Uno de los elementos sustantivos del proceso enseanza CENTRADO EN EL APRENDIZAJE lo constituyen los materiales didcticos, pues son el medio por el cual los estudiantes tienen acceso a los contenidos programticos. Por esta razn deben contar con caractersticas especficas que permitan un aprendizaje significativo.
Este trabajo tiene como finalidad el presentar esquemticamente y de una manera sinttica los criterios que se recomienda considerar al elaborar materiales didcticos, informativos, formativos, ilustrativos y audiovisuales a los que recurren con ms frecuencia los docentes del COBAEM, as como sus ventajas, limitaciones y recomendaciones pertinentes. Para que los docentes recurran al uso del material didctico como una forma permanente de trabajo, mejorando as el proceso educativo.
Sabemos que estos son medios de apoyo pedaggico de suma importancia por la funcin que cumplen para sistematizar el trabajo o generar la interaccin del alumno con el objeto de conocimiento, que le permita un manejo y desarrollo de habilidades cognoscitivas, de anlisis y reflexin propios del proceso de enseanza y aprendizaje; por lo que los criterios aqu expuestos son a manera de recomendacin, si el docente que elabore un material didctico considera necesaria una estructura diferente a la expuesta aqu es vlido; siempre y cuando rena las condiciones para ser utilizado didcticamente y se presente con sistematicidad y organizacin.
a) Justificacin (Se exponen las necesidades ACADMICAS O CULTURALES existentes reales en el presente y las posibilidades de realizacin a futuro). b) Contenido (Se explicitan los propsitos, logros, metas y acciones que se realizarn, las actividades claves y el cronograma). c) Actividades claves y cronograma (Se enuncian concretamente las actividades principales y se sealan los tiempos de realizacin de los productos a obtener). d) Productos (Se detallan los productos ACADMICOS Y/O CULTURALES que se esperan obtener). e) Criterios Valorativos (Se detalla el proceso que permita la evaluacin de los productos ACADMICOS Y/O CULTURALES en general).
2. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS:
a) Que el proyecto fortalezca los ideales educativos planteados en el Currculum General del Bachillerato. b) Los propsitos sern definidos basndose en la atencin de las necesidades ACADMICAS Y/O CULTURALES de la Institucin. c) Las acciones planteadas debern ser viables y tender al mejoramiento de las condiciones acadmicas y culturales de la Institucin y/o comunidad. Deber "#$%&'
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buscarse fortalecer las habilidades bsicas de aprendizaje, o bien los propsitos a desarrollar que permitan al alumno un proceso de crecimiento individual y grupal. d) El proceso de evaluacin deber basarse en el desarrollo grupal e individual del alumnado, y, e) Procurar integrar en el proyecto la participacin de las diversas instancias escolares de cada plantel.
3. LOS PROYECTOS DEBERN INCLUIR ADEMS:
a) Nombre (s) del (os) docente (s) participante (s). b) Nombre (s) de los estudiantes participantes. c) Ttulo. d) Objetivos.
e) Costo del proyecto. f) Fuentes subsidiarias. g) Cronograma de actividades. h) Impacto del proyecto: descripcin de los beneficios en los diferentes campos del conocimiento desglosados por unidades que apoyan, prcticas a realizar con base en el proyecto, vinculacin con otros planteles, etc.
Las propuestas acadmicas o de trabajo se considerarn con los mismos requisitos que los proyectos.
I. Nombre del curso. II. Definicin de objetivos, especificando que rea del desempeo docente se fortalecer con el desarrollo del curso. III. Temas, subtemas, ejes temticos o contenidos que se abordarn. IV. Instrumentacin del curso: lo que implica una explicacin breve y concisa de la metodologa, medios o apoyos didcticos, tcnicas y bibliografa que se usarn y recursos estratgicos como tcnicas, dinmicas, materiales, software, equipos o tecnologa adelantada. V. Total de horas curso, especificando el tiempo de asesora directa y las horas extra aula. VI. Criterios de evaluacin y acreditacin, diferenciando los de asistencia y elaboracin de productos. VII. Duracin del evento, tentativa de inicio y trmino.
2. RECOMENDACIONES:
a) Curriculum del asesor. b) Presentacin y enfoque de la propuesta del curso, avalada por las instancias correspondientes.
Validacin por escrito de la necesidad del curso de parte del director del plantel y del presidente de academia, siendo canalizado ante el departamento de formacin y actualizacin docente, de la direccin acadmica.
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Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin!) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
La expresin de material didctico tiene un gran nmero de acepciones, en este trabajo, lo entenderemos como todos aquellos medios que faciliten el proceso educativo centrado en el aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades, destrezas, formacin de actitudes y valores.
La seleccin de los materiales didcticos se vuelve necesaria debido a su inmensa variedad que va desde aqullos que son ms sencillos, como el rotafolio, hasta los ms complicados como un SOFTWARE PARA WWW, una pelcula o un ensayo.
El profesor deber elegir si elabora su material didctico o lo adquiere ya elaborado, lo que debe tener siempre presente es que se relacione con la materia, curso o tema a tratar, el objetivo o los objetivos que se pretenden alcanzar y que sean de fcil aprehensin y manejo. "#$%&'
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La seleccin correcta del material se debe hacer en funcin del desarrollo de los objetivos de aprendizaje que se formularon para el curso. Se puede utilizar para motivar, ejemplificar, presentar un tema, reforzar un contenido, etc. Un excelente material mal empleado, no servir de nada; un material sencillo, utilizado en forma adecuada y oportuna, asume un verdadero valor como material didctico.
Para seleccionar adecuadamente un material didctico, que se utilizar en una determinada situacin, se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: Qu objetivos de aprendizaje se pretenden lograr en la situacin educativa donde se utilizar. Qu etapa del proceso educativo se desea reforzar (motivacin, presentacin, anlisis, etc.). La poblacin a la que va dirigido el material, su madurez, grado, nmero. Los recursos disponibles que pueden ser tcnicos, materiales, econmicos y humanos. El contexto donde se va a utilizar el material: rea de trabajo, mobiliario, ventilacin, iluminacin, etc. El tiempo disponible tanto para la elaboracin (en caso de ser as), como para la presentacin del mismo. Existen muchas clasificaciones de los materiales didcticos, a continuacin y para efectos de desarrollo del presente material, presentamos una clasificacin de acuerdo a su uso: Material permanente de trabajo Material Informativo y Formativo Material Ilustrativo y audiovisual Material de informtica, ilustracin y auditiva Rotafolio Artculos Esquemas Sitios Web Educativos Prototipo didctico Banco de reactivos Cuadros sinpticos Software educativo Guas de estudio Mapas conceptuales Cuaderno de ejercicios Mapas mentales Manuales de prcticas Pelculas (videos) Resmenes Diapositivas Ensayos Antologas Apuntes "#$%&'
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Material de uso colectivo para presentar conceptos a travs de imgenes y/o textos que se complementen entre s. Puede acompaarse de otros materiales o en serie para integrar un contenido en secuencia lgica.
Caractersticas o Motivacin: Capta la atencin usual y despierta el inters del grupo aunado a la expresin verbal. o Informacin: Proporciona datos sobre un tema, distribuidos en una o varias lminas que se pueden integrar en el momento preciso al tema general. o Ejercitacin: Permite visualizar un problema y presentar en forma gradual algunos ejercicios correspondientes al tema que se estudia. o Sntesis: Muestra todo un proceso o etapa con un manejo mayor de informacin. o Presentar orden del da (Planeacin didctica o sesin de clase)
Usos o til para grupos no mayores de 40 personas en locales de tamao mediano. o Para destacar aspectos importantes que ayuden a la consecucin del aprendizaje. o Cuando se requiere que la informacin permanezca por perodos largos de tiempo, para consultas posteriores. o Para captar la atencin del grupo durante una exposicin. o Para presentar contenidos, hechos y/o procedimientos en forma gradual. o Para realizar la sntesis o evaluacin a partir de la observacin del material.
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Estructura para una presentacin en rotafolio
La portada: En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje que se desea abordar en una clase, en una exposicin. La situacin del problema: Es una interrogante y cuya respuesta se entrega en la sntesis. Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se lograra al final de la sesin de clases. La incentivacin inicial: Es una lmina de un cuento o relata que se relacionado con el tema del rotafolio. El desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes principales. La sntesis: Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema. La incentivacin final Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que cierra la sesin de clases Elaboracin de un rotafolio Estructure el contenido. De preferencia en forma esquemtica. Trace lneas gua o utilice hojas cuadriculadas preferentemente.
Textos Considere que deben ser breves, utilizando slo las palabras necesarias, especficas, referidas al tema y dirigidos al grupo al que son presentados.
Letra Ya sean escritos a mano o con algn sistema de transferencia, la letra debe ser clara, gruesa y legible. El tamao vara de acuerdo con el tamao del grupo de 4 a 8 centmetros de alto y de 3 a 5 centmetros de ancho. Debe cuidarse la distribucin de las letras en el texto para lograr una imagen visual armoniosa.
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Color Use varios colores para enfatizar. Puede usar el rojo para subrayar. Evite el color amarillo que no se ve a distancia. Para cuidar su material, coloque un protector en la parte superior de sus hojas. Se puede usar cinta adhesiva o cinta de enmascarar en los filos de cada hoja para su proteccin.
Manejo Coloque el rotafolio en el lugar adecuado para la mejor visibilidad del grupo. Cuide su posicin de manera que no interfiera la visibilidad del material. Cuando tenga una secuencia, organice su material en orden inverso y previamente numerado. (4-3-2-1). Presente una hoja a la vez.
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Material complementario que tiene la finalidad de que el alumno observe de manera clara y precisa los contenidos de una unidad o asignatura.
Caractersticas
Elaboracin del prototipo de parte del docente. (Constancia emitida por director de plantel y presidente de academia ) Facilite la comprensin de temas muy extensos o complicados. Que contenga una presentacin y una metodologa de aplicacin a fin de agilizar la imparticin de la asignatura, este material ser reforzado por la explicacin previa del docente. El prototipo favorecer la comprensin del contenido con la sola observacin del mismo. Deber ser material original no utilizado con anterioridad en otras actividades. El material se colocar en un lugar accesible a la vista de todos los alumnos.
Es una forma de expresin de un tema con una intencin crtica y tal vez polmica. Es un escrito de cierta extensin e importancia, inserto en un peridico o revista universitaria de divulgacin cultural o cientfica.
Para elaborar un artculo se requiere de cierta madurez intelectual, tener un conocimiento amplio de los temas tratados. Es un trabajo acadmico que no corresponde a las primeras etapas de la formacin cultural, sino, ms bien, puede ser considerado el primer paso de una tpica vocacin de investigador. Es necesaria la fidelidad de la palabra del autor comentado, para evitar la deformacin de su pensamiento, respetar su integridad, sin dejarse ganar por el malsano nimo de la polmica, ni incurrir en la diatriba violenta y descorts.
Los puntos para elaborar un artculo son: Ttulo. Introduccin o especificaciones clara y precisa del tema que se trata. Relacin del tema en el pasado. Sucesos ocurridos en el pasado. Hechos actuales o relacionados con la problemtica presente. Repercusiones especficas o generales con la vida futura. Conclusiones. Fuentes de consulta.
Ejemplo: A travs de Botswana sobre rieles
Introduccin: Este artculo trata sobre la primera travesa que se hizo sobre rieles utilizando como nica fuente de energa la fuerza del viento. "#$%&'
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Dos franceses: Christian Naw y Damin Chatard, han realizado la primera travesa Botswana sobre rieles utilizando como energa la fuerza del viento. sta ha sido su manera de celebrar el centenario de los ferrocarriles de ese pas.>
Seis das despus de partir de Francistown, la pareja lleg a Carbone, la capital de Botswana, a 434 kilmetros de distancia. Las altitudes por las que viajaron variaron de 900 a 1,100 metros, adems de que debieron enfrentarse con el trfico diario ferrocarrilero: 24 convoyes, 6 de pasajeros y 18 de carga. La distancia que alcanzaron sus vehculos vari por la fuerza del viento, yendo de los 102 kilmetros en el da de su partida, a los 35 durante el ltimo da, cuando el factor viento se redujo casi a cero.
El estar en contacto por radio con los trenes que encontraron en la villa, les permita retirar su vehculo, de 200 kilogramos de peso, unos 5 minutos antes de toparse con el convoy que vena por ah mismo, para regresar a la va solo despus de recibir la autorizacin correspondiente por radio.
Despus de terminar su travesa, donaron su carro a los ferrocarriles de Botswana. Sus experiencias anteriores incluyen aventuras similares en Mauritania (1987), en Espaa (1989), en Bolivia (1988).>
Conclusiones: Sus experiencias anteriores les valieron obtener el rcord mundial de velocidad para un vehculo ferroviario impulsado por el viento, siendo la velocidad de 71.41 km./h en marzo de 1992.
Fuentes de Consulta: Geo Mundo.Mxico: Ocano.
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Artculo Cientfico El artculo cientfico comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea del conocimiento.
En l: El investigador presenta los antecedentes de la investigacin. La justificacin de su estudio. El diseo de investigacin. Los resultados obtenidos. La metodologa empleada. Los alcances de sus logros con relacin a la ciencia. Las recomendaciones para nuevos estudios. La bibliografa empleada.
Ejemplo:
PROYECTO GENOMA HUMANO: PERSPECTIVAS Y RETOS (fragmento) Teresa Tusi Luna y Antonio U. Lpez Gutirrez
El hombre est en camino de descifrar la memoria archivada en su legado gentico durante millones de aos de evolucin por medio del Proyecto Genoma Humano (PGH). Esta es sin duda una de las empresas cientficas ms importantes en la historia de la humanidad que, por sus implicaciones biomdicas y sociales a nivel mundial, representa una gran promesa cientfica. El objetivo principal del PGH es descifrar la secuencia completa del genoma humano, donde se encuentra la informacin para llevar a cabo todas las funciones del organismo humano as como los genes que determinan nuestra susceptibilidad al desarrollo de enfermedades como la diabetes mellitus o el cncer. Una vez identificada la totalidad de nuestros genes, seremos capaces no solo de entender su funcin sino de modificarla con fines teraputicos. "#$%&'
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El PGH es un esfuerzo cientfico mundial en el cual se han invertido recursos humanos y financieros por ms de 3 mil millones de dlares. Pero adems del desciframiento de la secuencia del genoma humano existen otros proyectos paralelos como el desarrollo de mapas genticos y fsicos para la descripcin especfica de la ubicacin y orden de estas secuencias; el desarrollo de tecnologa y bioinformtica para el almacenamiento y la utilizacin de la informacin de las secuencias; el estudio de diversos organismos modelo (se han secuenciado unos 23 genomas, entre los que destacan el de la mosca de la fruta y distintos microorganismos patgenos como el Vibrio cholerae, la Mycobacterium tuberculosis y la Helicobacter pylon).
De acuerdo a los objetivos iniciales del PGH, la secuencia completa del genoma humano se complementara para el ao 2003. Sin embargo, ante la sorpresa y asombro de la humanidad, el 26 de junio de 1999 en una conferencia de prensa conjunta, el presidente de los Estados Unidos, Bill Clinton, y el primer ministro de Gran Bretaa, Tony Blair, anunciaron el desciframiento del genoma humano ms del 97% del total de la secuencia a travs de un esfuerzo conjunto de la empresa privada Celera Genomics, los Institutos Nacionales de Salud (NIH), el Departamento de Energa (DOE) de los Estados Unidos y de la participacin de otros pases, principalmente de Gran Bretaa, Francia y Japn. De este anuncio se han desprendido interrogantes como Cules son las implicaciones biomdicas, ticas y sociales del PGH? Y en particular, Cules son las perspectivas y retos de la investigacin genmica en Mxico?
RETOS Y PERSPECTIVAS
De lo que hagamos ahora depender nuestro futuro en lo econmico, social y cultural y el Mxico que heredaremos a las futuras generaciones. En el rea de la biotecnologa existen aspectos que representan retos para el desarrollo cientfico de nuestro pas. Se requiere de una mayor inversin y apoyo econmico a los grupos de investigadores mexicanos, as como la difusin de su trabajo y avances. Hay que incidir en la educacin de la poblacin en general y la niez en particular sobre temas de gentica y biotecnologa; hay que formar recursos humanos con orientacin y apoyo desde la "#$%&'
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educacin media superior. Hace falta el desarrollo y transferencia de tecnologa de acuerdo a nuestras necesidades nacionales y las caractersticas genticas de nuestra poblacin y una legislacin completa y adecuada en aspectos bioticos. Todos estos factores determinarn el futuro de la investigacin biomdica en nuestro pas y debern estar encaminados a lograr un desarrollo cientfico que se traduzca en un desarrollo social y contribuya a mejorar la calidad de vida de los mexicanos.
