Ttulo: Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental TESIS EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. MENCIN EDUCACIN SECUNDARIA BSICA. Autora: Lic. Idania Hernndez Alejo Tutora: MSc: Hilda Martnez Lpez Pinar del Ro 2010PENSAMIENTO Cambia el clima, se calientan los mares y la atmsfera, se contamina el aire y las aguas, se erosionan los suelos, crecen los desiertos, desaparecen los bosques, escasean las aguas. Quin salvar nuestra especie? Las leyes ciegas e incontrolables del mercado; la globalizacin neoliberal; una economa que crece por si y para si como un cncer que devora el hombre y destruye la naturaleza? Ese no puede ser el camino, o lo ser solo un perodo muy breve de la historia .1
1 .Castro Ruz, Fidel: Mensaje a la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 12 de junio de 1992, Ro de Janeiro, Brasil. DEDICATORIA Deseo dedicar tantas horas de sacrificio y desvelo: -A la memoria de mi padre que no pudo ver el fruto de mi trabajo. -A mi pequea nieta para que en un futuro pueda vencer los objetivos que se proponga en la vida. AGRADECIMIENTOS He llegado a la meta final de mi investigacin adquiriendo conocimiento, experiencias, habilidades y motivaciones que responden a las exigencias y necesidades del desarrollo actual. Deseo agradecer a: -Mi madre por haberme sabido entender y ayudar cuando ms lo necesitaba. -Mi hijo y su esposa por su preocupacin y ayuda incondicional. -Mi tutora que con paciencia y dedicacin ha hecho posible la realizacin de este trabajo. -Los estudiantes del 9no 2 que permitieron el logro del objetivo trazado. -Mis compaeros y amigos por estar siempre unidos en este difcil camino. -La Revolucin que me ha dado la oportunidad de superarme profesionalmente. RESUMEN Las transformaciones que ocurren en nuestro sistema educativo, particularmente en la Secundaria Bsica responden a exigencias sociohistricas concretas teniendo en cuenta las condiciones especficas en nuestro pas. Es por eso que la Educacin Ambiental se declara como principio esencial para las acciones que se ejecutan al concebir el sistema de actividades desde una perspectiva desarrolladora. El objetivo de la investigacin es elaborar un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro bajo los fundamentos cientficos materialistas y donde se utilizaron como mtodos tericos: el mtodo histrico-lgico, el anlisis y la sntesis, inductivo deductivo que permitieron relevar la historicidad, tendencia y actualidad del problema; adems de utilizar mtodos empricos como encuestas y pruebas pedaggicas. La tesis esta estructurada en dos captulos, el primero aborda los fundamentos tericos que sustentan la Educacin Ambiental a travs de la historia por muchos pedagogos y el diagnostico inicial. El segundo aborda la metodologa de la investigacin y la Validacin del sistema. El sistema de tareas constituye un producto cientfico ya que a travs de ella se contribuy al desarrollo de la Educacin Ambiental y sirvi de herramientas a los profesores en su desempeo profesional. INDICE No Indice Pg. Introduccin 1 Captulo 1 Fundamentos Tericos que sustentan la Educacin Ambiental. 10 1.1 Resea Histrica de la Educacin Ambiental. 10 1.2 Medio Ambiente y Educacin Ambiental. 12 1.2.1 Principales problemas del Medio Ambiente. 21 1.2.2 Principales problemas medioambientales en Cuba. 21 1.2.3 Principales problemas medioambientales de la localidad. 22 1.3 La Educacin Ambiental a travs de la Educacin Educativa en Cuba. 23 1.3.1 Caractersticas del Sistema Educativo cubano despus de la Revolucin. 25 1.4 La Cultura General Integral y la Formacin de Valores. 28 1.5 Caracterizacin del alumno de Secundaria Bsica. 30 1.6 Resultados del diagnstico inicial. 31 Captulo 2 Metodologa de la Investigacin y Validacin del Sistema. 37 2.1 Sistema de actividades que se proponen. 37 2.1.1 Objetivo general. 38 2.1.2 Consideraciones generales de la propuesta. 38 2.1.3 Consideraciones especficas. 39 2.1.4 Fundamentos del Sistema de Actividades. 40 2.1.5 Principios Metodolgicos. 42 2.1.6 Componentes del Proceso Docente Educativo que intervienen en el sistema de actividades. 44 2.2 Exigencias didcticas para la elaboracin de la propuesta. 45 2.3 Presentacin de la propuesta. 46 2.4 Validacin de la Propuesta 57 Conclusiones. 65 Recomendaciones. 66 Referencias bibliogrficas Bibliografa Anexos Grficos INTRODUCCIN. Desde que apareci el hombre en el planeta, estuvo totalmente sometido a todas las fuerzas del ambiente natural, l desconoca las leyes y los mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza. Comenz entonces un largo camino en el que el mismo tena que dedicar gran parte de sus energas para conseguir los alimentos necesarios y escapar de los peligros que le asechaban en su entorno natural fue as que comenz a destruirse el Medio Ambiente, la prdida de recursos biolgicos y su diversidad ponen en peligro el suministro de alimentos, la provisin de maderas, medicamentos, energa, y las oportunidades para el recreo y el turismo adems, interfiere con las funciones ecolgicas esenciales tales como el control de la erosin del suelo, la asimilacin de desechos, la purificacin del agua, el ciclo del carbono y otros nutrientes. El mundo enfrenta hoy un acelerado proceso de Globalizacin que repercute en su economa y desarrollo bajo condiciones prevalecientes de desigualdad competitivas, el alcance de la Globalizacin sobre la vida econmica, poltica y social se expande con fuerza sobre los pases de menor nivel, se extiende a todas las esferas de la actividad del hombre a lo cual contribuye el avance de la informtica y las telecomunicaciones que permiten a los grandes capitales y las compaas transnacionales agilizar y aumentar el poder de penetracin creciente del consumo de sus productos Con la evolucin de las actividades econmicas que se llevan a cabo se hace imprescindible la preservacin y proteccin del Medio Ambiente y sus recursos en especial los naturales que son los que sustentan las producciones generadoras de ingresos para lograr un Desarrollo Sostenible. La Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), ms conocida como Cumbre del Ro, permiti establecer acuerdos de todo tipo que motivan el seguimiento de estas acciones para el uso y conservacin de la diversidad biolgica y medioambiental. La Educacin Ambiental en Cuba: A partir de 1959, el desarrollo de la mayor de la Antillas se increment favorecido por la creacin de ms de 200 instituciones cientficas, entre las que se destaca la Academia de Ciencias de Cuba y posteriormente fue creado el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. A partir de este momento se comenz a organizar y promover una estrategia, as como planes de accin para el desarrollo de la Educacin Ambiental bajo la direccin de los rganos Centrales del Estado. En marzo de 1979 se efectu en La Habana el Primer Seminario Nacional de Educacin Ambiental organizado por el Ministerio de Educacin de Cuba con la asistencia financiera de la UNESCO, sus objetivos fueron los siguientes: desarrollar estrategias para incitar a la juventud a adquirir conocimientos sobre los problemas del Medio Ambiente, desarrollar actividades para asegurar la participacin de los docentes y alumnos en la solucin de los problemas de proteccin del Medio Ambiente y en la conservacin de los recursos naturales, aportar sugerencias que permitan desarrollar una actitud consecuente hacia la naturaleza a travs del Sistema Nacional de Educacin. Es a partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrado en Ro de Janeiro en 1992, en el que quedaron definidas nuevas metas y nuevos elementos conceptuales, por lo que se ha llevado adelante en nuestro pas un proceso de adecuacin de la poltica nacional del Medio Ambiente. Este proceso, integrado en la elaboracin de la Ley de Medio Ambiente y en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, constituye un elemento medular en la poltica de reformulacin de las acciones nacionales en esta esfera. Por otra parte, nuestras instituciones cientficas recreativas, tales como museos, jardines botnicos, acuarios, parques zoolgicos, entre otras, exhiben una experiencia en el desarrollo de programas educativos dirigidos a nios, jvenes y poblacin en general sobre el conocimiento y proteccin de la flora y la fauna, el Patrimonio Cultural y otros elementos importantes del Medio Ambiente en coordinacin con el Ministerio de Educacin. La escuela se convierte en la actualidad en el centro cultural ms importante dentro de la comunidad, encargada de contribuir al logro de tan importante objetivo: la consagracin de la especie humana a travs de una Educacin Ambiental que se fundamente en la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades que generen conductas acorde a los momentos actuales que vive la humanidad. La carencia de conocimientos sobre el Medio Ambiente, la explotacin desmedida de recursos como el agua y la energa elctrica , el saneamiento de las condiciones ambientales en la escuela, los ruidos, son algunos de los problemas que han sido objeto de anlisis en nuestro centro demostrando la insuficiencia del trabajo con la Educacin Ambiental a travs del anlisis de los resultados de comprobacin de conocimientos realizadas en visitas a actividades dentro de Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Del anlisis de lo antes expuesto surge el siguiente problema cientfico: Cmo contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos del grupo dos de noveno grado de la Escuela Secundaria Bsica Urbana (ESBU): Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro? Como objeto de investigacin se determina: Proceso Educacin de Ambiental en la Secundaria Bsica El campo de investigacin: El desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos de Secundaria Bsica. En correspondencia con el problema planteado se traz el siguiente objetivo: Elaborar un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro. Este proceso de investigacin debe ofrecer respuestas a las siguientes preguntas cientficas: 1-Cules son los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el desarrollo de la Educacin Ambiental? 2-Cul es la situacin inicial que present 2-Cul es la situacin inicial que presenta el desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro? 3-Qu sistema de actividades elaborar que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro? 4-Cmo valorar la efectividad prctica del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro? Para ofrecer respuesta a estas preguntas se han determinado las siguientes tareas investigativas: 1-Determinacin de los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el desarrollo de la Educacin Ambiental. 2-Diagnstico del estado inicial que presenta el desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro. 3 Elaboracin del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro. 4- Validacin de la efectividad del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro. Variable independiente: Sistema de actividades. Variable dependiente: La Educacin Ambiental. Dimensiones: La Educacin Ambiental es el proceso educativo permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientados a que en la adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formacin de valores por lo que declaramos una dimensin cognoscitiva y la otra actitudinal que tiene implcita la valorativa. Dimensin 1: Conocimiento sobre el Medio Ambiente. Indicadores Componentes del Medio Ambiente. Elementos contaminantes. Medidas para proteger el Medio Ambiente. Dimensin 2: Actitud ante los problemas ambientales. Indicadores Cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Sentimientos expresados en su relacin con el Medio Ambiente. Participacin en actividades relacionadas con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Conceptualizacin y operacionalizacin de variables El trmino Sistema ha sido utilizado desde antao: lo emple Arqumedes en la antigedad, Leonardo Da Vinci a finales del medioevo; as como Kant, Hegel, Marx y Engels en los tiempos modernos. Sin embargo la necesidad de definirlo no se plante hasta la poca contempornea, tras la creacin de la Teora General de Sistemas en 1954, fecha a partir de la cual una gran cantidad de investigadores se han dedicado a destacar sus rasgos esenciales, recogindolos en definiciones como las siguientes: Un complejo de relaciones reciprocas entre sus diferentes componentes2 Conjunto de componentes cuyas interacciones y relaciones engendran nuevas cualidades que no poseen los dems integrantes3
Entindase como sistema, un conjunto determinado de elementos que forman un todo nico y que interactan recprocamente, ms con el medio ambiente.
