INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

DE EDUCACIN INICIAL
EmiIia Barcia Boniffatti
Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de
Ios Nios y Nias de 4 Aos deI Jardn de ApIicacin deI IESPPEI deI Distrito de
San MigueI
Presentado por:
ARISTA LINARES ROSSANA MARIA
ORTIZ ARRIETA MONIER PATRICIA VIOLETA
ZAPANA CHVEZ LUZ ELENA
PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESORA
DE EDUCACIN INICIAL
Lima - Per
2014
1
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin lleva por nombre Estudio Descriptivo
Comparativo del Nivel de Desarrollo del Lenguaje Oral de los Nios y Nias de 4 Aos
del ard!n de Aplicacin del "E#$$E" del Distrito de #an %iguel& y tiene por 'inalidad
dar a conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios del ard!n de
Aplicacin del "E#$$E" a las docentes de educacin inicial( para poder tomar
conocimiento de los logros y di'icultades )ue presenta el nio de cuatro aos en
pronunciacin( vocabulario y 'luide* verbal+ De esta manera las docentes podr,n
tomar las medidas cautelares en bienestar de los nios y nias de las aulas de 4 aos+
-omando en cuenta )ue el lenguaje oral es el medio de comunicacin por el cual nos
relacionamos( el )ue nos permite e.presar y comprender ideas( pensamientos(
sentimientos( conocimientos y actividades( )ue el lenguaje oral es la base para
establecer una comunicacin ling/!stica( resulta relevante identi'icar los niveles de
logros y di'icultades )ue presentan los nios y nias para intervenir con pertinencia y
objetividad desde la pr,ctica pedaggica con los nios y nias de 4 aos+
A trav0s de la e.periencia docente 1emos podido constatar )ue e.isten obst,culos
para )ue se desarrolle el lenguaje oral en los nios y nias( estos obst,culos van
desde problemas neurolgicos( '!sicos o psicolgicos( es por esto )ue nos pareci
importante conocerlos para ayudarnos en el estudio+
La presente investigacin est, organi*ada de la siguiente manera2 en el Cap!tulo " se
de'ine el problema a tratar2 el Lenguaje Oral( se de'inen la importancia legal( cient!'ica
y $edaggica del estudio+ Los objetivos establecidos( los cuales 'ueron logrados
determinando las di'erencias del nivel de desarrollo del vocabulario( pronunciacin y
2
'luide* de los nios y nias de 4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de
Aplicacin del "#$$E" del distrito de #an %iguel+
En Capitulo "" 1emos desarrollado el marco terico conceptual y re'erencial( tomando
los aportes de los tericos ean $iaget y Leav 3igots4y( as! como las bases
neurolgicas( ad)uisicin y desarrollo del lenguaje en los nios de 4 aos+
En Capitulo """ se procesaran y anali*aran los datos obtenidos despu0s de la
recoleccin de los mismos aplicando cuadros estad!sticos y gr,'icos+
5inalmente encontraremos las conclusiones( sugerencias( bibliogra'!a y en los ane.os
los cuadros con matrices de instrumento consistencia $rogramacin de Acciones(
5ic1a de 6egistro $ersonal y 'otos+
3
INDICE
Introduccin 2
CaptuIo I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
1.1 Definicin deI ProbIema 7
1.1.1 Identificacin y DeIimitacin deI ProbIema
1.1.2 FormuIacin deI ProbIema 9
1.1.2.1 ProbIema CentraI
1.1.2.2 Sub ProbIemas
1.1.3 Importancia deI Estudio 10
1.1.3.1 LegaI
1.1.3.2 Cientfica 23
1.1.3.3 Pedaggica 28
1.2 Determinacin de Objetivos 30
1.2.1 Objetivo GeneraI
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 EvaIuacin deI ProbIema 30
Significatividad
ViabiIidad
1.4 Limitaciones de Estudio 31
4
CaptuIo II MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de Estudio deI ProbIema. 32
2. 2 Bases Tericas - Cientficas 36
2.2.1. Bases neuroIgicas deI Ienguaje
36
2.2.2. Estudio deI Ienguaje 40
2.2.3. Definicin deI Lenguaje OraI 42
2.2.4. Etapas de desarroIIo oraI
43
2.2.5. DesarroIIo deI Ienguaje oraI segn Jean Piaget
51
2.2.6. Aportes de Vigotsky en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI
53
2.2.7. EIementos que intervienen en eI Ienguaje oraI.
53
2.2.8. Componentes deI Ienguaje oraI
55
2.2.9. Funciones deI Lenguaje
58
2.2.10. AIteraciones en Ia comunicacin y eI Ienguaje
61
2.2.11. Caractersticas deI Ienguaje oraI de Ios nios y nias de 4
aos 63
2.2.12. Capacidades y actitudes de Ia expresin y comprensin
oraI a Ios 4 aos desde eI Diseo CurricuIar. 65
2.2.13. Propsitos de Ia Educacin Bsica ReguIar aI 2020 66
2.2.14. Factores que infIuyen en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI
69
5
2.2.15. Actividades sugeridas para Ias docentes
73
2.2.16. Mecanismos de Ia Adquisicin deI Ienguaje oraI 76
2.3.1 Definicin de Trminos 77
3. CaptuIo III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigacin y niveI 83
3.2 Diseo de Ia investigacin
3.3 PobIacin, estrategias de seIeccin y muestra deI estudio 84
3.4 Tcnicas de muestreo de evaIuacin 81
3.5 Procedimientos y anIisis de datos 85
Anexos 103
Matriz de Consistencia
Matriz de instrumento
Programacin de Acciones
Ficha de Registro PersonaI
ConcIusiones
Sugerencias
Fotos
BibIiografa
6
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
1.1. Definicin y pIanteamiento deI ProbIema
1.1.1 Identificacin y deIimitacin deI probIema
El lenguaje oral constituye un valioso medio )ue a trav0s de la vo* y el 1abla( permiten
al individuo e.presar y comprender sus ideas( pensamientos( sentimientos(
conocimientos y actitudes( y las de los otros+ El lenguaje oral no ocurre de 'orma
aislada( est, in'luenciado por la madure* mental( emocional y el medio en el cual el
nio se desarrolla( interviniendo 'actores como el ambiente 'amiliar( social( escolar(
emocional( econmico+
El desarrollo del lenguaje oral es uno de los logros m,s naturales adem,s de
impresionante en los nios+ Casi todos los pe)ueos aprenden las reglas del lenguaje
a una edad muy temprana( esto es a trav0s del uso y del tiempo( sin )ue 1aya la
necesidad de tener o seguir instrucciones 'ormales+ Los seres 1umanos nacen para
1ablar y tienen una 1abilidad innata para descubrir por si mismos las reglas del
7
lenguaje+ $ero no solo se nace para 1ablar sino tambi0n para interactuar socialmente(
para lo cual es necesario 1acer uso de ese lenguaje y poder comunicarse con la
personas )ue se encuentran inmersas dentro de su conte.to social+ Los bebes( incluso
antes de saber 1ablar( lloran y gesticulan para comunicar signi'icados y a menudo
ellos entienden el signi'icado de las comunicaciones de otras personas( por lo tanto la
meta de desarrollar el lenguaje y de interactuar socialmente no es dominar las reglas
sino 1acer cone.iones con otras personas y darle sentido a las e.periencias2 es decir(
)ue el lenguaje aparece gracias a una interaccin entre personas( ambiente y
1abilidades del pensamiento de los nios+
A la edad de 4 aos los nios y nias pueden tomar parte en conversaciones dado )ue
poseen variadas 1erramientas )ue componen el sistema ling/!stico+ Aparte del l0.ico o
vocabulario( disponen de un sistema 'onolgico( y una sinta.is( es decir( de un
conjunto de reglas )ue determinan la 'orma correcta )ue deben tener las oraciones del
espaol( y de un sistema mor'olgico( )ue determina la buena 'ormacin de las
palabras+
Cabe mencionar )ue la in'ormacin obtenida a trav0s de las practicantes( pro'esoras y
la Coordinacin del ard!n de Aplicacin del lE#$$El( mani'iestan )ue se vienen
presentando con mayor 'recuencia nios y nias con di'icultades en el lenguaje oral(
tales como bajos niveles de vocabulario( pronunciacin inadecuada( tartamude*( o
limitada 'luide* en la e.presin oral y )ue a su ve* este grupo de nios tambi0n
presentan di'icultades en el aprendi*aje+
7na de'iciente pronunciacin a'ecta en el aprendi*aje del nio2 ya )ue el desarrollo de
lenguaje es la pauta para iniciar al proceso de lectoescritura( es di'!cil )ue un nio
mani'ieste progresos dentro de este proceso y repercutir, cuando el nio intente
escribir( ya )ue el escribe tal y como pronuncia+ Los problemas de lenguaje algunos
suelen ser por una 'alta de estimulacin dentro de su ambiente 'amiliar otros( sin
8
embargo( pueden ser de mayor importancia por)ue estos son originados por di'erentes
causas '!sicas o psicolgicas+
Estas situaciones pueden deberse a situaciones tales como la din,mica 'amiliar
autoritaria o sobre protectora( la muy limitada estimulacin y el debilitado compromiso
de los padres de 'amilia respecto a las orientaciones )ue les brinda el servicio de
$sicolog!a y terapia de lenguaje del ard!n de Aplicacin+
Esta situacin viene generando di'icultades en el proceso de aprendi*aje de los nios
y nias )ue ven a'ectada su autoestima y avance respecto a las capacidades y
actitudes previstas+
#iendo la evaluacin un importante proceso para la toma de decisiones es )ue
consideramos necesario identi'icar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los nios
y nias de 4 aos as! como las di'erencias )ue e.isten entre dos grupos8 turno
maana y turno tarde( esto nos permitir, detectar problemas en el momento oportuno
para tomar 'ormas correctivas ya sea de estimulacin o derivarlos a los especialistas
en terapia de lenguaje+
El objetivo primordial de la educacin b,sica en el nivel inicial en el $er9( es el
'avorecer adecuadamente un desarrollo integral del nio de : a ; aos+ 6a*n por la
cual se debe establecer acciones )ue permitan estimular el desarrollo del lenguaje en
los nios y nias de edad preescolar+
1.1.2 FormuIacin deI probIema
1.1.2.1 $roblema Central+<
=Cu,les es el nivel del Desarrollo del Lenguaje Oral de los nios y
nias de 4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de
Aplicacin del "E#$$E" del distrito de #an %iguel>+
1.1.2.2 #ub $roblemas
9
=Cu,l es el nivel de desarrollo del vocabulario de los nios y nias de 4
aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
=Cu,l es el nivel de desarrollo de 'luide* verbal de los nios y nias de 4
aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
=Cu,l es el nivel de desarrollo de la pronunciacin de los nios y nias
de 4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
1.1.3 Importancia deI estudio
1.1.3.1 Importancia LegaI
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER - TTULO I - DE LA PERSONA Y DE
LA SOCIEDAD - CAPTULO I -DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA
PERSONA
Art!culo ?@ La de'ensa de la persona 1umana y el respeto de su dignidad son el
'in supremo de la sociedad y del Estado+
Art!culo A@ -oda persona tiene derec1o8
A las libertades de in'ormacin( opinin( e.presin y di'usin del pensamiento
mediante la palabra oral o escrita o la imagen( por cual)uier medio de
comunicacin social( sin previa autori*acin ni censura ni impedimento
algunos( bajo las responsabilidades de ley+
Art!culo ;@+ La pol!tica nacional de poblacin tiene como objetivo di'undir y
promover la paternidad y maternidad responsables+ 6econoce el derec1o de
las 'amilias y de las personas a decidir+ En tal sentido( el Estado asegura los
programas de educacin y la in'ormacin adecuada y el acceso a los medios(
)ue no a'ecten la vida o la salud+ Es deber y derec1o de los padres alimentar(
10
educar y dar seguridad a sus 1ijos+ Los 1ijos tienen el deber de respetar y
asistir a sus padres+
Art!culo ?B@+ La educacin tiene como 'inalidad el desarrollo integral de la
persona 1umana+ El Estado reconoce y garanti*a la libertad de ensean*a+
Los padres de 'amilia tienen el deber de educar a sus 1ijos y el derec1o de
escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo+
Art!culo ?4@+ La educacin promueve el conocimiento( el aprendi*aje y la
pr,ctica de las 1umanidades( la ciencia( la t0cnica( las artes( la educacin '!sica
y el deporte+ $repara para la vida y el trabajo y 'omenta la solidaridad+

CAPTULO II - DE LOS DERECHOS SOCIALES Y ECONMICOS
Art!culo ?C@+ La educacin inicial( primaria y secundaria son obligatorias+ En las
instituciones del Estado( la educacin es gratuita+ En las universidades p9blicas
el Estado garanti*a el derec1o a educarse gratuitamente a los alumnos )ue
mantengan un rendimiento satis'actorio y no cuenten con los recursos
econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin+
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO
Principio 1
El nio dis'rutar, de todos los derec1os enunciados en esta Declaracin+ Estos
derec1os ser,n reconocidos a todos los nios sin e.cepcin alguna ni
distincin o discriminacin por motivos de ra*a( color( se.o( idioma( religin(
opiniones pol!ticas o de otra !ndole( origen nacional o social( posicin
econmica( nacimiento u otra condicin( ya sea del propio nio o de su 'amilia+
11
Principio 6
El nio( para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad( necesita amor
y comprensin+ #iempre )ue sea posible( deber, crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y( en todo caso( en un ambiente de a'ecto y de
seguridad moral y material2 salvo circunstancias e.cepcionales( no deber,
separarse al nio de corta edad de su madre+ La sociedad y las autoridades
p9blicas tendr,n la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin 'amilia o
)ue care*can de medios adecuados de subsistencia+ $ara el mantenimiento de
los 1ijos de 'amilias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de
otra !ndole+
Principio 7
El nio tiene derec1o a recibir educacin( )ue ser, gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales+ #e le dar, una educacin )ue 'avore*ca su
cultura general y le permita( en condiciones de igualdad de oportunidades(
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual( su sentido de responsabilidad
moral y social( y llegar a ser un miembro 9til de la sociedad+
El inter0s superior del nio debe ser el principio rector de )uienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin2 dic1a responsabilidad incumbe(
en primer t0rmino( a sus padres+
El nio debe dis'rutar plenamente de juegos y recreaciones( los cuales deben
estar orientados 1acia los 'ines perseguidos por la educacin2 la sociedad y las
autoridades p9blicas se es'or*ar,n por promover el goce de este derec1o+
12
LED EENE6AL DE ED7CAC"FN NG AH:44 < -I-7LO " < FUNDAMENTOS Y
DISPOSICIONES GENERALES
ArtcuIo 2.- Concepto de Ia educacin
La educacin es un proceso de aprendi*aje y ensean*a )ue se desarrolla a lo
largo de toda la vida y )ue contribuye a la 'ormacin integral de las personas( al
pleno desarrollo de sus potencialidades( a la creacin de cultura( y al desarrollo
de la 'amilia y de la comunidad nacional( latinoamericana y mundial+ #e
desarrolla en instituciones educativas y en di'erentes ,mbitos de la sociedad
ArtcuIo 3.- La educacin como derecho
La educacin es un derec1o 'undamental de la persona y de la sociedad+ El
Estado garanti*a el ejercicio del derec1o a una educacin integral y de calidad
para todos y la universali*acin de la Educacin J,sica+ La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educacin y el derec1o a participar en su
desarrollo+
ArtcuIo 9.- Fines de Ia educacin peruana
#on 'ines de la educacin peruana8
aK 5ormar personas capaces de lograr su reali*acin 0tica( intelectual( art!stica(
cultural( a'ectiva( '!sica( espiritual y religiosa( promoviendo la 'ormacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y cr!tica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadan!a en armon!a con su entorno( as!