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Se entiende por banco de reactivos aquel documento que desarrolle los contenidos del programa de materia, los cuales se presentan en forma de preguntas y respuestas, que proporcione al alumno una gua lo suficientemente ampla para que este ejerza un aprendizaje autodidacta, tomando en cuenta que los contenidos que estudiar ya fueron revisados previamente.
Para proponer una serie de cuestionamientos que se insinen como Banco de Reactivos, estos deben tener ciertos criterios que nos permitan verificar si realmente se est examinando claramente el (los) propsito (s) de nuestro curso o programa.
Al redactar el cuestionamiento, deber hacerse de tal manera que se haga alusin a una sola conducta, es decir, el nivel de conocimiento que se desea explorar. Estas se pueden observar, redactando cada reactivo con verbos que describan las conductas apropiadas para indicar el nivel. A falta de una taxonoma del conocimiento desarrollada especialmente para el caso, se puede hacer uso de la taxonoma de Robert Marzano. Este investigador ha propuesto lo que l llama Una nueva taxonoma de objetivos educativos. Como su nombre lo indica es una clasificacin de objetivos. Est diseada para responder al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estndares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que aprenden los estudiantes. La taxonoma de Marzano est "#$%&'
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constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento, todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Los tres sistemas y el rea del conocimiento son: a. El Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje. b. El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin. c. El Sistema Cognitivo procesa toda la informacin necesaria. d. El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teora ms fundamentada en la investigacin, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Considerando estos criterios, se podrn presentar los Bancos de Reactivos conforme lo siguiente:
Una portada que identifique el ttulo del curso, materia o tema a explorar, as como el nombre del autor, plantel de adscripcin y fecha de elaboracin. Presentacin o justificacin hecha por el autor. Una introduccin donde exprese el por qu del problema o tema, sealando las tcnicas y pertinencias pedaggicas. Los tems sern divididos segn el nivel de conocimiento, es decir, los primeros para conocimiento, otro bloque para comprensin, otro para aplicacin, etc. Una tabla de contenidos que seale la pgina donde inicia cada nivel del conocimiento, etc. La bibliografa utilizada, que sirva de referencia para posibles aclaraciones posteriores.
Ejemplos: DEPARTAMENTO DE EVALUACION
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REGLAS BSICAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MULTIPLE
Elementos de un reactivo de opcin mltiple La base es el enunciado que presenta la situacin problema planteada explcita o implcitamente en una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto.
Las opciones se entienden como las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.
Indicaciones para elaborar la base Incluir todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta. Presentar un problema o situacin bien definida, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio. Construir un esquema de indagacin y no slo una palabra o frase Cuidar que la redaccin sea precisa y adecuada. Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta. Evitar que una pregunta ayude a responder otra. Deben corresponder a los aspectos considerados en la tabla de especificaciones. Deben apegarse a la informacin fuente. Deben tener coherencia gramatical. Debe evitarse formularlos con las misma redaccin utilizada en las fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, las cuales debern entrecomillarse. Debe evitarse involucrar de manera irnica, nombres de funcionarios o instituciones pblicas.
Indicaciones para elaborar las opciones. De las opciones (4 ) slo una ser correcta. La respuesta correcta debe resolver el problema. "#$%&'
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Deben guardar concordancia gramatical entre s y con la base: sintaxis, gnero, nmero, tiempo. Deben ser congruentes con el campo semntico de la base. No deben incluirse opciones sinnimas. Preferentemente deben ser de la misma extensin. Evite que una opcin ayude a elegir la opcin correcta. Presntelas al azar, a menos que se requiera un orden cronolgico o numrico. Redacte distractores plausibles (dominio). Cuide que las opciones sean independientes. Evite elaborar ms de una respuesta correcta. No use informacin semejante a la base (indicios). Evite redactar Todas las anteriores, Ninguna de las anteriores o No lo s . No construya opciones inverosmiles, obvias o confusas. Utilice los errores ms comunes de los estudiantes para construir los distractores.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS
Adaptacin de la Normas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) Direccin de Pruebas y Medicin
1. De la congruencia con su especificacin a) Tanto la base del reactivo como los distractores deben redactarse de conformidad estricta con su correspondiente especificacin. b) Ningn tem debe ser ms o menos difcil de lo que seale su especificacin. c) Se podrn utilizar los libros de texto, guas y otros materiales didcticos oficiales como insumos para la construccin de tems. Sin embargo, debe evitarse la creacin de reactivos idnticos a los que aparecen en dichos recursos. d) En los casos en que resulte necesario cambiar la dificultad del reactivo, porque as lo indique el anlisis de la prueba emprica, la modificacin se efectuar incrementando la dificultad de las opciones de respuesta y nunca formulando la "#$%&'
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base de la pregunta de manera ms ambigua o mediante el uso de vocabulario ms sofisticado o de situaciones ms complejas.
2. Del contenido El contenido de los reactivos deber: a) Reflejar el currculo nacional. b) Centrarse en los contenidos curriculares que, por su importancia y frecuente implementacin dentro del aula, sean ms significativos en el nivel escolar al que se dirige la prueba. c) Evaluar lo que es esencial y consecuente con un determinado aprendizaje, evitando tener que recurrir a conocimientos adquiridos fuera del saln de clases. d) Considerar los contenidos, el vocabulario y los procesos de aprendizaje previos, pero slo para lograr el andamiaje preciso con el contenido a evaluar y partir de lo que el alumno ya conoce. e) Evitar requerir del estudiante el uso de una estrategia en particular para resolver los problemas que se le planteen (a menos que la situacin planteada en el tem as lo exija). f) Evitar entrar en detalles del conocimiento que resulten demasiado especficos, as como emplear informacin basada en opiniones. g) Procurar que cada reactivo constituya un reto intelectual para los participantes en la prueba.
3. Del uso del lenguaje El lenguaje de los reactivos deber: a) Ser sencillo y acorde al nivel escolar al que se dirige la prueba. b) Tener calidad ortogrfica y de redaccin. c) Estar libre de expresiones idiomticas locales que dificulten su comprensin. d) Evitar todo tipo de sesgo (cultural, social, de gnero, etctera); es decir, vocabulario o cualquier tipo de representacin que ofenda a un grupo de estudiantes en particular y/o facilite la identificacin de la respuesta correcta o dificulte contestar correctamente. "#$%&'
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e) Contemplar el uso de nombres propios representativos de la diversidad cultural de Mxico. Se preferirn nombres cortos que sean fciles de leer. 4. De la redaccin La redaccin de un reactivo deber: a) Tener oraciones breves y sintaxis sencilla. b) Especificar claramente lo que se espera como respuesta y ayudar al estudiante a enfocar su atencin en la tarea a realizar. c) Considerar el uso de la organizacin en vietas para el caso especfico de instrucciones complejas. d) Contemplar un tiempo mnimo de lectura, lo cual exige, por lo tanto, precisin, sencillez y claridad de ideas. e) Utilizar una combinacin semntica y sintctica simple. f) Ser siempre afirmativa. g) Usar verbos en imperativo al inicio de la instruccin o instrucciones. h) Establecer consignas directas y concisas. i) Construir la base de cada tem en forma de pregunta o de enunciado incompleto. j) Redactar cada tem de manera independiente de los dems reactivos. k) Formular el reactivo en forma positiva evitando la palabra NO en la base de la pregunta. l) Evitar el S condicional en la base de la pregunta. m) Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oracin. Por ejemplo: Cul sera el resultado de sumar 25 ms 32, si 32 es un nmero negativo?. n) Incluir todos los elementos de informacin necesarios para responder cada reactivo.
5. De los materiales de apoyo (ilustraciones, grficos, tablas, etctera) Los materiales de apoyo debern: a) Ser concisos. b) Ser conceptualmente correctos. c) Ser claros y simples, con el mnimo de distractores o informacin irrelevante. "#$%&'
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d) Cumplir su funcin de apoyo y nunca engaar a los estudiantes para que se confundan o seleccionen una respuesta incorrecta. e) Ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante, particularmente en el caso de representaciones grficas como dibujos o fotografas. f) Ser atractivos y acordes al nivel escolar a evaluar.
6. De formato. a) La fuente tipogrfica a utilizar ser Arial, 12 puntos. b) Las imgenes debern tener formato JPG.
7. De las preguntas de opcin mltiple. a) En promedio, el reactivo debe requerirle al estudiante 2 minutos para su respuesta (los mrgenes se encuentran en 1 y 3 minutos). Si algunas asignaturas requieren mayor tiempo, deber tomarse en cuenta al redactar reactivos que se respondan ms gilmente para compensar el tiempo. b) Cada reactivo deber contener una base del reactivo (en formato de pregunta, enunciado incompleto o afirmacin) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, pero slo una considerada correcta). c) La base del reactivo deber presentar informacin suficientemente clara, a fin de que el estudiante sepa qu hacer antes de leer las opciones de respuesta. d) En la base del reactivo se evitar incluir informacin irrelevante. e) Cuando el reactivo lo requiera (por ejemplo, cuando incluya textos o figuras complementarias), podr acompaarse de instrucciones adicionales a la base de la pregunta. f) Los distractores debern reflejar errores comunes o malos entendidos, concepciones simples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal forma que las respuestas correctas demuestren lo que los alumnos realmente saben o pueden hacer. g) Los distractores no tendrn la intencin de confundir al estudiante, por lo que no debern ser variantes cercanas a la respuesta correcta. h) Todos los distractores debern tener congruencia gramatical con la pregunta. "#$%&'
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i) No se debern utilizar alternativas como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, las dos de arriba. j) El diseo de las alternativas no deber inducir a que los estudiantes descarten o eliminen alguna opcin de respuesta, o a que identifiquen la respuesta correcta debido a caractersticas superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a la complejidad sintctica y conceptual de las mismas. k) Los reactivos no debern permitir que las respuestas correctas se obtengan mediante procedimientos incorrectos. l) Preferentemente, las alternativas de respuesta debern tener la misma longitud y formato, as como ser sintctica y semnticamente paralelas. En caso de que esto no sea posible, podr haber dos pares de alternativas con las mismas caractersticas (ejemplo: dos respuestas cortas y dos largas). m) Las letras A, B, C y D debern ser utilizadas para las alternativas de respuesta y no como encabezados o vietas en el reactivo. n) Las alternativas de respuesta debern ordenarse considerando su longitud, cantidad o cronologa. o) En las especificaciones de reactivos la primera opcin deber ser siempre la respuesta correcta. Deber, adems, estar indicada con un asterisco. p) Ningn tem debe proporcionar determinantes especficos; es decir, pistas que indiquen la respuesta correcta o que invaliden ciertas opciones incorrectas que se ofrecen a los estudiantes.
A continuacin se presentan los determinantes especficos ms comunes: Se proporcionan claves contextuales, las cuales permiten identificar que una opcin no puede ser correcta o, en su caso, que se trata de la respuesta correcta. Por ejemplo, la base del reactivo se refiere a un tema determinado; tres alternativas hacen referencia al mismo tema, y la restante, que es incorrecta, se refiere a un tema distinto. Se proporcionan claves gramaticales, las cuales indican que una opcin es la correcta o que no lo es. Por ejemplo, la base informativa de un tem demanda que la respuesta correcta sea un sustantivo con nmero singular; sin embargo, salvo la opcin correcta, las dems opciones presentan sustantivos cuyo nmero es plural. "#$%&'
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La longitud de una opcin es considerablemente ms larga o ms corta que las dems. Se emplean determinantes como "nunca", "siempre" o "algunas veces". Se presentan asociaciones evidentes, opciones absurdas o indicadores semnticos muy generales o especficos. Para las pruebas del campo de conocimiento de matemticas. a) El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado al que se dirige el examen. b) Con base en la pregunta, y para el caso particular del uso de nmeros de ms de tres dgitos enteros (que no refieran aos calendario), se debern utilizar espacios para agrupar rdenes y clases numricas. Por ejemplo: 26 000. c) Se podrn utilizar abreviaturas de medidas estndar; sin embargo, cuando pueda haber una posible confusin, ser necesario evitarlas. Por ejemplo: pulgada (para sustituir la abreviatura pul). d) Las variables debern usar tipografa itlica y mayscula. e) La variable X no deber usarse en los reactivos donde el smbolo x se utilice para indicar una multiplicacin. f) Toda fraccin quedar representada mediante una lnea horizontal para separar al numerador del denominador. g) Los reactivos no debern evaluar definiciones de vocabulario. h) Las caractersticas de las cifras y smbolos dependern del eje y grado escolar, tomndose las correspondientes de los libros de texto. i) En la solucin de problemas escritos o en contexto, las medidas utilizadas debern ser cercanas a la realidad. Nunca se debern utilizar situaciones absurdas. j) Para la escritura de la simbologa matemtica, es preferente usar el apartado de edicin de ecuaciones del procesador Word.
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De las pruebas del campo de conocimiento de lenguaje y comunicacin exceptuando ingls. a) Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para la accin de lectura y otra para la actividad a desarrollar a partir del texto. Los textos de lectura tendrn las siguientes caractersticas: b) Debern ser tomados de los libros del alumno seleccionados para el curso, as como de libros, revistas o peridicos de reconocido prestigio. Siempre ser necesario referir la fuente bibliogrfica. c) Se dar preponderancia al uso de textos completos. El uso de fragmentos o adaptaciones estar sujeto a las necesidades que se deriven de la prueba en general, o del reactivo en particular. d) Los textos informativos (artculos de divulgacin, editoriales, artculos de opinin, reportajes, etctera) debern contener informacin fidedigna y de inters para los estudiantes del nivel educativo a evaluar. e) Los textos literarios debern ser estticos y cumplir la funcin recreativa que marca el plan y los programas de estudio. f) Debe respetarse la fuente de la que se tome un texto o fragmento del mismo.
Para las pruebas de las asignaturas de Orientacin Educativa. a) El Orientador educativo deber utilizar verbos operativos ubicados en los siguientes niveles taxonmicos: 1) conocimiento, 2) comprensin, 3) aplicacin y 4) anlisis b) El Orientador Educativo se fundamentar en el material de apoyo emitido por la Direccin Acadmica y/o los libros de texto seleccionados para el curso. c) Las instrucciones para resolver los reactivos deben ser claras y precisas. d) El lenguaje utilizado debe ser sencillo, claro y llano, evitando utilizar tecnicismos o jerga conceptual propio de la disciplina del Orientador. e) Evitar realizar preguntas que exijan al alumno realizar un juicio de valor. f) Los enunciados deben ser cortos, cuidando que haya una sola respuesta correcta y que no est sujeta a discusin. g) Los reactivos referidos a organizadores grficos o imgenes debern editarse en el formato JPG, ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante. "#$%&'
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h) Los reactivos debern tener secuencia programtica y abordar todas las unidades.
Para las pruebas de las asignaturas de las Ciencias Naturales a) Los reactivos debern utilizar los tecnicismos y lenguaje cientfico pero evitarn utilizarlo para hacer difcil la comprensin del tem. b) En los reactivos que midan la dimensin valoral ser importante cuidar, de manera especial, que haya una sola respuesta correcta y que sta no est sujeta a discusin. c) Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo, deber incluirse un enunciado corto o frase que invite a los sustentantes a observarla antes de responder el reactivo. Por ejemplo: "Observa el siguiente dibujo". d) Los esquemas de plantas, animales, aparatos, sistemas y ciclos (o procesos) debern ser realistas, claros y adaptados a las caractersticas de los estudiantes y grado escolar. Adems, slo debern incluir los detalles necesarios. e) Los dibujos de historietas y escenarios en los que se incluyan objetos, animales, plantas y personas podrn ser caricaturizados para hacerlos ms agradables, siempre y cuando no se distorsionen, ni desatiendan las caractersticas de desarrollo de los estudiantes y grado en que se aplica la prueba. f) Cuando se incluyan grficas, tablas y otras ilustraciones originales, deber citarse la fuente bibliogrfica de donde se tomaron. g) Cuando se empleen unidades de medida debern expresarse con palabras completas, no con abreviaturas.