2 . BERTALANFLY, LUDMIN, VON: Teora general de sistemas, p. 43. 3 . BERTALANFLY, LUDMIN, VON: Teora general de sistemas, p. 43. Entonces el concepto de sistema incluye adems del complejo de sus partes integrantes, las relaciones entre estas4 cualquier coleccin cohesiva de cosas que estn dinmicamente relacionadas5 los elementos esenciales del sistema estn interrelacionados, el comportamiento de uno o la forma en que lo hace afecta el comportamiento del todo y la forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo, depende al menos de uno de los dems elementos6 La autora asume el concepto dado en el Boletn 19 del Comit Acadmico de la Maestra en Ciencias de la Educacin porque considera que es el ms completo y el que ms se ajusta al objetivo trazado. Sistema: Forma de existencia de la realidad objetiva que puede ser estudiado y representado por el hombre, es una totalidad sometida a determinadas leyes generales, es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento, tiene lmites relativos, solo son superables, limitados, para su estudio con determinados propsitos, cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, est conectado, cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad, la idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen, es una cualidad nueva7 Actividades: Se denomina actividad a la conducta del hombre determinada por la experiencia histrica y por las condiciones sociales en que se desarrolla su vida8
Sistema de actividades: La autora lo define como uno de los aspectos ms importantes ya que brinda una gua a realizar, as como las actividades a 4 OMAROV, A. M. Elementos Bsicos de la Direccin Cientfica de la Sociedad. Editorial Orbe. La Habana, 1977. Tomo I, p. 5 . BEER, S. Ciberntica y Administracin. Editorial Continental SA. Mxico, 1983, p. 73. 6 LARA LPEZ, FELIPE. Metodologa para la Planeacin de Sistemas 7 - Boletn 19 del Comit Acadmico de la Maestra en Ciencias de la Educacin. 8 Diccionario Enciclopdico Grijalbo Tomo I .Ed. Grijalbo.1198 .p2 desarrollar con sus correspondientes ejemplos para dar respuesta a las necesidades detectadas que se conjugarn con otros aspectos a desarrollar como la formacin de valores, de hbitos de conducta, de relaciones interpersonales y la formacin vocacional. Educacin ambiental: Relaciones con los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la del proceso educativo permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formacin de valores se armonicen las naturaleza para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el Desarrollo Sostenible.9 Medio Ambiente: Sistema de continuas relaciones entre los factores biticos, abiticos y socioeconmicos con que interacta el hombre, a la vez se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades.10 En el desarrollo de la investigacin se utilizaron los mtodos tericos, empricos y estadsticos: Los mtodos tericos: Revelaron las relaciones esenciales del objeto de investigacin no observables directamente. Se utilizan en la estructuracin y desarrollo de la propuesta terica, para dar solucin al problema cientfico y el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia. Se utilizan adems en la elaboracin del modelo terico de la investigacin, en la interpretacin de los datos empricos y la elaboracin de la propuesta. Los utilizados en la investigacin fueron: Anlisis-sntesis: Permiti analizar en detalles las fuentes bibliogrficas y documentales y a partir de ellas establecer los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan el desarrollo de la Educacin Ambiental, favoreciendo la conformacin del marco terico de la tesis. Tambin posibilit valorar e interpretar la informacin obtenida de los mtodos empricos empleados, 9 Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (2007) Estrategia Nacional 2007-2008 p 31 10 Colectivo de autores (2004) La Educacin Ambiental en la formacin de docentes. p 2 Histrico-lgico: Posibilit el anlisis del desarrollo de la Educacin Ambiental en su proceso evolutivo, desde el surgimiento del hombre hasta la actualidad y desde el nivel global hasta el nivel local. Induccin-deduccin: Favoreci la realizacin de razonamientos lgicos objetivos relacionados con la Educacin Ambiental mediante el anlisis de fenmenos y procesos que se desarrollan desde el orden particular al general y viceversa para determinar inferencias que permitieron identificacin de las causas que originan el problema. Pre experimento: Se utiliz para realizar la validacin de la propuesta a partir de la comparacin del estado inicial y final del grupo en cuanto a los indicadores seleccionados. Sistmico-estructural: Permiti enfocar el proceso de enseanza diseado en las actividades con un enfoque materialista-dialctico en tanto que en l participan varios factores internos y externos. Los mtodos empricos: Revelaron las caractersticas de los fenmenos de la realidad y permiten la obtencin de la informacin y los datos necesarios sobre aquella que se investiga. Estos se utilizaron en la etapa de diagnstico en la obtencin de la informacin emprica y en la comprobacin de la efectividad de las actividades propuestas, para la solucin del problema investigado: Prueba pedaggica: Se aplic para obtener informacin sobre la situacin actual de la Educacin Ambiental en los alumnos, y posteriormente con la aplicacin del sistema de actividades establecer comparaciones y determinar el desarrollo de la Educacin Ambiental y el nivel de conocimientos sobre el Medio Ambiente alcanzados. La encuesta: Se utiliz para adquirir informacin de inters sociolgico, conociendo las opiniones y valoraciones de alumnos, profesores y padres acerca de la importancia de la Educacin Ambiental en la formacin integral de los adolescentes. Mtodos estadsticos: Se utiliz la estadstica descriptiva, el anlisis porcentual para la recuperacin, el anlisis y representacin en tablas y grficos de datos obtenidos en la etapa de diagnstico as como en la factibilidad prctica del sistema de actividades encaminadas a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental. La novedad cientfica: de la presente investigacin radic en la elaboracin y puesta en prctica de un sistema de actividades donde los alumnos, mediante acciones coordinadas y planificadas, participen en el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, en correspondencia con el trabajo formativo, para lograr la formacin de una cultura general integral en los mismos. La significacin prctica: La constituye la elaboracin de un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro. Para el desarrollo de la investigacin se tom como poblacin 225 alumnos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro y como muestra los 45 alumnos del grupo dos de noveno grado de dicha escuela, lo que representa el 20% de la poblacin as como se tuvo en cuenta el nivel de preparacin de los Profesores Generales Integrales y los padres de los alumnos. La muestra se seleccion de forma intencional teniendo en cuenta: la zona de residencia, la edad de los alumnos, la disposicin de los mismos a colaborar con el trabajo y los resultados de los instrumentos aplicados. La presente investigacin es de tipo: Pre - Experimental. La obra escrita est estructurada en dos captulos: el primero aborda las consideraciones tericas sobre el desarrollo de la Educacin Ambiental, el segundo se refiere al sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin Ambiental, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Los primeros pasos para esta investigacin fueron presentados en el Congreso Ciencia y Tcnica a nivel de base, en el Congreso Provincial Pedagoga 2009 que lo avalan.CAPITULO I. FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN LA EDUCACIN AMBIENTAL El captulo aborda aspectos generales relacionados con el proceso de formacin general integral y el desarrollo de la Educacin Ambiental. Adems se determinan los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan el desarrollo de la misma. 1.1 Resea histrica de la Educacin Ambiental. El hombre primitivo se vali de la naturaleza para protegerse, calentarse y como objeto de adoracin. Segn el desarrollo de esta relacin, aprendi a utilizar los elementos naturales (instrumentos). En este momento naci la tecnologa. La etapa esclavista feudal marca el inicio de las alteraciones de la naturaleza: Rotulacin de los espacios vrgenes, tala y quema de los bosques, fomento de la ganadera y con ello el uso intensivo de pastos y la prdida de la vegetacin natural. Fueron las primeras acciones agresivas que motivaron transformaciones naturales. En la etapa capitalista la revolucin industrial en Europa se extendi a otras regiones del mundo y provoc nuevos cambios cientficos, tcnicos y culturales que se consideraron un crecimiento en la explotacin de los recursos naturales no renovables y alto deterioro de las condiciones ambientales del planeta (cultura consumista) ,la etapa del capitalismo desarrollado se caracteriz por el crecimiento impresionante de la poblacin, aumento de las necesidades humanas, intensificacin de la explotacin de los recursos naturales, desarrollo de la tecnologa, uso de materiales estratgicos (armamento). El planeta se aproxima a sus lmites posibles, al no poder competir el ritmo de explotacin con el de recuperacin, ni con el natural peligra la supervivencia del hombre, de la vida en la tierra. Los crecientes problemas del Medio Ambiente comienzan a preocupar de manera sostenida a la poblacin mundial, en especial a los pases ms desarrollados. El Comandante en Jefe al intervenir en la Cumbre de Ro plante: Las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destruccin del Medio Ambiente. Ellas nacieron de las antiguas metrpolis y de las polticas imperiales que a su vez engendraron el atraso y la pobreza que hoy azota a la mayora de la humanidad11. La autora coincide con lo planteado por el Comandante en Jefe Fidel Castro en la Cumbre de Ro sobre la responsabilidad de las sociedades de consumo en la destruccin del Medio Ambiente. El Perodo del ecologismo (a partir de 1970) Marca el nacimiento de una Educacin Ambiental con conciencia de la necesidad de abordarla sistemticamente, a pesar que desde 1948 se vena emitiendo ideas relacionadas con este aspecto. Seguidamente se hace referencia a los acontecimientos ms significativos de este perodo, donde busca la proteccin del Medio Ambiente sobre la base del Desarrollo Sostenible e Integra la conservacin y proteccin de este con el desarrollo: Publicacin de documentos: ejemplos (Cuidar la Tierra) (Estrategia para el futuro de la vida (1990) UICN, PNUMA.), Congreso Internacional UNESCO PNUMA, Cumbre de la Tierra Junio de l992 Ro de Janeiro Brasil, donde se legitimiz una agenda de medidas sobre el cambio medioambiental, econmico y poltico, Segunda cumbre efectuada en Nueva York EE.UU. en junio de 1997 donde se constat el grado de cumplimiento de las decisiones tomadas en las primeras y se comprob que no se haban cumplido los acuerdos establecidos con relacin a la emisin del CO2 a la atmsfera, Cumbre de Johannesburgo donde se conoce la aplicacin de la participacin de las fuentes renovables como una de las prioridades de los pases de Amrica Latina y el Caribe, Protocolo de Montreal (2002) donde se discutieron temas relacionados con el agotamiento de la capa de ozono. Todos estos eventos han sido portadores de un mensaje sobre la necesidad de proteger el Medio Ambiente a partir de un trabajo sistemtico de Educacin Ambiental en todos los seres humanos, como parte de su preparacin para la vida y la garanta de la preservacin de la especie humana. 11 Castro Ruz, Fidel. Un Grano de Maz.89. En esta etapa se perfilan nuevas ideas para integrar la conservacin y proteccin del Medio Ambiente con el desarrollo, a partir de la concepcin de la explotacin de los recursos de la naturaleza sin alterar el equilibrio ecolgico; para ello se ponen en prctica importantes proyectos y programas que tienen como objetivo principal la promocin de la Educacin Ambiental en las instituciones escolares a travs de los objetivos proyectados en los planes de estudio. 1.2 El Medio Ambiente y la Educacin Ambiental.. El sistema de relaciones del hombre entre s y con la naturaleza constituye el aspecto fundamental en el estudio del Medio Ambiente. La teora marxista - leninista hizo su aportacin al problema de la relacin del hombre con el Medio Ambiente, ya que permiti descubrir regularidades objetivas en el desarrollo de los procesos multidimensionales de la interaccin entre la naturaleza y la sociedad en el transcurso de la evolucin general de la humanidad y del cambio de las formaciones sociales bsicas. Esta relacin ha sufrido una evolucin que va, desde un equilibrio ms armnico en los inicios del desarrollo de la humanidad, an con micro cambios no completamente perceptibles, hasta los momentos actuales en que se produce un desplazamiento del equilibrio con una influencia ms intensa e indiscriminada de la sociedad sobre la naturaleza, derivado del propio desarrollo de la revolucin cientfico - tcnica, que trae como consecuencia un uso ms irracional de los recursos naturales y un desarrollo realmente insostenible. Las modificaciones que desde la antigedad se haban mantenido en ciertos lmites aceptables, se dispararon a partir del desarrollo de la urbanizacin y de la industrializacin, con la invencin de la mquina de vapor y la Revolucin Industrial que sta gener en occidente, esta compleja interrelacin conlleva a problemas del Medio Ambiente cada vez ms graves, sobre todo en la actualidad a partir de la aplicacin de modelos de globalizacin neoliberales que provocan una ampliacin de la brecha entre ricos y pobres; y estos ltimos habitando en ambientes naturales vulnerables, lo cual pone en crisis el uso racional de los recursos naturales y de hecho, la relacin Hombre - Medio Ambiente a partir del comportamiento del desarrollo tecnolgico y el crecimiento demogrfico. El avance tecnolgico y los criterios economicistas que han sustentado los modelos de desarrollo seguidos por los distintos sistemas polticos ocasionaron, durante el presente siglo XX, la alteracin radical de los ecosistemas, de tal forma que por primera vez en la historia de la humanidad ha puesto en peligro la vida en la tierra. En relacin con los mltiples problemas ambientales de estos tiempos el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, refera recientemente: De un modo ciego y catico se encaminan la poltica y la economa mundial, que apenas se conocan o mencionaban hasta hace solo algunas dcadas conceptos como Medio Ambiente, diversidad biolgica, preservacin de la naturaleza, desertificacin, agujero de la capa de ozono, cambios de clima. Bajo un sistema de produccin anrquico y catico, hoy derivado en dominio imperial, hegemnico y unipolar se han despilfarrado enormes recursos, daando considerablemente la naturaleza y creando modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos sueos que son inalcanzables para la inmensa mayora de los que habitan hoy y los que debern habitar maana nuestro planeta.12 La autora coincide con lo expresado por el comandante Fidel Castro sobre los considerables daos causados a la naturaleza sin pensar en los que habitaran maana nuestro planeta. El hombre desde su propio surgimiento mantiene estrechas relaciones con el Medio Ambiente, ya que de este obtiene los elementos fundamentales para su subsistencia y a l regresan todos los productos de desecho de sus funciones vitales y de sus actividades sociales por lo que puede afirmarse, de acuerdo con los actuales conocimientos que ambos son absolutamente interdependientes. La creciente destruccin del Medio Ambiente que se manifiesta desde hace dcadas en el planeta se ha agudizado, adquiriendo un carcter global a partir de la segunda mitad del siglo XX. Fundamentalmente por la intensificacin de la actuacin de la sociedad humana, que a travs de la historia ha hecho una utilizacin irracional de la ciencia, la 12 Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en la Tribuna Abierta de la Revolucin en San Jos de las Lajas, en peridico Granma, 29 de enero 2001, La Habana. tecnologa, los recursos naturales y que no ha logrado una verdadera integracin econmica, social y ambiental, la cual reclama el Desarrollo Sostenible. La estrecha vinculacin entre los conceptos Medio Ambiente, Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, hacen posible que esto forme un sistema con exigencia de cambios para el logro de la sostenibilidad, principalmente en los sistemas productivos, los estilos de vida, formas de gestin, pautas de comportamiento social, armonizacin con tazas de uso y de renovacin de los recursos naturales, legalizacin sobre Desarrollo Sostenible. El Comandante en Jefe al intervenir en la cumbre de Ro plante: Hgase ms racional la vida humana. Aplquese un orden econmico internacional justo. Utilcese toda la ciencia necesaria para un Desarrollo Sostenible sin contaminacin. Pguese la deuda ecolgica y no la deuda externa. Desaparezca el hambre y no el hombre cesen el egosmo cesen la insensibilidad y el engao. Maana ser demasiado tarde para hacer lo que debimos haber hecho hace mucho tiempo. 