como el desarrollo de sus capacidades y 1abilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para a'rontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento+
bK Contribuir a 'ormar una sociedad democr,tica( solidaria( justa( inclusiva(
prspera( tolerante y 'orjadora de una cultura de pa* )ue a'irme la identidad
13
nacional sustentada en la diversidad cultural( 0tnica y ling/!stica( supere la
pobre*a e impulse el desarrollo sostenible del pa!s y 'omente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globali*ado+
CAPTULO II - LA EDUCACIN BSICA
ArtcuIo 31.- Objetivos
#on objetivos de la Educacin J,sica8
aK 5ormar integralmente al educando en los aspectos '!sico( a'ectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social( ejercer la
ciudadan!a y desarrollar actividades laborales y econmicas )ue le permitan
organi*ar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pa!s+
b) Desarrollar capacidades( valores y actitudes )ue permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida+
c) Desarrollar aprendi*ajes en los campos de las ciencias( las 1umanidades( la
t0cnica( la cultura( el arte( la educacin '!sica y los deportes( as! como
a)uellos )ue permitan al educando un buen uso y usu'ructo de las nuevas
tecnolog!as+
ArtcuIo 36.- Educacin Bsica ReguIar
La Educacin J,sica 6egular es la modalidad )ue abarca los niveles de
Educacin "nicial( $rimaria y #ecundaria+ Est, dirigida a los nios y
adolescentes )ue pasan( oportunamente( por el proceso educativo de acuerdo
con su evolucin '!sica( a'ectiva y cognitiva( desde el momento de su
nacimiento+
La Educacin Bsica ReguIar comprende:
aK Nivel de Educacin "nicial
14
La Educacin "nicial constituye el primer nivel de la Educacin J,sica 6egular(
atiende a nios de : a A aos en 'orma no escolari*ada y de B a L aos en
'orma escolari*ada+ El Estado asume( cuando lo re)uieran( tambi0n sus
necesidades de salud y nutricin a trav0s de una accin intersectorial+ #e
articula con el nivel de Educacin $rimaria asegurando co1erencia pedaggica
y curricular( pero conserva su especi'icidad y autonom!a administrativa y de
gestin+
Con participacin de la 'amilia y de la comunidad( la Educacin "nicial cumple la
'inalidad de promover pr,cticas de crian*a )ue contribuyan al desarrollo integral
de los nios( tomando en cuenta su crecimiento socio a'ectivo y cognitivo( la
e.presin oral y art!stica y la psicomotricidad y el respeto de sus derec1os+
ArtcuIo 54.- La famiIia
La 'amilia es el n9cleo 'undamental de la sociedad( responsable en primer lugar
de la educacin integral de los 1ijos+ A los padres de 'amilia( o a )uienes 1acen
sus veces( les corresponde8
aK Educar a sus 1ijos y proporcionarles en el 1ogar un trato respetuoso de sus
derec1os como personas( adecuado para el desarrollo de sus
capacidades( y asegurarles la culminacin de su educacin+
cK $articipar y colaborar en el proceso educativo de sus 1ijos+
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA - DS. 013 - 2004 -SECCIN
PRIMERA - DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA
REGULAR - TTULO CUARTO - POLTICA PEDAGGICA
CaptuIo 1 - Objetivo y eIaboracin de Ia PoItica Pedaggica
ArticuIo 19.- Objetivo de Ia PoItica Pedaggica
El %inisterio de Educacin elabora la $ol!tica $edaggica )ue tiene por objetivo
garanti*ar a todos los estudiantes el acceso a aprendi*ajes signi'icativos y de
15
calidad( regula y articula de manera co1erente los 'actores de calidad sealados
en el art!culo ?B@ de la LEE( e incluye lineamientos y acciones 'undamentales
respecto a8
aK El diseo( diversi'icacin( implementacin y utili*acin de los curr!culos+
bK El en'o)ue( organi*acin y conduccin de los procesos pedaggicos en las
"nstituciones Educativas+
cK La generacin de un entorno educativo armonioso( con'iable( e'iciente(
creativo y 0tico+
dK El diseo( produccin( distribucin y utili*acin de los materiales
educativos+
CaptuIo 2 - Diseo CurricuIar
ArtcuIo 21.- Contenidos deI Diseo CurricuIar NacionaI
El Diseo Curricular Nacional de la EJ6 es elaborado por el %inisterio de
Educacin+ Contiene principalmente( los aprendi*ajes )ue deben alcan*ar los
estudiantes al concluir cada nivel( as! como las 'ormas de evaluarlos+ Estos
aprendi*ajes deben ser una especi'icacin de los objetivos de la Educacin
J,sica( estar 'undamentados en un diagnstico de la realidad social( multiling/e
y pluricultural de la in'ancia y la adolescencia2 tener un sustento pedaggico y
guardar co1erencia con los principios y 'ines de la educacin peruana(
establecidos en la LEE+
CaptuIo 3 - Procesos pedaggicos
ArtcuIo 25.- Proceso pedaggico
El proceso pedaggico es el conjunto de 1ec1os( interacciones e intercambios
)ue se producen en el proceso de ensean*a aprendi*aje( dentro o 'uera del
aula+ -odo proceso pedaggico de calidad( en el marco de una pedagog!a para
la diversidad( re)uiere8
16
aK Establecer un clima de motivacin( solidaridad( aceptacin( con'ian*a(
abierto a la diversidad y la inclusin( y adecuados v!nculos interpersonales
entre estudiantes+
bK Evidenciar altas e.pectativas sobre las posibilidades de aprendi*aje de los
estudiantes+
cK Diversi'icar los procesos de aprendi*aje de acuerdo a las caracter!sticas y
capacidades de cada alumno+
eK 7tili*ar de manera ptima los recursos disponibles en el aula( en la
"nstitucin Educativa y en la comunidad+
CaptuIo 4 - EvaIuacin de Ios aprendizajes
ArtcuIo 30.- EvaIuacin de aprendizajes
La evaluacin es un proceso continuo orientado a identi'icar los logros( avances
y di'icultades de aprendi*aje de los estudiantes+ -iene como re'erente los
aprendi*ajes espec!'icos del Diseo Curricular Nacional de la EJ6 y de sus
diversi'icaciones( la calidad de los procesos pedaggicos( los principios y 'ines
de la educacin establecidos en la LEE+ 7tili*a criterios( indicadores de logros y
escalas de evaluacin )ue permitan recoger in'ormacin valida y con'iable para
tomar decisiones en 'uncin de mejorar el proceso pedaggico y los resultados
educativos de los estudiantes+
El %inisterio de Educacin establece las normas nacionales de evaluacin(
promocin y repeticin de ao o grado de estudios2 y la D6E y la "nstitucin
Educativa( las normas espec!'icas+
SECCIN SEGUNDA - DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR - TITULO PRIMERO - EDUCACIN
INICIAL
CaptuIo 1 - Objetivos y evaIuacin deI niveI de Educacin IniciaI
17
ArtcuIo 42.- DeI niveI de Educacin IniciaI
La Educacin "nicial es el primer nivel de la EJ6+ Atiende a nios 1asta los L
aos de edad( en 'orma escolari*ada y no escolari*ada( a trav0s de diversas
estrategias )ue 'uncionan con participacin de las 'amilias( agentes comunitarios
y autoridades de los gobiernos locales+
La obligatoriedad de la Educacin "nicial comprende la responsabilidad de
proveer servicios educativos diversos de : a A aos dirigidos a los nios o a sus
'amilias y( a partir de los B aos la obligacin de las 'amilias de 1acer participar a
los nios en programas escolari*ados o no escolari*ados de Educacin "nicial+
ArtcuIo 43.- Objetivos deI niveI de Educacin IniciaI
El nivel de Educacin "nicial tiene como objetivos los siguientes8
aK A'irmar y enri)uecer la identidad de los nios 1asta los L aos( en el marco
de sus procesos de sociali*acin( creando y propiciando oportunidades )ue
contribuyan a su 'ormacin integral( al pleno desarrollo de sus
potencialidades( al respeto de sus derec1os y a su pleno desarrollo
1umano+
bK Organi*ar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades( caracter!sticas e intereses propios de la nie*( reconociendo
el juego( la e.perimentacin y el descubrimiento como principales 'uentes
de aprendi*aje+
ArtcuIo 44.- EvaIuacin en eI niveI de Educacin IniciaI
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendi*ajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria+ No
tiene un 'in promocional+
18
DISEO CURRICULAR NACIONAL de Educacin Bsica ReguIar DCN -
RM 0440 - 2008 - rea: Comunicacin - Fundamentacin
El nio( como sujeto social( tiene una vocacin natural a relacionarse con los
dem,s y el mundo )ue lo rodea2 por tanto( la comunicacin y( en particular( la
oral cumple un papel 'undamental de sociali*acin( especialmente cuando el
espacio de relacin se amplia con el ingreso al jard!n o programa+ -an importante
como comunicarse es sentirse parte de un grupo )ue tiene sus maneras
particulares de pensar( e.presarse( relacionarse e interpretar el mundo+ En suma
es( la necesidad de a'irmar su identidad cultural+
En un pa!s cultural y multiling/e como el nuestro( el dominio de la lengua
materna es 'undamental+ De un lado( por)ue a trav0s de esta se e.presa la
cosmovisin de la cultura a la )ue pertenece+ De otro lado( por)ue los nios
re)uieren del dominio de la lengua para desarrollar la 'uncin simblica )ue
permite representar y comunicar la realidad+ Otro aspecto 'undamental a
considerar desde el ,rea( es )ue la comunicacin en un pa!s multiling/e re)uiere
de una lengua com9n )ue 'acilite un dialogo intercultural entre todos( y )ue( por
tanto( debe garanti*arse( tambi0n( el dominio y uso adecuado del castellano+
Caractersticas deI rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y ling/!sticas de los nios( se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas( a'ectivas( sociales y meta
cognitivas( )ue son aprendidas de modo progresivo y utili*ados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres )ue los rodean2 ya )ue la
comunicacin es una necesidad 'undamental del ser 1umano+ $or este motivo( la
institucin educativa o programa debe promover di'erentes e.periencias
comunicativas reales( autenticas y 9tiles+ #e trata )ue los nios sean capaces de
usar la comunicacin( seg9n sus propsitos+
19
Enfoque comunicativo textuaI
El ,rea de Comunicacin se sustenta en un en'o)ue comunicativo te.tual+
Mn'asis en la construccin del sentido de los mensajes )ue se comunican
cuando se 1abla( lee y escribe desde el inicio+ No es solo dominio de la t0cnica y
las reglas sino de los mecanismos 'acilitadores de la comprensin( la
produccin( la creatividad y la lgica+
Es comunicativo por)ue se considera la 'uncin 'undamental del lenguaje )ue es
e.presar( decir lo )ue se siente( lo )ue se piensa( lo )ue se 1ace+ Es tambi0n
saber escuc1ar+ En suma es saber como usar la comunicacin para ordenar el
pensamiento( para e.presar el mundo interno( para anticipar decisiones y
acciones y para relacionarse en sociedad+ D es te.tual por)ue( uno de los usos
del lenguaje( es la e.presin tanto oral como escrita+
El lenguaje escrito es una representacin gr,'ica N'ormas dibujadasK creada por
el 1ombre igual )ue el lenguaje 1ablado de'inido y por lo tanto di'erente en cada
sociedad+ -odo nio tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las
'ormas en )ue los adultos lo 1acen+ $or tanto el proceso de aprender a escribir
llegara gradualmente como cuando aprendi a gatear( pararse y caminar+ $or
este motivo( la escritura debe ser ad)uirida por el nio de 'orma natural Nsin
presionesK para )ue gradualmente asocie el objeto concreto con su
representacin en la imagen y luego en la palabra NsignosK+
$ara 'acilitar este proceso es necesario )ue observe y e.perimente directamente
con objetos( personas( animales y todo lo )ue le rodea+ De ninguna manera el
nio debe ser 'or*ado a aprender a leer y escribir de manera sistem,tica si no 1a
desarrollado 1abilidades de la 'uncin simblica Ncapacidad de registrar(
20
recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos&K ni se
encuentran maduros para ejercitar movimientos 'inos Ndibujar letras supone
precisin y dominio del espacioK+
7n aspecto )ue debemos tomar en cuenta en esta ,rea y )ue ayuda al nio a
entender estas representaciones gr,'icas( es el desarrollo de la conciencia
'onolgica( )ue es la capacidad del nio para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos )ue 'orman silabas y a su ve* palabras+
Organi*acin del ,rea
E.presin y comprensin oral+
#egunda lengua8 E.presin y comprensin oral+
Comprensin de te.tos+
$roduccin de te.tos+
E.presin y apreciacin art!stica+
E.presin y comprensin oral+< A partir de los tres anos( cuando los nios
ingresan a la institucin educativa o programa de Educacin "nicial( poseen
capacidades )ue les permiten comunicarse en su conte.to 'amiliar+
El lenguaje 1ablado se aprende socialmente+ As!( los nios descubren cuando
deben 1ablar y cuando no( con )uienes pueden 1ablar y sobre )ue( de )ue
manera y con )ue palabras( en )ue momento y lugar( como se inicia y 'inali*a
una conversacin( aprenden a tomar turnos para conversar( etc+ En un pa!s
como el nuestro( multicultural y pluriling/e( es importante )ue los nios
construyan sus aprendi*ajes desde su cultura y en su lengua materna2 adem,s
de aprender el castellano como segunda lengua( respetando las distintas 'ormas
regionales de uso( a nivel oral( logr,ndose as! la unidad( el dialogo e intercambio
intercultural( 'ortaleciendo as! la identidad personal( regional y nacional+
21
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo )ue se lee y no se trata de deletrear sin entender
)ue dice el te.to+ En tal sentido cada nio elabora el signi'icados de lo )ue va
leyendo a partir de sus encuentros con las im,genes e ideas contenidos en
di'erentes te.tos de su entorno8 te.tos mi.tos o icono verbales Nte.tos )ue tienen
imagen y escrituraK y materiales audiovisuales+
El ,rea tiene la 'inalidad de 'ormar lectores cr!ticos promoviendo en los nios su
apreciacin cr!tica y creativa de te.tos+ Esto se puede lograr si la escuela
proporciona oportunidades permanentes de interaccin con 'otogra'!as( libros(
revistas( peridicos( carteles( laminas( a'ic1es( encartes( cat,logos( tr!pticos+
Produccin de textos
La escritura es una 'orma de comunicacin( mediante la cual se e.presa un
mensaje Nsentimientos( emociones( ideas y necesidadesK de manera gra'ica+ La
produccin de te.tos es un proceso activo de construccin( ligado a la necesidad
de e.presar y de comunicar+ $ara el nio( producir un te.to es escribir con sus
propios gr,'icos y letras mensajes para e.presarse y comunicarse con otros en
situaciones reales+ No se espera )ue ellos escriban igual )ue un nio de primaria
pero si entender )ue cuando escriben& lo 1acen por)ue )uieren comunicarse+
La produccin de te.tos se inicia en los mas pe)ueos con tra*os y dibujos
1ec1os de manera libre sin seguir reglas( pasando mas tarde( en primaria( a
utili*ar los aspectos 'ormales de la escritura+ Debe asegurarse )ue las
producciones de los nios sean le!dos& por los dem,s Nla docente( sus padres(
otros nios o niasK por)ue solo as! tendr, sentido escribir&+
22
Expresin y apreciacin artstica
La e.presin y apreciacin art!stica 'orman parte de esta ,rea+ En cuanto a la
e.presin( las di'erentes mani'estaciones art!sticas de la dramati*acin( la
m9sica( la pl,stica y el dibujo podr,n representar y comunicar sus vivencias(
emociones( necesidades e intereses( desarrollando su imaginacin y creatividad+
En cuanto a la apreciacin( los nios y las nias deben tener la oportunidad de
relacionarse con su medio social mediante e.periencias )ue les permitan
descubrir y dis'rutar de la belle*a )ue e.iste en el( 'avoreciendo al mismo tiempo
el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual( corporal y auditiva+ %ediante
estas oportunidades( podr,n desarrollar la capacidad de apreciar las diversas
mani'estaciones art!sticas8 pintura( escultura( dibujo( m9sica( dan*a( teatro( etc+(
en especial a)uellas )ue constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pa!s( re'or*ando as! su identidad sociocultural+
Es as! )ue el ,rea de Comunicacin en "nicial sienta las bases para 'ortalecer las
capacidades comunicativas necesarias para el aprendi*aje de la lectoescritura
'ormal en el nivel primario+
1.1.3.2. Importancia Cientfica
Jean Piaget, En la teor!a piagetiana se da como 'uncin global de los actos
cognoscitivos la de estructurar las relaciones entre el medio y el organismo+
Toda conducta trtese de un acto desplegado al exterior, o interiorizado en
pensamiento, se presenta como una adaptacin o mejor dicho, readaptacin. El
individuo no acta sino cuando experimenta una necesidad; es decir, cuando el
equilirio se halla momentneamente roto entre el medio ! el organismo; la
23
accin tiende a restalecer ese equilirio, es decir, precisamente a readaptar al
organismo" (Piaget, 1964, pg. 14.)
La teor!a de $iaget es interaccionista( es decir e.plica el conocimiento como
resultado de la interaccin entre el sujeto y el medio y e)uipara la inteligencia
con la adaptacin+ El sujeto conoce los objetos al actuar sobre ellos y
acomodarse a la resistencia )ue o'recen+
La adaptacin corresponde a un e)uilibrio entre dos momentos8 asimilacin y
acomodacin8
Entendiendo por A#"%"LAC"ON2 al proceso cognitivo mediante el cual las
personas integran nuevos elementos precept9ales( motores o conceptuales a
sus es)uemas( son a su ve* unidades )ue con'orman las estructuras
intelectuales2 y por ACO%ODAC"ON2 a la modi'icacin de los es)uemas y
estructuras mentales e.istentes como resultado de nuevas e.periencias+
Lev Vigotski( Es el 'undador de la teor!a socio cultural en psicolog!a+ La teor!a
de 3igots4y se basa principalmente en el aprendi*aje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla+
3igots4y considera el aprendi*aje como uno de los mecanismos 'undamentales
del desarrollo+ En su opinin( la mejor ensean*a es la )ue se adelanta al
desarrollo+
En la 'ilogenia del pensamiento y el lenguaje( son claramente discernibles una
'ase preintelectual en el desarrollo del 1abla y una 'ase pre ling/!stica en el
desarrollo del pensamiento+&
El pensamiento veral no es una #orma innata, natural de la conducta pero
est determinado por un proceso histrico$cultural ! tiene propiedades
espec%#icas ! le!es que no pueden ser halladas en las #ormas naturales del
24
pensamiento ! la palara" (Pensamiento y Lenguaje. LAS RACES
GENTICAS DEL
PENSAMIENT ! EL LENG"A#E$% Ca&'tu(o I)* +igots,y Le+. E-.
Pai-os.