Para las pruebas de de las asignaturas de las Ciencias Sociales. a) Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para invitar a la lectura de un texto (o a la observacin de una imagen) que sirva de contexto o anclaje para la ejecucin de la tarea, y otra para la demanda de la tarea propiamente dicha. b) Las citas textuales utilizadas debern referir, preferentemente, los libros del alumno seleccionados para el curso, as como libros, revistas o peridicos de reconocido prestigio. Siempre ser necesaria la fuente bibliogrfica. "#$%&'
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c) Se podrn utilizar adaptaciones o fragmentos de texto, siempre y cuando no pierdan su sentido, intencin y mensaje, lo mismo que su enfoque, tendencia o corriente a la que pertenecen. d) Se podrn utilizar textos de creacin personal que correspondan a situaciones de contextualizacin para la respuesta al tem. e) Se eliminarn dilemas con sesgo, estereotipos o descalificaciones para ciertos grupos sociales. En su lugar se procurar incluir textos estrictamente descriptivos del hecho dilemtico, que puedan ser interesantes, conocidos y estar al alcance de alumnos de todo el pas. f) Se podr hacer uso de historietas cortas editadas, de creacin personal o adaptadas, propias del nivel educativo a evaluar. g) El uso de textos informativos, mapas, tablas y obras plsticas (dibujos, murales, pinturas, fotografas, etctera) estar sujeto a la presentacin de informacin fidedigna completa y de inters para los estudiantes del nivel educativo a evaluar. h) Los mapas, planos, dibujos y croquis, as como las fotografas, grficas y tablas, debern ser inditos y elaborados ex profeso, en la medida de lo posible, para la evaluacin y si son escaneados o fotocopiados, anotar la fuente en el pie de identificacin. i) Las imgenes de murales y pinturas debern ser reales, sin ningn tipo de adaptacin o mutilacin. j) El lenguaje utilizado deber ser sencillo, claro y llano, si presenta tecnicismos o jerga conceptual propia de las disciplinas a evaluar, ser para acentuar la comprensin del tem. k) Todo recurso utilizado deber de estar debidamente citado.
Para las pruebas de de las asignaturas de Ingls. a) Escribir las palabras y enunciados con la ortografa correcta. b) La insercin de textos es factible y su longitud no ser muy grande que permita la distraccin o la dificultad en la captura de detalles. c) Las imgenes u otro recurso que se tome de los textos de los alumnos, libros, revistas o la Internet, debern respetar la referencia bibliogrfica. "#$%&'
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d) Si se usa un recurso auditivo o audiovisual para la prueba de comprensin de la lectura, debern ser de buena calidad para que permita la captacin de detalles. El recurso audiovisual deber acompaar el examen, comunicando a las autoridades de la sede de aplicacin para que tengan listo el dispositivo de reproduccin: grabadora, video, televisin o computadora con altavoces. e) Evitar el uso de lenguaje o contenidos que no correspondan al grado en el que se aplica la prueba.
Para las pruebas de la capacitacin de Contabilidad. a) El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado al que se dirige el examen. b) El uso de los nmeros de ms de tres dgitos (Que no refieran aos calendario) se debern utilizar comas y punto decimal, para agrupar ordenes y clases numricas. Por ejemplo; 10,980.98. c) Cuando se utilizan decimales nada ms se manejaran dos, en la casa de trminos monetarios. d) Cuando se utilicen tasas de inters se tomaran en cuenta cuatro dgitos despus del punto decimal. e) Los nombres de las cuentas deber ser los trminos completos (sin abreviaturas) Por ejemplo; Doc. X Cob. (Incorrecto) Documentos por cobrar (Correcto). f) El color de la tinta a utilizar deber ser negra o azul para cantidades positiva y roja para cantidades negativas o en su defecto usar parntesis. g) Los formatos deben ser los expedidos debern cumplir los requisitos establecidos por las autoridades correspondientes. h) Los ttulos de crdito debern estar acordes con la ley correspondiente.
Taxonoma de Marzano para enunciar verbos de objetivos educativos Nivel 6: Self Sistem (Sistema de conciencia del ser).
La Conciencia del Ser, esta compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivacin individual Promueve / respeta / garantiza / informa / resalta /genera / fomenta / implementa / Evaluacin de importancia: poder determinar qu tan importante es el conocimiento y la razn de su percepcin. Evaluacin de eficacia: poder identificar sus "#$%&'
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para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen a la motivacin, son la importancia, eficacia y las emociones.
creencias sobre habilidades que mejorarn su desempeo o comprensin de determinado conocimiento. Evaluacin de emociones: poder identificar emociones ante determinado conocimiento y la razn por la que surge determinada emocin. Evaluacin de la motivacin: identificar su nivel de motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin del conocimiento y la razn de su desempeo. Nivel 5: Sistema de Metacognicin
Controla los procesos del pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor para alcanzar determinado objetivo. Especificacin de metas: establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento. Monitoreo de procesos: monitorear la ejecucin del conocimiento. Monitoreo de la claridad: poder determinar hasta que punto posee claridad el conocimiento. Monitoreo de precisiones: poder determinar hasta que punto es preciso el conocimiento. Nivel 4: Utilizacin de conocimientos
Aplicar el conocimiento en situaciones especficas. Aplica / Adapta / relaciona / utiliza / verifica /transmite Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para la solucin de problemas o resolver problemas acerca del conocimiento. Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o generar o evaluar hiptesis acerca del conocimiento. Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones acerca del conocimiento. Nivel 3: Anlisis
Utilizar lo que han aprendido para crear Organiza / plantea / extrae / elabora / disea / interpreta / jerarquiza / compara / proporcin / ubica / reconoce / analiza / selecciona / "#$%&'
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nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. maneja / examina / esquematiza / rectifica / distingue / contrasta / proporciona / Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones especificas o consecuencias lgicas del conocimiento. Nivel 2: Comprensin
Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada. Registra / disea. Sntesis: identificar la mayora de componentes de un concepto y omite los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla. Nivel 1: Recuperacin
Recordar la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin, pero no necesariamente se comprende su estructura.
Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.
OPCIN MLTIPLE Un reactivo de opcin mltiple consiste en el planteamiento de una base y una serie de posibles respuestas o soluciones, de las cules slo una es la correcta. Este reactivo se integra por dos partes: la base que puede expresarse en forma de pregunta, afirmacin "#$%&'
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incompleta o problema y las opciones consistentes en una palabra, smbolo, etc. que dan la respuesta a la base. De estas opciones, nicamente una es la respuesta correcta y las otras son llamadas distractores. Las opciones pueden ser de cuatro a cinco y debe tenerse en cuenta que plantear cuatro o ms opciones de respuesta, disminuye la probabilidad de aciertos por adivinacin o al azar.
Entre los aspectos a vigilar para que los reactivos de opcin mltiple tengan una estructura slida, debern considerarse los siguientes: a) Al iniciar la prueba o la seccin por reactivos de opcin mltiple, deben darse al alumno las instrucciones claras sobre la forma como deber contestar; subrayar la respuesta correcta, escribir en el parntesis junto a ella una equis o el nmero o letra correspondiente en un parntesis, etc. b) Presentar en la base toda la informacin, de tal manera que sin leer las opciones de respuesta tenga sentido por s sola. c) Los distractores que se planteen deben aparecer como tentativas de respuesta correcta a quien no posea un conocimiento claro, de tal manera que no sean descartadas por absurdas. d) El reactivo incluir slo una respuesta correcta, la cual debe resolver completamente el problema (debe evitarse la utilizacin de dos distractores que resulten sinnimos, ya que tcnicamente por ser equivalentes se anulan mutuamente). e) Las opciones de respuestas deben guardar equilibrio coherente en cuanto a su longitud. f) Cuando las opciones de respuestas contengan cifras numricas, stas debern ordenarse en forma ascendente o descendente de acuerdo con su valor. g) Las cifras deben alinearse con referencia al punto decimal, ya sea que est implcito o explcito (excepto cuando se trate de expresiones algebraicas). h) La respuesta correcta debe ubicarse en un porcentaje de veces aproximadamente igual en relacin con el lugar que ocupa entre las opciones. "#$%&'
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i) En las opciones de respuesta no debern utilizarse frases como: todas, ninguna, todas las anteriores, ninguna de las anteriores, no lo dice el texto o expresiones similares. j) No incluir opciones parcialmente correctas. k) Incluir entre los distractores elementos verosmiles y plausibles. l) Debe haber correspondencia gramatical entre lo expresado por la base y lo expresado por cada una de las opciones (a excepcin de cuando se pregunte precisamente por la correspondencia gramatical) de modo que no pueda desecharse ningn distractor, ni elegir la respuesta correcta con base en el gnero, nmero u otro indicio gramatical.
Ejemplo: I. Anota en el parntesis de la derecha la letra que corresponda a la respuesta correcta. I. Ciencia social que establece normas jurdicas, para regular la conducta del hombre en sociedad. a) Derecho b) Sociologa c) Economa d) tica
Nota: Este tipo de reactivos puede ser utilizado tambin de la siguiente manera:
Marca con una (x) la respuesta correcta. 1.- Expidi una ley agraria en 1915 producto de la situacin real que exista en el pas. ( ) Villa ( ) Zapata ( x ) Carranza ( ) Madero
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RELACIN DE COLUMNAS O APAREAMIENTO
Estos reactivos presentan dos columnas en donde cada elemento de una de ellas corresponde de acuerdo con un criterio determinado a un elemento de la otra columna. Como puede observarse, estos reactivos son muy similares a los de opcin mltiple, pero en lugar de poner en lista las respuestas posibles bajo cada una de las premisas, se enlistan todas en una sola columna y en otra las respuestas.
Para la elaboracin y utilizacin de este tipo de reactivos debe tomarse en cuenta lo siguiente:
a) En las instrucciones previas al reactivo o bloque de reactivos debe indicarse claramente al estudiante la forma en que debe contestar (no debe suponerse que el estudiante ya tiene prctica en responder este tipo de reactivos), as como el criterio para localizar los elementos correspondientes. b) Los componentes de estos reactivos invariablemente son dos columnas, una de premisas y otra de opciones de respuesta. c) Las premisas (tambin llamadas pie) se presentan en forma de columna, mientras que las opciones pueden presentarse tambin en columna y referirse a un mapa, grfica o diagrama. d) El espacio para la respuesta debe indicarse con un parntesis y ubicarse en el margen izquierdo de la premisa. e) En un bloque de reactivos de correspondencia, se recomienda que la cantidad de premisas no sea mayor de ocho ni menor de cinco. f) Es recomendable que en el bloque de opciones de respuesta se incluyan dos distractores. g) Debe haber congruencia gramatical entre premisas y opciones. h) Las opciones de respuesta deben ser breves y tener una extensin similar entre s. i) Debe evitarse la repeticin de trminos entre la premisa y la opcin correspondiente para no proporcionar pistas sobre la respuesta correcta. "#$%&'
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j) Las opciones deben ofrecer una virtual solucin a las premisas, de manera que no sean descartadas por absurdas (incluyendo los distractores). k) El material que se presente debe ser homogneo, la correspondencia debe ser en todos los casos del mismo tipo: obra realizada por un personaje, suceso en que particip, periodo en que vivi, ya que el mezclar en una misma columna de premisas o respuestas a personajes, hechos, lugares, corrientes o escuelas, etc., o establecer distintos tipos de relacin, dificulta el encontrar la respuesta adecuada y en estas circunstancias se corre el riesgo de que el instrumento no refleje los conocimientos del estudiante.
Cada premisa debe admitir slo una opcin de respuesta.
l) Cada opcin (excepto los distractores) debe ser la respuesta de una sola premisa.
m) Es conveniente identificar las opciones con letras, para evitar confusiones entre el nmero de orden del reactivo y las respuestas. n) Tanto la columna de premisas como la de opciones, deben presentarse al estudiante en una misma pgina.
o) No es recomendable solicitar al estudiante relacionar las columnas mediante lneas, ya que esto dificultar la revisin del instrumento.
1. Escribe en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda, segn la respuesta correcta.
( a ) Plantea que la estructura social es una a) Talcott Parsons conexin e interdependencia dentro de un sistema donde las relaciones b) Meyer Fortis sociales se encuentran en una sociedad. "#$%&'
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c) Robert K. Merton ( b ) Socilogo que afirma que la estructura social es doblemente determinante de la conducta.
FALSO O VERDADERO La prueba de alternativas consiste en una serie de afirmaciones, unas verdaderas y otras errneas o inadmisibles. Al lado de cada afirmacin, de preferencia en el margen derecho de la hoja, se escriben en dos columnas las palabras verdaderas y falsas. El examinando deber subrayar sta o aqulla segn el juicio que le merezca la proposicin. La gran objecin contra este tipo de prueba es que hay un 50% de posibilidades de acertar por mera adivinacin o casualidad (cara y cruz). Para obviar este inconveniente se debe exigir al examinando que en las proposiciones inexactas subraye o rodee con un crculo la palabra determinante de la inexactitud de la afirmacin; frecuentemente est representada por un verbo afirmativo o negativo, por un adjetivo calificativo o determinativo o por adverbios como siempre, nicamente, nunca.
Algunas normas prcticas para elaborar este tipo de prueba son: a) Cada afirmacin debe restringirse a una sola idea; evitar frases compuestas con subordinadas, relativas o adversativas; b) Evitar emplear dos negociaciones en la misma oracin; c) Mezclar al azar proposiciones correctas e incorrectas, sin ningn orden preestablecido; d) El nmero de proposiciones verdaderas y falsas no debe ser igual, sino alrededor de 40 y 60 % respectivamente. Seala con una F si lo que se asevera es falso y con una V si es verdadero. 1. Venustiano Carranza rechaz lo acordado V F en la Convencin de Aguascalientes y "#$%&'
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estableci su gobierno en Veracruz.
2. El golpe de estado del general Victoriano V F Huerta detuvo la guerra de los campesinos.
COMPLEMENTACIN Este tipo de prueba propone medir la capacidad del alumno para construir inteligentemente una frase cercenada en algo que le es esencial; algunas normas importantes que se deben llevar a cabo son: a) Cada cuestin no debe llevar ms de una o dos lagunas, pues de lo contrario queda el asunto irreconocible; b) Las lagunas deben recaer sobre datos esenciales de la frase (generalmente sustantivos, adverbios o complementos especificativos); c) Las lagunas deben situarse en la mitad o en el fin de la frase, nunca en su principio, que debe figurar completo para permitirle al alumno identificar el asunto de que se trata; d) Los espacios en blanco correspondientes a las lagunas deben presentar la misma extensin, para evitar sugerir la palabra-clave; tmese siempre como base la palabra ms larga de toda la prueba; e) La palabra omitida o laguna no debe ser un sustantivo acompaado de adjetivo, que podra, por su gnero y nmero, dar alguna idea sobre la respuesta correcta. Ejemplo: I. Completa en el espacio sealado las siguientes cuestiones.
1. Las dos grandes ramas en que se divide la economa son: R= La macroeconoma y la microeconoma.
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II. En las lneas escribe la palabra o palabras que completen correctamente las cuestiones siguientes.
1. La revolucin Bolchevique, encabezada por Lenin, acaba con el rgimen zarista e implanta el Estado socialista. Al ao siguiente tras la derrota de los alemanes, se firma el armisticio que pone fin a ms de cuatro aos de. guerra en Europa
III. Escribe en el espacio vaco la conjuncin que mejor convenga. 1. Es un libro sencillo pero interesante. 2. Mi amigo no sabe leer ni escribir. RESPUESTA BREVE Los reactivos de respuesta breve deben contestarse de manera escrita: con una palabra, una frase breve, una definicin, un nmero, un smbolo, etc., en lugar de elegirla. La respuesta a estos reactivos debe ser previsible de antemano, es decir, tiene que llegarse a la respuesta de acuerdo con lo trabajado en la clase o si fuera el caso a una respuesta convencional acordada previamente entre el grupo y el docente. Estos reactivos tienen tres modalidades fundamentales: cuestionamiento directo (preguntas), frases incompletas y problemas matemticos, que se agrupan bajo este rubro porque solicitan la misma operacin por parte del estudiante:
a) Cuestionamiento directo (preguntas) Se formula una pregunta o se indica al estudiante que proporcione una respuesta determinada. Ejemplo: 1. Qu personaje derrot al ejrcito nacionalista de Chang Kai-Shek y proclam la Repblica Popular China? R= Mao Tse-tung.
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b) Frases incompletas Es una pregunta o frase incompleta con lneas en blanco donde el deber contestar con una palabra, varias palabras o una frase. Existen dos variantes de este tipo de reactivos: los de frases incompletas o los de canev.