13 La autora coincide con lo planteado por el comandante Fidel Castro en cuanto a aplicar un orden econmico internacional justo en funcin de un Desarrollo Sostenible sin contaminacin antes de que sea demasiado tarde. La historia de la Educacin Ambiental en Cuba comienza con el triunfo de la Revolucin y ha de continuar a pasos agigantados a partir de las nuevas estrategias de trabajo que se pongan en prctica en los centros educacionales, comunidades urbanas y rurales, empresas y entidades del estado, porque como seres humanos todos estamos comprometidos a cuidar lo que nos brinde la naturaleza. Solo a travs de conocimientos slidos sobre el Medio Ambiente se logra el desarrollo de la conciencia ambientalista, hbitos, habilidades y capacidades que propicien la comparacin con otras etapas de la historia de la Educacin Ambiental, entonces podremos valorar los avances en la calidad de vida de la poblacin. La proteccin del Medio Ambiente se ha convertido en una prioridad, en una necesidad de primer orden para garantizar el desarrollo econmico y social, y sobre todo, para la salud y la supervivencia de la especie humana en todo el planeta; por tal motivo se evidencia la elevacin de la cultura ambiental de las nuevas generaciones creando un paradigma de comunicacin del hombre con la naturaleza que garantice la vida en el planeta, y esto solo puede lograrse mediante la Educacin Ambiental. La Educacin Ambiental es difcil enmarcarla en una sola definicin, bsicamente por su carcter problmico. Hoy se entiende, por algunos autores, como un proceso positivo en trminos de la prosperidad colectiva, cimentado en la necesidad de mejora, proteccin y conservacin del Medio Ambiente, base de sustentacin de la sociedad humana. Lo anterior significa, positiva interaccin del ser humano con el Medio Ambiente y entre s. Es una definicin que se centra en la relacin del hombre con la naturaleza; y desde ese punto de vista, todas las acciones humanitarias que se han realizado en el tiempo, desde el surgimiento del hombre, en funcin de un mejor trato entre los seres inteligentes del Planeta, y de stos con el Medio Ambiente, constituyen antecedentes indiscutibles de la Educacin Ambiental. La Educacin Ambiental es el proceso educativo permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientado s a que en la adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formacin de valores se armonicen las relaciones con los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el Desarrollo Sostenible. El objetivo de la Educacin Ambiental no es solo comprender los distintos elementos que componen el Medio Ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un Desarrollo Sostenible. Sus objetivos fueron fijados en la Conferencia Internacional celebrada en Tbilisi (Georgia Pherson, MC, 1998.) donde se profundiz en la motivacin y toma de conciencia de la poblacin, as como en la incorporacin de la Educacin Ambiental al sistema educativo. Estos objetivos instructivos y educativos segn Conferencia Intergubernamental, Tbilisi, 1977, en Enciclopedia Encarta, 2005 pueden ser clasificados en tres grupos: Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a los nios y adultos. Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del Medio Ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a los procesos ecolgicos y a la calidad de vida. De accin: aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas y programas ambientales, fomentando la participacin, de forma que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental. Estos objetivos convergen en la consecucin de un ser humano preparado para actuar sobre las problemticas ambientales de su tiempo y satisfacer necesidades, evitando comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras. Para lograr en las nuevas generaciones una actitud ecolgica que sea compatible y sostenible, no solo depender de un marco legal, sino de la actividad educativa que tiene lugar en la escuela y de un ambiente social congruente con el aprendizaje que se alcanza, donde el alumno constate, compruebe y ejercite lo aprendido en materia de cuidado del Medio Ambiente. La Educacin Ambiental como proceso educativo, no puede por s sola, lograr la proteccin del Medio Ambiente. La proteccin ecolgica requiere y necesita de una voluntad poltica, econmica y social; no es posible la proteccin de los ecosistemas naturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educacin, la cultura y la salud de la poblacin, as como eliminar los conflictos blicos, y el terrorismo de estado que afectan la calidad de vida en el mundo actual. La escuela juega un importante papel, tiene como objetivo formar hombres vivos, hombres directos, independientes, amantes, sin situarse de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad. Lograr un buen nivel de Educacin Ambiental en todos los alumnos mediante el proceso de enseanza aprendizaje es el imperativo bsico para que todos los docentes estn en capacidad de lograr ese objetivo supremo. La necesidad de una enseanza cientfica fue proclamada por no pocos pedagogos, Jos Mart, Alfredo M. Aguayo, E. J. Varona, que consideraban que toda la enseanza cubana tena que abandonar el verbalismo y el retoricismo para ser objetiva , cientfica y desarrolladora, que promueva el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiacin de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armona con la formacin de sentimientos, cualidades, motivaciones, valores, convicciones e ideales para garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos, potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulacin, as como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio por lo que se considera que el proceso de formacin de la personalidad se corresponde con la formacin de la concepcin del mundo, hasta tal punto, que es vlido afirmar que la presencia de esta es tpica de una personalidad dada, o sea, de un individuo que posee un sistema estable de puntos de vista y un desarrollo psquico capaz de guiar su conducta en la prctica social. El principio del carcter cientfico de la enseanza se fundamenta en la relacin legtima entre la sociedad socialista y la enseanza, la cual exige argumentar de manera cientfica todos los problemas sociales y orientar la enseanza hacia la solucin de estos, logrando la formacin de conductas necesarias para el desarrollo de la personalidad del adolescente. El profesor para educar en valores debe comprender la necesidad de formar principios, los cuales se refieren a los propsitos, objetivos y fines. Una vez que los principios son incorporados a la conciencia de una persona derivan en valores y si en la actuacin individual o colectiva prevalecen los valores, entonces surgen las convicciones, que se defienden en todas las circunstancias, pero la sinceridad de estas se demuestran en la conducta, en la actuacin prctica, la que a su vez completa las convicciones. Adems deben conocer que la formacin de valores parte o comienza por el conocimiento. De ah la necesidad de un aprendizaje desarrollador, definido por (M. Silvestre, 2002) como el que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en intima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromisos y responsabilidad social. El enfoque histrico-cultural de Vigotski parte de reconocer que el desarrollo cognitivo tiene sus orgenes en la interaccin entre las personas en la cultura y en la sociedad. Todos los procesos psicolgicos personales comienzan como procesos sociales compartidos entre personas. Los procesos psicolgicos en el hombre comienzan como procesos sociales, a partir de los patrones de su propia cultura. De este modo las interacciones sociales determinan qu es para cada cultura en particular agradable o desagradable, cmico o triste, determinan adems si se mantienen categoras cognitivas muy amplias o muy estrechas. De acuerdo con la teora de Vigotski, el desarrollo ontogentico de la psiquis del hombre est determinado por las formas histrico-sociales de la cultura La teora desarrollada por Vigotski demuestra que los determinantes de la actividad y la psiquis del hombre se encuentran en la cultura que se desarrolla histricamente. En otras palabras, las fuentes del desarrollo psquico del individuo no se hallan en el individuo mismo, sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el sistema de su comunicacin con otras personas, en su actividad colectiva y conjunta con ellos. Para desarrollar su teora Vigotski parte de los fundamentos de la teora marxista, de la filosofa materialista dialctica, es por lo que para l todas las funciones psquicas superiores existen inicialmente en forma de relacin social de las personas; es en el proceso de realizacin de la actividad, es decir en el proceso de comunicacin donde se estructuran en el sujeto las diferentes funciones psquicas que corresponden a las diferentes formas de la cultura. La apropiacin por las personas de la cultura en el proceso de su actividad colectiva y su comunicacin transcurre en formas histricamente establecidas como son la enseanza y la educacin. Desde el punto de vista vigotskiano, la enseanza (entendiendo por esta el proceso de enseanza-aprendizaje) y la educacin constituyen formas universales del desarrollo psquico del hombre. Para Vigotski a diferencia de los psiclogos que lo antecedieron, el aprendizaje es un proceso activo y social de construccin de conocimientos, habilidades y valores en el marco de alternativas donde se desarrolla lo cognitivo y lo afectivo. A su modo de ver, el aprendizaje no sigue al desarrollo, sino que tira de l, la instruccin solo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de desarrollo prximo. Es justamente as como la instruccin desempea un papel extremadamente importante en el desarrollo. A Vigotski corresponde el mrito de haber determinado, en contraposicin con lo hasta entonces sostenido por otros psiclogos, que el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realizacin individual. En este proceso se revelan como mnimo dos niveles evolutivos, el de las capacidades reales del sujeto, y el de sus posibilidades de aprender con la ayuda de los dems. En este contexto de su teora histrico-cultural donde Vigotski introduce en la psicologa el concepto de zona de desarrollo prximo, es decir la distancia entre el nivel de desarrollo real de los sujetos (alumnos) y su nivel de desarrollo potencial. Este concepto designa las acciones que al inicio el individuo puede realizar exitosamente slo en relacin con otra persona, en la comunicacin con esta y con su ayuda, pero que luego pueda llegar a cumplir en forma completamente autnoma y voluntaria. La zona de desarrollo prximo delimita el margen de incidencia de la accin educativa. Esta definicin aportada por Vigotski supone una transformacin del proceso de aprendizaje ya que el alumno deja de ser un receptor individual y pasivo que sustituye la accin por la palabra, para convertirse en un ente activo, capaz de construir su propio conocimiento en colaboracin con los dems. C. Coll., plantea al respecto: La enseanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar en su zona de desarrollo prximo, para ampliarla y generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo prximo.14 La autora asume lo planteado por Vigotski sobre la enseanza eficaz del alumno a travs del progreso en su zona de desarrollo prximo. La Educacin Ambiental adquiere su verdadero fundamento cuando logra que los alumnos, mantengan en su quehacer cotidiano en la escuela, la comunidad y el hogar conductas positivas ante los problemas ambientales que sean capaces de identificar. La necesidad de lograr cambios en el modo de actuacin de los nios, adolescentes y jvenes de hoy en cuanto al cuidado y proteccin del Medio Ambiente, sustentan las bases de ese mundo mejor al que se aspira. Las necesidades se convierten en fuente de la actividad de los hombres, por tanto proteger y cuidar el Medio Ambiente adquiere una significacin permanente y para ello es importante desarrollar motivos e intereses relacionados con ellas. El desarrollo de motivaciones en los alumnos permitir la formacin de intereses sobre el Medio Ambiente, contribuyendo a la formacin de convicciones que estarn sustentadas en las diferentes actividades que se desarrollen, favoreciendo formas de actuar en correspondencia con los puntos de vistas y principios que este haya sido capaz de interiorizar. En estas ideas se apoyan los criterios bsicos para desarrollar el amor a la naturaleza en su conjunto, el amor al arte, el conocimiento y dominio de la ciencia y la tcnica, la historia y el desarrollo econmico, poltico y social de las localidades, pases y naciones del universo. La mentalidad de los hombres del futuro tiene que corresponderse con los tiempos que han de vivir desde el punto de vista de los adelantos cientficos, la explotacin de los recursos naturales la existencia de sistemas socioeconmicos; por eso en la medida que esta cambie, la herencia para las generaciones precedentes sern la conservacin de la vida en la tierra. En esta hermosa misin no solo el maestro contribuye a la cultura ambiental. Al respecto Enrique Jos Varona plante: 14 C. Coll. citado en la Enciclopedia General de la Educacin (T III: 1245)En la sociedad todo educa y todos educamos () Lo existente es la idea de la generalidad de los padres de que su papel de reeducadores se limita a enviar a sus hijos a la escuela; y de que en esta se ha de verificar el milagro de que el nio desaprenda todos los malos hbitos engendrados en l por el descuido de los que los rodean y aprendan todo lo que luego ha de serle til en la vida. 15 La autora asume el planteamiento del pedagogo Enrique Jos Varona cuando dice que en la sociedad todos educamos teniendo en cuenta el papel que debe jugar la escuela, la familia y la comunidad. 1.2.1 Principales problemas del Medio Ambiente. Las relaciones de los hombres con los elementos de la naturaleza, como una va para satisfacer las necesidades, no siempre se realizan de forma racional, aspectos que ha provocado cierto deterioro del Medio Ambiente y con ello la aparicin de problemas a nivel global, regional, nacional y local. Estos problemas que afectan a la humanidad han sido planteados por la comunicad cientfica y organismos internacionales como la UNESCO y PNUMA en conferencias y FORUM, donde se le ha dado la denominacin de problemas globales. Dentro de ellos podemos citar :La contaminacin ambiental, el agotamiento de la capa de ozono, los cambios climticos y el efecto invernadero, la prdida de la diversidad biolgica, el riesgo nuclear y los conflictos armados, la droga, el efecto de la crisis urbana, la degradacin de los suelos. 1.2.2- Principales problemas Medio Ambientales en Cuba Para la jerarquizacin de los problemas ambientales en el pas se consideraron como criterio, las afectaciones significativas que los mismos producen en: La salud y la calidad de vida de la poblacin, actividades econmicas priorizadas, extensiones considerables del territorio nacional, ecosistemas de alta fragilidad e importancia econmica y social. Sobre estas bases se determinaron los siguientes problemas a nivel nacional: Degradacin de los suelos:( erosin, salinidad, acidez, compactacin entre otras). 15 En Pedagoga. Labarrere Reyes, Guillermina y Gladis Valdivia. P. 164 Deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en asentamientos humanos (ndice de calidad de vida y la salud de la poblacin en los asentamientos). Contaminacin de las aguas terrestres y martimas:(afecta la pesca, la agricultura, el turismo, entre otros sectores, ecosistemas y calidad de vida en general). Deforestacin:( afecta a los suelos como la cuencas hidrogrficas y la calidad de los ecosistemas montaosos, costeros y otros). Prdida de la diversidad biolgica (afectaciones a los recursos naturales del pas, tanto biticos como abiticos). 1.2.3- Principales problemas Medio Ambientales de la localidad La planificacin y desarrollo de acciones creativas, dinmicas, reflexivas, motivadoras, desarrolladoras, participativas y prcticas con los alumnos, familias y comunidades propiciar el cumplimiento del objetivo para la evaluacin de la cultura ambientalista de las futuras generaciones. Solo a travs de un proceso educativo de las presentes y futuras generaciones se disminuirn los efectos negativos del hombre sobre el Medio Ambiente para poder eliminar los problemas que presentan hoy en la comunidad donde esta enclavada la escuela que son los siguientes: Ruidos, residuales slidos en la localidad, construcciones sociales, salidero de agua y consumo de energa elctrica. Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la atmsfera, la conservacin de los suelos, de la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza. Cuando a travs de las clases se logra la integracin entre los contenidos de las asignaturas y el tratamiento de los problemas ambientales existentes a los distintos niveles, ofreciendo desde la escuela el aporte necesario para su tratamiento con acciones concretas en correspondencia con la familia y la comunidad, se est dando esa importante contribucin a que nos llama el estado cubano. Es evidente la importancia de la naturaleza porque es la que nos ha dado la vida, nos brinda la oportunidad de aprovechar sus recursos, estudiarla para conocerla mejor. De ah la imperiosa necesidad de contrarrestar los efectos negativos del hombre como nica forma de proyectar la eternidad de la existencia humana por lo que la escuela esta llamada a resolver los siguientes problemas: los tratamientos a los residuales slidos, el ahorro de energa elctrica y del agua, la limpieza del centro y la bsqueda de soluciones a los problemas detectados en la comunidad con la participacin de los organismos implicados. 