3igots4y no solo e.amina el aspecto de las 'unciones desde el punto biolgico(
tambi0n cultural( tomando al lenguaje como una 1erramienta para el ser
1umano de comunicacin social+ $lantea )ue la palabra codi'ica la e.periencia(
la cual es producto del trabajo del 1ombre( la palabra se encuentra ligada a la
accin y tiene un car,cter simpr,.ico 1asta trans'ormarse en un sistema de
cdigos independientes de la accin+
$ara 3igots4y la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos(
donde cada palabra cuenta con un signi'icado espec!'ico para el conte.to
situacional+
La 'ruct!'era idea de 3itgots4y sobre la OONA DE DE#A66OLLO $O-ENC"AL
o $6FP"%O modi'ica muc1os puntos de vista educativos y cuestiona las
observaciones centradas 9nicamente en el sujeto poniendo el acento en la
interaccin y la comunicacin y colocando en el lugar )ue le corresponde a
toda la conducta de ensean*a<aprendi*aje )ue sostiene y da sentido al
desarrollo y la maduracin en una determinada cultura+
&a '() es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
slo cuando el ni*o est en interaccin con las personas de su entorno
25
! en cooperacin con algn semejante. +na vez que se han
internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros
evolutivos independientes del ni*o".(VIGOTSKY, . ,!ap. VI"
I#te$acci%# e#t$e ap$e#&i'a(e ) &e*a$$+,,+)
Luria, AIexander( aporto un modelo 'uncional cerebral general en el )ue se
un!an dos grandes conceptos los sistemas 'uncionales complejos y los blo)ues
'uncionales cerebrales+
Sistemas funcionaIes
El concepto de sistema 'uncional establec!a claramente )ue las 'unciones
mentales se 'undamentan en sistemas de *onas cerebrales )ue trabajan
concertadamente( de 'orma )ue cada una ejerce su papel espec!'ico dentro del
sistema+ Las ,reas participantes en un sistema 'uncional complejo pueden
tener topogra'!as di'erentes y alejadas+ #eg9n este es)uema la lesin de un
componente( cortical o subcortical( del sistema< altera el sistema como un todo(
pero con una caracter!stica espec!'ica+ El componente de'icitario o ausente se
pondr, de mani'iesto en las actividades en las cuales se re)uiere su
participacin+
Las ideas b,sicas de la concepcin de Luria establecen los siguientes puntos8
?+ Los componentes de una sola 'uncin compleja est,n representados en
lugares distintos( pero interconectados( constituyendo una red integrada para la
'uncin+
A+ Las ,reas corticales individuales contienen el substrato nervioso para
26
componentes de diversas 'unciones complejas y pueden( sin embargo(
pertenecer a varias redes parcialmente superpuestas+
B+ Las lesiones con'inadas en una sola *ona cortical tienen la probabilidad de
dar lugar a d0'icit m9ltiples+
4+ Las alteraciones graves y duraderas de una 'uncin compleja individual
re)uieren( generalmente( la a'ectacin de varios componentes de la red
'uncional pertinente+
L+ La misma 'uncin compleja puede alterarse como consecuencia de una
lesin en una o varias ,reas corticales( cada una de las cuales es un
componente de la red integrada para tal 'uncin+
EI modeIo de Ios bIoques funcionaIes
Los grandes sistemas anatmicos y 'uncionales del cerebro pueden
reagruparse siguiendo las distinciones reali*adas por Luria N?QCBK+
Primer bIoque cerebraI. Constituido por la 'ormacin reticulada del tronco del
enc0'alo( el mesenc0'alo( el 1ipot,lamo y el sistema l!mbico( pudi0ndose incluir
las 'ormaciones estriadas+ #u 'uncin tiene )ue ver( principalmente( con la
activacin cortical( los ciclos vigilia<sueo( los patrones innatos de conducta( las
emociones y la elaboracin de los procesos de memoria+
Segundo bIoque cerebraI. Constituido por las regiones retro<rol,ndolas del
cerebro Nlbulos parietal( temporal y occipitalK+ #u 'uncin se relaciona(
principalmente( con la recepcin( procesamiento Nan,lisis y s!ntesisK y
almacenamiento de las in'ormaciones sensoriales+
27
Tercer bIoque cerebraI. Constituido por los lbulos 'rontales+ #u 'uncin
principal se relaciona con la 'ormulacin de planes y programas de accin( su
regulacin y veri'icacin+
-oda actividad mental re)uiere la participacin integrada de los blo)ues
'uncionales+
La evaluacin neuropsicolgica se puede reali*ar en 'uncin de los
componentes aportados por cada uno de los blo)ues 'uncionales+
-.ttp"//000.#e1$+2c+g.c+3/te*t4a$ce,+#a/i#t$+&1cci+#5,1$ia..t3)
1.1.3.3 Importancia Pedaggica
Dentro de la programacin curricular el ,rea de comunicacin es un ,rea )ue
busca desarrollar las competencias comunicativas y ling/!sticas de las nias y
de los nios para )ue puedan e.presarse y comprender mensajes
competentemente en di'erentes conte.tos comunicativos y con variedad de
interlocutores( as! como comprender y producir distintos tipos de te.to( para
in'ormarse( satis'acer sus necesidades 'uncionales de comunicacin y dis'rutar
con ellas+
La e.presin oral brinda a las nias y los nios la oportunidad de desarrollar la
capacidad para comunicarse con los dem,s y de interactuar con las personas
de su entorno+ A trav0s de 0l e.presan sus necesidades( intereses( estados
emocionales( etc+
Desde la emisin de la primera palabra( la e.presin oral se desarrolla
velo*mente lo )ue permite )ue alrededor de los cuatro aos de edad las nias y
los nios puedan e.presar sus pensamientos a 'in de ser comprendidos por
28
todos+ #in embargo muc1os nios y nias tienen un lenguaje reducido por 'alta
de estimulacin+ Esta situacin va a a'ectar los aprendi*ajes 'uturos de lectura y
escritura+ $ara prevenir problemas( en este sentido( es importante programar
muc1as y variadas e.periencias )ue den oportunidades de 1ablar a todos y a
todas+
La teor!a de C1omsRy( plantea )ue el lenguaje se genera a partir de estructuras
innatas( por esto se le conoce como Eram,tica Eenerativa&( en la cual se
postula( )ue las personas poseen un dispositivo de ad)uisicin del lenguaje
NDALK )ue programa el cerebro para anali*ar el lenguaje escuc1ado y desci'rar
sus reglas+ La 1iptesis b,sica( indica )ue en todo nio y en toda nia e.iste
una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendi*aje del lenguaje( )ue no
puede ser e.plicado por el medio e.terno( puesto )ue la estructura de la lengua
est, determinada por estructuras ling/!sticas espec!'icas )ue restringen su
ad)uisicin+ El lenguaje es propio del ser 1umano( )uien est, biolgicamente
predispuesto a ad)uirirlo( debido a )ue las personas nacen con un conjunto de
'acultades espec!'icas )ue desempean un papel importante en la ad)uisicin
del conocimiento( capacit,ndola para actuar libremente en el entorno+
De acuerdo a lo anterior( los nios no necesitan ser sometidos a ning9n
aprendi*aje para aprender su lengua( ya )ue 0sta se ad)uiere y desarrolla(
bas,ndose en un mecanismo de ad)uisicin del lenguaje universal y espec!'ico
para la ra*a 1umana+ El desarrollo del lenguaje est, programado en cada
individuo y comien*a a desarrollarse inmediatamente al estar e.puesto a la
lengua nativa+ #iendo la e.posicin a la lengua )ue se utili*a( el 9nico re)uisito
necesario para poner en 'uncionamiento el dispositivo innato y ad)uirir lenguaje+
C1oms4y( agrega )ue el sistema nervioso central y la corte*a cerebral est,n
29
biolgicamente programados( no solo para los aspectos 'isiolgicos del 1abla
sino tambi0n para la organi*acin del lenguaje mismo( de esta 'orma( la
capacidad para organi*ar las palabras es una capacidad in1erente a los seres
1umanos+ El uso corriente del lenguaje es pues( creativo( innovador y muc1o
m,s )ue la mera SrespuestaS como suger!a el conductismo+
1.2 Determinacin de Objetivos
1.2.1 Objetivo GeneraI:
Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
4 aos de los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
1.2.2 Objetivos Especficos:
Establecer el nivel de desarrollo del vocabulario de los nios y nias de
4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
Establecer el nivel de desarrollo de la 'luide* verbal de los nios y nias
de 4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
Establecer el nivel de desarrollo de la pronunciacin de los nios y
nias de 4 aos entre los turnos maana y tarde del ard!n de Aplicacin
del "E#$$E" del distrito de #an %iguel+
1.3 EvaIuacin deI ProbIema
Significatividad.-
La investigacin es signi'icativa ya )ue o'rece valiosa in'ormacin para )ue las
maestras observen la real situacin de los nios y tomen medidas correctivas en
bene'icio del desarrollo del lenguaje oral de los nios+
30
Da sea )ue las maestras replanteen la metodolog!a de clases con sus nios
1aci0ndolas m,s din,micas l9dicas incorporando actividades )ue 'avore*can el
desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias como las canciones( rimas(
trabalenguas( e.posiciones etc+
Al igual )ue derivar a tiempo los casos )ue necesiten atencin especiali*ada para
terapias para corregir a tiempo+
Es importante no dejar de mencionar )ue la concienti*acin a los padres sobre la
importancia del desarrollo del lenguaje es 'undamental para )ue sean part!cipes
activos+
ViabiIidad.-
La 'acilidad )ue nos brindaron los D"6EC-"3O# DEL ard!n de Aplicacin en
coordinacin con "#$$E" permiti acceder a los nios y maestras+
Las maestras al enterarse del tema de investigacin mostraron su satis'accin ya
)ue es un problema )ue se presenta con m,s 'recuencia en sus aulas+
La disponibilidad de la muestra para poder tomar las pruebas correspondientes+
El material educativo( siendo llamativo y l9dico 'acilito la aceptacin de la
muestra( para ser evaluado+
La in'ormacin recabada por las investigadoras y los recursos 'inancieros
'ueron determinantes para poder reali*ar la investigacin+
1.4 Limitaciones deI Estudio
Los resultados de la "nvestigacin slo se pueden aplicar a la muestra de la
"nvestigacin+
CAPTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
2.1 Antecedentes De Estudio DeI ProbIema
31
A NiveI InternacionaI
-!tulo8 Estimulacin del Desarrollo del Lenguaje Oral en los nios y nias )ue cursan
la Educacin "nicial en una Oona de Atencin $rioritaria
Autora8 Ayansi %adrigal -ellini
7niversidad Estatal a Distancia #istema de estudios de $ostgrado
Escuela de ciencias de la Educacin < Agosto A::?
Conclusiones8
Con relacin con el objetivo N@?( Describir las caracter!sticas de la docente en estudio(
acorde a su labor del aula( se concluye )ue8
aK De acuerdo al rasgo8 La docente crea e.periencias para )ue se d0 la comunicacin+
Ella no plani'ica actividades )ue condu*can a concretar dic1o rasgo( las actividades
)ue se dan son m,s bien por iniciativa de los nios )ue( a pesar de su pobre desarrollo
ling/!stico( siempre buscan como comunicarse entre ellos+
bK La maestra como le da al desarrollo de la psicomotricidad( ya )ue opina )ue el nio
y la nia deben estar preparados para la lecto T escritura+ #e concluye )ue no conoce
a 'ondo la necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para desenvolverse
cognitivamente+
cK La docente( respecto al segundo objetivo( "denti'icar la metodolog!a utili*ada por la
docente para estimular el lenguaje en los nios y las nias( se a'irma lo siguiente8
aK No debe una 'orma u otra copiar o crear a partir de las ya e.istentes( otras )ue
complementen el desarrollo ling/!stico de los nios y las nias+
bK El lenguaje ling/!sticos estimulantes donde el nio pueda a'ian*ar sus
construcciones verbales( descubriendo y ensayando los recursos m,s e'icaces para
e.presar sus deseos
32
El tercer objetivo es "denti'icar los conte.tos ling/!sticos )ue in'luyen en los nios y las
nias( seg9n su lugar de procedencia+ Al respecto se concluye de acuerdo a los
siguientes rasgos8
aK Los nios de esta investigacin tra!an de su 1ogar un lenguaje poco cultivado+
Da )ue algunos de ellos son 1ijos de padres anal'abetos )ue poco atienden el lenguaje
como un proceso cognitivo( sino es slo un medio necesario para comunicarse+ La
docente aceptaba el vocabulario de los nios( el cual nunca corrigi ni creo
construcciones ling/!sticas para )ue los nios y las nias poco a poco notaran la
di'erencia y provocar un cambio en el lenguaje ad)uirido+
bK Aceptacin del lenguaje de los nios y las nias+ Como se 1a notado durante estas
conclusiones( la docente nunca corrigi el vocabulario de los nios y las nias( pero lo
)ue a mi criterio es grave es )ue e.iste un de'iciente dominio de la lengua materna(
)ue de una u otra 'orma a'ectar, a esta poblacin a la 1ora del proceso de lecto<
escritura+ En el tanto )ue el nio o la nia se e.presen mal( su comunicacin y
comprensin del vocabulario se ver, a'ectado tambi0n+
Como cuarto objetivo se tiene el siguiente8 Anali*ar los contenidos impl!citos en los
planes de estimulacin( )ue permitan un mejor desarrollo ling/!stico de los nios y las
nias #e concluye de los rasgos lo siguiente8
aK La condicin8 el conte.to socio<cultural del )ue provienen+ La docente no interven!a
con los problemas )ue presentaban los nios y las nias( pensando )ue los superar,n
en la escuela+
A niveI IocaI
-itulo8 Estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral en nios y nias de
:L aos de la "E" BBA Domingo #avio del distrito de #an 6amn C1anc1amayo
departamento de un!n+
Autoras8 ULA%O A%ADO( 7ANA
33
-ema8 desarrollo del lenguaje oral+
"nstituto superior pedaggico publico de educacin inicial Emilia barcia Joni'atti&
Ao A::;
Conclusiones8
?+< De la evaluacin e'ectuada se puede determinar )ue los nios y nias de la
muestra de estudio alcan*an los niveles aceptable y optimo en las dimensiones de
vocabulario pronunciacin y 'luide* verbal respectivamente( con porcentajes de logro
;:( C4 y ;C V en cada caso lo )ue evidencia en general un nivel aceptable del
desarrollo de lenguaje oral de los nios y nias de L aos de la "E" NG BBA Domingo
#avio& del distrito de #an 6amn T C1anc1amayo < Departamento de un!n+
A+< Los resultados obtenidos permiten identi'icar as! mismo los re)uerimientos de
'ortalecimiento de los nios y nias para el ptimo desarrollo de su lenguaje oral
1abilidades de gran importancia para el aprendi*aje( la sociali*acin( y actuacin
e.itosa en la realidad+
B+< Los logros obtenidos en la dimensin8 ?+? VocabuIario del ;:V de logro re'leja un
buen manejo de vocabulario de los nios y nias con necesidad de 'ortalecerlos en
situaciones e.positivas de comunicacin+
4+< Los logros obtenidos en la dimensin8 ?+A Pronunciacin con el C4V de logro
re'leja )ue los nios u nias evidencian e'icacia y emisin de las palabras sin di'icultad
alguna2 lo )ue brinda seguridad y con'ian*a en situaciones de comunicacin+
L+< a nivel de dimensin8 FIuidez verbaI los nios y nias registran el ;CV de logro lo
)ue signi'ican )ue logran comunicarse con variedad de palabras aun)ue algunos
1ablan muy r,pido o de modo muy escueto por in1ibicin en ciertas situaciones de
comunicacin+
-itulo8 estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias
de 4 aos de la "E" %inisterio de Agricultura+
34
Autoras8 Carbajal Cali.to( Elida #usana
Cuenca Cavagnaro( Eloria Anselma
Cueva $edro*a( 6ita Jeatri*
Wong 6odr!gue*( Eva Otilia
"nstitucin8 "nstituto superior pedaggico publico de educacin inicial Emilia barcia
Joni'atti&
-ema desarrollo del lenguaje
Ao A::L
Conclusiones8
?+< el estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias
de 4 aos permite brindar los resultados obtenidos en el "E" del ministerio de
agricultura para seguir mejorando el desarrollo de 1abilidades comunicativas+
A+<despu0s de aplicar el instrumento de evaluacin se pudo observar )ue la muestra
de los nios y nias de 4 aos de la "E" +ministerio de agricultura alcan*a a nivel
general niveI bueno en el desarrollo del lenguaje oral en sus tres dimensiones( en
pronunciacin el HCV vocabulario HCV y 'luide* verbal HQV+
B+<las dimensiones de pronunciacin y vocabulario registran el HCV de logro lo )ue
nos permite identi'icar la estrec1a relacin entre la pronunciacin y el vocabulario+ Aun
los nios presentan algunas di'icultades propias de la edad y )ue podr!an superarse
con e.periencias signi'icativas+
4+< la dimensin de 'luide* verbal registra los m,s altos niveles con el HQV de logros
en las muestras de estudio+ Esto signi'ica )ue los nios y nias logran comunicarse
1aciendo uso de variadas palabras )ue e.presan con seguridad y espontaneidad+
L+< construyen valiosos recursos pedaggicos los trabalenguas( rimas( poes!as y
canciones( ya )ue incrementan el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias+
35
;+< en la dimensin de pronunciacin los nios alcan*an un nivel bueno mientras )ue
en las dimensiones de vocabulario y 'luide* verbal registran un nivel muy bueno, esto
con relacin al peso asignado en la matri* de evaluacin+
2.2 Bases Tericas - Cientficas
2.2.1. Bases neuroIgicas deI Ienguaje
Las ad)uisiciones por las cuales los nios y nias aprenden a 1ablar(
re)uieren de un soporte material )ue las posibilite y encuadre+ Dic1o
soporte es el ,E-E.-/0 rgano de la estructura mental ! piedra sica
sore el cual se edi#ican las #ormas ms complejas de la actividad mental
como es el lenguaje veral+ NLURIA, A. R. (1974). Cerebro y lenguaje).
