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#############################EL TEST DE BENDER- KOPPITZ 1. INTRODUCCIN#El
Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x
15) con dibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos,
basado en las figuras que Wertheimer utiliz para demostrar los principios de la
Psicologa de la Gestalt en la percepcin. Posteriormente, se fueron creando
sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por distintos profesionales
que trabajaban con nios, como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.El primer libro de
Koppitz, sobre el Test de Bender (El test Guestltico Viso-motor para nios,
Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue escrito al principio de los aos 60, cuando
exista gran inters por los procesos perceptivos y su relacin con los
problemas de aprendizaje, y se establecan aulas especiales para los nios con
dificultades, en funcin del diagnstico.As, su objetivo fue establecer
diferentes modos de analizar los protocolos del Bender producidos por nios
para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurolgico, y ajuste
emocional en base a un solo protocolo. Obtuvo gran difusin y se utiliz en
muchas investigaciones posteriores, que llevaron a revisar algunas de las
hiptesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender, oikostau, Barcelona, 1981) presenta las actualizaciones desde 1963 a 1973. #El
presente resumen# es una sntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se
han seleccionado los aspectos necesarios para la aplicacin, correccin e
interpretacin actualizada, suprimiendo datos estadsticos y variaciones
tcnicas poco utilizadas (aplicacin a grupos, por evocacin, etc.) Adems, se
incluye una hoja que facilita la correccin. Para una informacin ms completa
y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios, ejemplos de puntuacin y
consultar el Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro.2.
DESCRIPCIN GENERAL 2.1. mbito de aplicacin.El Test de Ben#der-Koppitz
refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede
revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de
personalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de sondeo
para detectar nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado
especficamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar
deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es relativa.
El Test de
Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar
incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de
escolarizacin o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha
sido estandarizado para edades entre 5 aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es
vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o superior, pero no discrimina
con nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus de los 10 aos,
una vez que la funcin viso-motriz de un nio ha madurado, ya no puede
discriminar. Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la
percepcin viso-motriz presentarn entonces puntuaciones significativas. (Se
puede aplicar en sujetos de hasta 16 aos cuya Edad Mental sea de unos 10 aos.)
2.2. Fundamentacin terica.Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms
complejo que la percepcin visual o la coordinacin motriz por separado
(Determinada, segn L. Bender, por principios biolgicos que varan en funcin
del nivel de desarrollo-maduracin y el estado patolgico. orgnico o funcional,
de cada individuo).La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende
tanto de la maduracin como de las experiencias del nio. No podremos decir que
un nio es capaz de percibir correctamente la figura A, hasta que pueda

determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un crculo y un


cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo
tamao, dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo
no significa necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que
percibe en una actividad motriz, traspasarlo al papel. #Por consiguiente, las
dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funciona#miento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o de la
integracin de ambas.La mayora de nios con pobres resultados en el Test de
Bender no tienen dificultades ni en percepcin visual, ni en la coordinacin
motriz, sino en la inte#gracin perceptivo-motriz; es decir, tienen todava
dificultades en una funcin que requiere un ms elevado nivel de integracin.
Madurez que habitualmente consigue un nio a partir de los 8 9 aos. Antes de
esa edad, incluso los nios normales acostumbran a tener dificultades para
copiar el Test de Bender sin ninguna imperfeccin.Representacin esquemtica del
proceso de percepcin viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del
Bender.3. NORMAS DE APLICACIN Se entregan al nio dos hojas de papel tamao
carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Despus
de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole:
"Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el
primero. Haz uno igual a ste. Luego que el nio ha acomodado la posicin del
papel, coloque la prime#ra tarjeta, la figura A, frente al nio. Cuando el nio
ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
Se procede de la misma manera hasta terminar.No se hacen comentarios; se anotan
las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. Aunque el test no
tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
corto o largo tiene valor diagnstico.No se debe alentar ni impedir el uso de la
goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite usar todo el papel que
desee (dar el papel adicional sin comentarios). Si un nio hace preguntas sobre
el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe dar una
respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que
puedas". Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede
de#cirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms
parecido". Si el nio todava persiste en contar, en#tonces adquiere
significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Si el nio ha
llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el
espacio restante, no se consi#dera rotacin del dibujo.Si se considera que el
nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que
repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.La
orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de
dibujo, aumenta las rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la
aplicacin del Test de Bender, parece reducir el nmero rotaciones:Coloque el
papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la
inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel
est ms cerca de la vertical que de la horizontal. Despus, ali#nee la tarjeta
horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el nio manipule la
tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin
inicial. No permita que los nios copien una figura a par#tir de una tarjeta
rotada.Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura,
djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el
papel en su posicin inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el
papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. Algunos nios tie#nen
dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que ponen
una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado).
Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la
per#cepcin visual del nio.Conviene decir: Si, resulta parecido, pero
realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la figura
exactamente como apa#rece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a
dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin. Para este tipo de
nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la
conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la
percepcin visual como tal. Necesitan interpretarlas en una forma concreta que
concuer#de con su propia experiencia. La percepcin de la for#ma, en general,
parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que
mantienen las teoras habituales.4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACINSe

interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el


test, mucha informacin puede obtenerse mediante la obser#vacin del nio
durante
la copia de figuras.Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del
Bender ms citado es el de Keogh y Smith (1961), desarrollado para nios de
Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la Escala de Maduracin
de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces. El sistema de puntuacin,
bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para adultos.
Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin. 4.1.
Observaciones sobre el comportamientoPor su escaso parecido con el trabajo
escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la
escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio cuando
se enfrenta a una tarea nueva. Las diferencias de actitud entre los nios bien
adaptados y los presentan problemas de comporta#miento y de aprendizaje; son
frecuentemente notables:Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confian#za
en si mismo, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a
copiar los dibujos. Mues#tran un buen control del lpiz y trabajan
cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las
imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente.
Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con
sus ejecuciones.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de
aprendizaje. Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los
fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa, contar al examinador alguna
historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las
figuras antes de empezar a copiarlas. Otros trabajan muy lentamente, cuentan y
recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, expresan gran
insatisfaccin con su trabajo. Los inseguros necesitan que constantemente se les
anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy haciendo bien?. Tipos de
compor#tamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen
grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante
anotarlos.Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz
inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. A
medida que el test conti#na, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez
ms descuidados y grandes.Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio
nivel de exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bas#tante bien. Los
nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse
duran#te ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido,
omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a
menudo se concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe
reeducacin de esa rea, cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio,
para desarrollar mejor su control interno y para mejo#rar sus hbitos de
trabajo.El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente
significativo. La mayora necesitan aproxi#madamente 6 minutos 20 segundos,
mientras que los nios con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden
a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino medio), Los nios
hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.Nios con habilidad y buena
inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepcin
viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta
y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se
dan sus propias instruccio#nes verbales como s tuvieran que orse a si mismos,
verbal o sub-ver#balmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para
ayudarse a integrar sus percepcio#nes visuales y sus expresiones grafo-motrices
(Ej., trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla). El anclaje
consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo copiada,
mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Un nio
menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos despus de
dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el
proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar
un paso cuando calculan un pro#blema aritmtico).Algunos, nios impulsivos pero
inteligentes apren#den a controlar su impulsividad a travs de la compulsin
(obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As,
pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada
lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Girar el
papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con

problemas en la percepcin viso-motrizLa observacin del nio durante el trabajo


permite determinar la direccionalidad del trazado grfico. 4.2. Puntuaciones
directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-KoppitzCada dibujo del
Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En
total hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En
caso de duda, no se computa. La puntuacin total registra los errores en la
copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica una realizacin pobre del
Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras
veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse
en tal caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel
inferior a los 4 aos. 4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de
Bender.La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad
Cronolgica, Desviacin Tpica y Percentiles. La puntuacin directa no se
convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8 aos se da
una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una
capacidad mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y
entonces
slo discrimina entre nios con una percepcin viso-motriz media o
por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y supe#riores. El
efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros.4.4. Anlisis de
los problemas de puntuacin Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha
realizado una revi#sin del manual de valoracin. El Ma#nual Revisado de
Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del Test de
Bender se presenta en el Apndice A.Las principales fuentes de equivocaciones
en la puntuacin son el examina#dor y el manual de puntuacin (dudas respecto a
las rotaciones):Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del
Test de Bender, tienden a penalizar a los nios por irregu#laridades menores.
Creen que podrn diagnosticar la lesin cerebral, predecir el desempeo en
lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera
un instrumento de pre#cisin, cuando realmente es slo una respuesta de un nio
en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos del
Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede
construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja
principalmente el nivel de maduracin en la percepcin viso-motriz, su
disposicin y actitud, su capacidad de concentracin en el momento, y los
factores extraos.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que
deja de observar al nio mientras trabaja y que no se molesta en hacer
anotaciones cuando un pequeo gira el papel o superpone las figuras. Rotacin de
las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de
dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin
horizontal, que se asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo.La tendencia a
la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figu#ras
A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor. Los nios pequeos o con
una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o
rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente
son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar
las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.5.
JUSTIFICACIN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD
Antes de establecer la
fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo de la
percepcin viso-motriz (Investigaciones con diseo experimental y anlisis
estadstico).5.1. Validez. La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los
que hacen una ejecucin pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la
repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por
debajo de la media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras
del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en
la ejecucin del test en general, pero algunos nios individualmente pueden
obtener un pequeo provecho. Conclusin: La ejecucin en el Test de Bender
refleja principalmente el nivel de madura#cln en la integracin perceptivomotriz y, en menor propor#cin, la experiencia en tareas perceptivo-motrices
aprendidas. Sern de esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la
siguiente si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las
conclusiones iniciales.5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de
la escala de maduracinExiste una elevada probabilidad de que dos examinadores
que evalen el protocolo del Test de Bender de un nio, obtengan aproximadamente
el mismo puntaje del test.5.3. Fiabilidad Test-retest Como Bender seal, los

resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del nmero de


veces que un nio lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la
Escala de Maduracin de nios normales
era razonablemente estable. Aporta informacin vlida y fiable en el momento de
su aplicacin, y tambin es muy til para el seguimiento de casos:Una ejecucin
dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en la
percepcin viso-motriz de un nio, as como sus actitudes y estado emocional. A
medida que el nio evoluciona, su ejecucin en el Test cambiar y evolucionar
tambin. Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a
madurar a un ritmo ms lento y a menudo irregular. Por consi#guiente, el ritmo
de mejora en las puntuaciones del Test de Bender de un nio es altamente
significativo desde un punto de vista diag#nstico. Un progreso inconsistente
refleja un funcionamiento inestable. 6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE
MADURACIN
Ver Muestra normativa de 1974 (Apndice B y Apndice C). Los
percentiles (Apndice E).Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones
alcanzan una meseta (techo) y el Test de Bender ya no discrimina entre
puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test de desarrollo
para nios norma#les y tiene significacin solamente si la integracin
perceptivo-motriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos.La
amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que
aumenta la edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios
promedio a 15'6 para nios de ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las
diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos parece no existir
diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias.
Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias
estadsticamente signifi#cativas entre las puntuaciones de nios y nias.
Parece que las nias maduran un poco ms temprano que los nios en la
percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa. Nios de
altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel
de los datos normativos. Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel
escolar revela una amplitud (desviacin tpica) considerable de puntuaciones
medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios y su entorno cultural
y socioeconmico. - Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en
un nivel socioecon#mico elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase
media, entre 8 y 10; los de reas carenciales, entre 10 y 13. Adems, existe
diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio o al final
del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen
puntuaciones medias de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de
ambiente carencial, 8'4. - En Segundo, la amplitud disminuye hasta
estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora de grupos de nios.7. FACTORES
SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7.1. Nios de ambiente carencial frente a
nios de ambiente no carencialMuchos nios de reas desfavorecidas, o con
capacidad limitada o problemas especficos de aprendizaje, es de esperar que
tengan una realizacin por debajo del nivel medio. Para los que trabajan en un
rea socioeconmica o tnica determinada, es til establecer baremos especficos
para esa poblacin particular. Un nio con una puntuacin media para su edad y
grupo social, no puede ser consi#derado como teniendo problemas serios en el
rea viso-motriz, aunque su ejecucin del Test de Bender sea ms inmadura que la
norma general para su nivel de edad.7.2. Grupo tnico y proceso de maduracinEl
desarrollo de la percepcin viso-motriz vara entre los nios de diferentes
grupos tnicos (hispanos, anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados
como retrasados.
Pero hacia los 10 u 11 aos las diferencias haban
desaparecido en todos los casos. La velocidad de desarrollo de la percepcin
viso-motriz puede estar, al menos en parte, determinada por los hbitos de
educacin infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a ciertas
habilidades y destrezas. Tiedeman (1971) recogi protocolos del Bender en
Estados Unidos y en 13 pa#ses de frica, Asia y Europa.
El proceso de
maduracin de la percepcin viso-motriz parece ser ms acelerado entre los nios
orientales. Hacia los 9 aos las diferencias dejan de ser significativas.El
estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes: - Sabemos que el
entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los nios de edad
escolar tiene una repercusin limitada.- Podra suponerse que los japoneses y
chinos estn dotados de forma innata en el rea viso-motriz (Tanto en China como