1.3 La Educacin Ambiental a travs de la labor educativa en Cuba. La educacin cubana ha atravesado por diferentes etapas desde la poca colonial hasta la actualidad, como parte de su proceso evolutivo. El estado colonial no se ocup en casi 300 aos de utilizar la escuela en un proyecto educativo coherente, como va para imponer un dominio ideolgico sobre la mente, el corazn y la conducta de los hombres, las familias, los rituales religiosos y la iglesia para la formacin de las nuevas generaciones. Se imponan las concepciones escolsticas que se basaban en la ignorancia, la supersticin, el fanatismo poltico ideolgico y la intolerancia. No fue hasta l842 que comenz a implantarse en Cuba un Sistema Educacional, porque ya haba aparecido un insipiente pensamiento educativo, cuyos pilares ms slidos fueron: Jos Agustn Caballero, Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, los cuales contribuyeron en diverso grado a preparar la conciencia de los cubanos, para futuros cambios y se sirvieron de la educacin como vehculo idneo para ello. En Varela predominaba el concepto de la educacin ordenada de acuerdo con la naturaleza y basada en el amor y la comprensin .La vea como desarrollo cultivado, expresando: Si consideramos al hombre, por decirlo as, desde la cuna, con unos pasos fundados en la naturaleza, ensendole a combinar sus ideas y apreciarlas segn el grado de exactitud que ellos tengan, le vemos formar un plan cientfico el mas luminoso, una prudencia prctica la ms prudente de la sociedad. 16 16Filosofa de la Educacin. p.32 La autora coincide con lo expresado anteriormente porque considera que la Educacin Ambiental debe formarse desde la cuna para poder obtener logros en sus actuaciones futuras. Luz y Caballero conceba la educacin como una tarea eminentemente prctica, deca que todo en ella ha de tener una constante y eminente aplicacin en la vida. En sus ideas pedaggicas se aprecia claramente la presicin de otras categoras como instruccin y educacin al respecto planteaba: Instruir puede cualquiera. Educar solo quien sea un evangelio vivo. A mis ojos y en mis manos la instruccin no es el fin, sino el medio, cuyo santo objeto es hacer a los hombres ms sabios, para hacerlos ms hombres.17 La autora coincide con lo expresado por Luz y Caballero ya que considera que para educar se debe hacer con su propio ejemplo para lograr un hombre ms sabio, prctico y preparado para la vida. Vladimir Ilich Lenin (Diccionario Filosfico) advirti la necesidad del carcter educativo de la enseanza, el cual se fundamenta en la ley del proceso de enseanza que expresa la unidad de la instruccin y la educacin. Su anlisis pone de manifiesto la obligada unidad en el proceso de enseanza, de la apropiacin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades con la formacin de la moral y la conducta acorde con los principios de la Revolucin Cubana. Esto quiere decir que siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la formacin de la personalidad de los escolares. Sin embargo, se debe insistir en que estos procesos no son idnticos, por lo que no son sustituibles. El rasgo caracterstico de la instruccin es la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formacin de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. No obstante, ambos procesos se unen, y esto se explica si se tiene en cuenta que el proceso de formacin de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de los conocimientos. El Hroe Nacional Jos Mart leg a las futuras generaciones que le precedieron un slido pensamiento pedaggico a travs de toda su obra. Consideraba la 17 Ibdem. p 35 educacin como un derecho de todos y en la que todos deben dar su aporte. Aqu se aprecia con claridad el concepto de educacin que no es mera instruccin y propagacin de la cultura sino que en l, se integran los elementos axiolgicos y sociales que lo complementan .As confirma: Instruccin no es lo mismo que educacin; aquella se refiere al pensamiento y esta, principalmente a los sentimientos, sin embargo, no hay buena educacin sin instruccin.18 La autora esta de acuerdo con el Hroe Nacional ya que considera que no puede existir Instruccin sin formar sentimientos y valores por lo que una depende de la otra. La labor educativa cubana, ilustrada en el pensamiento de estos grandes pilares de la pedagoga, se enmarca no solo en el carcter cognitivo, sino tambin en lo volitivo, como una forma de preparacin del hombre para interactuar con el medio ambiente donde se desarrolla y esta consecin representa un punto esencial para desarrollar una cultura ambientalista a partir de la labor que desempea la escuela. Mart no situ al hombre de manera pasiva ante la naturaleza, sino que consider que este, dotado de un sistema educativo adecuado, es el nico que puede y debe rectificar los errores de la propia naturaleza y dirigir, encausar y propiciar el desarrollo de las potencialidades fsicas, intelectuales y morales del hombre. 1.3.1 Caractersticas del sistema educativo cubano despus de la Revolucin. A partir del triunfo de la Revolucin el panorama educativo del pas comenz a cambiar con la reorganizacin del Ministerio de Educacin y la toma de medidas inmediatas para eliminar el analfabetismo y garantizar la extensin de los servicios educacionales a todo el territorio nacional. Una de las tareas priorizadas en ese momento fue la campaa de alfabetizacin que culmin con gran xito. La estructuracin y funcionamiento del Sistema Nacional de Educacin, se orient al desarrollo y formacin de las nuevas generaciones en el proceso docente educativo integral, sistemtico, participativo y en constante desarrollo, el cual se 18 Ibdem p. 42 apoya en los siguientes principios :El carcter masivo y con equidad, la combinacin del estudio con el trabajo, la participacin democrtica de la sociedad en las tareas de la educacin del pueblo, la coeducacin y la cultura abierta a la diversidad, el enfoque de gnero, la educacin y la cultura , la atencin diferenciada , la integracin escolar y la gratuidad. La educacin cubana actual en su empeo de lograr la formacin integral de las nuevas generaciones, se apoya en estos principios y otros que sustentan tericamente la filosofa de la educacin como son; el carcter sistmico, histrico, multifuncional, humanista y de reflejo conceptual generalizador, por ello la labor educativa debe corresponderse con :El desarrollo y auto desarrollo del hombre, la humanizacin del hombre, la formacin integral de la personalidad, la socializacin y la creatividad. El empeo y dedicacin del estado cubano por la educacin, a partir del perfeccionamiento constante del sistema, ha propiciado el logro de altos ndices de escolarizacin y de retencin escolar que sitan a Cuba dentro de los pases con mejores resultados educativos en Amrica, convirtindose en un ejemplo a seguir. En el ao 1975 con la celebracin del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, se derivaron una serie de acuerdos relacionados con la educacin y la proteccin y cuidado del Medio Ambiente; en el mismo se planteaba: En la sociedad moderna se presta cada vez ms atencin a la proteccin y mejoramiento del Medio Ambiente y al aprovechamiento de los recursos naturales. Hay que evitar la explotacin desmedida de los recursos naturales renovables y no renovables. Debe controlarse la generacin de desechos que afectan prejuiciosamente el Medio Ambiente y el empleo de productos cuyo uso indiscriminado pueda resultar nocivo a la salud. La solucin armnica de estos problemas solo puede lograrse en el sistema socialista. (Tesis y resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba). Aparece la legislacin ambiental que regula las acciones sobre la naturaleza, la aparicin de los recursos, su distribucin, consumo, vertimiento y tratamiento de residuales entre otros. La promulgacin de la Ley 33 del Medio Ambiente en 1976, derogada posteriormente por la Ley 81 en el ao 1997, ambas han jugado un importante papel de acuerdo a la etapa histrica de su vigencia. Muchos han sido los avances de la labor medioambiental que desarrolla la sociedad reflejado en el fomento de reas recreativas y tursticas, as como museos, parques zoolgicos, jardines botnicos, acuarios, campismos populares. Estos son representativos de elementos del Medio Ambiente que constituyen una fuente de conocimiento, desde la forma de apreciar y valorar lo bello hasta la regulacin del comportamiento de los seres humanos en su forma de actuar ante la naturaleza. Los medios masivos de comunicacin se han convertido en los ltimos tiempos, en arduos promotores de la labor ambiental, como complemento a la labor educativa, fomentando en toda nuestra poblacin la creacin de hbitos y actitudes ante las situaciones que se presentan en el entorno y que perturban o daan el Medio Ambiente. La labor educativa de los maestros y profesores en el desarrollo de sus clases, las actividades extradocentes y extraescolares, vinculadas al conocimiento y proteccin del Medio Ambiente y en estrecha relacin con la familia y la comunidad representa un pilar importante en el desarrollo de la Educacin Ambiental, ello contribuye a la formacin de hombres que amen la naturaleza y cuiden y protejan los recursos que esta les brinda, enfrentando los grandes desafos que impone el desarrollo de la sociedad humana actual y futura. A pesar de lo antes expuesto la autora de esta tesis considera que an es largo el camino por andar en la Educacin Ambiental y que la escuela puede y tiene que desarrollar un mejor trabajo en tal sentido. Fidel Castro plante: Es necesario una nueva reforma en la Secundaria Bsica para que los alumnos estn a la altura del siglo XXI para que puedan asumir el desarrollo acelerado y sus consecuencias sociopolticas, tienen que ser capaces de ganarse el pan y estar comprometidos a la vez con la racionalidad .19 19 Castro Ruz, Fidel. En el acto de inauguracin del curso escolar 2003-2004 en la Plaza de la Revolucin La autora est de acuerdo con el comandante Fidel Castro ya que considera que las reformas de la Secundaria Bsica estn en correspondencia con las exigencias para asumir los cambios necesarios y enfrentar un adecuado Desarrollo Sostenible. Las ventajas que enmarca el nuevo proyecto se fundamenta en lograr una mayor educacin integral en los alumnos, por lo tanto propicia desarrollar a partir de las clases, la ejecucin de actividades relacionadas con la Educacin Ambiental, que favorezcan la modificacin de conductas con respecto al entorno donde se desenvuelven, a la vez que desarrollen conocimientos y conductas responsables en su relacin con el Medio Ambiente. El desarrollo de actividades extradocentes y extraescolares relacionadas con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente constituyen una va eficiente para la formacin de la cultura ambientalista de los alumnos y propicia la relaciones alumno - alumno y alumno - profesor, favoreciendo la manifestacin de sentimientos de amor y respeto al Medio Ambiente por lo que es necesario la formacin general integral de los mismos teniendo en cuenta una serie de valores que se desarrollan en estas actividades. 1.4. La cultura general integral y la formacin de valores En los ltimos aos la poltica educacional cubana ha estado orientada a la formacin de ciudadanos con una cultura general integral y con un pensamiento humanista, cientfico y creador, que les permita adaptarse a los cambios de contexto y resolver problemas de inters social con tica y una actitud crtica y responsable, a tono con las necesidades de una sociedad que lucha por desarrollarse y mantener sus ideales y principios en medio de enormes dificultades y desafos. Con la finalidad de cumplir con este encargo social, la escuela cubana actual capacita a los alumnos para la resolucin de problemas y la formulacin de estos, a la vez que perfecciona la clase por ser esta la forma de organizacin del proceso de enseanza- aprendizaje que ms impacto tiene en el alumno, por su carcter sistmico, planificado y organizado. Las transformaciones de la Educacin Secundaria Bsica, a partir de la concepcin del nuevo modelo y del cumplimiento de los objetivos formativos de cada grado, potencian la labor educativa del profesor general integral con sus quince alumnos, conociendo que en esta etapa del desarrollo de la personalidad resultan determinantes la actividad y la comunicacin que ambos realicen. En coincidencia con el pensamiento pedaggico precedente; desde 1961 el Comandante en Jefe Fidel Castro se ha referido a la relacin de la cultura general integral, con un profundo sentido tico, expresado en la formacin de valores de las nuevas generaciones, sealando los aspectos en que se deben educar. Los valores constituyen la base principal que sustentan la cultura general integral que aspiramos formar en los nios y jvenes en la medida que estos se fortalezcan se lograr una formacin ms completa de ese ser humano que necesita la sociedad cubana y la humanidad, para enfrentar los grandes desafos que impone el futuro. La educacin de los valores es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formacin de la personalidad, que se desarrolla en determinadas condiciones histricas sociales y con la intervencin de diversos factores socializadores como son la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicacin masiva, las organizaciones polticas y de masas, entre otros. La escuela como centro cultural ms importante dentro de la comunidad se convierte en el elemento encargado de irradiar hacia los diferentes contextos educativos en que se desarrolla el alumno, acciones que contribuyan al reforzamiento y formacin de valores, favoreciendo una influencia integrada, cuyo objetivo principal est centralizado en la formacin del hombre al cual aspira la sociedad cubana. La autora considera que la cultura ambientalista, constituye un eslabn importante dentro de la cultura general integral adems su desarrollo se apoya en la formacin de valores, porque estos propician el desarrollo de actividades encaminadas a lograrlas. 1.5 Caracterizacin del alumno de Secundaria Bsica. Este es el perodo donde se producen los cambios ms bruscos en la formacin de la personalidad del ser humano los cuales definen en el tiempo ya que todos los alumnos no arriban a la adolescencia a la misma edad. Al ingresar a la Secundaria Bsica, el medio social les exige grandes responsabilidades en la esfera de la educacin. Su actividad docente se hace ms compleja, se diversifican las asignaturas y la carga de actividades. La OPJM pide un conjunto de tareas revolucionarias que aportan una identidad social a los adolescentes. En ocasiones la falta de comunicacin intrafamiliar, la actitud comunicativa de los padres tiene la tendencia a restar importancia a las cuestiones que le preocupan o le suceden al adolescente, sin percatarse que su lugar en la familia est en un nuevo sistema de relaciones y comunicacin a partir de que ha alcanzado la independencia en muchos aspectos de su vida., por ejemplo en la vida afectiva y de parejas, pero en otros, como suele ser la dedicacin al trabajo, an por aos depender econmicamente de los padres. Alcanza su mayor desarrollo intelectual y una organizacin ms estable de sus motivaciones y aspiraciones. El inters por las actividades docentes puede convertirse en una razn cognoscitiva definida. Hay una correspondencia entre la formacin de las habilidades y la motivacin por la actividad escolar. Cuando el alumno llega a ocupar una posicin muy baja en su grupo de compaeros por su pobre rendimiento en el aprendizaje, experimenta sentimientos negativos al ser criticado o rechazado y evade cada vez ms sus responsabilidades escolares. La adolescencia es la etapa en que culmina la formacin de la autoconciencia, la comprensin plena del papel que se puede desempear en el mundo, incluyendo lo relativo a la sexualidad y la pareja. Es una gran experiencia de aprendizaje, tanto en el mundo escolar como social, que trae consigo la adquisicin de nuevas formas de relacionarse con otros, la apertura a nuevas actividades sociales y valores ms amplios que permitirn avanzar con paso firme hacia los nuevos horizontes de la juventud. La autora plantea que a travs del sistema de actividades propuesto le da la posibilidad al alumno de exponer sus cualidades fsicas, cognitivas, de ser aceptado por su grupo, de destacarse en la realizacin de las actividades encaminadas al desarrollo de su Educacin Ambiental. La Secundaria Bsica est inmersa en cambios educativos, en lo referente a la organizacin escolar y curricular tiene el reto de lograr una mayor eficiencia y calidad en la personalidad de los educandos, as como en su proceso de formacin y aprendizaje por lo que es necesario que los profesores en el desempeo de sus funciones dominen las caractersticas socio psicolgicas de los adolescentes con que interactan por lo que es una necesidad bsica la realizacin eficiente y certera del diagnstico, la caracterizacin y orientacin pedaggica. A continuacin les presentaremos los resultados del diagnstico inicial de la investigacin realizada. El estado actual de la educacin ambiental se constat mediante la utilizacin de los mtodos tericos y empricos durante el proceso de investigacin. 1.6-Resultados del diagnstico inicial. Al realizar el diagnstico para la constatacin del problema sobre el desarrollo de la Educacin Ambiental mediante un sistema de actividades se aplicaron diferentes instrumentos Alumnos: Prueba pedaggica inicial, Encuesta. Profesores: Encuesta. Padres: Encuesta. La muestra intencionalmente extrada de la poblacin est compuesta por los alumnos del 9no2 de la ESBU: Julio Antonio Mella con una matrcula de 45 alumnos, 15 profesores generales integrales y 45 padres. La composicin del grupo es la siguiente (ver tabla 1 y grfico 1), 19 varones que representa el 42 % y 26 hembras que representa el 58 % . La autora declara que se aplic la tcnica del test sociomtrico obtenindose tanto en el psicogrupo como en el socio grupo la existencia de tres pioneros aislados, al aplicar otras tcnicas como la observacin diaria se pudo constatar que no hay riqueza en el vocabulario ni coherencia en las ideas en los alumnos antes mencionados. La comunidad donde conviven es zona urbana con acceso a actividades en el orden social, el nivel econmico de la familia es aceptable, estas gozan de gran prestigio, las relaciones entre ellos son buenas. Los profesores entrevistados tienen entre 5 y ms de 20 aos de experiencia, los cuales han participado en todas las actividades realizadas en la escuela, tres de ellos han participado en la planificacin de de las actividades cientficas conjuntamente con los miembros del consejo cientfico asesor; tres de ellos tienen la condicin de Destacado en la actividad cientfica. Resultado de la encuesta aplicada a los alumnos ( ANEXO 1 ) La encuesta realizada a los alumnos tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccindel Medio Ambiente arrojaron los siguientes resultados De un total de 45 alumnos encuestados: 21 alumnos conocen algunos componentes del Medio Ambiente, que representan el 46,6%. 