El cerebro y la m0dula espinal 'orman el sistema nervioso central N#NCK+
Los nervios constituidos por 'ibras nerviosas( conductores de los impulsos
nerviosos a'erentes N)ue van de los receptores( )ue son los rganos de
los sentidos( 1acia el #NCK y e'erentes N)ue vienen del #NC(
especialmente del cerebro( a e'ectores )ue son los m9sculos y
gl,ndulasK( son los )ue 'orman el sistema nervioso peri'0rico+
Estas estructuras del sistema nervioso( tanto el central como el peri'0rico(
intervienen de manera directa yXo indirecta en la ad)uisicin del 1abla(
constituyendo todas ellas su base neuro'isiolgica+
Cuando el individuo escuc1a una palabra( el mensaje proveniente del
,rea auditiva primaria de la corte*a cerebral es recibido en el ,rea de
Wernic4e+ #i 1a de pronunciarse una palabra( el patrn se trasmite de
esta *ona al ,rea de Jroca( donde la 'orma articulada es suscitada y
36
trasmitida al ,rea motora )ue controla el movimiento de los m9sculos del
1abla+ #i 1ay )ue deletrear la palabra( el patrn auditivo es trasmitido a la
circunvolucin angular( donde da origen al patrn visual+ Cuando se lee
una palabra( el est!mulo NmensajeK procedente de las ,reas visuales
primarias llega a la circunvolucin angular( la cual a su ve* produce la
'orma auditiva correspondiente de la palabra en el ,rea de Wernic4e+
Conviene sealar )ue( en la mayor!a de las personas( la comprensin de
una palabra escrita supone la produccin de la 'orma auditiva en dic1a
,rea+
C+ Wernic4e sostuvo )ue ello se deb!a a la manera en )ue se suele
aprender el lenguaje escrito+ #in embargo( pensaba )ue esta ,rea no
estar!a en el circuito en el caso de los sordos de nacimiento )ue
aprenden a leer+
Con'orme a este modelo( si se daa el ,rea de Wernic4e( al sujeto le ser,
di'!cil entender ambos tipos de lenguaje+ No podr, 1ablar( ni repetir lo )ue
escuc1e ni escribir correctamente+ El 1ec1o de )ue el 1abla sea 'luida y
articulada indica )ue el ,rea de Jroca permanece intacta( pero recibe
insu'iciente in'ormacin+
#i el ,rea de Jroca estuviera lesionada( el e'ecto de la lesin ser!a una
articulacin desorgani*ada2 el 1abla ser!a lenta y laboriosa( pero la
comprensin estar!a intacta+
#e piensa )ue las ,reas primarias del lenguaje del cerebro 1umano est,n
situadas en el 1emis'erio i*)uierdo( pues rara ve* el dao del 1emis'erio
derec1o causa trastornos del lenguaje+ El ,rea de Jroca( locali*ada cerca
37
de la regin de la corte*a motora )ue controla el movimiento de los
m9sculos de los labios( )uijada( lengua( paladar blando y cuerdas
vocales( incorpora programas de coordinacin de estos m9sculos del
1abla+ Cuando el ,rea de Jroca su're alguna lesin( el 1abla se vuelve
laboriosa y lenta2 pero la comprensin del lenguaje permanece intacta+
El ,rea de Wernic4e se encuentra entre la circunvolucin de Yesc1l( )ue
es el receptor primario de los est!mulos auditivos( y la circunvolucin
angular( )ue sirve de estacin de relevo entre las regiones auditivas y
visuales+ Cuando se daa el ,rea de Wernic4e( el 1abla es 'luida( pero
tiene poco contenido y generalmente se pierde la capacidad de
comprensin+ Las ,reas de Wernic4e y Jroca se unen por el 1a*
nervioso llamado 'asc!culo longitudinal superior+ Cuando esta
estructura su're una lesin( el 1abla es 'luida pero anormal y el paciente
entiende las palabras pero no puede repetirlas+
El cerebro 1umano est, 'ormado por dos 1emis'erios unidos por el
cuerpo calloso( los )ue trabajan en coordinacin y armon!a sorprendente(
y 1acen posible el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento+
6oger #perry N?Q;QK( premio Nobel de %edicina( y otros especialistas
como %+ C+ Wittroc4 N?QCBK y Luria N?QH:K( consideran )ue cada
1emis'erio se especiali*a y se 1ace cargo de ciertas 'unciones+
NCastaeda( $ablo( El lenguaje verbal del nio pag+QB T 5ondo Ed+
7N%#% T ?QQQK
38
As!( el i*)uierdo se especiali*a y asume la 'uncin reguladora y
controladora del lenguaje( mientras )ue el derec1o asume la 'uncin no
verbal o pr,ctica+
El 1emis'erio i*)uierdo es pensante( es decir( se encarga de elaborar
procesos mentales en los )ue son necesarios la lgica( el an,lisis y el
ra*onamiento general8 c,lculos matem,ticos( procesos ling/!sticos(
palabra( escritura y otros relacionados con la actividad cognoscitiva y el
lenguaje+ En cambio( el 1emis'erio derec1o es art!stico( ya )ue se
especiali*a en elaborar procesos mentales en los )ue se 1allan
implicadas directamente las relaciones art!sticas( las relaciones
espaciales( musicales( la captacin intuitiva y generali*ada+
El 1emis'erio i*)uierdo es racional y simblico( se encarga del lenguaje y
de la actividad cognoscitiva+ El derec1o es intuitivo( ilgico( e.presa
sentimientos( es espont,neo( pre'iere im,genes y dibujos( es pr,ctico+
#eg9n estas caracter!sticas( se plantea )ue es posible elaborar
estrategias para estimular cada 1emis'erio( considerando )ue la
ensean*a<aprendi*aje Nen la escuelaK in'luye en el 1emis'erio i*)uierdo(
mientras )ue el arte( la m9sica( movimiento( el juego( con'iguraciones
visuales( 'antas!a( relajacin( e.presiones r!tmicas( 1umor( imaginacin(
poes!a( teatro( e.presiones concretas y toda 'uncin pr,ctica( libre y
espont,nea( in'luyen en el 1emis'erio derec1o+
De acuerdo con lo re'erido( es importante )ue la educacin est0
orientada a la estimulacin simult,nea de ambos 1emis'erios( para
conseguir de esa 'orma el desarrollo integral del nio+
39
2.2.2. Estudio deI Ienguaje
ALGUNOS ANTECEDENTES HISTRICOS:
Yasta el s+ P3""" no se empe* a considerar a los nios y a la nie*
como dignos de estudio serio para las ciencias+ $reviamente( 'ilso'os y
pensadores se 1ab!an 1ec1o preguntas sobre el origen del lenguaje(
sobre su naturale*a o sobre sus reglas gramaticales+
En un inicio se planteaban un origen divino de la capacidad de 1ablar+
Cada civili*acin de la antig/edad planteaba su superioridad idiom,tica
'rente a otras+ En esta disputa 'ue la lengua S1ebreaS( 1ablada por
esucristo( la )ue gan posteriormente( 1asta el punto de )ue( cuando
en ?CQC 'ue 1allado el nio salvaje de Aveyron( pensaron )ue el
muc1ac1o 1ablar!a el S1ebreoS+ 5ue un aut0ntico descubrimiento
comprobar )ue su aislamiento 1ab!a impedido )ue se desarrollara su
lenguaje+
Los 'ilso'os griegos a'rontaron el tema desde un punto de vista
dial0ctico( con e.plicaciones basadas en el ra*onamiento y la
observacin de 1ec1os '!sicos y sociales relacion,ndolo con las ideas
de SnomosS(S p1ysisS(Nvo*( 1abla( cantoK y St1esisS Nsigni'icadoK en las
)ue Aristteles da por primera ve* la primac!a a la 'uncin simblica+
La tendencia a e.aminar y anali*ar el 1abla de los nios 'ue iniciada
por el propio DarZin( pionero en resaltar la cone.in entre cerebro y
lenguaje+ %uc1os otros autores( al 'inali*ar el siglo abundaron en
estudios biogr,'icos y observaciones directas+ Da en ?Q:C el matrimonio
alem,n #tern publicar!a un importante trabajo+ Culmina esta tendencia
40
Leopold N?QBQ<4QK )ue estudi el desarrollo de su 1ija biling/e+ -rabajos
todos ellos meramente descriptivos y basados en 1iptesis
asociacionistas pero coincidentes en cuanto a la cronolog!a de las
ad)uisiciones ling/!sticas de los nios+
El estudio de la evolucin del lenguaje 1a e.perimentado notables
cambios en los 9ltimos aos8
aK+ Yasta los aos ;: predomin una descripcin tratando de
establecer las edades en las )ue se produc!an los primeros 1itos+
bK+ A partir de los aos ;: la 'igura del ling/ista N+ C1oms4y delimita un
cambio sustancial( marca la principal di'erencia entre los 1ombres y los
animales y la establece en el lenguaje+ $artiendo de esta idea
desarrolla otras8
La capacidad de 1ablar de los 1umanos est, gen0ticamente
determinada+
La capacidad de ad)uirir el lenguaje es simplemente un
proceso de desarrollo de las 'acultades innatas( de 'orma
)ue los nios aprenden a 1ablar de la misma 'orma como a
los p,jaros les crecen las uas+
cK+ Desde los aos C: 1asta nuestros d!as el punto de vista de N+
C1oms4y 'ue completado con otros aspectos propuestos por +
$iaget )ue8
Aporta la idea de )ue para )ue el nio sea capa* de desarrollar el
lenguaje es necesaria una capacidad cognitiva general+
41
Dice tambi0n )ue para )ue el nio pueda utili*ar el lenguaje es
preciso )ue sea capa* de utili*ar los s!mbolos+
2.2.3. Definicin deI Lenguaje OraI
1. &uria a#irma que el elemento #undamental es la palara. la
palara designa las cosas, individualiza las caracter%sticas de las
cosas, las acciones, las relaciones, la palara rene los ojetos en
determinados sistema" -6.7. 1$ia. !+#cie#cia ) e#g1a(e Pag
29, 30.. 8&.Vi*+$, 1995).
Las condiciones b,sicas de la vida social son comprender y e.presar+
Comprender es apropiarse de la realidad( clasi'ic,ndola ordenadamente
seg9n las palabras comunicadas+ Expresar es 1acer e'ica* nuestra voluntad(
actuando sobre los dem,s para dejar constancia de nuestra presencia+ En este
proceso( el lenguaje act9a como cauce y medio+
No e.iste tribu ni pueblo( por primitivo )ue sea( )ue no disponga de un
lenguaje como medio de comunicacin+
El Ienguaje es una actividad humana )ue nace con el 1ombre( )ue slo
a 0l pertenece y )ue le permite comunicarse y relacionarse al poder
comprender y e.presar mensajes+
El lenguaje se 1a 'ormado en el seno de la sociedad+ Es eI hecho sociaI
por exceIencia+ $odemos decir )ue es la capacidad )ue toda persona
tiene de comunicarse con los dem,s( mediante signos orales o escritos+
42
2.2.4. Etapas de desarroIIo deI Ienguaje oraI.
Etapa $reling/!stica
Etapa Ling/!stica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas
propiedades y cualidades 'on0ticas( sint,cticas y sem,nticas a medida
)ue el nio crece( tal como describiremos a continuacin+
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambi0n como la etapa pre verbal( comprende los primeros
?: a ?A meses de edad+ #e caracteri*a por la e.presin buco < 'onatoria
)ue de por s! apenas tiene un valor comunicativo+ Otros la consideran
como la etapa del nivel 'nico puro( debido a )ue el in'ante emite slo
sonidos onomatop0yicos+
2. Etapa lingstica
Este per!odo se inicia con la e.presin de la primera palabra( a la )ue
se le otorga una leg!tima importancia como el primer anuncio del
lenguaje dotado de un propsito de comunicacin+
Los di'erentes especialistas estiman )ue la mayor!a de los nios )ue
van a 1ablar( tal ve* el Q: por ciento de ellos( dicen sus primeras
palabras para cuando tienen ?L a ?H meses( aun)ue esta a'irmacin no
es e.acta o concluyente por las ra*ones antes e.puestas+
De all! )ue la etapa ling/!stica se considera en 'orma un tanto amplia(
desde apro.imadamente el ?Ado+ mes Nun ao de edadK( pasando el
43
nio de las variad!simas emisiones 'nicas del per!odo pre ling/!stico a
la ad)uisicin de 'onemas propiamente dic1os en el plano 'onolgico
Narticulaciones 'onem,ticasK( per'eccion,ndose tambi0n el aspecto
sem,ntico y sint,ctico de las palabras a medida )ue el nio crece+
Dentro del per!odo ling/!stico se consideran las siguientes sub etapas8
a) De Ios doce a Ios catorce meses de edad
Durante el primer ao de vida el nio 1a ido estableciendo toda una red
de comunicacin gestual( vocal y verbal con la 'amilia+ Las primeras
e.presiones vocales eran simples sonidos con una signi'icacin
9nicamente e.presiva+ Las e.presiones verbales( sin embargo( son
sonidos o grupos de sonidos )ue ya 1acen re'erencia a algunas
entidades del medio Nobjetos( personas( situaciones( acontecimientos(
etc+K+ Empero( esta secuencia de sonidos no 'orman todav!a parte de la
lengua2 pues( tanto las e.presiones vocales como las verbales son
'ormas de e.presin pre ling/!stica+
A partir de los ?A meses Nun aoK( incluso desde los ?? meses( el nio
comien*a a producir secuencias de sonidos bastante pr.imos a los
elementos le.icales de la lengua adulta( o sea las palabras+ Estas
'ormas verbales pr.imas a la palabra( van precedidas de producciones
'nicas estables )ue contienen elementos de signi'icacin(
constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio para
utili*ar un signi'icante )ue comuni)ue un signi'icado+
De esta 'orma el nio comien*a con el desarrollo le.ical( contando en
su repertorio ling/!stico B a L palabras Nmam,( pap,( tata( caca( etc+K+
44
Empie*a tambi0n a utili*ar las 'ormas 'on0ticamente convencionales de
la comunidad ling/!stica2 sin embargo( aun)ue el nio de un ao
emplea id0nticas palabras )ue el adulto( todav!a no le atribuye el mismo
signi'icado a las cosas( debido precisamente a su escaso repertorio
le.ical+
Entre los ?B y ?4 meses( el nio inicia la conocida etapa S1olo'r,sticaS
Npalabra<'raseK( en la )ue emite 'rases de una sola palabra o elementos
con varios signi'icados+ $or ejemplo( la palabra SabeS NabrirK lo utili*a
para e.presar di'erentes acciones8
Abre 8 Abre la puerta
Abre 8 $ela la naranja
Abre 8 $on a un lado las cosas para +++
$or esta 0poca( los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracteri*an por un incremento en la SdenominacinS( pues( ya sabe
utili*ar el nombre de las personas de la 'amilia y otros pr.imos a 0l( y
cuando comien*a su SconversacinS emplea palabras )ue sirven de
reclamo o llamada8 S[m!a( m!a\S Nmira( miraK( etc+
A esta edad( la indicacin o seali*acin )ue apareci a los ?: meses
ya va acompaada de la palabra )ue se re'iere al objeto+ El nio dice
palabras )ue designan bien el objeto de la accin( la accin misma o la
persona )ue 1a de reali*arla( aun)ue todo esto lo 1ace apoy,ndose
todav!a en los gestos+
45
El nio comien*a a comprender tambi0n los cali'icativos )ue emplea el
adulto Nbueno( malo( agradable o desagradableK+ "gualmente
comprende la negacin y la oposicin del adulto( e incluso la
interrogacin como actitud+
De este modo el nio desde los ?A meses de edad inicia un largo y
complejo proceso de desarrollo y( poco a poco( los signi'icados )ue
atribuye a las palabras se van apro.imando a los signi'icados atribuidos
por el adulto+ $ero( para )ue esto ocurra de una manera ptima( es
importante )ue los padres estimulen l0.icamente al nio( tratando de
asociar siempre en las SconversacionesS el signi'icado 'nico Npalabra
1abladaK con el signi'icado Nobjeto al )ue 1ace re'erencia la palabraK(
para )ue el nio asocie y 'ije la relacin en su cerebro+
En este proceso( es conveniente )ue los adultos utilicen sustantivos(
adjetivos y acciones )ue 'orman parte de la vida diaria del nio+ Esto(
sin duda( contribuye de manera directa y e'ica* al desarrollo del
lenguaje( de la inteligencia y dem,s ,reas con las )ue este aprendi*aje
se relaciona+
b) De Ios quince a Ios dieciocho meses de edad
A los ?L ?; meses el nio se encuentra en plena etapa 1olo'r,stica
Npalabra<'raseK+ Dentro de su repertorio l0.ico cuenta con L a ?L A:
palabras( y cada ve* demostrar, mayor incremento en su vocabulario
por medio de las in'le.iones de su vo* al )uerer identi'icar algo+
En algunos nios bastante adelantados( suele observarse el empleo de
algunas 'rases con dos palabras( principalmente de objetos o acciones(
46
sin descartarse en ciertos casos( tambi0n( el uso de adjetivos
Ncali'icadoresK+ #in embargo( antes de ser capa* de 1acer
combinaciones de dos palabras( 'recuentemente seguir, empleando
una sola palabra para re'erirse a muc1os objetos+
Esta e.tensin sem,ntica en las vocali*aciones in'antiles le seguir,
acompaando por largo tiempo+ $ero a medida )ue vaya
incrementando su l0.ico y evolucionando su 1abla( ir, reduciendo
progresivamente tal e.tensin sem,ntica+
Desde los ?; ?C meses 1asta los dos aos de edad( 1ar, cada ve*
m,s 'recuentemente el uso de combinaciones espont,neas de varias
palabras y 'rases( incrementando el caudal de palabras en su
e.presin+
A los ?C meses el nio e.tiende cada ve* m,s su repertorio ling/!stico y
comien*a a 1acer combinaciones de dos palabras+ En esta edad( la
identi'icacin y denominacin de objetos( 'iguras y di'erentes partes del
propio cuerpo( son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del
lenguaje verbal del nio+
c) De Ios dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los ?H y A4 meses( la mayor!a de los nios cuentan con un
vocabulario mayor a L: palabras( pasando a combinar A a B palabras
en una 'rase( d,ndose inicio al 1abla Ssint,cticaS2 es decir( el nio
comien*a a articular palabras en 'rases y oraciones simples+
47
En sus e.presiones verbales utili*an sustantivos NnombresK( verbos
NaccionesK y cali'icadores Nadjetivos y adverbiosK+
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes
relaciones8
Entre dos nombres No sustantivosK8
SOapato pap,S Nposeedor y objeto pose!doK
S#opa sillaS Nrelacin 'ortuitaK
Entre nombre y verbo8
SAbre puertaS Nverbo y objetoK
S$ap, comeS Nsujeto y verboK
Entre cali'icadores y adjetivos8
SJonita pelotaS Ncali'icador m,s nombreK
S%,s juegoS Ncali'icador m,s verboK
S%,s bonitaS Ncali'icador m,s cali'icadorK
Yacia los dos aos el nio posee un vocabulario apro.imado de B::
palabras+ En sus e.presiones suele observarse( tambi0n( el inicio de la
utili*acin de los pronombres personales SDoS y S-9S y el posesivo S%iS y
S%!oS+ #us 'rases e.presan intencin y accin8 S1ace lo )ue dice y dice
lo )ue 1aceS+
48
En esta edad surge la 'uncin simblica en el nio y termina el
predominio de la inteligencia sensorio motri* dando lugar a la
inteligencia representacional+ Con la 'uncin simblica el nio tiene la
capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin
necesidad de )ue 0stas est0n presentes+
Con la capacidad simblica( los gestos y las e.presiones verbales del
nio comien*an a re'erirse cada ve* con mayor 'recuencia a realidades
m,s abstractas( 1aci0ndose m,s dominante en el lenguaje+
Los s!mbolos Nsigni'icantesK vienen a desempear un papel singular en
el desarrollo posterior del nio( ya )ue 0stos son los )ue van a permitir
construir los cdigos sobre los cuales se con'iguran las bases de las
'unciones superiores+ %ediante estos cdigos es )ue accedemos a las
emociones( a las realidades abstractas( al lenguaje y a convertir lo
impl!cito en e.pl!cito+
Esta capacidad simblica permite al nio e.plorar e incrementar su
lenguaje verbal( mani'estando inter0s por escuc1ar cuentos sobre s!