Los reactivos de frases incompletas consisten en presentar una aseveracin a la que le hace falta una palabra, una frase clave o un dato que el estudiante deber completar para darle sentido. Ejemplo: 1. El autor de la novela Cien aos de soledad es: R= Gabriel Garca Mrquez
Canev: Aqu se presenta una idea o frase a la que le hacen falta unas palabras, mismas que el estudiante tendr que escribir en los espacios que se le presentan en blanco para que cobre sentido.
1. La calificacin debe ser la expresin en una escala convencional de los resultados de la evaluacin.
Al elaborar este tipo de reactivos, no deben omitirse demasiadas palabras, principalmente aqullas que son necesarias para la comprensin del reactivo, de otra manera se correr el riesgo de que los estudiantes contesten intentando adivinar y no evocando las palabras clave. PREGUNTAS ABIERTAS Las preguntas abiertas son de importancia porque dan al alumno la oportunidad de expresar con sus propias palabras el conocimiento adquirido, surgiendo de esta forma la creatividad del aprendizaje.
El inconveniente de este tipo de reactivos, es que el estudiante divague y se pueda perder; otra de las causas es que en ocasiones el nmero de alumnos es elevado teniendo un "#$%&'
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reducido tiempo para el aprendizaje. Su estructura debe de tener la intencin del tema o unidad que se quiere aprender, el nivel de profundidad as como sencillez en el cuestionamiento.
Ejemplo: I. Responde las siguientes preguntas abiertas. 1. Cmo se define al mtodo? R= Es el conjunto de operaciones ordenadas con las cules se pretende obtener un resultado. IDENTIFICACIN Este tipo de reactivos presenta al alumno informacin, a manera de marco de referencia, mediante: un texto, esquemas, grficas, tablas, mapas, etc. Posteriormente, le plantea una serie de preguntas o problemas que debe resolver con la informacin presentada y dentro de los lineamientos que el marco de referencia o el material grfico presentado establecen. La amplitud y el nivel de complejidad que se incluya en los reactivos estar en funcin del nivel de estudios y del objetivo u objetivos que se pretendan evaluar, puede ser desde la localizacin de informacin en un texto (cuestionarios de comprensin de lectura) hasta la descripcin completa de un caso o la solucin de un problema real, lo cual requiere que el alumno tome decisiones con base en el texto y la aplicacin de teoras, normas o lineamientos que debe dominar.
Estos reactivos pueden utilizarse en combinacin con los de opcin mltiple (aunque es posible utilizar cualquier tipo de pregunta).
Una caracterstica importante a destacar de este tipo de reactivos es que la base es ms amplia y compleja que la del reactivo de opcin mltiple, por lo que permiten abarcar niveles de aprendizaje intelectual ms altos.
Los reactivos de identificacin pueden resultar de gran utilidad para evaluar objetivos de aplicacin, interpretacin, crtica, etc., ya que pueden presentar problemas o situaciones de la "#$%&'
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vida real, pero adaptados al nivel y amplitud del objetivo, suprimiendo los datos irrelevantes y destacando los ms importantes.
Para la elaboracin de estos reactivos, es importante considerar que una de las dificultades a vencer por los elaboradores es localizar o elaborar informacin clara, adecuada y adaptable a los objetivos de aprendizaje que quieran evaluarse, pero adems de vencer esta dificultad, deben cuidarse los siguientes aspectos: 1. El nivel de complejidad del material que se presente, debe corresponder al de los objetivos y contenidos que se pretendan evaluar, as como considerar las condiciones en que se revisaron en el aula. 2. Debe incluirse toda la informacin pertinente para que el alumno pueda responder a los cuestionamientos que se le presenten. 3. No debe presentarse informacin irrelevante e innecesaria, a menos que precisamente sea eso lo que quiera. Plantear reactivos que contengan distractores que soliciten al estudiante distinguir la informacin pertinente de la que no lo es. 4. Debe procurarse que la presentacin del material sea lo ms breve y clara posible. 5. Si se requiere utilizar vocabulario tcnico, signos o smbolos (en el caso de material grfico), es necesario cerciorarse que sea comprensible de acuerdo con el nivel de lectura de los estudiantes y de lo trabajado en el saln de clase. 6. La base del ejercicio de identificacin debe ser nueva para los estudiantes, no alguna de las utilizadas como ejercicio de aprendizaje, para evitar que respondan de memoria. Sin embargo, los mecanismos y los procesos que implican las respuestas, deben ser los mismos que se utilizaron en las actividades de aprendizaje. 7. Es necesario verificar que los alumnos ya hayan trabajado con este tipo de reactivos, en caso contrario, es conveniente realizar algunos ejercicios para que se familiaricen con ellos. 8. Es frecuente que para la elaboracin de este tipo de reactivos se tome el texto de un libro, revista, cuaderno de ejercicios, etc., y se adapte a las necesidades "#$%&'
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del grupo y a los objetivos de aprendizaje que sern evaluados, en este caso es necesario verificar que sea adecuado a lo que se va a evaluar, pero tambin a las condiciones de los estudiantes. 9. Deben evitarse reactivos en donde se utilice como base un texto muy extenso, una tabla muy elaborada o un esquema muy complejo y slo se presenten 2 3 cuestionamientos. 10. No es conveniente formular ms de 10 preguntas en un reactivo sobre un mismo esquema, cuadro o texto.
Estos reactivos pueden utilizarse de mltiples formas:
Localizacin en un esquema Consiste en ejercicios de identificacin, en donde prcticamente se tiene que establecer la correspondencia entre un esquema (de plantas, animales, aparatos, edificios, etc., o bien s, croquis, diagramas y planos) y las opciones presentadas como se muestra en el siguiente ejemplo:
I. Observa el siguiente mapa y escribe en los cuadros, la letra que corresponda al nombre y capital de los pases que estn anotados en el cuadro de la izquierda.
( f ) Uruguay, Montevideo ( c ) Bolivia, La Paz ( h ) Per, Lima ( d ) Guyana, Georgetown ( b ) Ecuador, Quito ( g ) Honduras, Tegucigalpa ( e ) Paraguay, Asuncin ( a ) Colombia, Bogot "#$%&'
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Lectura de comprensin
Se le presenta al estudiante un texto, que puede ser en espaol (la lengua materna), o en alguna otra que curse como parte de su plan de estudios.
Los cuestionamientos pueden ser tan simples que soliciten solamente la localizacin de la informacin y su reproduccin como respuesta (nombres, fechas, cifras, etc.) o solicitar niveles de comprensin ms profundos, que requieran que el estudiante establezca relaciones entre diversas partes del texto o captar la idea o ideas principales para emitir su respuesta.
I. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Mara vive en un pequeo departamento en San Francisco. Ella trabaja en un despacho de abogados. Mara duerme hasta las 7:30 todas las maanas. Ella cocina su desayuno y come en la cocina. Ella pone la loza sucia en el fregador y deja su departamento a las 8:15. Ella camina hasta la esquina y se para enfrente de la farmacia. Su novio Carlos la recoge aproximadamente a las 8:20 y manejan hasta su oficina.
Ejemplo: 1.- Dnde vive Mara?____________________________________________ 2.- A qu hora se levanta?_________________________________________ 3.- Dnde come su desayuno?______________________________________ 4.- Qu hace ella con la loza sucia?__________________________________ 5.- A qu hora sale de su departamento?_____________________________ 6.- Cul es el nombre de su novio?__________________________________
Anlisis de informacin Anlisis de elementos: Abarca capacidades como: reconocer situaciones tcitas, distinguir enunciados de hechos y enunciados de opinin as como tambin distinguir las conclusiones de los hechos que las apoyan.
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1. El autor de un libro reciente sobre medicin dice que los estudiantes respondern correctamente el 50% de los reactivos de una prueba de verdadero falso al azar. Cul de las siguientes suposiciones est haciendo el autor?
a) Los estudiantes harn conjeturas basados en su informacin. b) Los estudiantes respondern al azar. c) La conjetura que los estudiantes recibirn la ayuda de ciertos determinantes especficos. d) La conjetura que los estudiantes recibirn el apoyo tanto de la informacin parcial como de ciertos determinantes especficos.
Anlisis de relaciones: Incluir resultados como la identificacin de relaciones entre ideas, el reconocimiento de relaciones de causa y efecto y la habilidad de reconocer argumentos pertinentes de los que no lo son.
I. Lea los dos siguientes enunciados y elija la respuesta que explique mejor la relacin entre ambos.
1.- En circunstancias similares, una prueba extensa es ms confiable que una larga. 2.- En circunstancias similares, una prueba de 50 reactivos de opcin mltiple es ms confiable que otra de verdadero falso de 50 reactivos. La relacin entre estos enunciados se puede expresar mejor de la siguiente manera:
a) Las condiciones descritas en el enunciado dos contradicen el principio del enunciado uno. *b) Las condiciones del enunciado dos pueden expresarse por el principio del enunciado uno. c) Las condiciones del enunciado dos no contradicen el principio del enunciado uno ni se pueden explicar en virtud de ste.
Anlisis de los principios organizadores: Se necesita que el estudiante reconozca o infiera la forma, pauta o estructura que est implcita en la comunicacin (la seleccin del material escrito, poema, composicin musical o pintura). Comprende la capacidad de identificar "#$%&'
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aspectos como el propsito del escritor, su punto de vista, sus prejuicios, sus tcnicas de persuasin o su forma literaria.
Para este caso, puede presentarse al alumno el material y enseguida las interrogantes, las cuales se estructurarn de manera que se obtenga la informacin que antes se mencion. Otra variante puede ser: enunciar los reactivos haciendo mencin, que estn formulados respecto a una obra literaria, pelcula o material trabajado en clase previamente, aunque hay que sealar que esta variante puede ser til para constatar que dichos contenidos han quedado claros, en este sentido no es de ninguna manera recomendable preguntar cosas tan especficas, ya que el alumno no tendr acceso a la fuente de informacin.
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Una gua de estudio es aquella que proporciona informacin bsica necesaria en apoyo para resolver un problema, la preparacin de un examen sealado por el mtodo preestablecido en un planeamiento didctico, un examen de fin de curso o recepcional. Tiene como finalidad obtener mejores resultados en el aprendizaje.
A travs de una gua de estudio, se podrn conocer las principales caractersticas de un examen, el tipo de preguntas que deber resolver, los contenidos que se evalan con ellas y la bibliografa bsica que ayudar a esclarecer dudas. Adems, se tomarn en cuenta las recomendaciones dadas para elaborar un Banco de Reactivos.
Para apoyar a la preparacin, adems de los contenidos que se deben revisar y estudiar, se tendrn que proponer ejemplos de los diferentes tipos de pregunta que se encuentran en el examen. En cada uno de ellos se indica la respuesta correcta y las opciones incorrectas. Al final de la gua se debe incluir un examen parecido al que va a resolver el alumno, para que con esto se de cuenta de que tan preparado est, que contenidos domina y cules son los que requieren otro repaso. Esto a manera de autoevaluacin, para que realmente se gue el estudio y el repaso, logrando mayor xito en el examen que deber presentar.
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Cmo elaborar una gua de estudio? Para elaborar una gua es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en terico o de saber (que) y prctico o de saber hacer (como) las unidades tericas requiere el aprendizaje de conceptos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares. Las unidades prcticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la solucin de problemas, la elaboracin de ensayos, anlisis de textos, construccin de oraciones, o cualquier otra actividad prctica
Guas de estudio para el saber o conocimiento terico. Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita;
-Recordar, identificar o reconocer cada idea clave. - Expresarla en diferente forma e interpretar su significado. - Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: Qu, quin, cundo, dnde, porqu, para qu, cul y como en algunos casos.
Cmo elaborar una gua para el conocimiento terico? a) Leer el tema o la unidad completa. Para tener una visin global del tema. b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto de un prrafo, inciso o apartado. i. Se define y describe un fenmeno. Que es y cmo es el hecho o asunto tratado. ii. Se explica cmo se produce. Seala cul es la causa y efecto. iii. Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos. jerarquiza. Dice que sucedi antes y que despus o que es ms importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos. "#$%&'
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c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogante de qu, quin, cundo, dnde, por qu, para qu, cules otros, cmo y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior. d) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio slo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula ms preguntas.
Guas de estudio para el saber hacer o conocimiento prctico. Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:
Repasar y ejecutar el mtodo o tcnica estudiados, y compararlos con otros. Distinguir sus restricciones, momentos circunstancias de aplicacin para: resolver un problema, realizar una prctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento. Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son; cmo, por qu, para qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu.
Cmo elaborar una gua para el conocimiento prctico? e) Leer el tema o la unidad completa. f) determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento prctico se identifican cuando: Define y describe un mtodo o tcnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica qu etapas se deben seguir, en cual orden y como. Compara y contrasta los distintos mtodos y tcnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad. Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuales el mtodo es adecuado, as como sus restricciones. f) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cmo, por qu, para qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo con qu y otras que se "#$%&'
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consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior. g) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.
Ejemplo de Introduccin a las Ciencias Sociales: Serie III Las ciencias sociales durante la transicin del feudalismo al capitalismo
Propsitos didcticos e indicaciones metodolgicas!!!!!!!!!!!!!!!!!...45 Actividad temtica 10. Produccin mercantil simple y acumulacin originaria de capital!!!!!!!!!!.47 11. La produccin de la manufactura capitalista!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.52 12. Monarqua absoluta!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!55 13. La ilustracin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!58 14. Ciencia Poltica!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!62 15. La teora de las leyes de Montesquieu y la divisin de poderes!!!!!!!!!!!67 Autoevaluacin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..71 Bibliografa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..72
I. Realice una comparacin entre las funciones, atribuciones y representantes de la divisin de poderes de Montesquieu y la actual en nuestro pas, auxilindose con una Constitucin Poltica de Mxico, artculos: 49, 50, 51, 80 y 94.
II. Redacten, en forma individual, un escrito en donde destaquen: La forma de Estado de que era partidario Montesquieu. Cmo era la divisin de poderes y quines deban integrar cada poder. Las funciones que le correspondan al Ejecutivo. El objetivo esencial de Montesquieu.
III. Completa las cuestiones siguientes escribiendo en el espacio la respuesta. "#$%&'
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1. Clasificacin de los gobiernos que hace Montesquieu. _______________ _______________ _______________
2. Gobierno donde el poder reside en una sola persona. ______________________________________________
3. Autor de El espritu de las leyes. _______________________________________________
4. Clasificacin de las leyes que hace Montesquieu. _______________________________________________
5. Tipo de gobierno donde la autoridad suprema la forman los ancianos. _________________________________________________
6. Divisin de poderes que hace Montesquieu. _______________ _______________ __________________
7. De acuerdo a Montesquieu en quin resida el Poder Ejecutivo. _________________________________________________
8. Cargo que se obtiene por herencia y no por eleccin popular. _________________________________________________
9. rgano que tiene la facultad de veto. ______________________________ ___________________
10. De acuerdo a Montesquieu cmo se integra un proyecto de ley. _________________________________________________
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9. Cmara que poda rechazar o aprobar un proyecto de ley. _________________________________________________
IV. Escribe dentro del parntesis de la izquierda la letra que corresponde a la respuesta correcta:
( ) 1. Poder que estaba integrado por personas de la masa popular. a) Judicial b) Ejecutivo |c) Legislativo
( ) 2. rgano que en su Cmara Alta poda detentar el Poder Judicial. a) Judicial b) Ejecutivo c) Legislativo
( ) 3. Artculo de nuestra Constitucin Poltica que ha retomado la divisin de poderes. a) 39 b) 19 c) 49
( ) 4. De acuerdo a Montesquieu es en quin resida el Poder Ejecutivo. a) Presidente b) Monarca c) Emperador
( ) 5. Personaje a quien se atribuye la divisin de poderes. a) Juan Bodino b) Montesquieu c) Toms Hobbes
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Para elaborar una serie de ejercicios o cuestionamientos de apoyo a la enseanza o al aprendizaje que permitan el ejercicio como medio de adquirir habilidades y destrezas para resolver futuros exmenes, debern llenar mnimamente los requisitos para elaborar un Banco de Reactivos y una Gua de Estudio, expuestos en este trabajo.