en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido desde
tiempos pre#histricos). Pero no es as; haba diferencia significativa entre
nios japoneses en Japn y nios nortea#mericanos de ascendencia japonesa
(mismos genes) y no hall diferencia entre nios americanos criados en ambientes
japoneses o europeos. Adems, nios japoneses-norteamericanos adaptados a la
vida nor#teamericana se parecan a los americanos ms que los nios japoneses.
Por el contrario, nios chino-americanos educados segn las tradiciones chinas,
en San Francisco, diferan de los otros nios nor#teamericanos; y mostraban el
mismo ritmo acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de
nios chinos en Taipei y otras zonas...- Tiedeman concluye que la educacin que
los nios reciben en Japn desde pequeos, en las reas del conocimiento
visual, apreciacin de la belleza y control motor, con#tribuye al desarrollo de
la integracin perceptivo-motriz a una edad ms temprana.Seria posible, por
ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin viso-motriz en los
nios de ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en
la tem#prana infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con nios
guatemaltecos parece apoyar dicha hiptesis. (Nota: estos hallazgos son
coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influencia social en el
desarrollo de las funciones mentales superiores).8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS
8.1. Hay correlacin entre la puntuacin del Bender y las puntuaciones de C.I.
del WISC. - Los nios con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a
tener una puntuacin de CI en la media o por encima de la media y viceversa
(aunque no siempre). El Bender no discrimina entre capacidad mental media, alta
o superior. - Los nios con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden
tambin a tener puntuaciones pobres o inmaduras en el Test de Bender. - Los
nios con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI
altas o bajas, dependiendo de otros factores que intervengan.- La correlacin
con el CI Manipulativo del WISC es significativamente ms elevada que con el CI
Verbal.
- Los alumnos con pro#blemas de aprendizaje pero buena puntuacin en
el Test de Bender, tenan puntuaciones bajas en el CI Verbal.8.2. Calidad de los
dibujos y C.I.
La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender
tiene tambin una relacin significativa con la capacidad mental de los nios.
Bravo (1972) examin a 200 alumnos de Quinto Grado, de inteligencia superior,
procedentes de diferentes medios sociales y culturales:Las figuras estaban bien
organizadas y cuidadosamente distribuidas en la pgina.Utiliza#ban menos de una
pgina completa para sus dibujos.Eran conscientes de las imperfecciones e
intentaban corregirlos. El 84% borraban total o parcialmente una o ms de las
figuras.
Adems, el 25% trataban de corregir repasando parte de las
figuras.No mostraban ni trazos de lpiz excesivamente gruesos ni lneas
irregularmente finas.Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de
los dibujos, las borra#duras espontneas y la correccin cuidadosa de las
imperfeccio#nes, as como las figuras cuidadosamente peque#as, se hallan
asociadas a una puntuacin elevada de CI. 8.3. Test de Bender y retraso mental La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasa#dos que con la
Edad Cronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medi#da que los nios
se hacen mayores, pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces
an, a los 14 aos, de copiar las nueve figuras del Test de Bender sin
imperfecciones. - Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento
desarrollo mental, mientras que la calidad de los dibujos refleja su
personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional Expansin es ms
frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en otros nios
con problemas emocionales (8 de los 9 nios que los realizaron eran
retrasados, tambin muy impulsivos y de conducta acting-out). 8.4. Relacin con
test de Percepcin Visual y de integracin viso-motrizSe acepta, en general, que
alguna medida de percepcin visual o de integracin viso-motriz es necesaria
para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La
mayora de los tests de C.I. incluyen tems o sub-escalas de este tipo, lo mismo
que los tests de aptitud lectora ms habituales. Existen varios tests
especficos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas
(Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas
entre el Test de Bender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son
menores de lo que generalmente se supone.El Test de Matrices Progresivas (Raven)
es un test de percepcin visual y razonamiento no verbal. Difiere del Bender en
que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlaciones entre ambos, para