mismo o sobre su 'amilia( en los cuales va captando el sentido de las
palabras y oraciones de las narraciones )ue los padres le brindan+
d) De Ios dos a Ios tres aos de edad
A los tres aos se produce un incremento r,pido del vocabulario(
incremento )ue es muc1o mayor )ue lo )ue ocurrir, posteriormente(
llegando a tener un promedio de HQ; palabras y a los tres aos y medio
?AAA palabras N#mit1( ?QH:K+ El nio en sus e.presiones verbales ya
emplea verbos au.iliares S1aberS y SserS y da cierta prevalencia al
49
art!culo determinado+ En el curso de esta edad comien*a a utili*ar las
proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible( incluso para
personas ajenas a la 'amilia( mani'estando un dominio de la mayor
parte de la gram,tica de su lengua materna Nsinta.isK( por lo )ue los
especialistas suelen denominarlo como el per!odo de la Scompetencia
sint,cticaS+
e) De cuatro a Ios cinco aos de edad
A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gram,tica(
pero comien*a a e.presarse de acuerdo a un estilo Sretrico propioS
El nio empie*a a utili*ar los pronombre en el siguiente orden8 Do( -9(
Ml( Ella( Nosotros<as( 7stedes2 contando con un vocabulario de ?,L::
palabras y a los cinco aos( A,B:: palabras apro.imadamente+
Entre los 4 L aos( el nio suele estar ya capacitado para responder a
preguntas de comprensin re'erentes al comportamiento social
aprendido( dado )ue su lenguaje ya se e.tiende m,s all, de lo
inmediato+ Esto se debe a la capacidad simblica del nio y( como tal(
puede evocar y representarse mentalmente las cosas( acciones y
situaciones( trascendiendo la realidad y el presente+
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse( 1acen posible un mayor y
r,pido desarrollo del lenguaje in'antil( 'acilitando tambi0n el desarrollo de la
inteligencia+
2.2.5. EI DesarroIIo deI Ienguaje oraI desde Ia teora de Jean Piaget
50
El lenguaje le sirve al individuo para comunicar su
pensamiento 2EAN $"AEE- EL LENE7AE D $EN#A%"EN-O EN EL N"]O&
$AE+?H ?QABK+
El adulto trata con su palabra de comunicar di'erentes modos de
pensamiento( su lenguaje sirve para la comprobacin de 1ec1os8 las
palabras 'orman parte de re'le.iones objetivas( in'orman y permanecen
ligadas al conocimiento+
$iaget clasi'ica el lenguaje in'antil en lenguaje egoc0ntrico y sociali*ado
egoc0ntrico ya )ue el nio en su juego no se preocupa por 1ablarle a
alguien ni si es escuc1ado( 1abla para s!+ D es egoc0ntrico por )ue el
nio 1abla de s! mismo( pero sobre todo por)ue no trata de ponerse en
el punto de vista del interlocutor( el interlocutor es el primero )ue llega+
Este lenguaje es dividido en tres categor!as
La repeticin el nio repite por el placer de 1ablar+ sin la menor
preocupacin de dirigirse a alguien+ ni pronunciar palabras )ue tengan
sentido+
El monologo el nio 1abla para s! como si pensara 'uerte+
El monologo en pareja o colectivo el nio asocia al otro a su accin o
a su pensamiento moment,neo( pero sin preocuparse por ser o!do o
comprendido realmente( el punto de vista del interlocutor no
interviene jam,s+
En el lenguaje sociali*ado el nio intercambia a)u! realmente su
pensamiento con las dem,s personas ya sea para in'ormar algo )ue
pueda interesar a este e in'luir sobre su conducta o )ue 1aya un
verdadero intercambio( discusin o incluso colaboracin para perseguir
un bien com9n+
Este est, dividido en las siguientes categor!as
51
La cr!tica este grupo abarca todas las observaciones sobres el
trabajo a la conducta de los dem,s( )ue tiene el mismo car,cter
)ue la in'ormacin adaptada pero estas observaciones son m,s
a'ectivas )ue intelectuales( es decir )ue a'irman la superiora del yo
y denigran al prjimo( ac, se trata de la accin de un nio sobre
otro+
Las ordenes( los ruegos y las amena*as( se da a)u!( 'uera de
toda duda( una accin de un nio sobre otro+
Las preguntas la mayor!a de las preguntas de nio a nio piden
una respuestas por eso se les clasi'ica dentro del lenguaje
sociali*ado+
Las respuestas son respuestas dadas a las preguntas
propiamente dic1as( a las rdenes y no a proposiciones )ue no
son preguntas+
La repeticin en los primeros aos el nio gusta muc1o de
repetir las palabras )ue oye e imitar las silabas y los sonidos aun
cuando no tenga gran sentido para 0l+
El monologo el nio est, obligado a 1ablar cuando act9a incluso
cuando esta solo est, obligado a compaa sus movimientos y sus
juegos con gritos y palabras+ por supuesto )ue 1ay silencios(
aun)ue sean pocos( los nios acompaan los juegos de las
palabras para lograr acciones )ue ellos no pueden ejecutar+
%onologo colectivo es la 'orma m,s social de las variedades
egoc0ntricas del lenguaje in'antil ya )ue al placer de 1ablar le
agrega el placer de monologar ante otros y atraer su inter0s sobre
su propia accin y su propio pensamiento+ Al mismo tiempo de esta
manera el nio no logra 1acerse entender ante sus compaeros
por)ue no 1abla para ellos no 1abla para nadie( 1abla para s!
mismo en vo* alta( delante de los dem,s+
52
2.2.6. Aportes de Vigotsky en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI.
3igots4y establece las 'unciones del lenguaje estableciendo )ue el
lenguaje comien*a por ser social tanto en sus 'unciones como en las
condiciones de su constitucin+
La 'uncin inicial del lenguaje es la comunicativa se de'ine al lenguaje
como un medio de comunicacin social( un medio de e.presin y
comunicacin generalmente en el an,lisis por descomposicin de
elementos( esta 'uncin del lenguaje tambi0n se separa de la intelectual
y ambas eran atribuidas al lenguaje+ #e sabe )ue el lenguaje combina la
'uncin comunicativa con la de pensar las 'unciones del 1abla
propuestas por vigots4y entonces son 'uncin de seali*acin vs
'uncin signi'icativa Nvigost4y (?QB4(pag ;H libro vigost4y y el aprendi*aje escolarK
5uncin social vs 'uncin individual
5uncin comunicativa vs 'uncin intelectual
5uncin indicativa vs 'uncin simblica
Es as! como vigots4y va de'iniendo la ad)uisicin y el uso del
vocabulario in'antil( asi el nio pasa de una 'uncin a otra+
2.2.7. EIementos que intervienen en eI Ienguaje oraI.
En principio( para poder tener un lenguaje( se re)uiere de una anatom!a
vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos+
aK La Voz: La vo* o 'onacin( es el sonido producido en la laringe
por la salida del aire NespiracinK )ue( al atravesar las cuerdas
vocales( las 1ace vibrar+ La vo* se de'ine en cuanto a su tono(
calidad e intensidad o 'uer*a+ El tono ptimo o m,s adecuado
para el 1abla( al igual )ue su rango de variacin( depende de
cada individuo y est, determinado por la longitud y masa de las
cuerdas vocales+ $or tanto( el tono puede alterarse( variando la
presin del aire e.1alado y la tensin sobre las cuerdas
53
vocales+ Esta combinacin determina la 'recuencia a la )ue
vibran las cuerdas8 a mayor 'recuencia de vibracin( m,s alto
es el tono+
bK La Resonancia+ 7na ve* )ue 0sta se origina( resuena en el
pec1o( garganta y cavidad bucal+ La calidad de la vo* depende
de la resonancia y de la manera en )ue vibran las cuerdas
vocales( mientras )ue la intensidad depende de la resonancia y
de la 'uer*a de vibracin de las cuerdas+
cK La ArticuIacin: La articulacin se re'iere a los sonidos del
1abla )ue se producen para 'ormar las palabras del lenguaje+
Los instrumentos de la articulacin son8 los labios( la lengua(
los dientes( las mand!bulas y el paladar+ El 1abla se articula
mediante la interrupcin o modelacin de los 'lujos de aire(
vocali*ados y no vocali*ados( a trav0s del movimiento de la
lengua( los labios la mand!bula in'erior y el paladar+ Los dientes
se usan para producir algunos sonidos espec!'icos
2.2.8. Componentes deI Ienguaje oraI
El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos mdulos o
componentes los cuales se pueden agrupar en 'ormales Nsinta.is(
mor'olog!a y 'onolog!aK de contenido Nsem,nticoK y de uso Npragm,ticoK+
Algunos autores integran adem,s la prosodia o entonacin )ue puede
modi'icar el signi'icado literal de las palabras( de las 'rases y del
discurso+ Cual)uier lenguaje est, organi*ado como una jerar)u!a de
54
estructuras8 discurso( 'rases( palabras( mor'emas y 'onemas+ Cada nivel
de jerar)u!a est, gobernado por su propio sistema de reglas( como en
el caso de las reglas 'onolgicas )ue especi'ican )u0 'onemas pueden y
cu,les no pueden ir juntos en un lenguaje+
$ara lograr un desarrollo ptimo del lenguaje oral( es indispensable
ampliar la base comunicativa 1acia lo signi'icativo y lo e.presivo(
buscando la co1erencia entre todos los componentes del lenguaje+
Cada uno de ellos puede observarse en el desarrollo ling/!stico del
nioNaK( incluso( puede detectarse si cada uno de 0stos sigui una
evolucin di'erente dentro del proceso( as! como si cada uno de los
componentes est, a'ectando a los otros o no+ $or ejemplo se sabe )ue
la sinta.is es un sistema de reglas )ue organi*a las palabras en 'rases+
Las 'rases son representadas mentalmente de dos modos8 como
estructura super'icial( es decir( la secuencia de oraciones tal y como es
le!da o 1ablada( y la estructura pro'unda )ue se re'iere m,s
directamente al signi'icado de las oraciones+ La tarea del oyente es la
comprensin de la estructura pro'unda a partir de los datos+ #i se da la
co1erencia entre los di'erentes componentes( la comprensin del
mensaje ser, ',cilmente lograda por el receptor+ Es importante( adem,s
de 9til evaluar la e.presin oral y escrita constituida por los
componentes del lenguaje y la 'orma como ellos se relacionan
mutuamente dentro de situaciones comunicativas+
aK Sintaxis: la sinta.is se concentra en el orden de la colocacin
de las palabras y en las reglas )ue determinan su relacin con
otros elementos de la oracin+ Es la parte de la gram,tica )ue
describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas para
combinar palabras en la 'ormacin de 'rases Nla 'rase es la
55
unidad m,s pe)uea a la )ue se pueden aplicar los conceptos
de verdad o 'alsedadK+ Es 'undamental su uso( para un e'ica*
enla*amiento y ordenamiento de las palabras en la oracin y de
0stas dentro de un p,rra'o+ La importancia de la sinta.is en la
comunicacin se basa en )ue orienta la construccin adecuada
de las oraciones( dando como resultado una e.presin oral
co1erente+ En t0rminos simpli'icados( la sinta.is es el orden y la
estructura de las palabras y 'rases dentro de la gram,tica+
"ncluye el dominio de las relaciones entre las palabras dentro
de las oraciones y de cmo e.presar estas relaciones+ Cada
elemento sint,ctico constituye una unidad 'uncional+ As!( )ue
no es su'iciente )ue el nio o la nia cono*can los signi'icados
individuales e.presados en del'!n&( nia&( jugar&( sino tambi0n
)ue sepa asociar estos signi'icados a su 'uncin dentro de la
oracin+
bK MorfoIoga: La mor'olog!a se dedica al estudio de las unidades
m,s pe)ueas del lenguaje )ue tienen sentido as! como las
reglas )ue determinan la estructura de las palabras y de sus
'ormas variadas+ Es a)uella parte de la gram,tica )ue
proporciona reglas para combinar mor'emas en palabras+ 7n
mor'ema es la unidad ling/!stica m,s pe)uea con signi'icado
propio+ -ambi0n es la estructura de las palabras )ue se puede
descomponer en partes m,s pe)ueas denominadas a'ijos8
pre'ijos y su'ijos+ Como lo indica su nombre( la mor'olog!a se
encarga de estudiar la estructura interna de las palabras desde
la perspectiva de sus 'ormas+
56
Es v,lido rescatar )ue el componente mor'olgico genera
'ormas palabras& para el componente sint,ctico+
cK FonoIoga: EI origen de esta 'uncin se ubica desde el estadio
sensorio motri*( cuando el beb0 succiona( deglute( eructa( llora(
grita y emite sonidos+ -odo este incipiente sistema de sonidos
permito ejercitar los rganos )ue intervienen en la articulacin
de los 'onemas Nlengua( labios( paladar( mand!bula( entre
otrosK+ La 'onolog!a se interesa por el estudio de la
organi*acin de los sonidos en un sistema vali0ndose de sus
caracteres articulatorios y de la distribucin o suma de los
conte.tos en )ue pueden aparecer+ Lo )ue indica )ue la
'onolog!a intenta entender la in'luencia )ue los sonidos tienen
unos sobre otros( dando sentido a los datos 'on0ticos y
anali*ando elementos )ue permitan reconocer el mismo sonido+
$ara terminar se recuerda )ue la 'onolog!a se distingue de la
'on0tica( por)ue esta 9ltima estudia la sustancia de los sonidos(
es decir la pronunciacin de los sonidos+
dK Semntica8 La sem,ntica se re'iere al signi'icado del lenguaje(
y 0sta se encarga de la integracin del concepto verbal+ La
sem,ntica anali*a el contenido o signi'icado de las palabras+
Este aspecto se ve ampliamente in'luido por las interacciones
sociales del nio as! como por las caracter!sticas culturales del
medio+ El estudio de la sem,ntica se centra en el signi'icado de
la palabras y de las combinaciones de palabras+ De a)u! se
concluye )ue la sem,ntica es lo )ue tiene signi'icado&( su
'inalidad es establecer el signi'icado de los signos y su
in'luencia en lo )ue la gente 1ace y dice+ Es el )ue se relaciona
57
por tanto con el signi'icado e incluye el conocimiento de las
categor!as conceptuales del lenguaje( de las palabras y
e.presiones Nl0.icoK+
2.2.9. Funciones deI Lenguaje.
La 'uncin m,s importante del lenguaje es la comunicacin( es
decir( el intercambio de in'ormaciones+ Aun)ue este no es el 9nico
sistema de comunicacin puesto )ue tambi0n empleamos otros8 la
m!mica( las posturas^+ pero es el lenguaje oral el )ue ocupa un
lugar predominante
La 'uncin de representacin es la sustitucin del objeto por la
palabra+ Es el rasgo distintivo )ue di'erencia el lenguaje del ser
1umano del lenguaje de los animales+
La 'uncin de organi*ar sus acciones por medio de la palabra+
AK En primer lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus
caracter!sticas8 tono( intensidad( ritmo^ desencadena y pone 'in a
las acciones del nio+ Es la madreXpadre el )ue orienta la accin+
JK 7na segunda 'ase Nen torno a los B aosK en la )ue las
acciones del nio ya no precisan de la direccin del adulto es el
mismo nio el )ue se regula( 1abla para s!( como pensando en vo*
alta( sirvi0ndose de la palabra no para comunicar( sino para
acompaar y re'or*ar la accin+
CK En el 9ltimo periodo la accin motri* se vuelve autnoma y el
lenguaje se interiori*a+
58
El lenguaje act9a como 'actor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social+
Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capa* de
comportarse y e.presarse de 'orma di'erente en di'erentes
momentos y lo 1ace por)ue asume las normas de conducta social y
los 1,bitos )ue no se ad)uieren por costumbre ni por lgica sino a
trav0s de la repeticin verbal de las consignas+
El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un
grupo social.