La presentacin al igual que todos los materiales didcticos, llevar: "#$%&'
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Su portada y anteportada (con identificacin del autor, plantel de adscripcin y fecha de elaboracin). Tabla de contenidos. Presentacin o justificacin. Fundamentacin terica y metodolgica para el uso del cuaderno de ejercicios. Separatas que dividan los diferentes tipos de ejercicios. Al final la bibliografa bsica que permita dilucidar dudas.
Ejemplo: Cuaderno de ejercicios para principiantes en teatro NDICE
El cuaderno de ejercicios para principiantes de teatro es una compilacin de ejercicios y prcticas diversas que ayudan a los alumnos en el difcil inicio del arte escnico.
Dado que en el Colegio de Bachilleres de nuestro Estado los profesores que impartimos paraescolares en teatro no tenemos cuadernos especficos emitidos por el propio subsistema para regular y generalizar el trabajo escnico con los alumnos, me di a la tarea de revisar "#$%&'
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diversos libros y manuales de teatro y extraje de ellos los ejercicios que me parecieron mejores.
Revis por lo menos doce libros y escog tres bsicos, de ellos he partido para conformar esta mnima compilacin que, como siempre, est sujeta a cambios y mejoras.
Este cuaderno de ejercicios est divido en seis apartados, que van de lo sencillo a lo complejo, de la etapa de calentamiento a la de actuacin, sin que haya una estricta gradacin al respecto. FUNDAMENTACIN DIDCTICA
Siempre que comenzamos las sesiones de teatro con un grupo de jvenes entusiastas que desean poner en escena una obra de teatro pero que no saben respirar, relajarse, hacer gimnasia, pronunciar con claridad y moverse en escena, tenemos que comenzar con sencillas prcticas que les permiten ir mejorando y levantando, poco a poco, los elementos de la diversa arquitectura actoral.
Por esa razn decid elaborar un cuaderno de ejercicios que nos ayudara, a mis alumnos y a m, a tener un mejor desempeo en nuestro taller. He empleado este material durante dos semestres completos y a la fecha lo sigo utilizando, tanto en el taller de teatro, como en las sesiones de actuacin que tenemos en Literatura II.
La mecnica de trabajo que he seguido es la siguiente, acorde con las partes de este cuaderno: Ejercicios de relajacin. Gimnasia de calentamiento. Dos o tres ejercicios de desinhibicin en cada sesin. Ejercicios de soltura. Trabalenguas: trabajos de diccin. Pequeas actuaciones para practicar memoria y desplazamientos en escena. "#$%&'
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Cada maestro puede variarla segn su parecer y las necesidades de sus jvenes actores.
Estos ejercicios no tienen un peso especfico en calificacin alguna, son slo elementos indispensables en el trabajo actoral. Es bueno sealar que debemos preparar un ambiente adecuado para este trabajo, entre los elementos que exijo para ello estn:
Msica diversa, apropiada para cada circunstancia. Saln amplio y ventilado. Ropa cmoda. De preferencia que los chicos hayan ingerido mucho alimento.
7/-9/3 4+ )*;!.0!/,
Manual es todo aquello que se ejecuta con las manos. En algunos pases, sobre todo europeos, un manual lo contemplan como un libro de texto. En Mxico se considera a un manual como una gua especfica donde se proporciona informacin bsica para resolver un problema en forma sistemtica, es decir, proporciona la informacin, paso por paso para solucionarlo o aplicarlo segn el caso. Un manual de prcticas, es un texto que auxilia a los jvenes a desarrollar una prctica como aplicacin de la teora vista en el aula, en cada una de las asignaturas.
El manual deber contener problemas a resolver expuestos de manera clara y sencilla a fin de corroborar su utilizacin de la manera ms ptima.
Los manuales de prcticas podrn ser: Manual de reproduccin, que gue sistemticamente y paso a paso una prctica ya establecida y sabiendo de antemano cuales sern los resultados (receta). "#$%&'
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Manual propositivo, en el cual en las prcticas no se conocen los resultados, nicamente se proponen los posibles caminos para determinar la composicin qumica de una sustancia o las variables que influyen en un fenmeno. .. Manual de frmulas, que muestre las distintas expresiones algebraicas que pueden ser utilizadas para resolver problemas particulares en las distintas asignaturas del campo de las ciencias naturales. En otros casos nicamente se da el tema, toca al joven bachiller proponer, a partir de sus conocimientos, los pasos a seguir para determinar el fenmeno o el anlisis de una sustancia, donde el alumno crea o recrea el conocimiento. Las prcticas que se propongan llevarn un orden lgico y pedaggico, es decir, se iniciar con aqullas que el alumno comprenda mejor, por su sencillez y al nivel de conocimiento real. Se incluirn los elementos necesarios para que el alumno vincule la prctica con los problemas de su vida cotidiana y con esto, proponga soluciones (v. gr. aguas contaminadas, suelos erosionados, compostas, presas hidrulicas, sistema de agua potable, redes de alumbrado pblico, instalaciones elctricas, etc.). Se darn tambin los elementos que sirvan al alumno para una autoevaluacin.
Ejemplo: Manual de prcticas de Qumica II Actividades experimentales
ndice PGINAS 1.- Tipos de reacciones qumicas inorgnicas - opcin I (A)!!!!!!!!!!!!!!!1 2.- Diferentes tipos de reacciones qumicas - opcin I (B)!!!!!!!!!!!!!!!!3 3.- Reacciones qumicas inorgnicas de sustitucin - opcin I (C)!!!!!!!!!!!!.5 "#$%&'
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4.- Diferenciacin por medio de la flama de un compuesto orgnico de un inorgnico - opcin I (E)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.7 5.- Estudio de los diferentes tipos de reacciones - opcin I (E)!!!!!!!!!!!!!...9 6.- Conservacin de la masa II!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!11 7.- Estequiometra (Ley de la conservacin de la masa) - III(A)!!!!!!!!!!!!!13 8.- Estequiometra - III (B)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!...15 9.- Soluciones normales y morales - IV (A)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..17 10.- Soluciones qumicas comunes - IV (B)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..19 11.- Leyes de los gases V!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!21 12.- Obtencin de un fertilizante, sulfato de amonio VI!!!!!!!!!!!!!!!...23 13.- Termoqumica VII!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!...25 ! Bibliografa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..27 ! Comentarios finales!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..29
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. I (OPCIN A)
TIPOS DE REACCIONES QUMICAS INORGNICAS PROPSITO Que el alumno conozca los diferentes tipos de reacciones qumicas y las caractersticas de los reactivos utilizados as como su manejo adecuado. MARCO TERICO Investigar: Cundo es una reaccin qumica y cuando una reaccin fsica? Describe algunos tipos de reacciones qumicas. MATERIAL "#$%&'
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Mechero Bunsen, gradilla para tubo de ensaye, tubos de ensaye, pinzas para cpsula, pinzas para tubo de ensaye. REACTIVOS Clorato de potasio, granalla de zinc, cinta de magnesio, cido clorhdrico, yoduro de potasio, nitrato de plata.
METODOLOGA
EXPERIMENTO 1.
Con la ayuda de las pinzas para cpsulas, queme a la flama del mechero un trozo de cinta de magnesio. Cules son los reactivos y productos de esta reaccin? Qu tipo de reaccin es? Escriba la reaccin. _____________________+__________________ _____________
EXPERIMENTO 2.
Con las pinzas sujeta un tubo de ensaye, agrega a ste 1 gr. de clorato de potasio y calienta a la flama del mechero, al fundirse y desprender burbujas, toma un palillo de madera con un punto de ignicin y acrcala a la boca del tubo.
Qu tipo de reaccin se llev a cabo? Escriba la reaccin. ________________+__________________ _________+_________
EXPERIMENTO 3.
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En un tubo de ensaye se vacan 3 ml. de cido de clorhdrico y se agrega un trozo de zinc, usando otro tubo de ensaye invertido se recoge el gas que se desprende de la reaccin, cuando se considere que se ha llenado el tubo de gas, conservando la misma posicin del tubo y se expone a la flama del mechero. Escriba la reaccin. ________________+__________________ _________+_________
EXPERIMENTO 4.
Usa dos tubos de ensaye, en uno se vierten 2 ml. de solucin diluida de yoduro de potasio, en el otro tubo se vacan 2 ml. de nitrato de plata. Posteriormente se mezcla el contenido de ambos tubos. Escribe lo que falta en la reaccin que se lleva a cabo en este experimento. KI + Ag NO3 ___________________+__________________
RESULTADOS.
1.- Describa cada uno de los reactivos que utilizaste de acuerdo a sus propiedades qumicas y fsicas.
2. Anota 2 ejemplos de cada tipo de reaccin.
ANOTA TUS CONCLUSIONES.
*+,97+-
Estos tipos de texto se elaboran con la finalidad de obtener un medio para el estudio ms sistemtico y obtener ptimos resultados. Para elaborar un resumen es necesario conocer el contenido temtico general y distinguir las ideas principales del contexto principal, lo cual "#$%&'
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posteriormente al leerlo ayudar a comprender y recordar los contenidos. Las caractersticas de un resumen son:
En forma breve, se expone el contenido fiel de un texto. Conserva la misma estructura que la del autor. Al leerla, cualquier otra persona, puede obtener un conocimiento preciso y completo de las ideas bsicas. No pueden entrar interpretaciones, ideas personales o juicios crticos. Ni se podr omitir nada de lo que constituye el fundamento del texto original. Un buen resumen de un texto de 1,000 palabras no deber sobrepasar las 250.
Para elaborar resmenes, con las caractersticas mencionadas, sugerimos proceder segn los pasos siguientes:
1. Comprender. De una lectura inicial al texto y reflexione sobre l a fin de captar su sentido general. 2. Seleccionar. Lea nuevamente subrayando o entresacando las ideas principales y, si es posible, trate de resumir el contenido. 3. Enlistar. Con base a la lectura anterior, haga una lista de puntos bsicos y establezca la relacin entre ellos. 4. Comparar. Haga un primer borrador cotejando la exactitud en la trascripcin de las ideas del autor; utilice como gua la lista de puntos bsicos para asegurar el tratamiento de todos ellos en la presentacin resumida. Suprima toda sobreinterpretacin y corrija cualquier omisin. 5. Rectificar. Elabore la correccin de estilo, eliminando frases y palabras superfluas, datos innecesarios, repeticiones; corrija y aclare las partes que parezcan confusas. Ventajas del resumen
a) Es un instrumento til para comprender el texto. b) Estimula la lectura minuciosa de un libro, revista, tesis, etc. "#$%&'
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c) Permite darle objetividad al trabajo. d) Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales. e) Desarrolla la capacidad de sntesis. f) Facilita el repaso. g) Los lectores entrenados utilizan frecuentemente esta tcnica para unificar su nivel de comprensin.
Ejemplo: El ciclo del agua en la naturaleza (Artculo completo)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.
Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo, que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento. Durante la evaporacin, el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera.
Durante la condensacin, el vapor de agua, por efecto de enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta formar una nube; las nubes, por la accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, nieve o granizo.
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La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando caen en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales o fuentes que permitirn satisfacer necesidades humanas.
En la fase de escurrimiento, una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando los ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua.
Resumen de las fases de El ciclo del agua en la naturaleza:
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado a otro formando un ciclo que se produce en el mismo orden y se repite continuamente. Durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares. Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin) y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitacin). Una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin) y otra corre a travs de ella para llegar al mar. Donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
+3 +-,/52
Es una forma de texto literario que busca nuevas o diferentes interpretaciones acerca de temticas de inters cultural o cientfico. Es un texto que se escribe mezclando la rigurosidad de un texto cientfico y la belleza imaginativa de un texto literario, lo cual le brinda un atractivo potico a sus formas de expresin.
En la actualidad, es uno de los gneros literarios de mayor auge, es un texto flexible, pues se adapta a cualquier tipo de lector y, adems, satisface la necesidad de los lectores modernos de tener una informacin concisa y rpida.
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Ensayar es como experimentar, buscar, probar, meditar y reflexionar algo acerca de un tema novedoso o de inters para el autor. Antes de escribir un ensayo sobre cualquier tema, es imprescindible elaborar un plan bien delineado, teniendo en cuenta varios aspectos: el objetivo del ensayo, la informacin disponible, la naturaleza del tema central, el mtodo a seguir, la jerarquizacin de las ideas, etc.
El tema
Puede ser impuesto o elegido libremente. Por ello conviene revisar que no resulte ni muy amplio, ni demasiado particularizado; es decir, no pecar de amplitud exagerada ni caer en el otro extremo: la particularizacin excesiva. Podemos afirmar que no existen propiamente buenos ni malos temas; todo depende de la manera de tratarlos.
Al elaborar un ensayo, se deben considerar las siguientes caractersticas:
Se habla de un solo tema. Es un texto narrativo que se orienta a indagar, de manera libre y subjetiva a travs de asociaciones de ideas y de especulaciones valorativas, campos inusitados para el conocimiento de la realidad. Su contenido es variado, en l puede hablarse de cualquier tema, de ah que existan ensayos literarios, cientficos, polticos, sociolgicos, histricos, religiosos, filosficos, etc. Su extensin es breve (entre cinco y doce cuartillas) y no requiere de dividir el contenido en apartados. El estilo debe ser en todos los casos originales, es decir, aunque no aporte nuevos conocimientos, debe aportar maneras diferentes de entender el sentido de los fenmenos o problemas de que se ocupe. En el ensayo se observa siempre subjetividad, prosa potica, brevedad y originalidad. "#$%&'
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No slo informa sino que orienta a cualquier lector en el conocimiento de nuevos temas o de novedades en temas ya conocidos, por eso es accesible y est dirigido a los lectores no especializados. Est escrito en prosa y es de carcter didctico. Es tambin de carcter subjetivo, pues el ensayista expresa en l su propia manera de ver el tema del cul est hablando, su interpretacin personal. Debe estar redactado en forma sencilla, clara y concisa.
Los objetivos Son los propsitos, la intencin o intenciones al escribir el ensayo. Se puede construir un objetivo general, pero es til tratar objetivos especficos derivados de aqul para marcar la pauta a seguir a lo largo del ensayo.
El mtodo Este mtodo se refiere a la forma empleada para la exposicin y desarrollo del tema y debe ir de acuerdo con los objetivos. No confundir con el mtodo de investigacin que se emplea para encontrar informacin, contenidos y conocimientos del tema a desarrollar, esto es: textos, resmenes, fichas de trabajo, revistas, entrevistas, etc.
Entre los mtodos ms generalizados y accesibles se encuentran los siguientes:
Deductivo: Va de lo general a lo particular, es decir, parte de una ley o una verdad, para luego aplicarla a casos o hechos especficos y bien determinados. Inductivo: Sigue el camino inverso al mtodo anterior. Procede de hechos o casos particulares para llegar hasta una Ley o verdad general. Temporal o cronolgico: Se basa en distribucin de hechos de acuerdo con el factor tiempo. Puede ir del pasado al presente, o viceversa, o bien, del presente al futuro. Espacial o geogrfico: Se fundamenta en el ordenamiento con base a lugares o espacios, y se utiliza generalmente en descripciones fsicas de pases, edificios, etc., pero tambin imaginarios.
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Analtico: Por lo general organiza las partes de un todo y las va examinando una a una, dejando la ms relevante o significativa al final, con el propsito de enfatizarla. De comparacin y contraste: Relaciona objetos, personas o ideas semejantes; o bien, los contrapone si son diferentes.
Estructura o planeamiento Despus de haber definido el mtodo o los mtodos que se usarn en la redaccin del ensayo, se debe estructurar un planteamiento o esquema con las principales ideas y que incluyen:
Introduccin Las principales caractersticas son:
1. Se presenta el tema que se va a desarrollar, sealando los diversos aspectos que componen el trabajo.
2. Se debe ubicar el tema en un contexto mayor. 3. Aqu se puede exponer la intencin del trabajo o justificacin, sus lmites, el material, las normas, ideas principales, objetivos y el mtodo de investigacin que se utiliza para recolectar la informacin para desarrollar el tema (documental, de campo, experimental, entrevista, etc.).
Desarrollo Las caractersticas pueden variar, pero, el tema marca el orden y estas son: Exposicin del tema: Descripcin de ciertos fenmenos. Problematizacin: Una argumentacin. Hiptesis: Presentacin de opiniones personales. Anlisis crtico: Anlisis reflexivos de lectura, la demostracin de alguna tesis, comentarios relacionados con los textos, comparacin de ciertos criterios, corrientes, posiciones ideolgicas, etc. "#$%&'
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En el desarrollo se debe evitar, exponer demasiado las ideas secundarias, persuadir con textos vacos de razones; es necesario demostrar, cada afirmacin se ha de justificar con argumentos. En la redaccin definitiva, no se debe encabezar esta parte con la palabra desarrollo. Es suficiente conque se renan las caractersticas mencionadas.