19 alumnos conocen pocos componentes del Medio Ambiente, que representan el 42,2% 5 alumnos no conocen ninguno componente del Medio Ambiente, que representan el 11,1 %. En el conocimiento de los problemas ambientales, 22 alumnos lo hicieron bien, que representan el 48,8 %. 11 alumnos lo hicieron regular que representan el 24,4 %. 12 alumnos lo hicieron mal, que representan el 26,6 %. 23 Seleccionaron correctamente las propuestas que representan el 51,1 %. - Respondieron regular 14 alumnos para el 31,1 %. 17 alumnos plantean que las actividades de las clases contribuyen a la reflexin sobre problemas ambientales, que representan el 37,7 % 22 alumnos plantean que no contribuyen, que representan el 48,8%. 6 alumnos plantean que a veces contribuyen, que representan, el 13,3 %. Seleccionaron correctamente la importancia del cuidado y proteccin del Medio Ambiente 19 alumnos, que representan el 42,2 %. 26 alumnos seleccionaron mal, que representan el 57,7 % 41 alumnos manifestaron su disposicin para profundizar en el conocimiento del Medio Ambiente, que representan el 91,1%. 4 alumnos no estn dispuestos, que representan el 8,8 %. El anlisis cualitativo de la encuesta arroj los siguientes resultados: Poco dominio de los componentes del Medio Ambiente, poco conocimiento de los problemas ambientales de la localidad, no reconocen conductas inadecuadas hacia el Medio Ambiente, no se motivan por el desarrollo de actividades para el cuidado y proteccin del mismo durante las clases, no le dan importancia al cuidado y proteccin del Medio Ambiente para la preservacin de la vida en el planeta. Resultados de la prueba pedaggica inicial de alumnos (ANEXO 2). Al realizar la prueba pedaggica inicial para la constatacin del problema sobre el desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la valoracin que tienen los alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente se obtuvieron los siguientes resultados: De un total de 45 alumnos examinados: 21 alumnos fueron evaluados de bien en la clasificacin de los componentes del Medio Ambiente, que representan el 46,6 % 19 alumnos fueron evaluados de regular, que representan el 42,2 %. 5 alumnos fueron evaluados de mal, que representan el 11.1 %. 22 alumnos fueron evaluados de bien en el conocimiento de los problemas ambientales, que representan el 48,8 %. 11 alumnos fueron evaluados de regular, que representan el 24,4 %. 12 alumnos fueron evaluados de mal, que representan el 26,6 %. 23 alumnos argumentaron correctamente como contribuyen a la proteccin del Medio Ambiente, que representan el 51,1 % 14 alumnos lo hicieron regular, que representan el 31,1%.8 alumnos lo hicieron mal, que representan el 17,7 %. 19 alumnos seleccionaron correctamente la respuesta correcta, que representan el 42,2%. 26 alumnos la seleccionaron incorrectamente. que representan el 57,8%. El anlisis cualitativo de la prueba pedaggica inicial arroj los siguientes resultados: Poco dominio de los componentes del Medio Ambiente, poco conocimiento de los problemas ambientales de la localidad, no reconocen conductas inadecuadas hacia el Medio Ambiente, no se motivan por el desarrollo de actividades para el cuidado y proteccin del mismo durante las clases. Resultados de la encuesta realizada a profesores (ANEXO 3 ) La encuesta realizada a los profesores tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para las actividades relacionadas con el tema arrojaron los siguientes resultados. De un total de 15 profesores encuestados 9 profesores conocen los problemas globales que afectan al Medio Ambiente que representa el 60 %. 4 profesores no lo conocen que representa el 26,6 %. 2 profesores conocen algunos para el 13,3 %. 3 profesores consideran estar preparados para contribuir a la formacin de valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente en sus alumnos, que representa el 20 %. 5 profesores la consideran regular para el 33,3 %. 7 profesores ela consideran mala para el 46,6 % 15 profesores consideran que algunas video-clase y tele-clase propician el trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 100 % de los encuestados. 2 profesores realizan actividades de Educacin Ambiental extractase y extraescolares, que representan el 13,3 %. 3 profesores realizan a veces actividades de Educacin Ambiental extractase y extraescolares, que representan el 20.0 % 10 profesores no la realizan nunca que representan el 66,6%. 12 profesores no conocen los principios que rigen una correcta Educacin Ambiental, que representan el 80.0 % de los encuestados. 7 profesores argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, que representan el 46,6 %. 2 profesores lo hicieron regular para un 13,3 %. 6 profesores lo hicieron mal para un 40.0 %. El anlisis cualitativo arroj las siguientes conclusiones: El nivel de preparacin de los docentes para el trabajo de la Educacin Ambiental que se tiene que desarrollar a partir de las diferentes asignaturas es bajo, por lo que no favorece la ejecucin de las actividades. Solo algunas video clases y tele clases tributan al desarrollo de la Educacin Ambiental. Existe poca motivacin por el desarrollo de actividades de Educacin Ambiental que promuevan la participacin de los alumnos, como concursos, dibujos, ponencias y otros. Resultados de la encuesta realizada a padres ( ANEXO 4) La encuesta realizada a los padres tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para la educacin de sus hijos arrojo los siguientes resultados: 19 conocen que es el Medio Ambiente que representa el 42,2 % 26 no lo conocen que representa el 57,7 % 21 conocen los problemas medioambientales que afectan el entorno, esto representa el 46,6 %. 24 no los conocen y representa el 53,3 %. 5 mencionan correctamente que representa el 11,1% .11 conservan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente que representa el 24.4 % 22 no lo hacen que representa el 48.8 % 12 lo hacen a veces que representa el 26,6 % 8 plantean que en la organizaciones de masas a veces se promueven temas relacionado con Medio Ambiente, que representa el 17.7 % 23 plantean que en sus organizaciones de masas nunca se promueven estos temas, que representa el 51,1% de los encuestados. El 100 % de los encuestados est dispuesto a contribuir en el desarrollo de una adecuada cultura ambiental en su hijo. 19 conocen los beneficios que aportan a la humanidad la Educacin Ambiental, que representa el 42,2 %. 26 plantean no conocer esos beneficios para el 57,7 % de los encuestados De la encuesta realizada podemos derivar que: Los padres tienen pocos conocimientos sobre temas del Medio Ambiente para enfrentar la Educacin Ambiental de sus hijos y resolver problemas referidos al tema. Conclusiones del Captulo: En el mismo se abordan los referentes tericos de la interaccin del hombre con el Medio Ambiente y el desarrollo de la Educacin Ambiental en su devenir histrico, haciendo referencia a la particularidad de Cuba y profundizando en la localidad, adems de culminar con los instrumentos aplicados del diagnstico inicial y la valoracin de las dimensiones e indicadores utilizados en la investigacin. CAPTULO II METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN Y VALIDACIN DEL SISTEMA. El sistema de actividades propuesto est encaminado a reforzar la Educacin Ambiental en los alumnos manifestados en el cuidado y proteccin del Medio Ambiente y el cumplimiento de los objetivos formativos para la Secundaria Bsica 2.1 Sistema de actividades que se propone. La propuesta contiene: Objetivo general. Consideraciones especficas Consideraciones generales Fundamentacin Principios Metodolgicos. . Objetivo General Consideraciones Generales Consideraciones Especficas Fundamentacin Principios Metodolgicos Rol del Alumno Rol del Profesor Desarrollo de la Educacin Ambiental SISTEMA DE ACTIVIDADES 2.1.1. Objetivo General: Contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de un sistema de actividades donde pongan de manifiesto el cuidado y proteccin al Medio Ambiente con miras a un Desarrollo Sostenible. 2.1.2 Consideraciones generales de la propuesta. La autora considera que se necesita de cambios de estilos pedaggicos en los docentes as como en los alumnos, de manera que en su desempeo interacten contribuyendo al Desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la accin creadora, la voluntad, el dominio de la ciencia, la sociedad y el medio ambiente que los rodea para resolver las problemticas que se le presentan en las actividades diseadas. Hay que promover en los estudiantes motivaciones e intereses para poder investigar, ver que en el desarrollo de las actividades se haga ciencia y se expongan en las mismas investigaciones realizadas con anterioridad. Cuando se penetra en la mente y en el corazn del alumno, se halla la disposicin de aprender. Para hacer que este cambie el profesor debe ser agente de cambio, es necesario cambiar en primer lugar buscando la discusin y el debate cientfico colectivo. Para ello el profesor como el alumno deben jugar ciertos roles que favorezcan el protagonismo estudiantil desarrollando la Educacin Ambiental. (Tesis doctoral de Evelio Herrera 2005). Rol del alumno. Protagonista activo y consciente. 2-Investigador, descubridor y hacedor. 3-Capaz de tomar iniciativas, elaborar y utilizar estrategias en la realizacin de las actividades de manera creadora. Descubre se motiva e integra sus conocimientos. Se propone metas, disfruta de las actividades en las que participa. Realiza proposiciones abiertas y trabaja de forma abierta. Expone sus resultados creadoramente. Encuentra la forma de superar sus limitaciones, aprende significativamente. Rol del profesor. Estimulador, motivador, mediador. Crea escenarios agradables y de confianza, elabora y selecciona actividades teniendo en cuenta las motivaciones de los alumnos. Motiva a los alumnos, atendiendo a lo individual y la diversidad de acuerdo con sus necesidades obtenidas del diagnstico. Fomenta la reflexin, el pensamiento lgico, el divergente, la imaginacin creadora. Les facilita la comunicacin y la construccin de ideas y conocimientos. Eleva la auto estima de los alumnos con estmulos afectivos. Se prepara individual y colectivamente. Se proyecta estrategias para resolver problemas con su actitud cientfica y la fomenta en sus alumnos. De igual manera mientras el alumno asume su rol y el profesor asume el proceso docente educativo su papel se desarrolla. En esta actividad el grupo asume tambin sus funciones. Como protagonistas del proceso enseanza aprendizaje se establece el espacio interactivo donde se generan normas objetivas comunes, metas, se forman sentimientos, valores, cualidades. Participan colectivamente en tareas, trabajos prcticos, investigativos, excursin, visitas, entre otras adems en su organizacin elaboran horarios, reglamentos, asambleas, organizaciones, casas de estudio 2.1.3. Consideraciones especficas: En la primera etapa se logr obtener un diagnstico real del estado del problema en cuanto al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos en el cuidado y proteccin del Medio Ambiente aplicando para ello diferentes instrumentos. En la segunda etapa con el trabajo cooperado del colectivo del grupo noveno dos y teniendo en cuenta los criterios de los profesores que forman parte de la muestra, se determin que desde un sistema de actividades docentes y extradocentes se realizara la propuesta. La tercera etapa transcurri en la elaboracin de la propuesta y la cuarta etapa en la aplicacin y constatacin de la misma. 2.1.4. Fundamentacin del sistema de actividades. Partiendo del diagnstico se obtiene el problema real y se establecen las proyecciones de trabajo cientfico, que en este caso es la creacin de un sistema de actividades docentes y extradocentes para el desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos a partir del fortalecimiento de un eslabn principal que es la cultura ambientalista. . En la elaboracin del sistema de actividades, como expresin de una nueva concepcin, para el tratamiento de una cultura ambientalista en los alumnos del grupo en el cual se investiga, se sistematizaron las acciones desde los diferentes contextos educativos, sobre la base de que la escuela es el centro cultural ms importante de la comunidad y a ella corresponde la realizacin de actividades inherentes a su condicin de institucin educacional y la direccin de aquellas que son propias de la familia y la comunidad, con la finalidad de ejercer influencias educativas en el desarrollo de la personalidad en sus alumnos y sobre la base del logro de una cultura general integral. Papel de la escuela: La escuela, consciente de su importante funcin, realiza mltiples tareas para perfeccionar el proceso docente educativo en el orden curricular y extracurricular y labora para lograr la vinculacin ms estrecha con la familia, las organizaciones polticas y de masas y los dems factores que intervienen en la educacin, en aras de cumplir exitosamente la misin a ella encomendada. Como institucin tiene que orientar su trabajo hacia una correcta orientacin familiar para garantizar que esta asuma la responsabilidad educativa para con los hijos de forma ms eficaz y positiva. La escuela a travs de los programas de estudio propicia el aprendizaje de conocimientos nuevos para el desarrollo de los alumnos, por esta razn tiene un alto encargo social, que es la formacin de una cultura general integral y para ello debe cohesionar el vnculo de todas las influencias educativas en funcin de este objetivo, sin embargo no ha logrado un realce en el tratamiento adecuado de la Educacin Ambiental de los alumnos. La escuela ha de transformarse en el principal Palacio de Pioneros como un modelo en la prctica educativa, donde prime el ejemplo de la actuacin de los rganos directivos, el consejo de escuela y el conjunto de los trabajadores docentes y no docentes, logrando, orden interior, limpieza, cultura esttica, presencia del busto de Mart, el asta, la bandera, la flor diaria al maestro y la disciplina consciente a partir del cumplimiento del reglamento escolar y del diseo para la formacin integral del alumno.20 A pesar de los logros obtenidos en esta direccin hay que seguir perfeccionando el trabajo en las diferentes modalidades como son: el trabajo de pioneros creadores, el desarrollo de mdulos culturales, el uso de la computacin y el vnculo con la familia como fortaleza en el apoyo sistemtico a la labor educativa de la escuela. Papel de la familia. La familia es el primer medio de influencia social sobre el nio, donde se forman los principales patrones de conducta. Esta debe satisfacer sus necesidades materiales, inculcar valores, sentimientos, hbitos correctos, necesidad de afecto de la descendencia, lo cual contribuye a la estabilidad emocional de su personalidad en formacin. Para completar la formacin de la personalidad de los adolescentes corresponde a la familia elevar sus influencias educativas, en coordinacin con las estrategias trazadas por la escuela, propiciando el desarrollo de acciones conjuntas. . Las escuelas de padres deben convertirse en la va fundamental para el tratamiento de temas relacionados con la Educacin Ambiental de los alumnos, para promover la participacin activa de estos, en todas las actividades que se relacionan con el desarrollo de una cultura ambientalista