Es de gran relevancia en'ocar la atencin en cmo los nios y nias
utili*an el lenguaje en sus distintas situaciones comunicativas2 es decir(
cmo lo emplean en conte.tos determinados+
InstrumentaI Los nios la usan cotidianamente y en la medida )ue
ellos van siendo usuarios m,s competentes( su lenguaje instrumental
va logrando 'ormas m,s complejas de persuasin y argumentacin+
ReguIativa #igni'ica utili*ar el lenguaje para controlar la conducta de
los otros o para lograr )ue ellos 1agan lo )ue el 1ablante desea+ El
lenguaje regulativo incluye dar rdenes( establecer normas o( en niveles
m,s sutiles( manipular y controlar a los otros+
Interactiva Es utili*ada para establecer y de'inir las relaciones sociales+
$uede incluir negociaciones( est!mulos( e.presiones de amistad(
an0cdotas( y otras mani'estaciones t!picas+
PersonaI #e utili*a para e.presar individualidad y personalidad+ La
e.presin de sentimientos y de opiniones+ %ediante la 'uncin personal
del lenguaje( los nios se dan a conocer( relatan sus propias vidas(
59
establecen identidad( construyen autoestima y desarrollan su
autocon'ian*a+
Imaginativa Es utili*ada para crear un mundo propio( para e.presar
'antas!as a trav0s del juego dram,tico( la poes!a( cuentos( relatos+ Esta
'uncin( si no es estimulada tiende a desaparecer con el paso de los
aos+
Heurstica #e utili*a para e.plotar el ambiente( para investigar( ad)uirir
conocimientos y comprensin2 es el lenguaje de la indagacin y la base
del pensamiento cient!'ico+
Informativa Es usada para comunicar in'ormacin( para dar a conocer
1ec1os o conclusiones de ellos+
Dentro de las 'unciones del lenguaje encontramos otras
categori*aciones reali*adas por di'erentes autores( )uienes
proporcionan distinciones para observarlas+ Lo 'undamental es saber
distinguir las 'unciones en cada conte.to o situacin dada+
2.2.10. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
Dentro de las Alteraciones en la comunicacin del lenguaje
encontramos las siguientes8
D"#LAL"A# visto como un trastorno en la articuIacin de los 'onemas(
)ue se caracteri*an por una di'icultad para pronunciar de 'orma correcta
determinados 'onemas o grupo de 'onemas+ #i presentara una dislalia
evolutiva el nio no articula correctamente como consecuencia de un
60
inadecuado desarrollo de su aparato 'onoarticulador+ #i la dislalia 'uera
'uncional encontrar!amos )ue el nio no utili*a correctamente los
rganos articulatorios cuando tiene )ue pronunciar un 'onema $uede
omitir( sustituir( distorsionar o insertar el 'onema por ultimo tenemos la
dislalia audigena donde observamos )ue el nio no articula
correctamente debido a una p0rdida auditiva y 0sta se presenta en
distintos grados+
D"#ELO#"A# esta es una alteracin en la articuIacin debido a
mal'ormaciones en los rganos peri'0ricos del 1abla Nlabios( lengua(
paladar^K dentro de las disglosias encontramos di'erentes tipos seg9n
el rgano a'ectado labiales( linguales( palatales( alveolares( dentales(
nasales+ #e presentan dis'0mias o tartamude* )ue es una alteracin de
la fIuidez verbaI y de la organi*acin temporal normales del 1abla+
#e caracteri*a por concurrencias 'recuentes de uno o m,s de los
siguientes 'enmenos8 6epeticiones de sonidosXs!labasX monos!labos(
$rolongaciones de sonidos( "nterjecciones( $alabras 'ragmentadas(
blo)ueos audibles o silenciosos( Circunlo)uios para sustituir palabras
problem,ticas( -ensin '!sica+
6E-6A#O #"%$LE DEL LENE7AE N6#LK este un Des'ase
cronolgico en el desarrollo del lenguaje( tanto en su e.presin como en
comprensin( sin )ue se adviertan alteraciones mentales( sensoriales(
motrices y relacionales a)u! encontraremos problemas de car,cter
temporal( de pronstico 'avorable y evolucin positiva( di'icultades en el
componente 'on0ticoX'onolgico NarticulacinK (la e.presin est, m,s
a'ectada )ue la comprensin
6E-6A#O %ODE6ADO DEL LENE7AE esta es una dis'uncin
espec!'ica del desarrollo del lenguaje Ncomprensin yXo e.presinK )ue
61
no puede e.plicarse en t0rminos de8 de'iciencia mental o '!sica(
de'iciencia auditiva( trastornos de la personalidad( de car,cter
persistente( de pronstico incierto y evolucin variable( lenta( e.isten
di'icultades en el componente 'on0ticoX'onolgico( sint,ctico N'rasesK(
mor'olog!a Ng0nero( n9mero( verbos^K( l0.ico<sem,ntico Nvocabulario y
signi'icadosK( a'ectacin+
6E-6A#O E6A3E del LENE7AE NA'asiaK a)u! encontramos un
deterioro en el lenguaje Ncomprensin yXo e.presinK a causa de una
lesin cerebral ad)uirida( despu0s de los A aos de edad Nya est,
ad)uirido el lenguajeK+dentro del retraso grave broca o motora o
e.presiva( e.presin( a'ectada y comprensin( conservada+ A+ Zernic4e
o #ensorial o 6eceptiva8 comprensin_a'ectada y e.presin
conservada+ a+ global8 Comprensin( y e.presin( a'ectadas
-6A#-O6NO DEL E#$EC-6O A7-"#-A es un trastorno del desarrollo
)ue se mani'iesta en la primera in'ancia mediante graves alteraciones
en8 6elacin social( Comunicacin y lenguaje( Conducta repetitiva yXo
intereses restringidos( problemas de 1abilidades comunicativas8 se
comunican para pedir o rec1a*ar( no para compartir presentan
caracter!sticas como )ue muc1os no tienen lenguaje oral y si tienen
lenguaje oral( 1acen un uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
los temas )ue les interesan+
%7-"#%O encontramos un mutismo total cuando se presenta la
desaparicin total del lenguaje( repentina o progresivamente+ -ipo
1ist0rico por c1o)ue a'ectivo+ D un mutismo electivo desaparece el
lenguaje ante ciertas personas o en determinadas situaciones+
62
2.2.11. Caractersticas deI Ienguaje oraI de Ios nios y nias de 4 aos.
#e caracteri*a por el incesante n9mero de preguntas en sus
conversaciones+
Describe las im,genes )ue observa en una l,mina+
Es capa* de decir su nombre y su direccin+
Yace juegos verbales+
Da y pide argumentos+
Di'erencia las letras de los n9meros+
Conversa largamente con los adultos+
Les gusta escuc1arse a s! mismos y e.perimentar con las palabras+
$uede iniciarse en la escritura de su nombre+
Combina la palabra con la accin+
Cuenta 1istorias2 pregunta =$or )u0>( =Cmo>+
Describe las im,genes )ue observa en una l,mina+
Es capa* de contar 1istorias sobre una base de im,genes y con
relacin lgica+
Comien*an a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas+
63
Comien*a a comprender algunas 'rases pasivas con verbos de
accin Naun)ue en la mayor!a de los casos supone una gran
di'icultad 1asta edades m,s avan*adas( por la necesidad de
considerar una accin desde dos puntos de vista y codi'icar
sint,cticamente de modo di'erente una de ellasK+
$uede corregir la 'orma de una emisin aun)ue el signi'icado sea
correcto+
Los pronombres posesivos Sel m!oS y Sel tuyoS se producen+
Eran precedidos desde los B; meses por las e.presiones Smi m!oS y
St9 tuyoS y NSsu suyoSK+
Aparece con cuando e.presa instrumento( por ejemplo8 golpear con
un martillo+
Los adverbios de tiempo aparecen S1oyS( SayerS( SmaanaS( Sa1oraS(
Sen seguidaS+
Entre los L4 y ;: meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia Sel gana por)ue va deprisaS( SEl es malo( por eso yo
le pegoS+
Comprende algunos conceptos relativos al espacio( como Sdetr,sS(
Sal lado deS+
Entiende preguntas complejas+
El 1abla es comprensible pero comete errores al pronunciar
palabras complejas( di'!ciles y largas( como S1ipoptamoS+
64
3ocabulario de ?+L:: palabras apro.imadamente+
7tili*a el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como StuveS(
S'uiS+
Describe cmo 1acer cosas como pintar un dibujo+
De'ine las palabras+
Enumera elementos )ue pertenecen a una categor!a( como
animales( ve1!culos( etc+
6esponde a las preguntas de S=$or )u0>S
2.2.12. Capacidades y actitudes de Ia expresin y comprensin oraI a Ios 4
aos desde eI Diseo CurricuIar.
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Escuc1a con atencin y sin interrupciones los relatos de cuentos o
narraciones+
6esponde a indicaciones dadas por el adulto( preguntando a)uello
)ue no comprendi+
7tili*a la rima mediante el juego( reconociendo sonidos iniciales y
'inales en las palabras+
"ncrementa su vocabulario utili*ando las palabras nuevas para
comunicarse y ampliar sus posibilidades de e.presin+
Narra e.periencias reales e imaginarias con secuencia lgica+
Elabora oraciones )ue e.presan con claridad sus deseos(
intereses y necesidades( verbali*,ndolas con una correcta
pronunciacin y estructuracin comprensible+
65
Describe( nombra y narra de manera sencilla algunas
caracter!sticas( utilidad de objetos( seres vivos y situaciones+
7tili*a progresivamente algunas normas de comunicacin verbal
cuando participa en di,logos grupales+
#e comunica con otras personas( utili*ando la tecnolog!a8 tel0'ono
'ijo Ndomicilio o comunitarioK( celular+
"ncrementa su vocabulario( utili*ando 'rases cortas relacionadas
con su conte.to+
#e relaciona con sus pares y adultos 1aciendo uso de palabras y
'rases cortas+
Actitudes
%ani'iesta su agrado o desagrado al escuc1ar narraciones+
Demuestra su inter0s mediante la escuc1a cuando le preguntan y
mediante la respuesta )ue emite y responde+
#e interesa por conocer palabras nuevas y di'erentes temas+
#e e.presa con libertad y espontaneidad+
#e interesa por la tecnolog!a como 'orma de comunicacin+
Dis'ruta la produccin libre y espont,nea de tra*os( signos y
gra'!as+
Dis'ruta al utili*ar letras del al'abeto+
Comparte sus producciones y demuestra inter0s por la opinin del
adulto+
$articipa con entusiasmo en sus producciones individuales y
grupales
2.2.13. Propsitos de Ia educacin bsica reguIar aI 2020.
66
En el marco de las demandas educativas )ue plantean el mundo
moderno y la globali*acin( los avances de la ciencia y la tecnolog!a( el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad( el
proceso de descentrali*acin )ue vive el pa!s( las necesidades de
'ortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad2 aspiramos a
modi'icar un sistema educativo )ue reproduce las desigualdades( la
e.clusin( las practicas rutinarias y mec,nicas )ue imposibilitan el logro
de las competencias )ue re)uieren los estudiantes( el trabajo digno y
motivado de los docentes( la 'ormacin de personas conscientes de sus
derec1os y deberes( la vinculacin de la educacin con el desarrollo de
la localidad o regiones+ $retendemos una educacin renovada )ue
ayude a construir( como se plantea en el $royecto Educativo Nacional(
una sociedad integrada <'undada en el dialogo( el sentido de
pertenencia y la solidaridad< y un Estado moderno( democr,tico y
e'iciente8 posibilitando )ue el pa!s cuente con ciudadanos participativos(
emprendedores( re'le.ivos( propositivos( con capacidad de lidera*go e
innovacin+
Estos propsitos otorgan co1esin al sistema educativo peruano( de
acuerdo con los principios de inclusin( e)uidad y calidad( en la medida
)ue e.presan la diversidad de necesidades de aprendi*ajes presentes
en nuestro pa!s y( a su ve*( orientan la 'ormacin de la persona a partir
de competencias+
Propsito 2
Dominio deI casteIIano para promover Ia comunicacin entre todos
Ios peruanos.
67
La comunicacin en un pa!s multiling/e re)uiere de una lengua )ue
'acilite la comunicacin entre todos los peruanos+ El castellano cumple
esa 'uncin( y por tanto debe garanti*arse su conocimiento para un uso
adecuado( tanto oral como escrito+
La institucin educativa o'rece condiciones para aprender a
comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
conte.tos( tanto socio<culturales como econmico<productivos del pa!s
y para acceder a los diversos campos del conocimiento+
Ello implica 1ablar( escuc1ar con atencin( leer comprensivamente y
escribir correctamente el castellano+
Como lengua 'ranca( el castellano contribuye en un pa!s pluricultural y
multiling/e a la construccin de la unidad a partir de la diversidad+
En contextos iling3es, la ense*anza se realiza en lengua originaria
! el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
Propsito 3
Preservar Ia Iengua materna y promover su desarroIIo y prctica
El siglo PP" plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes
tendr,n mayores e.igencias y oportunidades de despla*arse y alternar
en conte.tos diversos cultural y ling/!sticamente+ $ara )ue este
intercambio les resulte enri)uecedor se re)uiere en ellos una identidad
cultural a'irmada )ue les permita abrirse a relaciones impregnadas por
el di,logo intercultural+
La identidad cultural se a'irma( desde los primeros anos de vida( con la
comunicacin a trav0s de la lengua materna( por)ue esta e.presa la
cosmovisin de la cultura a la )ue el estudiante pertenece+ El dominio
de la lengua( aprendida desde la in'ancia( posibilita el desarrollo de la
68
'uncin simblica de la )ue se vale el pensamiento para representar la
realidad y comunicarla a trav0s del lenguaje+
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos(
la e.periencia social( cultural y ling/!stica del estudiante para )ue
resulte pertinente( signi'icativo y enri)uecedor+ $or lo tanto( el desarrollo
y la practica de la lengua materna constituye una base 'undamental
para )ue los estudiantes e.presen sus pensamientos( sentimientos(
necesidades e in)uietudes2 'ortaleciendo la identidad cultural(
garanti*ando la vitalidad de los pueblos( asegurando la sostenibilidad de
nuestra diversidad+
2.2.14. Factores que infIuyen en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI en Ios
nios.
Actualmente se considera )ue la estimulacin ling/!stica y el
tratamiento correctivo de los de'ectos del 1abla durante los primeros 4
aos de vida del nio( son cruciales y decisivos para la ad)uisicin y
desarrollo normal del lenguaje( del mismo modo )ue tambi0n lo es para
el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar+
Esta a'irmacin se sustenta en el 1ec1o de )ue durante esta etapa el
cerebro del nio tiene una m,.ima plasticidad( debido a )ue se
producen cambios sustanciales en sus rami'icaciones y prolongaciones
neuronales( los )ue posibilitan la m,.ima capacidad para el
aprendi*aje( dando lugar a )ue la asimilacin del lenguaje tambi0n sea
bastante r,pida+ $asado ese tiempo propicio y ptimo( es di'!cil y a
veces 1asta imposible recuperar y compensar determinadas
69
de'iciencias( trayendo aparejadas otras limitaciones como las de orden
motri*( intelectual( emocional( social( y otros+
El nio es una realidad individual y concreta2 una totalidad )ue se
desarrolla y adapta activa y progresivamente al medio ambiente+ Como
tal( crece y debe crecer en todos los aspectos( seg9n las leyes
evolutivas+
$or estar en pleno crecimiento( el nio debe ser in'luido por actitudes y
pautas educativas )ue 'avore*can su 'ormacin y desarrollo integral+
Esto ser, tanto m,s e'ica*( cuando se tomen en cuenta sus
posibilidades sensoriales( intelectuales y emocionales o a'ectivas+
Educar tiene precisamente esta 'inalidad y los padres( as! como los
maestros( deben estar preparados para ese propsito+
Adem,s( se sabe )ue el nio( en este proceso de evolucin( tiene una
naturale*a d9ctil )ue le 1ace susceptible a la in'luencia y direccin
educativa+ De all! )ue( cuando esta educacin se reali*a en un
ambiente de amor( seguridad y comprensin( el nio tendr, la
posibilidad de desarrollar su personalidad en una 'orma e)uilibrada o
armnica( sinti0ndose sobre todo emocionalmente seguro+ Esto in'luir,
tambi0n en la evolucin de su inteligencia( en su capacidad de
recepcin y comprensin( de memori*acin y en la integracin de la
capacidad de su e.presin verbal+
Esta 9ltima viene a constituir la base 'undamental de la comunicacin(
cuya ad)uisicin ptima es necesaria e indispensable para )ue el nio
se adapte e interact9e satis'actoria y competentemente en el mundo
70
social+ En esto la cantidad( variedad y calidad de estimulacin y las
oportunidades )ue los padres le brindan al nio( son trascendentales
para su desarrollo+
De lo dic1o se colige )ue el nio es una realidad total y concreta( pero
'undamentalmente es un ser 9nico aun)ue e.istan leyes generales+ #u
'ormacin y desarrollo est,n in'luidos por el medio ambiente y( de
manera importante( por la 'amilia( )ue es el primer entorno educativo
del nio en los aos trascendentales de su in'ancia( donde los padres(
especialmente la madre( juegan papel protagnico en su desarrollo y en
la ad)uisicin del lenguaje verbal+ Nombraremos algunos de los
'actores mas importantes )ue intervienen en el correcto desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias+