Conclusiones Relacionan las partes que se emplearon para argumentar. Resumen la argumentacin, los razonamientos, los ejemplos, la exposicin, etc., propuestos a lo largo del trabajo. Tienen relacin estrecha con la demostracin y se deducen lgicamente de los razonamientos expuestos. No es necesario encabezar esta parte con la palabra conclusiones. Basta que cumpla con los requerimientos mencionados.
Al final del trabajo se debe incluir una seccin bibliogrfica donde se enumeren, generalmente por estricto orden alfabtico, todas las fuentes y la bibliografa crtica utilizada para la elaboracin del trabajo.
Ejemplo: UNA POLMICA EN RELACIN AL EXAMEN (Fragmento) ngel Daz Barriga Introduccin El examen se ha convertido en un instrumento donde se deposita la esperanza de mejorar la educacin. Pareciera que tanto autoridades educativas como maestros, alumnos y la sociedad en general, considerasen que existe una relacin simtrica entre sistema de exmenes y sistema de enseanza, de tal suerte que la modificacin de uno afectara al otro. As, se establece un falso principio didctico: a mejor sistema de exmenes, mejor sistema de "#$%&'
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enseanza. Nada ms errneo que este planteamiento. El examen es resultado de diversas concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que lo transforma.
Sorprende, tambin, que detrs de la polmica sobre el papel que juega el examen en la sociedad, en la escuela y en la vida de los alumnos, se observa un reduccionismo tcnico que omite el estudio de los amplios significados que se esconden tras esta prctica.
El objeto de este ensayo es presentar la evolucin que ha tenido la prctica del examen en la historia de la pedagoga; demostrar que el examen no siempre se vincul con la acreditacin, ni con la calificacin. Es importante analizar la forma en que la concepcin actual del examen reduce el saber pedaggico a menos aspectos tcnicos. Por ello, a lo largo de estas notas vamos a presentar tres inversiones que se realizan en la conformacin de una pedagoga centrada en el examen. El anlisis de estas inversiones hace evidente que la propuesta tcnica de elaborar exmenes: manejo estadstico de datos, construccin de reactivos, entre otros, ha contribuido al empobrecimiento del estudio sobre la educacin. La pedagoga del examen ha creado ms problemas en la educacin que los que ha resuelto. Vamos a mostrar el vnculo que se establece entre problemas sociales y problemas en el examen.
EL EXAMEN: UN PROBLEMA DE HISTORIA Y SOCIEDAD Uno de los puntos donde la poltica educativa adquiere concrecin es el examen. La nueva poltica educativa de corte neoliberal responde a los postulados de racionalidad que impone la coyuntura de la crisis econmica. Sus fundamentos conceptuales se expresan a travs de nociones como: calidad de la educacin, eficiencia y eficacia del sistema educativo, mayor vinculacin entre sistema escolar (entindase currculo) y necesidades sociales (entindase modernizacin y/o reconversin industrial).
En trminos operativos, esta poltica se concreta en una disminucin real del presupuesto de la educacin. La consigna es hacer ms con menos. De hecho, se busca que, en trminos constantes, el gasto destinado a cada estudiante en el sistema educativo, sea menor.
1. INVERSIN: PROBLEMAS SOCIALES EN PROBLEMAS TCNICOS "#$%&'
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Una de las funciones asignadas al examen es determinar si un sujeto puede ser promovido de un curso a otro. Bajo esta idea central aparecen otras dos funciones: permitir el ingreso de un individuo a un sistema en particular (caso del examen de admisin) y legitimar el saber de un individuo a travs de acreditarlo u otorgarle un ttulo profesional.
A partir del reconocimiento de esta funcin, la discusin en relacin con los exmenes se centra slo en aquellos aspectos tcnicos que pueden dar una imagen de cientificidad a los instrumentos usados para tal fin.
2 INVERSIN: LOS PROBLEMAS METODOLGICOS EN PROBLEMAS DE RENDIMIENTO El examen realiza una inversin entre los problemas de mtodo y de rendimiento. Como se mencion anteriormente, en la historia de la educacin no existi entre muchas prcticas pedaggicas nada similar al examen.
Durkheim muestra que este instrumento ingresa al escenario educativo a travs de la universidad medieval. Sin embargo, el autor precisa que slo se permita presentar examen a aquellos alumnos que con seguridad pudieran salir airosamente. As, el examen era un espacio pblico para demostrar la competencia adquirida.
3 INVERSIN: EL EXAMEN COMO UN PROBLEMA (DE CONTROL) CIENTFICO EN EL SIGLO XX. HACIA EL EMPOBRECIMIENTO DEL DEBATE EDUCATIVO. La problemtica del control es inherente a la evolucin del mismo examen, sin embargo, el siglo XX crea las condiciones para establecer mecanismos cientficos que garanticen dicho control.
De hecho, la pedagoga deja de referirse al trmino examen, para remplazarlo por test (que aparentemente es ms cientfico), y posteriormente por evaluacin (que tiene una supuesta connotacin acadmica).
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Ambas concepciones (test y evaluacin) son el resultado del proceso de transformacin social que la industrializacin monoplica provoc en los Estados Unidos.
CONCLUSIN Hemos analizado la manera en que el examen perdi su dimensin pedaggica y metodolgica en el curso de la evolucin de la pedagoga. Vimos como este se encuentra sobredeterminado por problemas de muy diversa ndole que no pueden ser resueltos mediante un examen.
Necesitamos reconocer que no es factible aplicar las mismas soluciones en los diversos niveles del sistema educativo, ni en la transmisin de las diversas disciplinas.
La objetividad en la asignacin de notas no se logra recurriendo a la estadstica. Esta, en realidad le permite al docente evadir la angustia que la propia asignacin le produce. La imposibilidad de la objetividad en la calificacin se debe, por una parte, a la intervencin de una dimensin subjetiva, donde se establece la relacin entre maestros y alumnos, y por la otra, a que no hay forma de que dicha calificacin refleje una cualidad (aprendizaje).
Concluimos que la pedagoga actual, al preocuparse tcnicamente por los exmenes y la calificacin, ha cado en una trampa que le impide reconocer y estudiar los grandes problemas y las necesidades de la educacin
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Una antologa es una seleccin de textos completos que organizados y estructurados adecuadamente sirven de apoyo informativo en el estudio de los contenidos de los programas asignaturales.
En la integracin de una antologa es necesario considerar:
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" PORTADA: Deber ir la identificacin asignatural de la antologa, lema, logo o nombre del colegio. Nombre, grupo y semestre del (los) compilador (es) y la fecha de elaboracin. " NDICE: Se debern relacionar las partes de que se compone la antologa, anotando el No. de pgina que le corresponde en el orden de presentacin. " PRESENTACIN: En la que se incluya solamente la descripcin y secuencia de los contenidos, y lo que el autor desee sealar respecto al texto, as como la importancia de los textos para el desarrollo temtico. " PERTINENCIA DIDCTICA: En donde se justifique la necesidad de la antologa, as como la seleccin de sus contenidos y su ubicacin de acuerdo a los contenidos programticos (bloque, tema y derivacin temtica) que pretende apoyar.
En este apartado deber hacerse mencin sobre las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje globales as como hacer las referencias de detalle de las mismas al inicio y final de cada unidad o mdulo.
" CONTENIDOS: Los cuales debern organizarse y separarse con anteportadas, que tengan por unidad de competencia del bloque. Enseguida debern caracterizarse las estrategias metodolgicas de aprendizaje y de evaluacin particulares del bloque. Finalmente el desarrollo propio de los textos (temas, subtemas, prrafos) y los medios didcticos a emplear acordes a las metodologas diseadas. " BIBLIOGRAFA: Es donde se anotar la base Bibliogrfica de la cual se extrajeron los textos seleccionados, sealndose las pginas usadas y el ao de edicin del libro, organizando las referencias en orden alfabtico del apellido del autor.
Ejemplo:
NOTA: No se puso la portada, los contenidos con su respectiva portada ni la bibliografa para no alargar el material.
NDICE "#$%&'
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UNIDAD UNO EL HOMBRE, LA CULTURA Y EL DERECHO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.1
1.1.- El hombre como creador de la cultura. 1.2.- Breves antecedentes histricos del derecho. Actividades.
UNIDAD DOS CONCEPTO DE DERECHO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!12
2.1.- El derecho y sus diversas acepciones. 2.2.- Distincin del derecho con otros conceptos que se le asemejan. Actividades.
UNIDAD TRES LAS NORMAS EN GENERAL Y LA FORMA DE CREACIN DE LAS NORMAS JURDICAS EN PARTICULAR!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.28
3.1.- Complejos normativos de la conducta humana. 3.2.- Formas de creacin del derecho.
UNIDAD CUATRO DIVISIN DEL DERECHO, CLASIFICACIN DE LAS NORMAS JURDICAS Y SU JERARQUA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!... 43
4.1.- Divisin del derecho. 4.2.- El orden jurdico y la clasificacin de las normas desde sus mbitos espacial, temporal, material y personal de validez; y su jerarqua en el derecho mexicano.
UNIDAD CINCO "#$%&'
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DERECHO, ESTADO Y ALGUNOS CONCEPTOS DE DERECHO CONSTITUCIONAL...50
5.1.- Derecho y Estado. 5.2.- Conceptos bsicos de derecho constitucional.
ACTIVIDADES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!...62
BIBLIOGRAFA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. 63
PRESENTACIN Con la presente antologa se pretende que el estudiante, tenga una fuente de informacin que le sirva como gua al programa de DERECHO, esto, sin duda alguna viene a cubrir un dficit cultural que las generaciones anteriores padecieron. Por otra parte, esta antologa tiene como finalidad que el estudiante obtenga las bases fundamentales que le permitan conceptualizar de manera elemental el Derecho, sus diversas acepciones, caractersticas, sus formas de creacin, las ramas que lo integran, as como la jerarqua del orden jurdico mexicano y que a travs del anlisis reflexivo, se introduzca en el conocimiento del Derecho Positivo y su dinmica.
UNIDAD 1.- EL HOMBRE, LA CULTURA Y EL DERECHO
" Que el alumno comprenda que el derecho es un producto de la cultura humana, presente en todas las sociedades y contextos no concebibles fuera de una colectividad, as como que este sirve para la realizacin de los valores culturales del grupo social que lo cre.
UNIDAD 2.- CONCEPTO DE DERECHO
" Que el alumno identifique el concepto de derecho y sus divisiones.
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UNIDAD 3.- LAS NORMAS EN GENERAL Y LA FORMA DE CREACIN DE LAS NORMAS JURDICAS EN PARTICULAR
" Que el alumno distinga a travs del anlisis de sus caractersticas los diversos complejos rectores de la conducta humana, de igual forma que conozca las diferentes formas de creacin de las normas jurdicas para que de esta manera logre una mejor comprensin del entorno social en el cual se desenvuelve.
UNIDAD 4.- DIVISIN DEL DERECHO, CLASIFICACIN DE LAS NORMAS JURDICAS Y SU JERARQUA
" La comparacin de que el derecho est constituido por un conjunto o sistema de reglas rectoras de la conducta humana que presenta mltiples cualidades distintivas y que cada una de estas se encuentran encaminadas a regir una parte especfica en la diversidad de las relaciones intersubjetivas; de igual forma que a travs del anlisis de sus caractersticas conozca el nivel jerrquico a observarse en el orden jurdico nacional.
PERTENENCIA DIDCTICA
Debido a la carencia o a la escasa bibliografa con que cuentan los planteles del Colegio de Bachilleres, siempre ha existido la necesidad de contar con una Antologa que aunque sea en forma sinttica contemple todas las unidades del programa.
El material que la conforma ha sido cuidadosamente seleccionado de diversos libros, de acuerdo con los temas que maneja el programa de DERECHO I. Se buscaron y eligieron los textos ms adecuados para cada tema y subtema.
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En algunas partes, la Antologa se presenta en forma ms detallada y extensa, y en otras prctica y sinttica, pero en general toca todos y cada uno de los temas que contempla el programa, considerndola completa y til para el propsito que se persigue.
En relacin con las estrategias metodolgicas, estas son acordes con las actividades que se sealan por cada unidad, y con base en ellas se proponen las siguientes estrategias de evaluacin:
UNIDAD 1.- Exposiciones en grupo y elaboracin de trabajos individuales. UNIDAD 2.- Investigacin documental y exposiciones. UNIDAD 3.- Trabajos individuales y en equipo. UNIDAD 4.- Exposiciones y trabajo individual. UNIDAD 5.- Investigacin documental y exposiciones.
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Los apuntes son aquellas notas que un profesor puede ir recopilando a partir de la prctica docente e interacciones con los alumnos en el saln de clases, es un trabajo prctico que sirve como punto de referencia en algn (os) tema (s) del programa de estudios.
1.- Los elementos bsicos en su elaboracin son los siguientes:
a) PORTADA: En la que se incluya la identificacin asignatural de los apuntes, el lema, logo y nombre del colegio, un espacio para que el alumno anote su nombre, grupo y semestre, otro espacio para el nombre del elaborador de los apuntes y la fecha de realizacin.
b) NDICE: Se debern relacionar las partes de que se componen los apuntes, anotando el No. de pgina que le corresponde en el orden de presentacin.
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c) PRESENTACIN: En la que se explique el para qu de los apuntes, la descripcin secuencial de los contenidos y lo que el autor desee sealar respecto al texto.
d) FUNDAMENTACIN DIDCTICA: En donde se justifique la necesidad asignatural de los apuntes, sus propsitos, ubicacin curricular, as como las estrategias metodolgicas y de evaluacin que se consideran para su uso.
e) CONTENIDOS: Los cuales debern organizarse y exponerse linealmente de acuerdo al programa asignatural, sealndose en cada unidad el nombre de la misma, los propsitos formativos y el tema, desarrollando despus la conceptualizacin bsica que se contempla en sus derivaciones temticas.
Con la atencin de resaltar los aspectos ms importantes, se debern escribir en maysculas los conceptos que se caractericen, as como en cursiva o negrita los rasgos definicionales, frmulas, tesis, juicios o aseveraciones que se consideren importantes para el aprendizaje.
f) BIBLIOGRAFA: En donde se aportarn las fuentes bibliogrficas que sustenten las posturas, abordajes e interpretaciones planteadas en los apuntes.
Estos apuntes se han realizado con el propsito de auxiliar al estudiante y al docente como material didctico de la asignatura de Matemticas III, para que el proceso enseanza- aprendizaje tenga resultados eficientes en esta asignatura que es de suma importancia en la formacin del alumno. "#$%&'
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El contenido programtico de esta asignatura es de una unidad y esta contiene seis temas que conforman un curso de Geometra Analtica completa en el nivel medio superior.
En el primer tema se tratan los conceptos bsicos e indispensables para obtener un conocimiento con mejor comprensin en Geometra Analtica. En el segundo tema es la Lnea Recta que es la curva ms sencilla en la cual se analizan las diferentes formas algebraicas y su representacin grfica con sus respectivas opciones de discusin. En el tema tres la Circunferencia en el cual se analizan sus respectivas formas algebraicas y su representacin grfica incluyendo familias de circunferencias.
En los temas cuarto, quinto y sexto incluyen la seccin de las Cnicas en los cuales se analiza lo relacionado con la Parbola, la Elipse y la Hiprbola con sus respectivas ecuaciones e ilustrando grficamente cada uno de sus elementos en el plano cartesiano.
En estos apuntes se presenta cada tema con una serie de ejercicios resueltos que conducen a los alumnos a tener una mayor comprensin de cada uno de los conceptos analizados y se retroalimentan con ejercicios propuestos al final de cada tema con su respectiva solucin para que el estudiante tenga confianza del trabajo que esta realizando.
FUNDAMENTACIN DIDCTICA
Al realizar estos apuntes de la asignatura de Matemticas III (Geometra Analtica) he propuesto ante todo ofrecer a los docentes y alumnos del COBAEM un trabajo que realmente les sea de utilidad en el estudio de esta asignatura.
Es decir, deseo darles una buena herramienta que facilite a los docentes su labor y a los alumnos el aprendizaje ptimo de la Geometra Analtica que es de suma importancia en el estudio de las Matemticas.