20 (VII Seminario Nacional de educadores. Pg.17) Partiendo de las dificultades detectadas en el diagnstico se elaboran un conjunto de acciones encaminadas a resolver esta problemtica, que se complementan con la visita a los hogares de los alumnos con dificultades en sus modos de actuacin relacionados con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, para tomar medidas conjuntas entre la escuela y la familia en el tratamiento de las dificultades. La estimulacin por parte de la escuela a las familias con influencias educativas positivas hacia sus hijos relacionadas con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, motiv a la incorporacin de otras al desarrollo de las a actividades planificadas. .2.1.5. Principios Metodolgicos. Los principios metodolgicos que regirn la planificacin, ejecucin y control de las actividades son. Principio del carcter sistmico, cientfico e ideolgico de la formacin en valores: Las actividades que convierten la personalidad del individuo con cierto nivel de desarrollo en sus valores, dependen del carcter de sistema que tengan las acciones desarrolladas; en el sistema de actividades que se fundamenta, en los elementos contenidos en ellas mantienen un sistema de relaciones que de forma escalonada se logra durante el proceso docente educativo, ya sea en las actividades docentes y extradocentes. Este sistema tiene un basamento cientfico que responde a los diversos mtodos que se emplean para el logro de un cambio o solidez en la formacin del alumno y el cual puede ser evaluado finalmente en dependencia de la solucin del problema inicial. Todos estos elementos actan en la conciencia del alumno convirtindolo en un mtodo de labor educativa desarrollado por las escuelas y definido en diversos estudios de reconocidos pedagogos, los cuales influyen en la ideologa de la personalidad del alumno. Principio de la cooperacin: El trabajo cooperativo se refiere al aprendizaje, donde los alumnos se apoyan unos en otros, comparten el conocimiento, intercambian ideas y expresan distintas opiniones, para solucionar colectivamente los problemas. En correspondencia con este principio el aprendizaje es activo, reflexivo, democrtico, socializador y cientfico. Principio del carcter formativo: El proceso docente educativo contribuye a que se garantice la solidez del conocimiento y su repercusin en las actividades de los alumnos. Las actividades que el maestro planifique debern poseer una riqueza en la consideracin de lo afectivo y desarrollador de la personalidad del alumno, es en ella donde se traza un sistema de actividades docentes y extradocentes para lograr que el contenido se convierta en el marco esencial tributario del carcter formativo del aprendizaje. El maestro desde el diagnstico del alumno, conoce las carencias o potencialidades educativas. En muchas ocasiones las mismas necesitan ser abordadas conjuntamente con la familia o el resto de influencias que actan sobre el alumno. Principio del carcter de diagnstico: Este principio pone de manifiesto la importancia del conocimiento de las necesidades de los alumnos, de sus motivaciones, as como de los valores, hbitos, habilidades y conocimientos que poseen. El diagnstico permite saber qu, cundo y cmo ensear y evaluar. Posibilita conocer lo que el alumno desea y satisfacer sus necesidades personales, a la vez que se establecen las relaciones entre los objetivos personales y grupales de los alumnos y la sociedad en que vive. Es un proceso de bsqueda permanente de informacin acerca de quines son los alumnos, qu saben y qu necesitan; para ello pueden utilizarse mtodos y tcnicas como el diagnstico y la encuesta 2.1.6. Componentes del Proceso Docente Educativo que intervienen en el sistema de actividades. Las categoras didcticas o componentes del proceso docente educativo que intervienen en las actividades son: personales: Alumno y Maestro b- No personales: Objetivos, Contenidos, Mtodos , medios y evaluacin El alumno ser un sujeto actuante que realiza las siguientes acciones explcitas en la definicin: disfrutar, solucionar, satisfacer, auto realizarse, socializar, cooperar, experimentar y desarrollar. Tambin realiza otras acciones implcitas en la definicin: interactuar, comunicar, formar, integrar, globalizar, aprender, pensar, hacer, sentir, crear, buscar, disear, negociar, conducir, dirigir, controlar, reflexionar, monitorear, comparar, utilizar, analizar, generalizar, compartir, correr riesgos, discutir y comprometerse. El maestro asume las funciones de director, facilitador y creador de una realidad de aprendizaje y otras funciones implcitas en la definicin tales como: disear, conducir, ejecutar, controlar, coparticipar, negociar, compartir, motivar, estimular, proveer, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar, reflexionar, monitorear, investigar, escuchar, comprender, elaborar, respetar y amar. Los componentes no personales de las actividades son: el problema que resuelven, los objetivos que logran, los contenidos que ensean, los mtodos que se usan (procedimientos y medios), la evaluacin que se realiza de la actividad. Objetivo: Ofrecer oportunidades para que los alumnos se realicen mediante su interaccin con el medio, o sea, lograr el aprendizaje reflexivo. Como expresara Daz Fuente A. en el prlogo al libro de Aorga, J.(2007) se trata de lograr un hombre que aporte y transforme socialmente con ms eficiencia y calidad y que en lo individual est plenamente satisfecho con su estado emocional, moral y espiritual. Contenidos: Constituyen contenidos de las actividades, las habilidades sociales y los problemas que afectan la humanidad, las habilidades para aprender e investigar. Los contenidos se refieren al conocimiento cientfico, tcnico, cultural y metodolgico reflejado en los objetivos y que el individuo necesita para la vida. Constituyen contenidos de las tareas. Las habilidades y las acciones aparecen contextualizadas alrededor de temas transversales seleccionados a partir de las necesidades sociales y personales, es el diagnstico el que revela las necesidades e intereses de los alumnos a partir de los cuales se determinaron los temas. Las actividades exigen de una rigurosa seleccin de los textos orales y escritos los cuales deben ofrecer amplias posibilidades para la formacin ideolgica, educativa, cultural de los alumnos. Mtodos y medios: Las actividades docentes contienen procedimientos y estrategias de aprendizaje; se trata de un enfoque basado en el aprendizaje por tareas donde los alumnos se involucran, se implican y responsabilizan gustosamente con su realizacin. Por otra parte los errores no siempre son errores, si no que se conciben como vas de aprendizaje. Constituyen un enfoque activo del aprendizaje centrado en el alumno y sus necesidades educativas, donde toma decisiones, interacta conscientemente y desarrolla la independencia. Evaluacin: Es el componente que responde a la pregunta en qu medida han sido cumplidos los objetivos del Proceso de Enseanza Aprendizaje?. Regula el proceso y de ello se desprende que es un componente didctico que juega un papel trascendental en el cambio educativo. Debe ser procesada, contextualizada, democrtica y formativa. La misma se realizar de forma cualitativa y cuantitativa segn el tipo de actividad, las actividades docentes se evaluarn segn la planificacin del sistema de evaluacin para el mes planificado en el consejo de grado y las extradocentes de forma cualitativa segn los indicadores de la evaluacin educativa. 2.2. Exigencias didcticas para la elaboracin de la propuesta. Se tuvo como premisa fundamental el diagnstico y la caracterizacin de los alumnos. Al preparar cada actividad se debe partir de seleccionar los objetivos formativos para el grado, los contenidos de cada una de las asignaturas, crculos de inters y proyectos sociales as como los momentos donde se aplicar; para determinar a partir de que actividades docentes y extradocentes requiere que el alumno realice recopilacin de datos , investigaciones sobre los problemas Medio Ambientales , resolucin de problemas de la vida prctica, actividades en las cuales tenga que aplicar procedimientos , algoritmos de trabajo.,proponer soluciones ,crear nuevos proyectos ,desarrollo de la lengua materna. Realizar actividades de motivacin que favorezcan los intereses de los alumnos, teniendo presente el desarrollo de la Educacin Ambiental por lo que debemos considerar las siguientes interrogantes: Cmo elaborar el sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin Ambiental teniendo como precedente los intereses, habilidades y potencialidades de los alumnos? Al enfrentarse al sistema de actividades es conveniente realizar reflexiones antes, durante y despus segn las etapas de planificacin, ejecucin y control. Cmo lograr el desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos en el cumplimiento de las actividades? Ofrecer informacin sobre las actividades, en que consisten, el valor que tiene, cundo y cmo utilizarlo. Cmo organizar las actividades para contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental? En cada caso al concluir cada actividad no darla por terminada sobre la base de sus aciertos y desaciertos sino trabajar sobre nuevas motivaciones para crear otras encaminados a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental. 2.3-Presentacin de la propuesta. El sistema consta de diez actividades encaminadas a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del noveno dos manifestado en el cuidado y proteccin del Medio Ambiente. En cada actividad aparece un objetivo especfico, el tipo de actividad en que se realizar y los procedimientos a seguir para la aplicacin de las mismas adems los profesores pueden incluir otras actividades o procedimientos encaminados a lograr el objetivo de la propuesta. En estas respuestas los alumnos aportan creatividad a la hora de realizar las mismas desarrollan la imaginacin, el gusto esttico y la formacin de valores como el colectivismo, la solidaridad y la laboriosidad, manifestando el principio estudio-trabajo profundizando en su intencionalidad poltica. Actividad 1. Construyendo un sendero. Para realizar en un programa de Crculos de Inters. Tema: Conociendo el Medio Ambiente. Objetivo: Identificar problemas ambientales en la localidad y su influencia en la escuela y la comunidad mediante la construccin de un sendero, para desarrollar reflexiones sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente Procedimiento: 1-Construir un sendero en su entorno natural desde la escuela hasta su lugar de residencia. 2-A partir de la observacin diaria detecta los problemas medioambientales del mismo, tanto en sus componentes biticos, abiticos y fundamentalmente en lo socio-econmico. 3-Define en que forma vas a ejecutar el informe final y comienza a recopilar datos (narrativa, fotografa, videos, investigacin y representacin de roles) Esta actividad se orientar en el primer encuentro ya que ser la actividad rectora del sistema, para lo cual el profesor crear equipos de trabajo por reas de residencia teniendo en cuenta el diagnstico del grupo, adems debe explicar que las actividades se desarrollaran de diferentes formas pero todas van a concluir en un proyecto final para dar solucin a diferentes problemas del Medio Ambiente en la escuela y la comunidad logrando desarrollar la Educacin Ambiental de los alumnos a travs de la investigacin. Actividad 2: Mi ciudad sin contaminacin. Para realizar en un programa de Crculos de Inters Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Objetivo: Despertar el inters por cuidar y proteger el Medio Ambiente del entorno de la escuela mediante la ubicacin de los problemas detectados en el sendero recorrido. Procedimiento: 1-Confecciona una lista con los principales problemas medioambientales detectados en el sendero recorrido. 3-Realiza una breve descripcin de cada uno de ellos. 4-Menciona cul de ellos es el de mayor gravedad. 5-Proyecta un plan de acciones para solucionar el mismo. Se crear en el aula el buzn de sugerencias y opiniones y el profesor explicar a los alumnos la funcin del mismo destacando que todos podrn dar sus opiniones o sugerencias relacionadas con las vas de solucin a los problemas detectados. Se realizar un debate sobre los aspectos que se consideren ms importantes para mejorar las condiciones ambientales del entorno natural, la escuela y la comunidad y se pondrn en conocimiento de los factores que influyen sobre las mismas. Se describirn efectos negativos de contaminacin ambiental sobre la localidad y los principales agentes contaminantes del Medio Ambiente con las siguientes preguntas: Cules son los agentes contaminantes? Qu efectos nocivos producen estos? De qu forma perjudican al hombre y a su Medio Ambiente? Crees que son un peligro para la vida del hombre? Por qu? Evaluacin Se evaluar en el componente educativo del mes. Actividad 3: Limpiando mi ciudad. Para desarrollar en las activaciones de la FAPI. Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Objetivo: Motivar a los estudiantes a eliminar productos de desechos slidos de forma responsable como parte del saneamiento de la ciudad y el aprovechamiento de los productos reciclables. Procedimiento. 1-Organizar en el aula una campaa de reciclaje para la empresa de materias primas. 2-Determine en tu sendero el lugar ms afectado por la contaminacin de desechos slidos y organiza con tus compaeros de aula una limpieza ambiental del lugar reciclando todo lo que sea posible. El profesor organizar la activacin de la FAPI con los equipos de trabajo ya creados en la actividad 1 y con la ayuda de cada equipo reciclar todos los materiales clasificndolos en papel, cartn, plstico y materiales ferrosos los cuales se entregarn a la Empresa de Materias Primas. Posteriormente se realizar la asamblea de produccin destacando los siguientes aspectos Cantidad de materiales recuperados segn su clasificacin Alumnos que ms recuperaron. Normas de conductas y Educacin Cvica. Aporte econmico Evaluacin Se evaluar en el componente educativo del mes Actividad 4: Te invito a recorrer mi sendero. Para realizar en un programa de Crculos de Inters Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Objetivo: Motivar a los alumnos a buscar vas de solucin a los problemas medioambientales de la comunidad dndole la oportunidad de ser ms creativos responsables y laboriosos. Procedimiento: 1-Invita a otras personas a recorrer tu sendero. 2-Explcale detalladamente los problemas medioambientales detectados en tus recorridos. 3-Pdele su criterio sobre tu propuesta de solucin. 4-Invtalo a visitar los factores que influyen en los mismos. 5-Realiza una relatora sobre este recorrido y los resultados obtenidos. 6-Exponlo en tu aula para el conocimiento de los dems. Participarn los alumnos y la comunidad, ya que puede convertirse en una actividad de amplia participacin de todos los interesados y por qu no de los dems grados y el resto de los profesores. Se explicarn los objetivos y pasos a seguir en esta actividad atendiendo a: principales fuentes contaminantes, principales problemas medioambientales, reas donde exista flora y fauna as como las estrategias adoptadas Se comenzarn a debatir los temas antes mencionados por los alumnos tomando notas de lo novedoso o interesante. Como resultado del mismo se logra la formacin del individuo y por ende de las nuevas generaciones que deben responder al encargo social que se plantea. Todo lo anterior depende en gran medida de la correcta conduccin del Proceso Docente Educativo por parte de las instituciones escolares. Es importante concebir un trabajo cooperado de todas las acciones planificadas teniendo en cuenta la relacin entre el modelo de aspiracin del alumno y el encargo social con sus caractersticas individuales. A tales efectos la escuela se plantea un modelo de aspiracin para sus alumnos que responda a los intereses de la sociedad en que vive y sirva de base a lo que se quiere construir. El mismo adquiere rasgos de la comunidad donde se encuentra el centro y debe responder a las necesidades de la misma conjuntamente deben analizarse las condiciones que se tienen para el desarrollo de cada actividad. Evaluacin Se evaluar en el componente educativo del mes Actividad 5: Participemos todos. Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social. Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Objetivo: Estimular la bsqueda de informacin de los problemas existentes en el centro contribuyendo al desarrollo de la Educacin Ambiental para elevar la calidad de vida a travs del cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Procedimientos. 1-Escribe en la pizarra el concepto de Medio Ambiente. 2-Realiza una lluvia de ideas con frases, palabras y conceptos asociados al mismo. 3. Construye un mapa verde de tu escuela y ubica cada palabra, frase o concepto en diferentes lugares segn las dificultades detectadas: 4-Invita a tus compaeros de aula, grado o escuela a realizar una actividad en cada lugar donde estn ubicados los conceptos, las frases o las palabras (Limpieza, pintura, esttica, siembra de rboles, restauracin de elementos destruidos, galas culturales, competencias de dcimas, poesas) Posteriormente divulga en el mural de los pioneros las actividades ms relevantes El profesor explicar que esta actividad se repetir en el transcurso del curso escolar y que la pueden ampliar de acuerdo a los conocimientos recibidos en las diferentes asignaturas logrando desarrollar la Educacin Ambiental Actividad 6: Protege el Medio Ambiente. Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social. Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Objetivo: Estimular la resolucin de problemas a travs del desarrollo de habilidades y valores encaminado al logro de una correcta Educacin Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Procedimientos. 1-Escoge un rea poblada de vegetacin, animales o recursos econmicos dentro de la ciudad. 2-Planifica una excursin cumpliendo con las tres etapas para su realizacin segn el modelo de secundaria bsica (Ten en cuenta el parte meteorolgico dado en el noticiero nacional de televisin). 3-Realiza un levantamiento de las plantas, animales y lugares socioeconmico del rea donde realizas la excursin y explica la relacin existente entre ellos. En el informe final de la 3ra etapa propn un sistema de actividades a desarrollar en la comunidad donde involucres las organizaciones de masas y no gubernamentales para lograr una mayor calidad a travs de una breve informacin sobre las caractersticas del lugar. Para esta actividad se utilizarn los equipos de trabajo de las actividades anteriores. El profesor conjuntamente con los estudiantes confecciona una gua de observacin para darle cumplimiento al objetivo de esta actividad. 1-Observar y describir la principales especies vegetales y animales del entorno. 2- Observar las principales caractersticas de estas especies as como sus semejanzas y diferencias. 3- Recoleccin de muestras de componentes del Medio Ambiente. 5- Identificar zonas de riesgo con fetidez, vertimientos slidos y lquidos (aguas albaales, desperdicios, latas, botellas entre otras).
