo
Vistas de
Caractersticas
Productos o resultados


Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes.






TEMA 1 Pasos
Aplicar la versin Larc 2

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando
Crear II


Aplicar la versin Larc 3

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando: Grupo, Pirmide, Cadena, Crculo
Crear II


Aplicar la versin Larc 4

Afirmar el problema
Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando: Agrupe, Pirmide, Cadena, Crculo

TEMA 1 Caso
Caso

Un alumno creativo

Vctor es un alumno de 1 de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje.
Hasta ahora siempre ha llevado bien los cursos. Este ao parece que se encuentra un
poco desmotivado y sus profesores como sus padres muestran cierta
preocupacin, ya que parece que se ha cansado de esforzarse en la realizacin de
sus tareas escolares.

a. En varias ocasiones el profesor de matemticas le ha pillado escribiendo cuentos,
en lugar de atender a la explicacin.
b. Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase
de Ciencias Naturales le gusta, si bien no se esfuerza en lo que debera en
aprenderse las lecciones.
c. Segn su profesor: Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento
que hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones.

Qu hacer?

Despus de una conversacin con Vctor, al orientador no le parece que existan
dificultades que impidan a Vctor seguir la marcha acadmica que haba llevado
hasta ese momento:

1. Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo
cumplimente y rena informacin de otros profesores de Vctor.
2. A continuacin, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones
obtenidas por este alumno.








TEMA 1 Caso

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
(A partir de 5 de primaria, Turtle, 1980)
(Para cumplimentar los profesores)

SI/NO
1.- Es un vido lector ......................................................................................................................................................
2.- Ha recibido algn premio o mencin en arte, literatura, ciencias, etc. ................................................................
3.- Demuestra gran inters en ciencias o literatura ....................................................................................................
4.- Muy alerta, contesta rpidamente. .........................................................................................................................
5.- Destaca en matemticas. ..........................................................................................................................................
6.- Su gama de intereses es amplia. ..............................................................................................................................
7.- Emocionalmente es muy seguro. .............................................................................................................................
8.- Aventurero. ...............................................................................................................................................................
9.- Tiende a dominar situaciones y compaeros .........................................................................................................
10.- Es emprendedor. Le gusta hacer negocios. .......................................................................................................
11.- Prefiere trabajar solo. ..............................................................................................................................................
12.- Es sensible. ..............................................................................................................................................................
13.- Seguro de s mismo. ................................................................................................................................................
14.- Autodisciplinado. ....................................................................................................................................................
15.- Artstico. ...................................................................................................................................................................
16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ...................................................................................................................
17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar. .............................................................................................................
18.- Expresivo en sus gestos. .........................................................................................................................................
19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ......................................................................................................
20.- Muestra inters en sobresalir, incluso haciendo trampas. ..............................................................................
21.- Vocabulario muy expresivo, colorstico. ...............................................................................................................
22.- Interrumpe a los dems con frecuencia cuando hablan. ....................................................................................
23.- Cuenta historias muy imaginativas. ......................................................................................................................
24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................
25.- Sentido maduro del humor. ...................................................................................................................................
26.- Inquisidor................................................................................................................................................................
27.- Examinador de cosas y situaciones. ......................................................................................................................
28.- Ansa compartir sus descubrimientos. .................................................................................................................
29.- Encuentra fcilmente conexiones entre ideas que no tienen relacin aparente. ..............................................
30.- Se emociona. ...........................................................................................................................................................
31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando est concentrado. ......................................................................
TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS 20



Nota: la asignacin de 12 o ms de estas caractersticas podra indicar un alto nivel de creatividad


Resultados del cuestionario

Vctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en
cuenta que la consecucin de 12 puntos podra estar indicando un alto nivel de
creatividad, nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante
elevada.

Intervencin

Por parte del Departamento de Orientacin se propone que Vctor realice
actividades de los programas de Literatura Creativa y Lgico-matemtico
correspondientes al programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y
altas capacidades).
TEMA 1 Caso

Vctor no muestra un nivel de superdotacin, pero se le ofrece la oportunidad de
realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas.

Resultados

Vctor acogi con gran ilusin las distintas tareas que se le encomendaban.
1. Las poda realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas
de Lengua, Matemticas y Ciencias Naturales.
2. Tambin realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo y
colaboracin.
3. Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar informacin y redactar. En
este sentido, merece especial mencin el peridico que realiz sobre la poca
histrica de Grecia.

Vctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres
estn muy contentos con su trabajo y rendimiento.

Y ahora qu?