a) La FamiIia. En esta etapa temprana se destaca su in'luencia
importante y trascendental y( al interior de ella( de manera espec!'ica( la
personalidad y actitud de los padres( especialmente de la madre( la
relacin de 0stos con el nio y de 0ste con los 1ermanos y dem,s
miembros de la 'amilia con )uienes convive+
En esta etapa el cerebro del nio es bastante activo( por lo )ue su
desarrollo mental debe promoverse estimulando los sentidos del tacto(
el o!do( la vista y el ol'ato+ A)u! la madre ejerce una 'uncin
insustituible( )uien con su vo*( caricias( miradas Ncon distintos matices
de ternura( sorpresa( picard!a y dul*uraK( risas2 sus cuidados 'recuentes(
el tacto de sus manos al asearle( acunarle( vestirle y abra*arle( etc+(
'orman ese c9mulo de est!mulos poderosos )ue vienen a constituir el
71
Snutriente ps!)uicoS elemental o b,sico para el desarrollo psicolgico del
nio y la ad)uisicin del 1abla+
Cabe sealar( adem,s( )ue aun cuando el nio no logra comprender
intelectualmente las cosas )ue ocurren en su entorno( 0l todo lo siente2
esto es( se da cuenta a'ectivamente de muc1as palabras( acciones y
cosas+ %uy pronto aprende a discernir los 'actores 'avorables de
a)uellos )ue entorpecen su desarrollo y sus posibilidades+
Como tal( el nio es un acucioso observador8 SEs todo ojos y o!dosS( se
den cuenta o no sus padres( 0l est, ocupado ad)uiriendo in'ormacin(
arc1iv,ndola en su memoria( aadiendo a ella y llegando a
conclusiones+ De all! )ue( si los padres no son prudentes y cautelosos
en sus comportamientos 'rente al nio( pueden dar lugar a tensiones y
desajustes emocionales( inter'iriendo negativamente el desarrollo
psicolgico normal y( con ello( en el lenguaje+
b) La EscueIa+ En t0rminos generales( los nios cuando se
acercan por primera ve* a la escuela llegan 1ablando( alegres y
juguetones+ Ellos( sin embargo( se encuentran con a)uellos dirigentes
del proceso de ensean*a<aprendi*aje en el aula( los maestros y
maestras )ue( por lo general( son adustos y preceptivos+ Yay una 'alsa
creencia de )ue el saln de clases cuanto m,s silencioso( m,s
rendimiento logra y de )ue el nio( cuanto m,s callado( mejor se porta+
7n maestro )ue desee el bien para su comunidad y su patria( no puede
estar de acuerdo con esta 'alacia+ Al nio o nia 1ay )ue darle
oportunidad para )ue 1able( se e.prese( siempre y cuando se le oriente
y controle con SmagiaS y sabidur!a+
72
Este ra*onamiento debe llevar al docente a concebir actividades )ue
impulsen el desarrollo de la 1abilidad oral+
c) RoI deI docente en desarroIIo deI Ienguaje+< tomando en cuenta
)ue muc1os de los trastornos del desarrollo del lenguaje oral en los
nios y nias se deben a problemas de comunicacin debemos
'avorecer la misma motivando la continua comunicacin sobretodo
invitando a la interaccin( desarrollando actividades )ue ayuden a
prevenir de'iciencias posteriores utili*ando una metodolog!a de
interaccin verbal espontanea )ue tenga como base el juego(
$restar atencin a las 'ormas de aprendi*aje errneas en cuanto a los
diversos aspectos 'onolgicos<'on0ticos del lenguaje( mostrando un
modelo correcto tanto en articulacin 'on0tica como de integracin
ling/!stica conte.tual de los mismos( corregirlos continuamente de
manera motivadora y din,mica( no 1aci0ndolos sentir ning9n tipo de
'rustracin( d,ndoles la oportunidad a recti'icarse de manera
espontanea+
Es tarea de las docentes empaparse de estrategias y recursos
motivadores( novedosos( din,micos utili*ando material )ue ayuden a
)ue los nios y nias interact9en logrando 'avorecer el desarrollo
integral y propiciar su integracin( tanto en el aula( como en su entorno
social+
2.2.15. Actividades sugeridas para Ias docentes.
?+< Establecer conversaciones entre los nios y nias+ $uede iniciar con
temas )ue a ellos y a ellas les agraden e interesen8 un sueo( un c1iste(
73
un cuento( una pel!cula( etc+ #e aprovec1a a)u! para observar y )ue
ellos observen la articulacin( el tono de la vo*( los gestos y las
palabras )ue se usen+
A+< Organi*ar sencillos actos de dramati*acin( donde tengan roles o
papeles conocidos y los temas sean de vivencias de su medio+
$reguntarles y pedirles sus opiniones sobre estos actos( los 1acen
importantes y participativos+
B+< $resentarles situaciones 'ormales e in'ormales( donde el nio NaK
tenga la oportunidad de usar los distintos niveles de uso de la lengua o
los registros sociales8 una con'erencia de prensa( una visita 'amiliar( una
'iesta de amigos y amigas( una visita escolar+
4+< Organi*ar e.cursiones a lugares interesantes y luego 1acer
preguntas y comentarios sobre lo observado en esas visitas+ #olicitarles
descripciones( interpretaciones( analog!as( opiniones( cr!ticas+
Aprovec1ar estas actividades para revisar y 1acer crecer el vocabulario(
'omentar la creatividad( la solidaridad( el respeto( la cortes!a Ndarle paso
primero a la maestra y a las niasK( insistir en la necesidad de seguir
instrucciones+ $ara e'ectos de la descripcin( para nios pe)ueos(
puede solicitarles )ue 1ablen de cmo es su 1abitacin( cmo es su
abuelita( su maestra o maestro( su vecindario+
L+< Narrarle cuentos e 1istorias y pedirles a sus nios )ue devuelvan
esa narracin( a veces con detalles importantes y otras veces resumida+
`ue narren e inventen 1istorias y las cuenten delante de sus
74
compaeros+ A)u! se pueden anali*ar( de manera especial( la secuencia
de ideas y la estructura narrativa de inicio( desarrollo y conclusin
;+< Organi*ar e.posiciones( acordes con los niveles de edad( dentro del
aula y en la escuela+ Esta actividad se aprovec1a para 1acer 0n'asis en
la vo* Ntono y volumenK( diccin( presentacin Ngestos y posturasK( para
'ortalecer los rasgos positivos de la personalidad Nseguridad y dominio
de s! mismoK( la memoria e inventiva+ -ambi0n se pueden trabajar
aspectos del mensaje y manejo del contenido+
C+<Organi*ar grupos estudiantiles con di'erentes objetivos8 apoyo
ecolgico( campaas en contra de la basura( pro<de'ensa de los
minusv,lidos u otros( etc+( donde los alumnos puedan ejercer cargos y
se logre el desarrollo de 1abilidades como tomar decisiones( delegar
tareas y 'unciones( dirigir la palabra a los dem,s miembros( convocar a
las reuniones( dirigir las reuniones NagendasK( redactar actas( etc+
Q+<Organi*ar actividades de limpie*a en la escuela( siembra de ,rboles(
con'eccin de jardines( de murales( de deportes2 concursos de aseo(
puntualidad y otros( donde los estudiantes puedan tener las
e.periencias )ue demandan los cargos de los coordinadores( miembros
y jurados+
?:+< Las recitaciones y declamaciones sin e.ageraciones tambi0n son
recomendables como pr,cticas para el desarrollo de la 1abilidad oral+
??+< "mportante es solicitar a los estudiantes( despu0s de relatarles una
1istorieta( )ue reprodu*can oralmente esa 1istorieta( pre'eriblemente
delante de los compaeros del aula de clases+
75
6ecuerde utili*ar las t0cnicas metodolgicas como son la modulacin
de la vo*( la creatividad para iniciar y cerrar un cuento o un encuentro(
observar la co1esin y co1erencia tanto lgica como ling/!stica para
atender las correcciones idiom,ticas( respetando las variedades del
1abla de las distintas regiones+
2.2.16. Mecanismos de Ia adquisicin del lenguaje oral
Los aspectos necesarios para la ad)uisicin del lenguaje por un nio o
nia son8
?+ puesto )ue e.isten mecanismos neurolgicos y 'isiolgicos )ue
intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y
esta tiene un ritmo predeterminado( destacan8
5uncin respiratoria8 necesidad de respirar correctamente+
5uncin auditiva8 audicin y discriminacin de los sonidos+
5uncin 'onadora8 emisin de sonidos y ruidos( el m,s primitivo es
el llanto( al )ue le siguen otros )ue dan acceso al 1abla+
5uncin articulatoria8 el nio desde muy pe)ueo emite y articula
sonidos2 es por aprobacin y repeticin de a)uellos )ue m,s se
parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los
elimina+
A+ La estimulacin e.terior8 el lenguaje oral aparece naturalmente&
por una serie de intercambios del nio con su entorno( sin )ue en este
ensean*a sistem,tica+
76
El lenguaje se enseaXaprende a trav0s de la comunicacin+ La
caracter!stica principal de los intercambios nio < adulto durante los
primeros aos es una interaccin mutua con las siguientes
caracter!sticas en el modo en )ue solemos e.presarnos los adultos8
< #e 1abla m,s despacio( con m,s pausas y estas son m,s largas+
< #e sube el tono de vo* empleando un tomo m,s agudo+
< #e cuida la pronunciacin+
< La entonacin se 1ace m,s e.presiva+
< Los enunciados son m,s cortos y m,s simples+
< #e repite con 'recuencia parte o todo el enunciado+
< #e emplea un n9mero limitado de palabras y utili*ando muc1o los
sinnimos+
< El adulto 1ace constantes re'erencias al conte.to( indicando o
utili*ando objetos concretos+
< #e utili*an m,s gestos y m!mica+
El nio m,s )ue repetir las palabras )ue el adulto le est, diciendo
constantemente aprender, en primer lugar las )ue le ayuden a resolver
sus problemas y cubrir sus necesidades+
El adulto interpreta las palabras& )ue dice el nio en 'uncin del
conte.to donde se produce+
B+ Conjugar los dos 'actores anteriores8 e.istencia de la capacitacin
para utili*ar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio
con est!mulos auditivos+
La naturale*a y los mecanismos )ue intervienen en dic1o proceso(
considerando la ad)uisicin del lenguaje como un 'enmeno
sociocultural 'undamentalmente aprendido( )ue se instala sobre un
desarrollo su'iciente de 'unciones neurolgicas y ps!)uicas+
77
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS
VocabuIario+< Es el conjunto de palabras )ue 'orman parte de un
idioma espec!'ico( conocidas por una persona u otra entidad Ncomo un
diccionarioK+
El vocabulario de una persona puede ser de'inido como el conjunto de
palabras )ue son comprendidas por esa persona( o como el conjunto de
palabras probablemente utili*adas por 0sta+
La ri)ue*a del vocabulario de una persona es considerada
popularmente como re'lejo de la inteligencia o nivel de educacin de
0sta+ Es importante recordar )ue debemos siempre tener un e.celente
dominio del lenguaje( en especial de la utili*acin correcta del
vocabulario+
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el
aprendi*aje de idiomas( como en la mejora de las propias 1abilidades
en idioma en el cual la persona ya es adepta+
Neurociencia+< Las neurociencias estudian la estructura y la 'uncin
)u!mica( 'armacolog!a( y patolog!a del sistema nervioso y de cmo los
di'erentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a
la conducta+
El estudio biolgico del cerebro es un ,rea multidisciplinar )ue abarca
muc1os niveles de estudio( desde el puramente molecular 1asta el
espec!'icamente conductual y cognitivo( pasando por el nivel celular
Nneuronas individualesK( los ensambles y redes pe)ueas de neuronas
78
Ncomo las columnas corticalesK y los ensambles grandes Ncomo los
propios de la percepcin visualK incluyendo sistemas como la corte*a
cerebral o el cerebelo( y (por supuesto( el nivel m,s alto del #istema
Nervioso+
En el nivel m,s alto( las neurociencias se combinan con la psicolog!a
para crear la neurociencia cognitiva( una disciplina )ue al principio 'ue
dominada totalmente por psiclogos cognitivos+
FonoIoga+< Es un subcampo de la ling/!stica+ %ientras )ue la 'on0tica
estudia la naturale*a ac9stica y 'isiolgica de los sonidos o al'onos( la
'onolog!a describe el modo en )ue los sonidos 'uncionan Nen una
lengua en particular o en las lenguas en generalK en un nivel abstracto o
mental+
Lenguaje oraI+< Conjunto de sonidos articulados con )ue el 1ombre
mani'iesta lo )ue piensa o siente( se e.presa mediante signos y
palabras 1abladas+
Yay m9ltiples 'ormas de comunicacin oral+ Los gritos( silbidos( llantos y
risas pueden e.presar di'erentes situaciones an!micas y son una de las
'ormas m,s primarias de la comunicacin+ La 'orma m,s evolucionada
de comunicacin oral es el lenguaje articulado( los sonidos
estructurados )ue dan lugar a las s!labas( palabras y oraciones con las
)ue nos comunicamos con los dem,s+
-oda comunicacin oral debe cumplir con ciertas reglas )ue permitan su
'luide* y organi*acin de modo )ue todos los participantes puedan
escuc1ar y entender el mensaje )ue se les est, transmitiendo+
79
Expresin oraI+<La e.presin oral es el conjunto de t0cnicas )ue
determinan las pautas generales )ue deben seguirse para comunicarse
oralmente con e'ectividad( o sea( es la 'orma de e.presar sin barreras lo
)ue se piensa( claro( sin e.cederse ni daar a terceras personas+ #aber
e.presarse oralmente 1a sido desde la antig/edad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad+ En los reg!menes
democr,ticos( sobre todo( 1ablar en p9blico es primordial para dar a
conocer nuestras ideas y opiniones+ Eran parte de la e'ectividad de la
democracia radica en )ue grandes masas de la poblacin tengan las
destre*as necesarias para comunicarse+ $or eso( debemos aprender
cmo e.presarnos con propiedad en p9blico+
La e.presin oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos e.ternos a 0l+ #e debe tener en cuenta )ue la
e.presin oral en determinadas circunstancias es m,s amplia )ue el
1abla( ya )ue re)uiere de elementos paraling/!sticos para completar su
signi'icacin 'inal+
Articulacin 'on0tica+< Es el trabajo muscular reali*ado para emitir
sonidos inteligibles( es decir( para )ue e.ista la comunicacin oral( uno
de los dos elementos de la 'ono<articulacin+
D9ctil+< $ersona dcil( ',cil de convencer+
HabiIidad+< Capacidad de 1acer algo correctamente( con 'acilidad(
destre*a( inteligencia+ La 1abilidad es el grado de competencia de una
persona 'rente a un objetivo determinado+
80
Comunicacin+< $roceso psico<'!sico en el )ue se produce la
transmisin y el intercambio de in'ormacin diversa mediante la
utili*acin del lenguaje Nsignos<seales( s!mbolosK( la m!mica( las
actitudes( los gestos( etc( )ue constituyen un determinado t0rmino
cdigo inteligible para la participacin+
EstimuIacin+< El proceso de maduracin y desarrollo se 1alla
!ntimamente vinculada a las estimulaciones proporcionadas por las
in'luencias socioculturales( la educacin de los aprendi*ajes y el ejercita
miento( en las )ue el lenguaje cumple un rol primordial e insustituible+
En el marco de una relacin dialecta( los aprendi*ajes y los
ejercitamientos( )ue reali*a el nio con la orientacin y el apoyo
educativo de los adultos de su entorno y tiene como base el propio
desarrollo in'antil pero a la ve* dinami*an y dirigen ese desarrollo
avan*ando por delante de al+
HabIa+< proceso de utili*acin del lenguaje en t0rminos remani'estacin
o reali*acin concreta de una determinada lengua o idioma o cdigo en
un conte.to socio cultural espec!'ico
Pensamiento+< producto superior de la materia espec!'icamente
organi*ada Nel cerebro 1umanoK )ue constituye un proceso activo
socialmente condicionado de re'lejo indirecto Nmediati*adoK y
generali*ado de la realidad objetiva2 )ue en indisolubleli*acin con el
lenguaje+
81
Lenguaje y pensamiento+< la reali*acin de la actividad racional e.ige
no solo su v!nculo con el conociendo sensorial( sino tambi0n su
!ntimamente cone.in rec!proca con el lenguaje+ Esto 1ace posible la
abstraccin de las propiedades del objeto de conocimiento y permite la
'ijacin de conceptos del mismo en una palabra especial+
Mtodo+< modalidad racional de organi*acin de actividades para
alcan*ar un determinado objetivo( es decir( modo utili*ado
sistem,ticamente para obtener un resultado pre<'ijado+ Conjuntos de
procedimientos empleados en un ,mbito concreto para la consecucin
de una determinada actividad+
DesarroIIo+< cambio esencial( necesario en el tiempo y sujeto a la ley
en la composicin y estructura de los objetos y 'enmeno reales )ue
teniendo como 'uente o 'uer*a motri* las contracciones internas de
0stos+
82
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo de Investigacin y NiveI.
#e considera una investigacin de tipo b,sica pues la in'ormacin )ue se tiene
es insu'iciente para la toma decisiones respecto del nivel de desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias de 4 aos del ard!n de Aplicacin del
"#$$E"+ Asimismo se considera a este estudio de nivel Diagnstica( pues se
recoger,n datos )ue sirvan como l!nea de base a tomar acerca del problema
'ormulado+
3.2. Diseo de Ia Investigacin.
El diseo de la investigacin ser, Descriptivo Comparativo
%
?
O
?
%
A
O
A
83
Donde8
%
?
Nios y nias de 4 aos del turno maana del ard!n de Aplicacin del
"#$$E" del Distrito de #an %iguel
%
A
Nios y nias de 4 aos del turno tarde del ard!n de Aplicacin del "#$$E"
del Distrito de #an %iguel
O
?
Observacin reali*ada a la muestra de nios y nias de 4 aos del turno
maana del ard!n de Aplicacin del "#$$E" del Distrito de #an %iguel
O
A
Observacin reali*ada a la muestra de nios y nias de 4 aos del turno
tarde del ard!n de Aplicacin del "#$$E" del Distrito de #an %iguel
3.3. PobIacin y muestra deI estudio
La poblacin consta de una muestra de ;: nios y nias de 4 aos del turno
maana y tarde del ard!n de Aplicacin del "#$$E" del Distrito de #an %iguel+
3.4. Tcnica de muestreo e instrumento de evaIuacin.
El instrumento utili*ado es una 'ic1a de evaluacin de registro personal la cual
consta de veinte !tems siendo H de ellos pertenecientes a la dimensin de
vocabulario( 4 de pronunciacin y los H 9ltimos a la dimensin de 'luide*+
#i el nio logra el objetivo planteado s ele otorga el puntaje de ? y si no lo logra
se le eval9a con :+
3.5. Procesamiento de anIisis de datos.
Los datos recolectados se 1an obtenido a trav0s de la 'ic1a de registro
personal( los cuales se procesaran estad!sticamente elaborando tablas de
'recuencia( gr,'icos estad!sticos y cuadros de niveles comparativos2 adem,s
1emos utili*ado un estad!stica de tendencia central2 la media aritm0tica+
84
A continuacin procesaremos los resultados obtenidos en las tres dimensiones
correspondientes al turno maana para la cual construiremos la siguiente tabla
de 'recuencia8
-abla de 5recuencia de los resultados obtenidos por los nios integrados de la
muestra del turno maana en las tres dimensiones consideradas+
85
A continuacin procesamos los datos de la muestra turno tarde en las tres
dimensiones consideradas
86
La tabla anterior nos muestra los resultados en las tres dimensiones y evidenciamos
)ue en vocabulario los nios integrantes de la muestra en turno tarde 1an obtenido un
puntaje de ;+LB ptos( sobre un m,.imo de lo )ue e)uivale a un H?+;V2 en lo )ue
concierne a pronunciacin el puntaje promedio es de A+LC ptos sobre un m,.imo de 4
lo )ue e)uivale a ;4+ALV y por 9ltimo en 'luide* obtuvieron una puntuacin de L+:C
ptos en un m,.imo de H( lo )ue es e)uivalente a un ;B+BCV+
87
Como podemos apreciar estos nios sobresalen en lo )ue concierne a vocabulario
por)ue su puntuacin se acerca al ?::V mientras )ue tienen una mayor di'icultad en
lo )ue es 'luide* donde solo alcan*an al ;B+BCV de logros+

A continuacin con los datos obtenidos en el turno maana elaboraremos una tabla de
'orma global tomando las tres dimensiones observando as! el nivel de desarrollo de
lenguaje oral+
Nios Nias -otal
Jueno NA: a ?LK ?? :H ?Q
6egular N?4 a ?:K :? :4 L
En proceso N Q a ;K :? :? A
De'iciente NL a :K :A :A 4
-otal B:
Interpretacin:
El cuadro nos anterior nos muestra los niveles )ue los nios nias 1an alcan*ado en
las tres dimensiones de 'orma global con respecto al nivel de lenguaje oral+ A)u!
observamos )ue ?Q nios y nias 1an alcan*ado el nivel bueno+ D tan solo L en el
nivel regular( A y 4 en los niveles en proceso y de'iciente respectivamente+
Demostr,ndonos )ue la mayor!a de nios y nias del turno maana se encuentran en
el nivel bueno teniendo un buen nivel de lenguaje oral+
#eguimos con los datos del turno tarde con respecto a las tres dimensiones+
88
Nios Nias -otal
Jueno NA: a ?LK ?: :Q ?Q
6egular N?4 a ?:K :B :L :H
En proceso N Q a ;K :? :? :A
De'iciente NL a :K :? : :?
-otal B:
Interpretacin:
El cuadro anterior nos muestra los niveles )ue los nios y nias 1an alcan*ado en las
tres dimensiones de 'orma global con respecto al nivel de lenguaje oral+ A)u!