Evaluacin Elaborar un pequeo resumen sobre la situacin general del entorno donde se desarroll la excursin teniendo en cuenta el elemento con el cual van a trabajar, dndole respuesta a las siguientes interrogantes: 1-Cules son las causas que han producido lo negativo observado por ti durante la excursin? 2-Qu haras como pionero para erradicar estos problemas medioambientales que afectan tu entorno? Se tendrn en cuenta para la evaluacin de esta actividad cinco parmetros, donde se constatarn el objetivo propuesto en la misma que son: ajuste al tema, calidad en las ideas, creatividad e imaginacin, la correcta utilizacin de un vocabulario claro preciso y acorde con la temtica medioambiental, dndole solucin a algunos de los problemas desde su punto de vista como estudiantes. Actividad 7: Aprende a redactar. Para desarrollar en clases de repaso .desde la 155 hasta la 159 Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Asignatura: Espaol- Literatura. Objetivo: Desarrollar una correcta Educacin Ambiental en los alumnos a partir de la construccin de textos relacionados con la proteccin y cuidado del Medio Ambiente con miras al Desarrollo Sostenible. Procedimiento: 1-Redacta un texto donde expongas tus ideas sobre el Desarrollo Sostenible para elevar la calidad de vida. a- Extrae del mismo los verbos. b-Construye con cada uno de ellos una oracin bimembre relacionadas con la idea central del texto. c-Escoja una de ellas y realiza su anlisis sintctico. 2-Propn una actividad encaminada a lograr un Desarrollo Sostenible desde la escuela. Actividad 8: Conociendo mi entorno. Para desarrollar desde un repaso. Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Asignatura Geografa de Cuba Objetivo: Divulgar los sitios de reserva de la biosfera de la provincia de Pinar del Ro as como los que ostentan la categora de Patrimonio Mundial de la Humanidad, para contribuir al cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Procedimiento: 1-Investiga cules son los sitios de reserva de la biosfera y los que estn declarados Patrimonio de la Humanidad en la provincia Pinar del Ro. a-Localzalos en el mapa. b-Menciona algunas especies de plantas y animales que habitan en los mismos. c-Menciona tres medidas para protegerlos de la afluencia del turismo. 2-Confecciona un lbum con fotos, afiches, pinturas, recortes de la prensa y revistas relacionados con el tema. 3-Comuncate con estudiantes de otras provincias a travs del Programa de Escuelas Asociadas a la UNESCO (PEA) e intercambia esta informacin. La actividad propone el desarrollo de habilidades educativas y cognoscitivas a travs de la relacin naturaleza-sociedad demostrando como dependemos de nuestro ambiente y de los dems seres vivos mediante el intercambio de ideas con los alumnos de otras escuelas asociadas a la UNESCO explicando la importancia de la investigacin y recopilacin de datos y la importancia de la observacin del trabajo con la naturaleza, en especial la flora y la fauna enumerando sus especies y su importancia para el planeta a travs de la localizacin geogrfica, principales fuentes contaminantes, principales problemas medioambientales, estrategia adoptada para minimizar los mismos, caractersticas de la flora y la fauna en la comunidad, paisajes, agricultura. Evaluacin Tiene como base la evaluacin sistemtica preguntas orales, localizacin en el mapa. Actividad 9: Conociendo mi ciudad. Para trabajar programa de Crculo de Inters: Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente Objetivo: Fomentar el conocimiento de la localidad de procedencia de los alumnos mediante la descripcin de su entorno. Procedimiento: 1-Se agruparn los alumnos por zonas de residencia o barrios, formando diferentes equipos que pueden ser los mismos de la actividad 1. Se les pedir describir en un prrafo la zona donde viven, destacando los elementos ms significativos para ellos. Se les dar un tiempo prudencial (10 15 minutos) para la redaccin. El profesor propone que cada equipo seleccione dentro de los aspectos descritos el lugar que recuerdan con mayor agrado y por qu. Pasado el tiempo dado cada equipo leer su descripcin y su propuesta. (Si hay dos equipos de la misma localidad se seleccionarn los aspectos comunes sealados en ambos. Despus de la exposicin el profesor estimular la participacin haciendo preguntas como las siguientes: 1Cules han sido los elementos que han resultado de mayor atraccin? (Biticos, Abiticos y Socioeconmicos). 2-Qu utilidad ha tenido esta actividad? Esta actividad est encaminada a fortalecer el amor de los alumnos hacia el Medio Ambiente, al desarrollar habilidades y capacidades que brinden a los mismos la posibilidad de fortalecer los sentimientos de amor a la patria al destacar las bellezas de la localidad donde viven y el cuidado y conservacin del Medio Ambiente fomentando una correcta conducta hacia el uso del idioma y en especial del lenguaje tcnico de los alumnos para contribuir al desarrollo del pensamiento cientfico y su formacin general integral. Evaluacin Tiene como base la evaluacin sistemtica pregunta y lectura oral, actividades de intercambio con el grupo. . Actividad 10: Ayuda a Resolverlos. Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social. Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente. Objetivo: Resolver problemas ambientales existentes en la comunidad con la participacin de la escuela y la familia para desarrollar la Educacin Ambiental con miras al Desarrollo Sostenible. Procedimientos. 1-Teniendo en cuenta todos los datos, informacin, afiches, fotografas, investigaciones, dramatizaciones y otras fuentes bibliogrficas del sendero construido. 2-Elabora un proyecto para dar solucin a un problema existente en la escuela o la comunidad teniendo en cuenta la siguiente metodologa: Presentacin de los proyectos Definicin de los aspectos en que el proyecto puede ser importante para el centro educativo y para la comunidad Sistema de actividades a desarrollar. Enunciar los resultados esperados. Enumeracin de los requerimientos para realizar el proyecto. LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO 1--La creacin del proyecto deber llevarse a cabo por uno o varios integrantes del grupo. 2-El proyecto deber relacionarse directamente con los problemas de la localidad o la escuela. 3-Todas las propuestas debern considerar obligatoriamente las siguientes etapas: a-Visita de alumnos y profesores del centro al sitio de la comunidad donde se desarrollar el proyecto. b-Con base en la visita, la conformacin de un instrumento de difusin, informacin, educacin encaminado a la valoracin, proteccin y conservacin del Medio Ambiente. c-Los mecanismos de implementacin. El proyecto est concebido para estudiantes de noveno grado de Secundaria Bsica; brinda la posibilidad de desarrollar una serie de temticas que tienen una estrecha relacin con contendidos tratados en clases, adems cuenta con actividades dirigidas a desarrollar la imaginacin, independencia cognoscitiva, creatividad, gusto esttico, amor por la naturaleza de su propia localidad; con un enfoque integrador y sistemtico, al considerar relaciones que se establecen entre los diferentes componentes del Medio Ambiente. El propsito del proyecto es fortalecer conocimientos de forma ms amena, y brindar mayor vinculacin terico-prctica, al realizar excursiones, mesas redondas, juegos, lectura de prensa y otros textos de inters; as como la formacin de valores al destacar las bellezas del paisaje local y la importancia de la conservacin y proteccin del Medio Ambiente para desarrollar una correcta Educacin Ambiental y mejores resultados docentes, que permitan una orientacin vocacional para un Desarrollo Sostenible. Por otra parte permite educar a la comunidad, acercarla ms a la escuela; hacerla partcipe de sus problemas conjuntamente con otros factores vinculados a los temas desarrollados. Evaluacin La actividad ser evaluada destacando los equipos que han realizado el proyecto con mayor precisin y calidad proponiendo la siguiente clave de calificacin. Valor====100 puntos 20 puntos por la presentacin del proyecto 50 puntos por la ejecucin del proyecto 30 puntos por la defensa final del proyecto 2.4 Validacin de la propuesta El pensamiento no es una forma innata, est determinado por un proceso histrico- cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra. Despus de aplicado el sistema de actividades docentes y extradocentes se procedi a valorar la efectividad de las mismas. Para ello se utilizaron como mtodos empricos el diagnstico final a alumnos y la aplicacin de una encuesta a alumnos, profesores y padres para evaluar el proceso. La encuesta se utiliz para conocer la opinin de los mismos en cuanto al proceso de ejecucin de las actividades docentes y extradocentes y los conocimientos adquiridos. Su anlisis permiti valorar la efectividad de la propuesta. El diagnstico final se aplic con el objetivo de constatar el nivel alcanzado por los alumnos del grupo noveno dos de la ESBU Julio Antonio Mella en cuanto al conocimiento del Medio Ambiente (a partir de los resultados se hizo la comparacin con los resultados alcanzados en el diagnstico inicial.) A continuacin se describen los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos. Resultados de la prueba pedaggica final de alumnos (ANEXO5 ). Al realizar la prueba pedaggica final para la constatacin del problema sobre el desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la valoracin que tienen los alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente se obtuvieron los siguientes resultados: De un total de 45 alumnos examinados: 42 alumnos fueron evaluados de bien en la clasificacin de los componentes del Medio Ambiente, que representan el 93,3 %. 42 alumnos fueron evaluados de bien en el conocimiento de los problemas ambientales, que representan el 93,3 %. 41 alumnos argumentaron correctamente cmo contribuyen a la proteccin del Medio Ambiente, que representan el 91,1 %. 4 alumnos lo hicieron regular, que representan el 31,1%.8 alumnos lo hicieron mal, que representan el 8,8 %. 40 alumnos seleccionaron la respuesta correcta, que representan el 88,8%. 5 alumnos la seleccionaron incorrectamente. que representan el 11,1%. El anlisis cualitativo del diagnstico inicial arroj los siguientes resultados: Se logr elevar el dominio de los componentes del Medio Ambiente, el conocimiento de los problemas ambientales de la localidad, se reconocen conductas inadecuadas hacia el Medio Ambiente motivndose por el desarrollo de actividades para el cuidado y proteccin del mismo durante las clases. . Resultado de la encuesta final aplicada a los alumnos ( ANEXO1 ) La encuesta final realizada a los alumnos tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente que arrojaron los siguientes resultados: De un total de 45 alumnos encuestados: 42 alumnos conocen los componentes del Medio Ambiente, que representan el 93,3%. 3 alumnos conocen pocos componentes, que representan el 6,6% En el conocimiento de los problemas ambientales, 43 alumnos lo hicieron bien, que representan el 95,5 %. 2 alumnos lo hicieron regular que representan el 4,4 %. 39 Seleccionaron correctamente las propuestas que representan el 86,6%. Respondieron regular alumnos para el 13,3 %. 41 alumnos plantean que las actividades de las clases contribuyen a la reflexin sobre problemas ambientales, que representan el 91,1 %. 4 alumnos plantean que no contribuyen, que representan el 8,8%. Seleccionaron correctamente la importancia del cuidado y proteccin del Medio Ambiente 44 alumnos, que representan el 97,7 %. 1 alumnos seleccionaron mal, que representan el 2,3%. 45 alumnos manifestaron su disposicin para profundizar en el conocimiento del Medio Ambiente, que representan el 100%. El anlisis cualitativo de la encuesta final arroj los siguientes resultados: Se elev el dominio de los componentes del Medio Ambiente, el conocimiento de los problemas ambientales de la localidad, se reconocen conductas inadecuadas hacia el Medio Ambiente motivando el desarrollo de actividades para el cuidado y proteccin del mismo durante las clases y su importancia para la preservacin de la vida en el planeta. Resultados de la encuesta final realizada a profesores ( ANEXO 3 ) La encuesta final realizada a los profesores tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para las actividades relacionadas con el tema arrojando los siguientes resultados. De un total de 15 profesores encuestados: 13 profesores conocen los problemas globales que afectan al Medio Ambiente que representa el 86,6 %. 2 profesores conocen alguno para el 13,3 %. 13 profesores consideran estar preparados para contribuir a la formacin de valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente en sus alumnos, que representa el 86,6%. 15 profesores consideran que algunas video-clase y tele-clase propician el trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 100 % de los encuestados. 14 profesores realizan actividades de Educacin Ambiental que representan el 93,3 %. 1 profesor realiza a veces actividades de Educacin Ambiental que representan el 6,6%. 14 profesores argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, que representan el 93,3 %. 1 profesor lo hizo regular para un 6,6 %. El anlisis cualitativo arroj las siguientes conclusiones: Al elevar el nivel de preparacin de los docentes para el trabajo de Educacin Ambiental que se tiene que desarrollar a partir de las diferentes asignaturas por lo que favorece la ejecucin de las actividades. Existe motivacin por el desarrollo de actividades de Educacin Ambiental que promuevan la participacin de los alumnos, como concursos, dibujos, ponencias y otros. Resultados de la encuesta final realizada a padres ( ANEXO 4 ) La encuesta final realizada a los padres tuvo como objetivo valorar los conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para la educacin de sus hijos arroj los siguientes resultados: 40 conocen que es el Medio Ambiente que representa el 88,8 % 5 no lo conocen que representa el 11,1 % 40 conocen los problemas medioambientales que afectan el entorno, esto representa el 88,8 %. 