nios de 5 a 9 aos, fueron de entre 0.58 a 0.69.La correlacin con el Test de


Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias respecto a los subtest
del Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest
de Relaciones Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre nios con y
sin problemas de lectura, mientras que el Frostig no. 9. EL TEST DE BENDER Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos
factores. En estudios anteriores parece que he sobreestimado la significacin de
la percepcin viso-motriz. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje,
la integracin oral-visual, la capacidad de seriacin, la evocacin de smbolos
e informacin y la formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social
y familiar de los nios, influyen tambin en sus resultados en proporciones
varias. El progreso de un nio en la escuela depende de la combinacin y la
interaccin de todos estos factores.9.1. Puntuacin de madurez y rendimiento
escolarLa puntuacin total est ms relacionada con el logro esco#lar general
que cualquier tem aislado. Los Indicadores Emocionales no son buenos
predictores del logro escola#r. Las borraduras y el repaso cuidadoso se hallan
con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.Un buen registro del Bender en
el momento de ingresar en Primaria acos#tumbra a ser un buen predictor del xito
escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidad
mental;
Sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica
necesariamente que un nio fracasar. Algunos nios normales simplemente
necesitan algo ms de tiempo para madurar. Para predecir los resultados
escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya que parece ser
especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos. Los nios con
dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de
Bender. Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con
inteligencia normal pero con problemas especficos de aprendizaje. Algunos nios
estn afectados por un mal fun#cionamiento real de la percepcin viso-motriz. No
obstante, si son inteligentes, si tienen una bue#na capacidad lingstica y de
evocacin, si poseen una buena motivacin, si no tienen problemas de
comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden
supe#rar o compensar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el
tiempo en buenos alumnos. 9.2. Diferencias de sexo y resultados escolaresEl Test
de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las
nias. Esto no es debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros
factores que afectan al progreso escolar.Los nios con puntuaciones inmaduras en
el Test de Bender son habitualmente malos lectores, mientras que las nias
pueden tener resultados en lectura altos o bajos. Las nias suelen ser ms
contro#ladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambin ms
capa#ces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto,
muchas nias desarrollan con xito su trabajo a pesar de sus protocolos
inmaduros en el momento de ingresar en la escuela. Los nios, son ms
impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El
comportamiento no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia
ellos. Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender
tendr un pobre resultado escolar ms probablemente que una nia con una mala
puntuacin en el Test de Bender, incluso aunque sus pun#tuaciones en el Test de
Bender y de CI sean las mismas.9.3. Lectura y aritmtica No existe relacin
entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados
con el medio socioeconmi#co, la capacidad mental y la habilidad lingstica que
con la per#cepcin viso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura
requieren que los nios posean un nivel mnimo de madu#rez de percepcin visomotriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz est an por debajo del de
un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender como en
lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una
dis#funcin cerebral mnima.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en
aritmtica, ya que ambos implican la percepcin viso-motriz y las relaciones de
parte-a-todo y espaciales.9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizajeLos
datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios
con DA evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin
depende de la edad y de la capacidad mental de los nios: La mayora de nios
obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de Bender; este es el
nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar. Los alumnos
con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta los 6

aos. Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que


alcanzaban los 7 aos. Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad
mental incierta (CI 70-84) tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de
10. Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a
la puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos. Los alumnos
normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando
tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos
con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos. Los nios
con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10
aos o incluso 11 aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso
14 aos. La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el
Test de Bender ni siquiera a los 14 aos. Se recomienda la enseanza
individualizada en la clase, pero muchos profesores y administradores an
esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin
repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de
un nio dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del
rendimiento de este nio. Es absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un
Cuarto cuando la evolucin de su integracin perceptivo-motriz est an al nivel
de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos indicadores del ritmo de
progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un pro#grama
educativo individualizado.
Un nio con una mar#cada discrepancia entre el CI y
las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades especficas
de aprendiza#je. 10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIN CEREBRAL MNIMAEste
capitulo refleja mi actual punto de vista. En vez de tratar el Bender como un
test para el diagnstico de la lesin cerebral como hice en mi primer libro,
analizaremos esta vez la relacin entre el Test de Bender y la Disfuncin
Cerebral Mnima. (Koppitz, 1974)El trmino DCM, en sentido amplio, implica que
las dificultades de comportamiento y aprendizaje de un nio tienen, al menos en
parte, una base orgnica. Baso un diagnstico de DCM en una combinacin de
varios factores: el desarrollo del nio, historia clnica y social, desempeo
escolar, observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests
psicolgicos, incluyendo el Bender. Un diagnstico de lesin cerebral implica
la presencia de dao cerebral; no es el caso de la DCM. La DCM puede ser
consecuencia de un trauma prenatal o del naci#miento, de accidentes o de
enfermedades, de factores genticos, de temprana y grave carencia o falta de
cuidado emocional o fsi#co, o de otras causas conocidas y desconocidas. La
lesin cerebral es un diagnstico mdico. La DCM, puede ser diagnosticada por un
mdico o por un psiclogo cualificado. Puntuacin total frente a indicadores
de lesin cerebral. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmen#te
si hay ms de una desviacin tpica de la norma de edad. No debe hacerse un
diagnstico de DCM basndose slo en una prueba psicolgica. No puede
descartarse la existencia de DCM por un buen desempeo.La puntuacin total es
capaz de diferenciar entre grupos de nios con y sin DCM; y poco se gana usando
a la vez los Indicadores Neurolgicos y la puntuacin en la Escala de Maduracin
del Test de Bender. Rotaciones y DCMLas rotaciones son un fenmeno evo#lutivo y
no estn necesariamente vinculadas con la DCM.Diagnstico del grado de deterioro
orgnicoLas realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica
son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean
analizados o interpretados los registros del Test de Bender. CI y DCMUna
discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, deri#vada de su puntuacin
de CI, y su edad perceptivo-motriz deriva#da de la puntuacin en el Test de
Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de que el nio puede tener una
DCM. Problemas mdicos y DCMEstudios de nios con bajo peso al nacer (< 2.500
g), desde el nacimiento hasta los 10 aos. Mostraron marcadas diferencias en:
ejecucin del Test de Bender, compren#sin y razonamiento abstracto, atencin,
desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en el CI. Los peque#os con
los pesos ms bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficiencias a los 6 y
7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el dao neurolgico.EEG
anormales. Los sujetos para este estudio fueron nios de inteligencia nor#mal
de 5 a 10 aos que haban realizado protocolos inferiores a la media en el Test
de Bender. Se hall que el 75% tenan EEG anormales, Por lo tanto, el Bender
correlaciona significativamente con un EEG anormal, pero no para todos los
nios.Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios

problemas en la percepcin viso-motriz.Comportamiento y DCM


La observacin
de los nios mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene
valor diagnstico, pero no existe relacin entre cualquier com#portamiento en
el Bender y la DCM. No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms
vulnerables. Tienden a madurar ms lentamente no slo en la percep#cin visomotriz, sino tambin en su conducta y actitudes. Pero la reaccin especfica de
los nios con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de DCM,
capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el nio haya
experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los
indicadores emocionales del protocolo del Bender. 11. EL TEST DE BENDER Y LOS
PROBLEMAS EMOCIONALES
Koppitz, 1963, consider diez signos que pueden
diferenciar entre nios con y sin problemas emocionales. Posteriormente aade
dos ms, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una impli#cacin clnica
considerable.Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente
relacionados con la edad y maduracin. Los nios con una pobre inte#gracin
perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a desarrollar dificultades emocionales
secundarias. Pero no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni
tampoco todos los nios con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron
inevitablemente disfunciones o inma#durez en el rea viso-motriz.I. Orden
Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico,
son comunes en los nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de
planificacin. En los nios ms inteligentes y mayores el Orden Confuso puede
tambin reflejar confusin mental.El orden confuso se da ms a menudo en nios
con dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de de los nios
acting-out.II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en
la direccin de la lnea de puntos o crculos. Parece estar asociada con una
pobre coordinacin motora y/o inestabilidad emocional.Se hall que discriminaba
significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sin problemas
emocionales.III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada
con impulsividad y falta de inters y tambin a problemas emocionales.IV.
Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos
aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces
ms grandes que los primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la
frustracin y explosividad y con acting-out y problemas emocionales.V. Gran
tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la
figura de la tarjeta estimulo. Est aso#ciado con el comportamiento acting-out.
Diferencia entre pacientes psiquitricos y alumnos sin problemas emocionales
VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar
relacionado con la ansiedad, con#ducta retrada, constriccin y timidez en los
nios.VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento.
Pacientes psiqui#tricos con problemas emo#cionales. VIII. Reposo descuidado o
lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella est
repasada con espesas lneas compulsivas. Cuan#do una figura es borrada y vuelta
a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que
realmente mejoran el dibujo, entonces esta categora no se computa. Est
asociado con impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta, comportamiento
acting-out en los nios. IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente
abandonado antes o despus de ser completado y se realiza un nuevo dibujo de la
figura. Se punta sola#mente cuando se han efectuado dos dibujos de una figura
en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado con la
impulsividad y la ansiedad. Nios impulsivos y agresivos con problemas
emocionales.X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada
con impulsividad y conducta acting-out. Entre los nios en edad escolar
aparece casi exclusivamente en los protocolos de nios con retraso mental y
emocionalmente perturbados.XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un
marco alrededor de una o ms de las figuras despus de haber sido copiadas. Est
asociado con un intent de controlar su impulsividad. Propio de nios que suelen
tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles exter#nos
para poder desenvolverse en la escuela y en casa. XII. Elaboracin espontnea o
aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se reali#zan
cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi
exclusivamente en nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente
preocupados por sus propios pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil
contacto con la realidad.Numero de IE en los protocolos del test de BenderLos

Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer


separadamente o en combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser
compro#badas con otras observaciones y datos psicolgicos. No se hall relacin
significativa entre los resultados escolares y los IE.Un nico IE en un
protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si
mismo ningn problema emocional serio. Son necesa#rios tres o ms IE antes de
poder decir con cierto grado de con#fianza que un nio tiene serios problemas
emocionales. Esto no significa, que un nio con seis IE est dos veces ms
perturbado que un nio que tenga solamente tres IE. Los pacientes clnicos
presentaban significativamente ms IE en sus protocolos del Test.Existen
diferencias significativas en el nmero de IE de nios acting-out
institucionalizados y de un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo
y pun#tuacin de CI.CONCLUSIONES PRCTICASEl Test de Ben#der-Koppitz es un
elemento diagnstico eficaz si se incluye como parte de una batera de tests y
en combinacin con otras informaciones. Aporta informacin sobre el nivel de
madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede ser empleado como test de
personalidad y para nios con problemas de aprendizaje. Las dificultades en la
copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funciona#miento de la
percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la
integracin de ambas (es la funcin que requiere mayor nivel de integracin).
Estrategias para diferenciar si los fallos se deben ms a la percepcin o la
ejecucin: - Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben
las figuras de forma distorsionada y tienden a dibujar con errores. Cuando se
les pregunta, no son conscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a
dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo-visual: contrastar con resultados
de tests que no implican la motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al
contrario, con tests que miden abstraccin pero que no dependen de factores
perceptivos (razonamiento verbal, Semejanzas)Hay evidencias consistentes sobre
que en el ritmo de maduracin influyen factores socio-culturales: Puntuaciones
medias diferentes segn grupos tnicos y clase social, adems de la edad e
inteligencia del nio y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las
diferencias son mnimas en los nios normales.Test de Bender, Rendimiento
escolar y dificultades de aprendizaje.Los nios con dificultades en la escuela
suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender (esto incluye nios con CI
limitado, y nios con CI normal pero con trastornos especficos)Un buen registro
del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior (al
estar relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser
slo inmadurez. No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin
factores lingsticos, de capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque
tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un nivel
mnimo de madu#rez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel est an por
debajo de 5 aos, tendr dificultades en lectura.Alumnos con retraso mental
(correlaciona Bender-Edad Mental): maduran a un ritmo muy lento y la mayora no
son capaces de copiar las tarjetas sin errores an a los 14 aos.Indicador de
posibles trastornos especficos de aprendizaje: alumnos que muestran una marcada
diferencia entre la puntuacin buena en el Bender y una baja puntuacin en el CI
(sobretodo el CI verbal).Dificultades de aprendizaje: La integracin viso-motora
de los nios con DA evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de
evolucin depende de la edad y de la capacidad mental de los nios: La
puntuacin de 10 en el Test de Bender es el nivel que indica que un nio est
preparado para iniciar el trabajo escolar (normalmente es a los 5 aos).Los
alumnos con DA:- con CI de 100 o ms: no alcanzaron el nivel hasta los 6 aos.
(~1 EP)- con CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta los 7 aos. (~2
EP)- con CI 70-84 tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10. (~3
EP)- con CI 50 a 69, no llegaban a la puntuacin de 10 hasta los 9 10 aos.
(~4 5) Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los
aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de
Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta
que tienen unos 9 aos. Los nios con DA y CI por debajo de la media, no
muestran mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que
tienen 10 aos o incluso 11 aos, Los nios lmite, a los 12, 13 o incluso 14
aos. La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el
Test de Bender ni siquiera a

los 14 aos. El ritmo de mejora en el Bender est relacionado con el ritmo de


progreso en el rendimiento escolar.La aplicacin repetida del Test de Bender
proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y puede ser
una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio.
El Test de Bender y la Disfuncin CerebralPuede revelar la presencia de
disfuncin cerebral en nios, pero no determina si un nio presenta inmadurez o
disfuncin en la percepcin viso-motriz como resultado de un retraso evolutivo o
de afectacin neurolgica.Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM,
especialmen#te si hay ms de una desviacin tpica de la norma de edad. Las
realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy
inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados
o interpretados los registros del Test de Bender. Una discrepancia acusada entre
la edad mental de un nio, deri#vada de su puntuacin de CI, y su edad
perceptivo-motriz deriva#da de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno
de los diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM. El Test de
Bender y los Problemas Emocionales Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian
entre nios con problemas psicolgicos y nios bien adaptados. Pero no
discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No tienen
relacin significativa con los resultados escolares.Son necesa#rios tres o ms
IE antes de poder decir con cierto grado de con#fianza que un nio tiene serios
problemas emocionales.