observamos )ue ?Q nios y nias 1an alcan*ado el nivel bueno+ H nios en el nivel
regular( A y ? en los niveles en proceso y de'iciente respectivamente+ Demostr,ndonos
)ue la mayor!a de nios y nias del turno tarde se encuentran en el nivel bueno
teniendo un buen nivel de lenguaje oral+
89
90
Enseguida vamos a elaborar el cuadro comparativo por niveles considerando la
dimensin de vocabulario de los nios y nias de la muestra turno maana+
VOCABULARIO
Nios Nias
Bueno (6-8) 13 14
Regular (4-5) 2 1
En proeso (!-") 0 0
#e$ien%e(&-') 0 0
Interpretacin:
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turno
maana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue casi la
totalidad de nios y nias se ubican en el nivel bueno e.istiendo solamente una
di'erencia de ? punto a 'avor de las nias+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel
regular se ubican tan solo A nios y ? nia+ En los niveles en proceso y de'iciente no
se ubican ning9n nio o nia+
Esto nos permite corroborar )ue tanto nios como nias poseen un buen vocabulario+
Continuando con la Dimensin vocabulario pro niveles del turno tarde de la muestra+
91
VOCABULARIO
Nios Nias
Bueno (6-8) 7 10
Regular (4-5) 2 0
En proeso (!-") 1 0
#e$ien%e(&-') 1 2
Interpretacin:
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue casi la
totalidad de nios y nias se ubican en el nivel bueno e.istiendo la di'erencia de B
puntos a 'avor de las nias+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel regular se
ubican tan solo A nios y ninguna nia y en el nivel de'iciente ? nio y A nias+
Esto nos permite corroborar )ue tanto nios como nias poseen un buen vocabulario+
92
93
94
Enseguida elaboraremos el cuadro comparativo por niveles considerando la dimensin
pronunciacin de los nios y nias de la muestra del turno maana+
(RONUNCIACION
Nios Nias
Bueno (4) 5 6
Regular (! - ") 9 8
#e$ien%e(&-') 1 1
Interpretacin:
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turno
maana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el
nivel bueno se ubican L nios y ; nias( en el nivel regular Q nios y H nias siendo en
este nivel donde se encuentra la mayor!a de nios y nias
E.istiendo solo ? punto de di'erencia a 'avor de los nios+ #i mismo podemos apreciar
)ue en el nivel de'iciente se ubican ? nio y ? nia+
De la misma 'orma se procesan los datos correspondientes a la dimensin
pronunciacin de los nios y nias de la muestra del turno tarde+
95
(RONUNCIACION
Nios Nias
Bueno (4) 6 6
Regular (! - ") 7 5
#e$ien%e(&-') 2 4
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el nivel
bueno se ubican ; nios y ; nias( en el nivel regular C nios y L nias siendo en este
nivel donde se encuentra la mayor!a de nios 1abiendo una di'erencia con las nias
de A puntos a 'avor de los nios+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel
de'iciente se ubican A nios y 4 nias+
96
97
98
Continuamos con la dimensin 'luide* por niveles elaborando el cuadro comparativo
entre nios y nias de la muestra del turno maana+
)LUI#E*
Nios Nias
Bueno (6-8) 10 10
Regular (4-5) 0 1
En proeso (!-") 2 1
#e$ien%e(&-') 3 3
"nterpretacin8
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turo
maana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el
nivel bueno se ubican L nios y ; nias( en el nivel regular Q nias y H nias
De igual 'orma se procesan los datos correspondientes a la dimensin 'luide* de los
nios y nias de la muestra del turno tarde+
99
)LUI#E*
Nios Nias
Bueno (6-8) 10 8
Regular (4-5) 2 1
En proeso (!-") 0 0
#e$ien%e(&-') 3 6
"nterpretacin8
El cuadro anterior nos muestra la distribucin de los nios y nias de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el nivel
bueno se ubican ?: nios y H nias( siendo en este nivel donde se encuentra la
mayor!a de nios y nias de la muestra( en el nivel regular A nios y ? nias e.istiendo
solo ? punto de di'erencia a 'avor de los nios+
As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel en proceso se ubican : nios y : nias+
En el nivel de'iciente se ubican B nios y ; nias e.istiendo B puntos de di'erencia a
'avor de las nias+
100
101
ANEXOS
102
MATRIZ DE CONSISTENCIA
-I-7LO -EN-A-"3O8 Estudio descriptivo comparativo del nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 4 aos del ard!n
de Aplicacin del "#$$E" del distrito de #an %iguel
$6OJLE%A OJE-"3O# 3A6"AJLE# D"%EN#"ONE# %E-ODOLOEIA
ProbIema PrincipaI:
=Cu,l es el nivel de
desarrollo del lenguaje oral
de los nios y nias de 4
aos entre los turnos
maana y tarde del ard!n
de Aplicacin del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
Sub-ProbIemas:
=Cu,l es el nivel de
desarrollo del vocabulario de
los nios y nias de 4 aos
entre los turnos maana y
tarde del ard!n de
Aplicacin del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
=Cu,l es el nivel de
GeneraI:
Determinar el nivel de
desarrollo del lenguaje
oral de los nios y nias
de 4 aos de los turnos
maana y tarde del
ard!n de Aplicacin del
"#$$E" del distrito de
#an %iguel+
Especficos:
Establecer el nivel de
desarrollo del
vocabulario de los nios
y nias de 4 aos entre
los turnos maana y
tarde del ard!n de
?+ 3ocabulario
A+ 5luide* verbal
B+ $ronunciacin
103
desarrollo de 'luide* verbal
de los nios y nias de 4
aos entre los turnos
maana y tarde del ard!n
de Aplicacin del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
=Cu,l es el nivel de
desarrollo de la
pronunciacin de los nios y
nias de 4 aos entre los
turnos maana y tarde del
ard!n de Aplicacin del
"#$$E" del distrito de #an
%iguel>
Aplicacin del "#$$E"
del distrito de #an
%iguel+
Establecer el nivel de
desarrollo de la 'luide*
verbal de los nios y
nias de 4 aos entre los
turnos maana y tarde
del ard!n de Aplicacin
del "#$$E" del distrito de
#an %iguel+
Establecer el nivel de
desarrollo de la
pronunciacin de los
nios y nias de 4 aos
entre los turnos maana
y tarde del ard!n de
Aplicacin del "#$$E"
del distrito de #an
%iguel+
104
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
TtuIo: Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de Ios Nios y de 4 Aos deI Jardn de
ApIicacin deI ISPPEI deI Distrito de San MigueI
VariabIe Dimensiones Peso N de
tems
Indicador Redaccin deI tem VaIoraci
n
Nivel de
Desarrollo
del
Lenguaje
Oral
3ocabulario
4:V
:H
?+ "denti'ica y
utili*a un
adecuado
vocabulario+
?+ %enciona los nombres de los L objetos presentados con el juego
3eo 3eo+
A+ Nombra L caracter!sticas de los 9tiles de aseo )ue se le presenten+
B+E.plica el signi'icado de las palabras8 cumpleaos( playa( mascota y
desayuno+
4+Nombra el opuesto de las palabras )ue se presentan en una
secuencia de im,genes de una breve 1istoria+
L+6elaciona t0rminos por asociacin seg9n su utilidad con apoyo de
prendas de vestir+
;+ Nombra L 9tiles de aseo
C+ Completa oraciones con apoyo de tiras l0.icas+
H+ Nombra ?: animales con el juego ritmo a go< go
Logra = 1
pto
0 Puntos
= No
Logra
$ronunciaci
n
A:V
:4
A+ $ronuncia
con claridad
di'erentes
palabras en
situaciones
Q+ Nombra con claridad las caracter!sticas de cinco 9tiles de aseo+
?:+ 6epite con claridad el trabalenguas S-oo tom tres tragos de t0S
??+ 6epite con claridad la rima S Cinco Iobitos tiene Ia Ioba
Cinco lobitos(
Cinco lobitos( detr,s de la escoba+
105
comunicativas
signi'icativas+
Cinco pari( cinco cri+
y a todos los cinco tetita les dio+
?A+ $ronuncia claramente las L palabras )ue se le indican2 tren(
carretera( c1oclo( clavo( $ablo+
5luide*
verbal
4:V
:H
B+ 7tili*a
variedad de
palabras en
situaciones
comunicativas
)ue les son
signi'icativas+
?B+ E.plica el uso de los B objetos )ue se muestran en una l,mina+
?4+ Comunica con precisin sus gustos y pre'erencias en prendas de
vestir+
?L+ $lantea tres caracter!sticas o cualidades para la creacin de una
poes!a+
?;+ Describe con variedad de palabras las 'ormas cmo se divierte en
'amilia+
?C+ Alcan*a propuestas para modi'icar el 'inal del cuento La Jallenita
)ue no `uer!a Comer&+
?H+ 7tili*a oraciones sencillas paras narrar una breve 1istoria con
apoyo de B escenas gr,'icas+
?Q+ Argumenta su opinin entorno al personaje de la ',bula La Liebre
y la -ortuga&+
A:+ Describe las 'ormas cmo solucion alguna situacin personal
di'!cil cuando se le pregunta+
-otal
?::V
A:
106
Programacin de acciones
TituIo: : Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de Ios Nios y Nias de 4 Aos deI Jardn de
ApIicacin deI ISPPEI deI Distrito de San MigueI
Fecha
Items a
EvaIuar
Acciones Recursos Y
MateriaIes
1 ?(A(B Con apoyo de la cancin veo<veo se presentan L utensilios Nplato( servilleta( ta*a( cuc1ara( individualK
)ue utili*a para su alimentacin y se le pide los nombre uno a uno+
#e presenta al nio una caja con L 9tiles de aseo y otros B objetos+ #e le pide nos alcance slo los
9tiles de aseo mencionando su nombre uno a uno+ Luego se le pregunta8 =Cmo es> NL
caracter!sticasK
Cancin veo<
veo+
plato( servilleta(
ta*a( cuc1ara(
individual
Caja con 9tiles
de aseo( una
pelota( un cubo+
2 4( L( ;( C #e presenta una secuencia de im,genes de una breve 1istoria solicit,ndole mencione las palabras
opuestas seg9n corresponda8 Ejemplo8 Yab!a una ve* una nia muy aIta. (BajaK a la )ue le gustaba
acariciar las estrellas+ A veces jugaba fuera de su casa NdentroK y en otras ocasiones lo 1ac!a en el
par)ue cerca (Iejos) a su casa+ 7n d!a de carnavales sali con su nuevo vestido (viejo) muy aIegre
Ntriste) a pasear cuando de pronto sinti un gran c1orro de agua )ue la 1i*o reir (IIorar)
#e le muestra 'iguras geom0tricas grandes8 cubo( tri,ngulo( cuadrado( c!rculo( y rect,ngulo para )ue
los nombren uno a uno+
Con apoyo de una l,mina con 'iguras superpuestas( se le pide )ue e.pli)ue el uso de los B objetos
)ue se le muestra8 7n cuaderno( un l,pi*( y una tijera+
"m,genes del
relato
5iguras
geom0tricas+
L,mina con
'iguras
superpuestas
Caja
#ombrero(
107
#e muestra una caja de sorpresa )ue contenga prendas de vestir Nsombrero( *apato( guantes(
medias( 'alda( pantalnK y mediante una cancin se la va preguntando al nio =Cu,l es su utilidad>
El sombrero en cabe*a^y el *apato en mis ^++> los guantes en mis manos y las medias en mis ^+>(
las mujeres las 'alditas y los 1ombres^+
*apato(
guantes(
medias( 'alda(
pantaln
3 Q( ?: Con apoyo de t!teres el nio e.plica el signi'icado de las 4 siguientes palabras8 cumpleaos( playa(
mascota y desayuno
Con apoyo de tiras l0.icas el nio NaK completa oraciones con las im,genes )ue se le proporcionan+
La ^^+ toma la sopa con su ^+
El nio ^^+ su cuerpo con el ^+
%i ^^^^+ va muy velo*
Con la cancin ritmo a go<g el nio o nia nombra ?: animales+
-!tere
-iras l0.icas+
"m,genes+
Cancin
4 ??( ?A( ?B En un papelgra'o se le presenta al nio el trabalenguas( S-oo tom tres tragos de t0+ S la maestra lo
lee y le pide al nio )ue lo repita+
En un papelgra'o se le presenta una rima y la maestra lo lee y pide al nio )ue la repita+
Cinco Iobitos tiene Ia Ioba
Cinco lobitos(
Cinco lobitos( detr,s de la escoba+
Cinco pari( cinco cri+
y a todos los cinco tetita les dio+
$,pelo gra'o+
-rabalenguas
6ima
$apelgra'o
con dibujos del
tren( carretera(
c1oclo( clavo(
$ablo
acompaados
108
En un papelgra'o se le muestran los dibujos del tren( carretera( c1oclo( clavo( $ablo acompaados
de las palabras+ D se pide al nio o nia )ue repita los nombres
de las
palabras+
5 ?4( ?L( ?;+ Con la e.presin %e 'ui a comprarme la ropa )ue m,s me gusta NL prendas de su pre'erenciaK en
cadena+
#e pide a cada nio )ue con un t!tere de su eleccin( nos cuente cmo pasaron el 'in de semana con
su 'amilia+
#e pregunta a los nios si alguna ve* 1an tenido un problema y se les pide nos cuenten cmo lo
solucionaron+
Cuento en
cadena
-!teres+
Di,logos
6 ?C( ?H,
?Q( A:+
Argumenta
sus opinin
entorno al
personaje de
la ',bula La
Liebre y la
-ortuga&
En lluvia de ideas los nios plantean B caracter!sticas o cualidades del t!tere o mueco presentado
solicit,ndoles alcancen ideas para la creacin de una poes!a+
#e relata el cuento La Jallenita )ue no `uer!a Comer& para pedirles luego )ue nombren di'erentes
'inales para este+
Dadas B escenas gr,'icas se pide a los nios narren una breve 1istoria+
109
FICHA DE REGISTRO PERSONAL
NOMBRE DEL NIO: ^^^^^^^^^^^^^^SECCIN:............
TURNO:..............
ITEMS PUNTAJE
: ?
?+< %enciona los nombres de los L objetos presentados con el juego 3eo<
3eo+
A+< Nombra L caracter!sticas de 'rutas )ue se le presentan+
B+< Nombra L objetos )ue utili*a para su aseo diario+
4+< Nombra el opuesto de las palabras )ue se le plantean con apoyo de
1istorias cortas+
L+<Nombra con claridad las 'iguras geom0tricas )ue se le muestran+
;+< E.plica el uso de los B objetos )ue se muestran en una l,mina+
C+< 6elaciona t0rminos por asociacin seg9n su utilidad con apoyo de
im,genes+
H+< E.plica el signi'icado de las palabras8 mam,( pap,( casa( perro( 'amilia
con apoyo de im,genes+
Q+< Completa tiras l0.icas con apoyo( seleccionando las im,genes dadas+
?:+< Nombra ?: elementos )ue se solicitan en el juego 6itmo a Eog&
??+< 6epite con claridad el trabalenguas S-oo tom tres tragos de t0S+
?A+< 6epite con claridad la rima+
?B+< $ronuncia claramente las L palabras )ue se le indican2 tren( carretera(
c1oclo( clavo( $ablo+
?4+< Comunica con precisin sus gustos y pre'erencias en prendas de
vestir.
?L+< Describe con variedad de palabras las 'ormas cmo se divierte en
'amilia+
?;+< Describe las 'ormas cmo solucion alguna situacin personal di'!cil
cuando se le pregunta+
?C+< $ropone ideas co1erentes para la produccin de un te.to colectivo8 la
poes!a las mariposas+
?H+< Alcan*a propuestas para modi'icar el 'inal del cuento La Jallenita )ue
no `uer!a Comer&
?Q+< 7tili*a oraciones sencillas para narrar una breve 1istoria con apoyo de
B escenas gr,'icas+
A:+< Argumenta sus opinin entorno al personaje de la ',bula La Liebre y
la -ortuga&
110
Nomina de Nios turno Maana
1. AIvaro Adrin Prez Nez
2. Ana FIavia MickIe DviIa
3. Brenda VaIIejos Terrones
4. Brescia EIena Rosas de Ia Cruz
5. CarIa AIexandra Cruz Daz
6. CarIos Mauricio Farfn HiIario
7. Cristina YaneIy Burga Bazn
8. DaIia AIissa Cruz Herrera
9. DanieIa ArvaIo Torres
10. Eduardo Usquiano Yataco
11. Eduardo RafeI Meza SiIva
12. EnmanueI Rincn VeIit
13. Farid Mendoza Arce
14. FarieI Jess Mendoza
15. Johan Leonardo Zapata Rivera
16. Mateo AIexander Mori Cornejo
17. Rui Maurice Yogui Libon
18. Samira MeIndez Mesas
19. VaIeria Linares Prez
20. Csar Arturo CaIagua BeIIeza
21. Christopher Lou AguiIar Luzquio
22. Dana AIejandra Lpez Antn
23. Fabio VaIentn ViIIanueva Arquinigo
24. HiIary Mariana Snchez Rodrguez
25. JacqueIin Becerra GonzIez
26. KamiIa Luna Prez Loayza
111
27. Laura EIena Tern Vsquez
28. Luis Fabiano Romero Prez
29. Mara AIejandra Torres VaIcrceI
30. PabIo Facundo AIva Barbarn
112
Nmina de Nios turno Tarde
1. ALVAREZ CHACALIAZA, Arianna AntoneIIa
2. BELLEZA ESPINO, Dafne Mayte
3. BONIFAZ MARTINEZ Mara Fernanda
4. CASTRO BALAREZO, Grecia HeIena Minerva
5. CHIHUN SANCHEZ, Sandro David
6. CORDOVA ZAPATA, Fabin Andr
7. CORTEZ YEPES, Sebastin
8. DAGNINO MIRANDA, Romina MiIenne
9. DELGADO DURAND, Fabrizio ManueI
10. GONZALES ALCAZAR, Fatima
11. GUILLEN REQUENA, KarIa Rosa AIexandra
12. HIDALGO BERMUDEZ, Joaqun NicoIs
13. MACCINES MIRANDA, Christopher NieI
14. MENDOZA EGUSQUIZA, Christian Fabin
15. MONROE TRINIDAD, Mara Fernanda
16. MONTIEL HUERTAS, GonzaIo Jess
17. MONTOYA RAMOS, MassieI AraceIi
18. MONZON CUEVA, Datnya EIena
19. NAVARRO YAYA, CaroIina AIejandra
20. Paredes Rodrguez Grecia Patricia
21. PARRA OTOYA, Adrian AIejandro
22. RAFFO CASTILLO, AngeIIo IsmaeI
23. SANTA CRUZ HIGA, LIseth EstreIIa
24. TAMAYO TAVARA, Laura Vanesa
25. VALENZUELA SANTACRUZ, Angie YaeI
26. VARGAS VARGAS, LUIS
113
27. VALLEJO BLAS, CarIos Eduardo.
28. URQUINIGA PORTUGUEZ , Jean ManueI.
29. ZAPATA ZAPATA, GabrieI.
30. ZEGARRA PASCUAL, WaIter.
114
ConcIusiones
?+< La presente investigacin 1a revelado )ue los nios y nias de las muestras
evaluadas de ambos turnos alcan*an el nivel bueno( lo )ue evidencia un nivel
adecuado de desarrollo del lenguaje oral ya )ue lograron responder en su mayor!a
positivamente los A: items( necesitando 'ortalecer algunas dimensiones+ #iendo el
turno maana el )ue mayor puntaje obtuvo a di'erencia del turno tarde como se
registr en el cuadro ane.o de la p,g+ nG
A+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensin 1: VocabuIario( se obtiene como
resultado una di'erencia de ?:+QV a 'avor del turno maana )ue obtiene QA+L:V(
mientras )ue el turno tarde registra un porcentaje de H?+?:V evidenciado en el cuadro
ane.o de la p,g+ NG
B+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensin 2: Pronunciacin se obtiene como
resultado una di'erencia de LV a 'avor del turno maana )ue obtiene un ;Q+ALV(
mientras )ue el turno tarde registra un porcentaje de ;4+ALV+ como se muestra en el
cuadro ane.o de la p,g+ NG
4+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensin 3: FIuidez se obtiene como resultado
una di'erencia de B+C; V a 'avor del turno maana )ue obtiene ;C+?BV( mientras )ue
el turno tarde registra ;B+BCV como se evidencia en el cuadro ane.o de la p,g+ NG
115
SUGERENCIAS
De acuerdo de los resultados de la lista de cotejo las docentes deber!an 1acer
tomar conciencia a los $+$+5+5+ sobre la necesidad de estimular oportunamente
a sus 1ijos en relacin al desarrollo del lenguaje a trav0s de c1arlas( talleres de
comunicacin+
#er responsables con las di'icultades )ue presentan sus nios para )ue tomen
las medidas necesarias con un diagnstico y as! puedan trabajar de la mano
con las maestras en bene'icio de los nios+
Del estudio comparativo descriptivo )ue 1emos reali*ado podemos aportar las
siguientes sugerencias8
$romover en las docentes de ambos turnos la necesidad de detectar
tempranamente las di'icultades del 1abla en los nios( tanto a nivel de
pronunciacin( vocabulario o 'luide*+
6eali*ar talleres )ue permitan )ue los nios y nias corrijan las
di'icultades )ue presentan para pronunciar correctamente como talleres
cuanta cuentos( talleres de teatro uso de bits de inteligencia+
6eali*ar proyectos donde le nio pueda contar sus vivencia y an0cdotas
en el aula( si reali*o viajes(( si tiene una mascota( si sali de paseo con
sus padres y as! e.presar y sentirse valorado y pueda 'ortalecer su
autoestima+
6eali*ar visitas guiadas para )ue as! puedan incrementar de manera
visual su reportorio de palabras al conocer nueva vivencias+ Luego de la
visita puedan entablar un dialogo y e.presar sus sentimientos y plasmarlo
en dibujos )ue compartir,n en el aula con sus dem,s compaeros+
116
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FOTOS
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119
120
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BIBLIOGRAFA
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Ed+ visor libros
%abel condemar!n+ %adure* Escolar
Eme* #ilvia( N?QQQK+ Desarrollo y $roceso $sicosocial de la Lectura y escritura+ Edit+
#an
%arcos
Lpe* C1erino( uan Carlos+ Estimulacin -emprana<"nteligencia Emocional y
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