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Estos apuntes son destinados especficamente a los alumnos del COBAEM que cursan el tercer semestre ya que no se cuenta con la bibliografa suficiente en los planteles y de un texto que se apegue a los programas vigentes del COBAEM.
Se ha procurado en estos apuntes sobre todo, que los conceptos sean claros y comprensibles para el estudiante, y que la teora se acompae de ejercicios resueltos as como de las grficas necesarias para facilitar la comprensin de dichos conceptos y adems de las deducciones formales para que el alumno llegue a la construccin del conocimiento por s solo.
Se pretende que todos los alumnos que cursan esta asignatura tengan los apuntes a la mano para que el docente nicamente explique los conceptos por medio de exposiciones y el alumno ponga ms atencin y para que se vaya adelantando en los temas del programa con un repaso como tarea.
Finalmente en cada tema se presenta una serie de ejemplos propuestos, cuya solucin se da y estos ejercicios sern resueltos por los alumnos individualmente o por equipos y que se tomar en cuenta como parte de la evaluacin semestral del curso en la asignatura.
Reporte es aquel informe que un docente puede hacer de una actividad acadmica que se haya llevado a cabo con el conocimiento previo del director de plantel y el presidente de academia. Tiene como finalidad fortalecer el proceso de enseanza centrada en el aprendizaje al abordar temas de alguna asignatura o bien de algn planteamiento o problema relativo a la docencia o aprendizaje.
La estructura mnima debe contener: Portada: en la que se incluya la identificacin asignatural o. en su caso, la actividad acadmica del reporte de investigacin, el lema, logo y nombre del colegio, grupo o rea de aplicacin y semestre, espacio para el nombre del elaborador y la fecha de realizacin. Justificacin: en la que se explique la causa que origina el inters por el tema en particular. Introduccin: en el que se presente y explique de manera general la problemtica a conocer. Metodologa: en la que se establezcan los mtodos y recursos que se contemplan para llevar a cabo la Investigacin y para qu se aplicarn los resultados obtenidos y as como de que forma se utilizarn. Desarrollo de la investigacin: en el se plantearn los datos obtenidos en la investigacin realizada. Conclusiones: en esta parte se conocern los resultados concretos de la investigacin. Bibliografa: se anotarn todas las fuentes de consulta utilizadas.
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Los datos para conformar la bibliografa son: autor o autores, ttulo y subttulo, nmero de edicin. Lugar de la edicin, editorial, fecha de publicacin y paginacin (opcional). Estos datos debern tomarse de la portada (no de la pasta) y la contraportada, de preferencia; en caso de que no se encuentren en estas partes, se tomarn de donde aparezcan en el libro.
La estructura de la ficha bibliogrfica comnmente es:
AUTOR O AUTORES. Ttulo: subttulo. No. Ed. Lugar: Editorial, fecha. Paginacin.
Para el caso de la bibliografa en los programas de estudio, omitiremos el nmero de la edicin, la fecha de la publicacin y la paginacin. Esto para que a la hora de la compra de ttulos, se adquieran los de la edicin y ao ms recientes, siendo as lo ms conveniente para el desarrollo y actualizacin de las bibliotecas.
Por lo tanto, la ficha bibliogrfica quedar estructurada de la siguiente manera: AUTOR O AUTORES. Ttulo: subttulo. Lugar: Editorial.
AUTOR O AUTORES Son los responsables del contenido intelectual de la obra. Los apellidos del autor o de los autores se asentarn con mayscula y los nombres con minscula, como se indica posteriormente.
Ttulo: subttulo El ttulo y subttulo (si hay) van subrayados; el subttulo se separa del ttulo por dos puntos-espacio (: ); y se separan del autor o autores por punto-espacio (. ). El ttulo y subttulo se toman de la portada (nunca de la pasta). Aunque en la portada aparezca con maysculas, se anota slo la primera letra mayscula y las dems minsculas, excepto aquellas palabras que deban llevar mayscula, como puede ser: nombres propios, pas, ciudad, etc.
Lugar Es la ciudad en donde se edita el libro (no debe ser el pas) (en el caso de Mxico, el nombre de la ciudad coincide con el nombre del pas). El lugar se separa del ttulo y subttulo "#$%&'
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por punto-dos guiones cortos o uno largo (.--) (.__); y se separa de la editorial por dos puntos-espacio (: ).
Editorial Es la casa responsable que edita el libro, debe ser el nombre concreto. Ejemplo:
Compaa Editorial Continental S.A. Slo Se anotar Continental o sus correspondientes siglas CECSA
Cuando los datos del libro ocupen ms de un rengln, a partir del segundo rengln se dejar una sangra de tal manera que comience debajo de la cuarta o quinta letra del primer rengln.
Para asentar la ficha bibliogrfica de un ttulo con:
Un autor Se anota (n) el (los) apellido (s) del autor con mayscula, y despus de coma- espacio (, ) el (los) nombre (s) en forma normal (primera letra mayscula y las siguientes minsculas).
Ejemplo: AMEZCUA CARDIEL, Hctor. Introduccin a las ciencias sociales.-- Mxico: Nueva Imagen.
Dos Autores Se anota el primer autor como en el punto anterior y se separa del segundo autor por y, empezando el segundo autor por el (los) nombre (s), seguido de sus apellidos en maysculas.
Ejemplo: GARRITZ RUIZ, Andoni y Jos CHAMIZO GUERRERO. Qumica.Mxico: Addison-Wesley.
Tres autores Se anota el primer autor como en los casos anteriores, se separa el segundo autor del primero por punto y coma-espacio (; ) y se separa del tercer autor por y. El segundo y tercer autor comienzan con el nombre seguido de los apellidos en maysculas. "#$%&'
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Ejemplo: CHVEZ FLORES, Jos; Francisco GARCA DE LEN y Antonio ALMAZAN CADENA. Geografa general. Mxico: Kapeluzs. Ms de tres autores Se anota el primer autor como se indica en los puntos anteriores y despus del nombre se anota la locucin latina et al o su traduccin al espaol y otros.
Ejemplo: COBOS GONZLEZ, Rubn et al. Introduccin a las ciencias sociales: primera parte.Mxico: Porra.
Ocho autores o ms Cuando algn ttulo fue escrito por 8 o ms autores, no se le da el crdito a ninguno y se hace la ficha bibliogrfica con los dems datos.
Autor corporativo Los libros que no tienen autor personal, sino que alguna institucin es la responsable, se anota con maysculas el nombre completo de la institucin.
Cuando se trata de una dependencia directa del gobierno, se anota primero el pas o estado y despus de punto (. ) se anota la institucin responsable (todo en maysculas).
Ejemplo: MXICO. CONGRESO DE LA UNIN. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.Mxico: El Congreso. MICHOACN. GOBIERNO DEL ESTADO. Diario Oficial.Morelia: El Gobierno.
Cuando se trata de una compilacin, la coordinacin de una obra o aparece el editor como autor en la portada, se tomarn como los autores principales con las mismas reglas anteriores pero despus del ltimo nombre se pondr una coma y una mencin abreviada de su funcin (Comp. Coord., Ed.). "#$%&'
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Ejemplo: FLORESCANO, Enrique, Coord. Estudio de la Cinega de Chapala.Zamora: El Colegio de Michoacn. 000< 7/.+*0/3 039,.*/.0>2 5 /9402>0,9/3
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En el diseo y estructuracin del material ilustrativo y audiovisual que se describe en este apartado, se debern incluir los aspectos siguientes:
a) Portada b) Presentacin c) Fundamentacin didctica (incluyendo a que programa asignatural y contenidos especficos apoyar el material de referencia) d) Bibliografa
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Un esquema es la presentacin lgica y simblica de unos contenidos atendiendo slo a sus lneas o caracteres ms salientes. Vendra a ser en un libro la columna vertebral del tema, leccin o captulo. En el menor nmero posible de palabras se intentara expresar las ideas principales, los datos necesarios e imprescindibles presentndolos de un modo tan lgico como sea posible, para que el ojo pueda captar la estructura del tema de un solo golpe de vista.
Valor del Esquema
El utilizar la tcnica del esquema puede comportar las siguientes ventajas:
" Mantiene fija la atencin. Hace el proceso del estudio variado y atractivo. Ahorra tiempo y energa. "#$%&'
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Facilita enormemente el repaso. Ayuda a la memorizacin. Hace ms racional y personal el estudio. " Normas para la confeccin de un esquema No es conveniente utilizar llaves en los esquemas, ya que cuando hay muchas subdivisiones acabamos concentrando lo importante en los extremos de los folios o cuartillas. Los nmeros y las letras deben utilizarse lo menos posible porque retrasan la captacin y comprensin del texto. Se deben utilizar signos de realce (vietas), subrayar en distintos colores y en diferentes tamaos de letra. Poner el menor nmero posible de palabras para que facilite la captacin del tema en un solo golpe de vista. Usar lenguaje y expresiones propias. La precisin, brevedad, claridad y concisin, son las cuatro reglas que siempre hay que tener presente a la hora de hacer un esquema. Los elementos fundamentales son: el ttulo, los apartados y las ideas que explican cada apartado. Se debe procurar que predomine lo blanco del papel sobre lo escrito. No se debe hacer un esquema sin dominar el tema. Por ello es aconsejable hacerlo en la ltima fase del estudio. Una vez hecho el esquema hay que revisarlo detenidamente por si puede resumirse ms. Un buen esquema es la base para un rotafolio o un acetato.
Ejemplo:
PANORAMA DE LA CULTURA CONTEMPORNEA " Rasgos de nuestro tiempo o Extrema complejidad y heterogeneidad.
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# Aceleracin de la historia. # Mayor extensin de la vida cultural. # Universidad del saber. # Decadencia de autoridad, academicismo, reglas, etc.
o Universalizacin de lo europeo. # Pueblos exticos copian los accesorios # Conflictos de generaciones
o Divorcio entre autoridad y libertad. # Intervencin del estado en la cultura y en la economa por razones sociales y de poder.
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Los cuadros sinpticos presentan con llaves, columnas o diagramas la informacin resumida. Por su forma permiten, de un vistazo, repasar toda la informacin contenida en el material.
Para preparar cuadros sinpticos se siguen los siguientes pasos:
- Organizar las ideas esenciales del texto. - Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones.
" Organizar las ideas esenciales del texto.
Las ideas esenciales que quedaron del texto, despus de haberlo resumido, tal como se seal en las secciones de resumen y esquema, se relacionan a partir de un nivel de generalidad.
Algunas ideas esenciales incluyen a las otras. Para cada idea localizar el lugar que le corresponde en su relacin con las dems.
No todas las ideas tienen relacin entre s. "#$%&'
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Para las ideas que s se relacionan, fijarse cul se desprende de cul. En los cuadros sinpticos se llaman:
Elementos supraordinados, a las ideas generales que incluyen otras particulares. Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos subordinados, a las ideas ms particulares que se engloban dentro de las supraordinadas.
Despus de organizar las ideas clave en supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y definir las relaciones que existen entre ellas en un esquema, as estructurar el cuadro sinptico.
Posteriormente el esquema puede tomar forma de diagrama o de llaves, de lo general supraordinadas izquierda a lo particular subordinadas, derecha.
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Ejemplo de cuadro sinptico: PANORAMA DE LA CULTURA CONTEMPORNEA
Rasgos de Nuestro tiempo * Divorcio entre autoridad y libertad * Universalizacin de lo europeo * Extrema complejidad y heterogeneidad - En la cultura. - En la economa. - En lo social. - Y por el poder. - Intervencin del estado - Pueblos exticos copias los accesorios. - Conflictos de generaciones. - Aceleracin de la historia. - Mayor extensin de la vida cultural. - Universalidad del saber. - Decadencia de autoridad, academicismos, reglas, etc. "#$%&'
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Material impreso en una hoja transparente, que puede proyectarse en una pantalla.
Caractersticas Claridad: Cuando el color, tamao de letra y organizacin son adecuados, este material se puede entender completamente, mirndolo por 10 segundos. Apropiado: Refleja exactamente la idea que se requiere enfatizar. Profesional: Estticamente agradable a la vista.
Usos Excelentes para grupos numerosos. Para presentacin de datos. Para mostrar los pasos de un procedimiento. Para presentar dibujos esquemticos, por ejemplo: dar a conocer los contenidos de un programa o relaciones temticas.
Ventajas Limitaciones .. De fcil elaboracin. .. Permite hacer exposiciones paso a paso. .. Capta la atencin. .. Permite al instructor dirigirse constantemente al auditorio. .. Posibilita volver a utilizarse. .. Por su tamao, facilita su .. Requiere de un proyector especial que no siempre existe en los centros de imparticin. .. La calidad de los acetatos es variable, algunos de los materiales se queman con facilidad. .. Requiere habilidad y prctica en su "#$%&'
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transportacin y conservacin uso. .. Algunos proyectores no reflejan imgenes con nitidez.
Elaboracin El material se dibuja en una hoja y se saca en copia acetato por medio de una fotocopiadora. Donde exista computadora e impresora de inyeccin de tinta se pueden hacer desde el programa de Power Point a color. Puede realizarse directamente el acetato, utilizando plumones Staedtler Lumocolor Permanent. Los pasos de elaboracin son esencialmente los mismos para preparar un Rotafolio y un Esquema. An cuando el acetato permite la facilidad de sacar copias fotostticas, debe considerarse que el material presentado debe ser sencillo, evitando copiar pginas de libros con letras pequeas, que dificultan la atencin y resultan cansados para los participantes.
Manejo
Cuide que su posicin no obstruya la luz y la visibilidad del material que est presentando. Organice el material con anticipacin en la secuencia de uso. Utilice un sealador, directo al acetato o a la proyeccin del mismo. Utilice una hoja blanca o cartn para obstruir la luz cuando cambie de acetato.
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Ejemplo: ver siguiente hoja.
MODALIDADES OPERATIVAS "#$%&'
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7/)/, !2-!+).9/3+,
DIRECTOS
VERANO
INVIERNO
30 A 40 HRS ASESORIA INTERACTIVA
SEMIESCOLARIZADOS
DIPLOMADOS DE POSGRADO
16 HRS. SESIONES DE ASESORA INTERACTIVA TRABAJO INDIVIDUAL A DISTANCIA
ESPECIALIZACIONES DE POSGRADO
4 MDULOS TRIMESTRALES. GUAS DE ESTUDIO. ANTOLOGAS DE APOYO. "#$%&'
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Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
Los mapas conceptuales son la representacin grfica y esquemtica de lo que una persona sabe o entiende de un tema cualquiera. Este tema puede representarse con una palabra o con un enunciado. Esa palabra o enunciado se representa por crculos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan a travs de lneas (relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas.
Su objetivo es representar grficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. En el mapa se ponen en juego dos elementos: representacin y concepto.
Con los mapas conceptuales relacionamos conceptos que ya poseemos con otros nuevos, logrando de esta forma, un aprendizaje significativo y no memorstico.
Representar conceptos mediante mapas es especialmente til en la enseanza formal ya que los alumnos pueden comparar entre s sus respectivos conocimientos, de tal suerte que cada uno logra enriquecerse con los aportes de los otros.
Ejemplo: "#$%&'
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Mapa Conceptual Fundacin de Morelia
FUNDACION DE MORELIA
Guayangareo Fuentes de agua Lugar adecuado Colegio de San Miguel Pocos indios Valladolid Funda una Villa Don Pedro Ptzcuaro Fundacin Episcopal 1538 "#$%&'
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7/)/, 7+-./3+, Qu son los mapas mentales? Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional. Por qu utilizarlos? Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma. El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber: a) El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central. b) Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas forman una estructura nodal conectada. "#$%&'
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Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin. Ejemplo:
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)+3?!93/ B>04+2,C
El video transmite la imagen como sensacin de la verdad, debido a su semejanza con la realidad objetiva; la imagen se puede acercar ms a la realidad en la medida que aumente su autenticidad, de esta manera: una manifestacin obrera, un hecho cultural, un experimento, la explosin de una bomba, etc., est ms cerca de la realidad.
! Ventajas " Puede utilizarse para profundizar un tema ya conocido. " Permite la percepcin audiovisual de la informacin. " tiles para reforzar resultados o conocimientos. " Sirve para recapitular un tema ya visto. " Permite el descanso de los participantes sin perder atencin.