5 no los conocen y representa el 11,1 %. 41 conversan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente que representa el 91,1 %. 4 no lo hacen que representa el 8.8 %. 38 plantean que en las organizaciones de masas a veces se promueven temas relacionados con el Medio Ambiente, que representa el 84,4 %. 7 plantean que en sus organizaciones de masas nunca se promueven estos temas, que representa el 15,5% de los encuestados. El 100 % de los encuestados est dispuesto a contribuir en el desarrollo de una adecuada cultura ambiental en su hijo. 40 conocen los beneficios que aportan a la humanidad la Educacin Ambiental, que representa el 88,8 %. 5 plantean no conocer esos beneficios para el 8,8 % de los encuestados De la encuesta final realizada podemos derivar que: Los padres tienen conocimientos sobre temas del Medio Ambiente para enfrentar la Educacin Ambiental de sus hijos y resolver problemas referidos al tema. Estado comparativo de la encuesta realizada a los alumnos. 24 alumnos ms consideran su conducta ambiental buena porque cuidan y protegen el Medio Ambiente y no lo afectan que representan el 37.8 % de aumento. 26 alumnos ms respondieron correctamente las medidas para proteger el Medio Ambiente que representan el 37.8 % de aumento El 100% le gustara realizar actividades relacionadas con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente. 24 alumnos ms responden que las actividades que se desarrollan estimulan el cuidado y proteccin del medio ambiente lo que representan el 53.4 % de aumento. 23 alumnos ms evalan el desarrollo de las actividades como buenas, lo que representa el 42.2 % de aumento. 40 alumnos ms consideran que estas le permiten reflexionar y razonar con respecto a los problemas que afectan el Medio Ambiente, los que representan el 11.2 % de aumento. 23 alumnos ms plantean que contribuyen a desarrollar la creatividad, los que representan el 48.9 % de aumento. 31 alumnos ms consideran que propician el deseo de investigacin sobre temas del Medio Ambiente, lo que representan el 24.5 % de aumento. 33 alumnos ms consideran que deben incrementarse las actividades relacionadas con el Medio Ambiente en las clases, lo que representa el 26.7 % de aumento. 23 alumnos ms consideran que las actividades propician el desarrollo individual y colectivo lo que representan el 48.9 % de aumento. 25 alumnos ms consideran alto el nivel de conocimientos, lo que representa el 37.8% de aumento. 23 alumnos ms se sienten en condiciones de continuar profundizando en las temticas relacionadas con el medio ambiente, lo que representa el 48.9% de aumento. 36 alumnos ms son del criterio que su conducta ha cambiado a partir de la realizacin de las actividades, lo que representa el 13,3 % de aumento. 13 alumnos ms piensan que se sienten preparados para enfrentar las conductas irresponsables de los alumnos y ciudadanos contra el Medio Ambiente, lo que representa el 57.8% de aumento. Estado comparativo de las pruebas pedaggicas de alumnos. El anlisis comparativo de los resultados de la prueba pedaggica inicial y final permiti apreciar un aumento entre 20 y 60 unidades porcentuales, lo que posibilita plantear que la propuesta es efectiva, pues contribuy a elevar el nivel de los alumnos en cuanto al desarrollo de la Educacin Ambiental., 21 alumnos ms clasificaron correctamente los elementos en biticos, abiticos y socioeconmicos, lo que representa un aumento de 46.6% 24 alumnos ms reconocieron correctamente los problemas ambientales, lo que representa el 42.3 % de aumento. 15 alumnos ms respondieron correctamente las medidas para proteger el medio ambiente lo que representa el 48.9 %. 23 alumnos ms manifestaron tener una correcta cultura ambientalista. Lo que representa el 51.1 %de aumento.( Ver la tabla2 y la grfica 2) Estado comparativo de la encuesta realizada a los profesores. 11 profesores ms conocen los problemas globales que afectan al Medio Ambiente que representa el 26.7 % de aumento. 13 profesores ms conocen que representan para el desarrollo de la Educacin Ambiental lo que representa el 13.4 % de aumento. 5 profesores ms consideran estar preparados para contribuir a la formacin de valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente en sus alumnos, que representa el 66.7% de aumento. 3 profesores ms consideran que las video-clase y tele-clase propician el trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 80 % de aumento. 8 profesores ms realizan actividades de Educacin Ambiental que representan el 46.7% de aumento. 13 profesores ms conocen los principios que rigen una correcta Educacin Ambiental, que representan el 13.4% de aumento. 9 profesores ms argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, que representan el 40% de aumento. Estado comparativo de la encuesta realizada a los padres. 21 padres ms conocen qu es el Medio Ambiente que representa el 39.4 % de aumento. 15 padres ms conocen los problemas medioambientales que afectan el entorno, esto representa el 57.8 % de aumento. 20 padres ms conversan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente que representa el 46.7 % de aumento. 26 padres ms estn dispuestos a contribuir en el desarrollo de una adecuada cultura ambiental en sus hijos que representa el 42.3% de aumento. 19 padres ms conocen los beneficios que aportan a la humanidad la Educacin Ambiental, que representa el 57.8% de aumento. Estos resultados del estado comparativo demuestran que: Se logr en alguna medida el desarrollo de la Educacin Ambiental, el conocimiento del Medio Ambiente y la conducta a seguir ante los problemas que puedan afectarlos. Asumiendo posiciones crticas y autocrticas en la valoracin de las actividades, realizaron investigaciones sobre los problemas medioambientales del lugar donde se encuentra la escuela y el rea de residencia, demostrando independencia y creatividad , aplicaron la teora en la prctica, tuvieron una participacin activa en su planificacin, se hicieron autovaloraciones reflexivas, se sensibilizaron con la naturaleza, el Medio Ambiente y su proteccin, por lo que el grado de responsabilidad, creatividad e independencia fue mayor. El sistema de actividades constituy un producto cientfico porque est correctamente estructurada, teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos y las actividades a realizar, se ajusta a las necesidades de la Secundaria Bsica y sus transformaciones, ofreciendo soluciones sencillas para contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental. Se pude concluir que el sistema de actividades propuesto se ajusta al objetivo fundamental de la Secundaria Bsica que es la formacin integral de los alumnos, contribuyendo a la participacin protagnica de los mismos en las actividades de cuidado y proteccin del Medio Ambiente, dndole la posibilidad de ser responsables en el cumplimiento de cada una de las tareas, de dar valoraciones con criterios propios, reflexivos, emitir juicios adems facilita la investigacin, la vinculacin de los contenidos recibidos en las diferentes asignaturas con las actividades . .Conclusiones del captulo. La efectividad del sistema de actividades encaminadas a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos permiti lograr en un corto perodo de tiempo elevar el nivel de los conocimientos en cuanto la proteccin y conservacin del Medio Ambiente con un marcado inters local en la materia para asumir los nuevos retos de una verdadera formacin integral de las nuevas generaciones.
CONCLUSIONES
Los antecedentes tericos existentes sobre Educacin Ambiental permiten utilizar esta temtica en la proteccin y conservacin del Medio Ambiente cuyas caractersticas aparecen estipuladas por los lineamientos del Ministerio de Educacin para lograr la vinculacin de los principios, la teora con la prctica y el estudio de la localidad. A partir del anlisis de las tcnicas aplicadas, para el desarrollo de la Educacin Ambiental se pudo constatar que presenta dificultades lo cual es debido entre otras causas, a la poca motivacin de los alumnos que se deriva a su vez del insuficiente dominio de los componentes del Medio Ambiente y sus elementos contaminantes. En el sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin Ambiental con los alumnos del noveno dos se le ha dado tratamiento a diferentes temticas acerca del entorno local, posibilitando que los alumnos transiten de la etapa de preocupacin por la problemtica ambiental, a la etapa de ocupacin. La validacin del sistema de actividades diseado para contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental, la proteccin y conservacin del Medio Ambiente posibilit la actividad cognoscitiva y la vinculacin de la escuela y la comunidad hacia un desarrollo sostenible. RECOMENDACIONES Generalizar el sistema de actividades propuesto a los restantes grupos del centro y Secundarias Bsicas del municipio de Pinar del Ro, para contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos y fomentar sentimientos de amor y respeto al medio ambiente de la localidad. Continuar en la bsqueda de nuevas alternativas para el desarrollo de la Educacin Ambiental en los adolescentes y jvenes NEXO 1. Encuesta a alumnos. Objetivo: Valorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el Medio Ambiente Compaeros alumnos: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que colabores y respondas estas preguntas con la mayor sinceridad posible. Esta informacin tiene un carcter annimo. Cuestionario 1.- Conoces los componentes del Medio Ambiente? 2.- Conoces los problemas ambientales de la escuela y la localidad? a-Mencione tres de ellos. 3.- Selecciona cules de las siguientes propuestas constituyen conductas que afectan el medio ambiente: ------ Vertimiento de basura en los lugares cercanos a la escuela.-----Siembra de plantas.-----Cuidar y proteger los animales.-----Maltratar los animales.----- Escuchar msica en alta voz. 4.- Las actividades que realizas en las clases te ayudan a reflexionar sobre los problemas del medio ambiente, 5.- De las siguientes propuestas selecciona la que consideres ms completa: -----Hay que cuidar y proteger el Medio Ambiente para -----Garantizar alimentacin y salud.-----Propiciar el equilibrio entre sus componentes y proteger la vida----- Obtener mayores riquezas y usarlas en beneficio propio. 6.- Te gustara profundizar tus conocimientos sobre los problemas ambientales? 7.- Selecciona las actividades sobre el Medio Ambiente que te gustara realizar por orden jerrquico: -----Debates-----Excursiones y caminatas a la naturaleza----- Actividades participativas y recreativas-----Cuentos, poesas y dibujos.----- Investigacin-----Dramatizacin. ANEXO 2. Prueba pedaggica inicial de alumnos. 1.- Dado los siguientes componentes del Medio Ambiente clasifquelos en biticos, abiticos y socio-econmicos. -Las plantas_________________ -El hombre _________________ -Las industrias_______________ -El suelo____________________ -Los medios de transporte_________________ -Los animales________________ -Los ros____________________ -Las relaciones entre los hombres__________________ -La cultura__________________ -La temperatura______________ 2. Mencione tres de los problemas ambientales que ms preocupan a la humanidad en los momentos actuales 3. Mencione 3 medidas que se pueden tomar en nuestro pas para evitar la deforestacin. ANEXO 3. Encuesta a profesores Objetivo: Valorar el criterio de los profesores sobre la Educacin Ambiental y su preparacin para las actividades. Compaero profesor: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que colabores y respondas las preguntas con la mayor sinceridad posible. Esta informacin tiene carcter annimo. Cuestionario 1.- Conoces los problemas globales que afectan el Medio Ambiente? 2.-Cmo consideras tu preparacin para contribuir a formar valores relacionados con el cuidado y proteccin del Medio ambiente en tus alumnos? 3.- Las actividades de las video- clases y tele-clases propician el trabajo de la Educacin Ambiental? 4.- Realizas con tus alumnos actividades docentes y extradocentes para desarrollar la Educacin Ambiental? Argumenta.
ANEXO 4. Encuesta a padres Objetivo Valorar el conocimiento de los padres sobre Educacin Ambiental para la educacin de sus hijos. Compaero padres: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que conteste con la mayor sinceridad posible las preguntas. Esta informacin tiene un carcter annimo. Cuestionario 1.- Conoce usted qu es el Medio Ambiente y que afecta nuestro entorno? 2. Conoce los problemas medioambientales que afectan nuestro entorno? 3. Conversas con tus hijos acerca del cuidado y proteccin del Medio Ambiente? 4. En las reuniones de las organizaciones de masa (CDR, FMC) y del delegado se promueven temas relacionados con el Medio Ambiente? Siempre___ Nunca___ A veces___ 5. Estaras dispuesto a contribuir con nosotros en el desarrollo de una adecuada cultura ambiental en tu hijo? Si_____ No______ 6. Conoces los beneficios que puede aportar a la sociedad humana la Educacin Ambiental? Si_____ No______ ANEXO 5. Prueba pedaggica final Objetivo: Valorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el Medio Ambiente, su cuidado y proteccin. 1.- En la siguiente relacin clasifica los componentes del Medio Ambiente en bitico, abitico y socio-econmicos.: -----Las ciudades, -----el suelo, ---------la atmsfera, ------Las industrias, -----El hombre, -----Las aguas, -----El clima, -----La vegetacin, -----El transporte. 2.- Mencione tres problemas del Medio Ambiente de la localidad. 3.-Argumenta con tres razones cmo contribuyes a la proteccin y cuidado del Medio Ambiente desde tu posicin de alumno. 4- Seleccione la respuesta ms completa: El crecimiento acelerado de la poblacin que afecta a los pases subdesarrolladotes considerado un problema medioambiental porque: -----Muchas personas no tienen donde vivir, -----Aumenta el hambre, -----Aumento de poblacin no significa ----- aumento de produccin por lo que trae consigo deterioro social en todas las esferas de la vida