Vctor se encuentra en 3 de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados
acadmicos en todos los cursos. Este ao se realiz un Proyecto de elaboracin de un
guin para un cortometraje. Vctor ha participado en sus diferentes fases, en la
representacin y filmacin con sus compaeros y la ayuda de un profesor. El
cortometraje fue presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guin.


TEMA 1 + Informacin
+ Informacin

A fondo

Investigaciones sobre procesos creativos

En este link podemos acceder a los resmenes sobre los siguientes trabajos de
investigacin sobre procesos creativos: Desempeo en pruebas de inteligencia y
creatividad, estimulacin fotoauditiva y juegos de computadoras; Programa ThinkFast
como medio para mejorar la ejecucin en la prueba de creatividad de Torrance;
Influencia de la induccin de ritmos electroencefalogrficos y vdeos instructivos en la
ejecucin de una prueba de creatividad; Test de habilidades creativas.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia-
8/index.html


Bibliografa

Bowden, E.M. , Jung-Beeman,M., Fleck, J. y Kounious, J. ( 2005). New approaches to
demystifying insight. Trends in Cognitive Sciences, 9, 322-328.

Fink, A., Grabner, R.H. y Benedek, M. (2009). The creative brain: Investigation of brain
activity during creative problem solving by means of EEG and fMRI. Human Brain
Mapping, 30, 734-48.

Paymal, N. (2008). Pedagoga. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo.
Crdoba (Argentina): Editorial Brujas.

Perea, M.V., Ladera, V. y Echeanda, C. (1998). Neuropsicologa. Libro de Trabajo.
Salamanca: Amar Ediciones.

Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En Creatividad Aplicada. Una apuesta de
futuro. Tomo I. Madrid: Editorial Dykinson.

TEMA 1 + Informacin
Shichida, M. (1995). Right Brain Education: The Education of Mind and Affection.
Japn: Shichida Child Education.

Simonton, D.K. (2000). Creativity: cognitive, personal, developmental and social aspects.
American Psychologist, 55, 151-158.



TEMA 1 Actividades
Actividades

Trabajo: Revisin y crtica de un artculo cientfico sobre
creatividad

Se pueden tener en cuenta los siguientes aspectos:

Originalidad
Aporte al conocimiento
Claridad en la presentacin y redaccin de ideas: objetivos, resultados,
conclusiones
Pertinencia y dominio de bibliografa
Adecuacin de la metodologa
Inters y actualidad del tema
Limitaciones de la investigacin
Futuras lneas de investigacin

Se valorar la capacidad crtica, el artculo escogido y la redaccin empleada en la
revisin.

TEMA 1 Test
Test

1. En el modelo de Amabile las habilidades relacionadas con el mbito
A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo.
B. Dependen de las caractersticas de la personalidad.
C. Estn relacionadas con la motivacin.

2. Uno de los primeros intentos de descripcin de lo que sucede en la mente de un
matemtico viene de la mano de:
A. Poincar.
B. De la Torre.
C. Amabile.

3. Qu autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran
medida por el contexto en donde se encuentra?
A. Guilford.
B. Amabile.
C. Sternberg.

4. Cuando Amabile explica la motivacin para la tarea, cul es ms determinante para la
persona creativa?
A. Motivacin extrnseca.
B. Motivacin intrnseca.
C. Simple motivacin.

5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, qu variables se
tienen en cuenta?
A. Cultura.
B. Tendencia a asumir riesgos.
C. Movilidad.

6. Para Perkins, cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo, qu
aspectos destaca?
A. Esttica, descubrimiento de problemas y movilidad.
B. Trabajo al lmite de la propia capacidad, objetividad y motivacin intrnseca.
C. Todas las anteriores.
TEMA 1 Test
7. Por qu el hemisferio derecho est ms estrechamente ligado a la creatividad que el
izquierdo?
A. Es el hemisferio lgico, analiza la informacin.
B. Recibe la informacin y la registra muy rpidamente.
C. Es uno de los hemisferios ms importantes para aprender.

8. Cules de las siguientes son caractersticas del hemisferio derecho?
A. Holstico, concreto, no verbal, lineal, temporal.
B. Analgico, cualitativo, fantstico, aleatorio.
C. Secuencial, holstico y lineal.

9. Segn Hallman las cualidades que debe reunir un proceso creativo son: novedad,
impredictibilidad, unicidad y
A. Sorpresa.
B. Originalidad.
C. Creacionismo.

10. En el proceso de creatividad interviene una red compleja de actividad cerebral,
cules de estas estructuras tiene una gran importancia en dicho proceso?
A. Certeza motora.
B. Corteza prefrontal.
C. Ganglios basales.