! Desventajas " Provoca pasividad. " El ritmo est ya preparado o no puede adecuarse a las caractersticas del grupo. " Puede contener informacin irrelevante al curso o tema de estudio " El instructor pierde contacto con los participantes. " Costo elevado
! Recomendaciones " Seleccionar cuidadosamente el material para asegurarse que vaya acorde a los temas y objetivos de la sesin. " Que promuevan el proceso de razonamiento, de anlisis, de reflexin y se puedan dar el cambio de actitudes en los alumnos. " Que sean para retroalimentar los temas. " Que sean utilizados en el momento oportuno y adecuado. " Que los videos sean claros en imagen y audio, si no son claros, no se podr lograr el objetivo propuesto. "#$%&'
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" Que los videos que se graban por el docente sean originales. " Si se utilizan de internet o alguna otra fuente darle el crdito al autor. " El video no sustituye al profesor. " No excederse en videos.
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Una diapositiva, transparencia o filmina, permite transmitir en forma esttica imgenes o fotografas de objetos o lugares que en ocasiones es imposible ver o tener cerca, tambin da una sensacin de la realidad, debido a los rasgos, caracteres y contornos que transmite.
Ventajas o Ilustra contenidos del tema de estudio. o Permite la eleccin o separacin de imgenes. o Se puede controlar el tiempo de la exposicin. o Es posible la observacin exacta de una imagen a travs de su proyeccin esttica. o El material puede prepararse y adaptarse de antemano a los temas a tratar. o Puede hacerse referencia a transparencias que ya se han expuesto.
Desventajas o Provoca pasividad. o El ritmo est ya preparado y puede no adecuarse a las caractersticas del grupo. o Puede contener informacin irrelevante al curso o tema de estudio. o El instructor pierde contacto con los participantes. o Costo elevado. o Requiere de un proyector de filminas que no siempre existe en los centros de imparticin.
Recomendaciones o No sobrecargar de informacin. o Usar las indispensables. "#$%&'
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o Asegurar el orden secuencial de las transparencias. o Hacer un manejo cuidadoso para evitar que se daen.
40/)2,0.0>/, +- )2D+* )20-.
Cada vez es ms frecuente hacer presentaciones, disertaciones o exposiciones tanto los estudiantes como los docentes, sin embargo, no es un recurso que se utilice de manera adecuada al slo leer los contenidos o a veces no acercarse en lo que se expresa a lo escrito en las diapositivas.
El power point por si slo no es ni hace una presentacin, sino la persona que expone es a quien la audiencia debe escuchar. Un power point sin un expositor no dice nada ni tiene sentido
Recomendaciones para la presentacin de diapositivas en power point.
1. Que sea sencilla no debe haber informacin superflua en la diapositiva. No caer en la tentacin de llenar cada espacio con algn logo, tabla o grfico (mucho menos ms texto) que no contribuyan a un mejor entendimiento, el texto debe ser claro y conciso, sin palabras rebuscadas y de difcil comprensin para el auditorio.
2. No usar plantillas ni los clip art prediseadas de power point. Por varias razones, la primera de ellas es que alguien en la audiencia probablemente ya la haya visto antes en otra presentacin (o incluso puede haberla usado). Otra de ellas es que hoy en da prcticamente no existen productos estandarizados, como consumidores exigimos productos hechos a la medida de nuestras necesidades, entonces pensando a tu audiencia como los consumidores que son de lo que tengas que decir, debes preparar una presentacin a la medida de sus necesidades. Adems de esta manera, se percibe una preocupacin mayor en cuanto la preparacin de la exposicin.
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Se visual, usando una gran cantidad de imgenes y fotografas, las imgenes son un medio natural y poderoso de comunicacin humana. La imagen refuerza cualquier punto y genera estados de nimo y sentimientos en la audiencia. Debe haber alguna razn para el dicho "una imagen vale mas que mil palabras" Una condicin para este punto es que la imagen debe ser de calidad en cuanto a resolucin (no ocupar una imagen pequea y estirarla) y obviamente debe tener relacin con la exposicin, de manera que al aparecer la imagen la audiencia est a la expectativa de lo que vas a decir y como se relaciona con tu exposicin. 3. Se juicioso en el uso de transiciones y animaciones, si no suma a tu exposicin no lo agregues.
4. Limita tus ideas a una idea central por diapositiva. Si no te es posible, muestra las ideas en diapositivas separadas, no te tomar ms tiempo. 5. Utiliza ppts con apuntes, en la opcin "ver pginas de notas", de sta manera puedes avisar que al final de tu exposicin los entregars para que no tengan que tomar apuntes y se concentren en ti. (nota: nunca entregues los apuntes antes de comenzar porque te volvers innecesario). Adems con esta prctica evitas que por restricciones de tiempo quede sin comunicarse informacin relevante, puedes hacer referencia a que est en los apuntes. En todo caso lo ideal sera que prepararas los apuntes como un documento aparte, pero la opcin que da power point de incluirlas bajo las slides "#$%&'
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cumple el objetivo. Puedes ver un ejemplo preparado por garr reynolds de como hacerlas.
Exponer es una actividad completa, no es suficiente manejar el tema, es necesario crear un ambiente y hacer que la audiencia se emocione con tu tema.
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QU ES UN SITIO WEB?
Un sitio Web es un espacio localizado en la WWW (Red Mundial Global) que contiene documentos (pginas Web) organizados jerrquicamente, accesibles a travs de Internet.
Su principal caracterstica son los hiperenlaces (enlaces) a otras pginas. Los sitios web consisten en un medio de comunicacin en donde se dispone de documentos de hipertexto (enlaces a otros sitios Web) con textos, imgenes, videos, grficos u otros objetos.
Para acceder a estos sitios o pginas web, se requiere de un navegador web, que no es ms que un software o programa capaz de interpretar de manera grfica o visible la informacin que obtiene de Internet.
Estos sitios web pueden contener informacin de cualquier tipo desde informacin de empresas, escuelas, bibliotecas, materiales educativos hasta entretenimiento. Los sitios Web educativos han crecido en los ltimos aos ya que es son de ayuda durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Dicho lo anterior un sitio Web educativo se pudiera definir como un espacio o conjunto de pginas en la WWW (Web) que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin.
QU COMPONE UN SITIO WEB?
Los sitios Web estn compuestos principalmente por pginas Web que contienen informacin tales como imgenes, video, audio, texto, bases de datos, hiperenlaces, etc.; adems puede contener o asociar datos de estilo para especificar cmo debe visualizarse, o aplicaciones embebidas para hacerla interactiva.
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Las pginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de insertar hiperenlaces, generalmente HTML.
El contenido de la pgina puede ser predeterminado ("pgina web esttica") o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor web ("pgina web dinmica"). Las pginas dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se hacen a travs de lenguajes interpretados, generalmente Java Script, y la aplicacin encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo.
SE CONSIDERA COMO SITIO WEB EDUCATIVO Pginas personales del profesor donde muestre informacin relevante de las materias que imparte. Web institucionales educativas. Entornos o plataformas de formacin virtual (Sistemas de Gestin de Aprendizaje SGA). Sitios web de empresas dedicadas a la formacin. Base de datos en las que puedan consultar revistas, enciclopedias, documentos, artculos sobre educacin. Sitios donde encuentren actividades a realizar generalmente que sean interactivas.
ELABORACIN DE UN SITIO WEB EDUCATIVO
Hasta hace muy poco tiempo el diseo de pginas Web exiga el conocimiento de los cdigos propios del lenguaje HTML, DHTML y ltimamente XML que aunque no son excesivamente complejos, resultaban confusos y de difcil manejo para un docente no especialista en tareas de programacin informtica. Sin embargo, actualmente la utilizacin de este lenguaje de programacin est al alcance de cualquier usuario.
Existen en el mercado distintos programas creados especficamente para facilitar el diseo de sitios Web. Como lo son los llamados editores WYSIWYG ("What You See Is What You Get"). La forma de crear pginas web con estos programas es de forma visual, los cambios que "#$%&'
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hacemos se ven sobre la marcha, prcticamente igual que lo veran los usuarios cuando visiten el sitio o pgina Web.
Entre los diversos software que sirven para crear un sitio web son:
Microsoft Front Page XP, Microsoft Office SharePoint Designer 2007 y Microsoft Expression Web Designer. Macromedia Dreamweaver CS4. Amaya: Es el editor WYSIWYG gratuito del World Wide Web Consortium (W3C), encargado de discutir y establecer nuevos estndares para la web. WebFacl: un editor gratuito y sencillo. Entre otro ms, ver http://www.aula21.net/segunda/recursosweb.htm
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CREAR UNA PGINA WEB Clarificar el porqu y el para qu de la elaboracin. Identificar las caractersticas de la audiencia o de los potenciales usuarios. Establecer la estructura general y opciones principales del sitio Web. Desarrollar los componentes didcticos y contenido del sitio Web. Disear el formato de presentacin o interface del sitio web y cada una de las pginas Web en la pantalla. Elaborar y desarrollar cada una de las pginas que configuran el sitio Web. Comprobar en distintos navegadores el borrador del sitio Web elaborado. Realizar una experimentacin o prueba piloto del sitio Web con un pequeo grupo de usuarios potenciales. Publicacin del Sitio web en internet.
CRITERIOS El sitio deber tener un propsito educativo explcito. El sitio Web deber ser creado por el docente. El sitio estar hospedado en una URL de Internet. Contiene actividades o ejercicios que el alumno realiza. "#$%&'
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Contiene evaluacin del aprendizaje esperado. Existe congruencia entre el objetivo de aprendizaje y la(s) actividad(es). El sitio y pginas Web deber contener informacin sobre temas relacionados en los programas de estudio. No deber contener informacin innecesaria o irrelevante para el alumno. Contiene herramientas de comunicacin entre el docente y alumno(s). Contiene vnculos vigentes con otras pginas y sitios para reforzar el aprendizaje (bibliotecas, diccionarios, enciclopedias, etc.). La sitio Web deber disearse de manera clara y fcil de navegar apegndose a estndares ya establecidos por el World Wide Web Consortium (W3C) (Recomendado).
Dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje, se utilizan los conceptos: educativo, pedaggico y didctico, que en ocasiones crean confusiones por el uso de ellos.
Con un afn de dilucidar dudas, presentamos su etimologa latina o griega segn el caso.
Los dos primeros conceptos usados indistintamente significan lo mismo, porque, cuando se usa la palabra educacin se emplea la raz latina:
Educare = llevar, criar, conducir. Educare puerum = significa crianza y direccin de nios.
Cabe citar que en Grecia se llam paidagoogo (conductor de nios) al esclavo encargado de llevar a los nios a la escuela (schol = lugar de ocio) y por extensin se aplic esta expresin a quien educaba a los nios y a los adultos.
DIDCTICA
Este concepto se confunde en ocasiones con el de pedagoga, por lo que con su etimologa y la definicin de dos de entre muchos estudiosos del tema, trataremos de aclararlo.
Del griego: Didaskalia o didakne = ensear. "#$%&'
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Didaskoo = instruir. Didaskalos = maestro. Didaxis = accin de didaskalos (leccin). Didastikee = arte de ensear (de didaskein = ensear y tekne = arte).
Las dos definiciones de las muchas que hay para dar respuesta a qu es didctica? Son:
La didctica por su contenido es el conjunto sistemtico de principios y normas, recursos y procedimientos especficos que deben informar al conocimiento y la actuacin del maestro para orientar a los escolares en la adquisicin de conocimientos y formacin de hbitos en orden a un objetivo educativo. (GARCIA Y GARCIA, Matilde. Didctica -- Madrid: Anaya. 1969. P.12).
La didctica es aquella parte de la ciencia de la educacin que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas de conocimiento, o en suma a su integral formacin. (LARROLLO, Francisco. Ciencia de la educacin. Mxico: Porra, 14 ed. 1974).
Con base a estas definiciones podemos afirmar que la Didctica es parte de la Pedagoga.
(8#"&9:':&;<# (%8% =#>:":<%8 %?<#8:@%":A; # &':=:A; 9& "#;=<%;":%= Para la emisin de constancias por la elaboracin de material didctico, se requiere: "#$%&'
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o Actas de academias en donde conste que se present, socializ y aval el material didctico en cuestin y el periodo en que se aplic frente a grupo. o Visto Bueno (Vo. Bo.) de la Direccin del Plantel y Coordinacin Sectorial respectivamente. o Solicitud de constancia, anexando el material didctico de referencia impreso y en CD, mismo que se quedar en la Direccin Acadmica.
NOTA: No se extendern constancias por la Direccin Acadmica sin reunir estos requisitos.
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Para la elaboracin de un currculum deben considerarse los aspectos ms generales que identifiquen y ubiquen a la persona que lo presenta, es muy importante que solamente mencionen el ltimo grado de estudios especificando si estn titulados o son pasantes; adems del trabajo actual que se encuentran desempeando.
Ejemplo en la siguiente hoja:
A
Jos Carl os Prado Bauti sta Jos Carl os Prado Bauti sta Informacin personal Estado civil: Soltero " Nacionalidad: Mexicano " Edad: 35 " Lugar de nacimiento: Villahermosa, Tabasco
Educacin 1981 - 1985 Universidad Nacional Tabasquea Villahermosa, Tabasco. [ Ttulos ]
" Licenciado Bilinge en Administracin Av- Lucero N 1902 Telfono (58) 43 67 59 Club Country Campestre Fax (58) 21 54 37 C.P. 14362 Correo Electrnico Villahermosa, Tabasco pradobau@blast.com.mx "#$%&'
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de Empresas Internacionales.
Idiomas Ingls 100%
Formacin 1975-1981 American English Institute
1985-1986 ELS Institue sept. - julio
Teachers degree. Long Island, New York
1987-1989 Cambridge Institute
Masters degree. Washington, D.C. 1990-1993 Yale State University
Diplomado en Administracin de Negocios y Turismo Internacional. Valley, Indiana
1993-1994 CONACYT sept. dic. 1993
Curso sobre la elaboracin de reactivos. Villahermosa, Tabasco.
COBAEM ene.-julio "#$%&'
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Curso para la elaboracin de material didctico del rea econmico-administrativo. Villahermosa, Tabasco.
CONALEP ago.-dic.
Curso sobre los problemas econmicos en los planteles de zonas rurales. Villahermosa, Tabasco.
Director General de negocios y ventas del Sector Financiero. Villahermosa, Tabasco.
1999 Banco Mexicano de Comercio - a la fecha Exterior (BANCOMEXT) Director General. Mxico, D. F.
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1. MICHOACN. COBAEM. Curso-taller: Uso de material didctico. Antologa. Morelia. Febrero de 1997.
2. ROBERTSON SIERRA, Margarita y Ana Mara GARCA CASTAEDA. Carpeta de apoyo. Curso-taller. Divisin de educacin abierta y a distancia. Guadalajara: U. De G. SEP FOMES. Noviembre de 1992.
3. MXICO. IPN UPIICSA. Plan Escuela Industria y Servicio Externo, Educacin Continua. Mxico. Diciembre de 1998.
4. OGALDE CAREAGA, Isabel y Esther BARDAVID NISSIM. Los materiales didcticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico: Trillas. Mayo de 1999.
5. DAZ BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo HERNNDEZ ROJAS. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. Enero de 1999.
6. CASTAEDA JIMNEZ, Juan. Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo. Mxico: Mc Graw Hill. Abril del 2000. 7. SNCHEZ AMADOR, Mara de la Paz, et al. Taller de Lectura y Redaccin. Mxico: Nueva Imagen. 1995.
8. MXICO. DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO SEP Lineamientos para la elaboracin de pruebas objetivas. 3B. Mxico. 2000.
9. VERACRUZ. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR SEC Introduccin a las ciencias sociales I. Veracruz. 2000. "#$%&'
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Este documento de Criterios para la Elaboracin y Uso de Material Didctico, se elabor y adecu en la Direccin Acadmica, por conducto del Departamento de Metodologa Educativa, del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, en el mes de mayo del 2011
Este trabajo deber permanecer en el archivo de la Academia, la Direccin y la Biblioteca del Plantel, para ser consultado tanto por las Academias como rgano Colegiado, as como por los docentes del plantel y sea una gua para la elaboracin de Material Didctico que apoye al trabajo docente.
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN
DIRECTORIO
Q.F.B. SILVIA MENDOZA VALENZUELA DIRECTORA GENERAL DEL COBAEM
ING. MANUEL GUTIRREZ GONZLEZ DIRECTOR ACADMICO
LIC. PATRICIA MENDOZA MENDOZA DIRECTORA DE PLANEACIN, PROGRAMACIN Y PRESUPUESTACIN