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ. Nombre y


apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____
aos. ____mesesColegio: ____________________________ Nivel
escolar:___________________ Fecha de aplicacin: ______________Tiempo empleado
para completar el test.(Es significativo slo cuando termina fuera de los
lmites crticos.)#Limite Crtico###Edad#Intervalo##Comienza:Termina:TOTAL
minutos#Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar dificultades
perceptivo motoras.Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo
rendimiento escolar. (o Alta capacidad)#5 aos5 6 a 8 9 a 10 aos#3 a 10 min.4
a 10 min.4 a 9
min.4 a 8
min.##
FIGURA#ITEM
(puntuados como presente/ausente: 1 0). En caso de duda, no se
computa.#P.D.#INDICADORES DISFUNCIN
(*) Comn. Inmadurez funcional(**) Casi
exclusivo de DCM##A##Distorsin forma1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado......2b. Desproporcin (uno es el doble)....................Rotacin
parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo.Integracin (separ/solapam. >3mm en la
unin)..##* Adiccin u omisin ngulos#####*#####* (a partir de 6 aos)#####*##1
##Distorsin forma (5 + puntos son crculos).......Rotacin (45 o ms en
tarjeta/dibujo)...............Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................##*#####**#####** (>7 aos)##2
##Rotacin................................................................
Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en mayora de columnas. Fusin
con Fig. 1.............Perseveracin (>14
columnas).............................##* (> 8 aos)#####** (> 6 aos)#####**
(>7 aos)##3##Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..Rotacin del eje
45 + en dibujo (o la tarjeta).Integracin (forma no conseguida):12a.
Desintegracin del diseo............................12b. Lnea continua en vez
de hileras de puntos..##* (> 6 aos)#####** (>7 aos)#####* (>5 aos)#####**###4
#Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta).Integracin (separacin o
superpos. > 3 mm.).....##**#####*##5 ##Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..Rotacin 45 o ms (total o parcial).....................Integracin.
17a Desinteg.: recta o crculo puntos (no arco), la extensin atraviesa el
arco..17b. Lnea continua en vez de puntos..................##* (>8
aos)#####*##########** En todas las edades##6##Distorsin de la forma:18 a.
Tres o ms ngulos en vez de curvas..........18 b. Lneas
rectas..............................................Integracin (cruzan
mal)......................................Perseveracin (6 + sinusoides
completos en cualquiera de las dos lneas).................................##*
Sustitucin de curvas por ngulos#####** Sust. curvas X lneas
rectas#####*#####** (> 7 aos)##7##Distorsin forma:21 a. Desproporcin tamao
(El doble)................21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)...
Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)....Integracin (no se
suporponen o lo hacen demasiado, un hexgono penetra totalmente).....##*
Adicin/omisin ngulos (>8 aos)#####* (>7 aos)#####** (>6 aos)#####* (>6
aos)##8##24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)......25. Rotacin eje
en 45 o ms......................................##* Adicin/omisin ngulos
(>6 aos)#####**###P.D. TOTAL (mx 30):## ##Grupo de edad#Media del
grupo#Desviacin Tpica#Intervalo +/- 1 D.T.#Edad Equivalente#Percentil##De
a
#######Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.TEST de
BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)Los doce
indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los
seis subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico
tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay
significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios
con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms,
presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran
significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.##I. Orden
confuso. Figuras distribuidas al azar, sin ninguna secuencia lgica (y no por
falta de espacio).#Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.
Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad.###II.
Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o ms cambios en la direccin de la lnea de
puntos-crculos (No punta si es rotacin)#Inestabilidad en la coordinacin
motora y en la personalidad, bien por dficit de CVM o por dificultades de
control motor debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.###III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2). La mitad o

ms de los crculos son rayas (de 2 mm. o ms)#Impulsividad, falta de inters o


de atencin. Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo
que se les pide.###IV. Aumento progresivo del tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos
y crculos ltimos son el triple que los primeros.#Baja tolerancia a la
frustracin y explosividad.Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida
que los nios crecen.###V. Gran tamao (macro grafismo) Uno o ms de los dibujos
es un tercio ms grande que el de la tarjeta.#Acting out (descarga de impulsos
hacia fuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental.###VI Tamao
pequeo (micro grafismo) Uno o ms dibujos son la mitad que el modelo#Ansiedad,
conducta retrada, timidez.###VII. Lneas finas. Casi no se ve el
dibujo.#Timidez y retraimiento.###VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. El
dibujo o parte est repasado o reformado con lneas fu

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