ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MIGUEL HIDALGO

MATERIA: OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE IV.
TRABAJO: ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE.
MAESTRA: .
ALUMNOS: HERNANDEZ LUGO ALWIN FELIPE
GRADO: SEXTO
ESPECIALIDAD: QUIMICA
FECHA DE ENTREGA: 28 DE ABRIL DEL 2014
INTRODUCCION
El objetivo de este trabajo es dar a conocer la importancia de la prctica docente y
su anlisis, as como y todo aquello que implica ser docente y todo el trabajo que
se necesita realizar, as como las diferentes concepciones que tienen sobre los
docentes y el trabajo que realizan. Conoceremos en que consiste y para que se
utilicen algunas herramientas didcticas que se emplearon para que los alumnos
llegaran al aprendizaje significativo, que le ayudara al mejoramiento de su persona
para poder desenvolverse en la sociedad como personas de bien y tener una
mejor calidad de vida, etc. Como por ejemplo la utilizacin y elaboracin de diarios
de campo, libretas de observaciones, planeaciones utilizando el currculum, etc.
As tambin veremos y analizaremos el comportamiento de los jvenes
estudiantes con los que estuve practicando y la responsabilidad de los mismos
que muestran antes las actividades escolares. Tambin veremos cmo influyen y
la importancia que tienen las relaciones del maestro con los alumnos, con el
colectivo y con las dems personas que habitan alrededor de las instalaciones del
plantel.










Durante la primera jornada de prctica, se aplicaron conocimientos, valores y
actitudes, con el propsito de que los alumnos basen su educacin en el
desarrollo de competencias, como dice Cesar Coll que ser competente es
responder a las necesidades tanto individuales como sociales, donde hay una
amplia combinacin de habilidades, conocimiento, valores y actitudes. Ya que sta
es la finalidad de la nueva reforma educativa, por lo tanto se elabor la planeacin
correspondiente a la asignatura de qumica, de acuerdo a los contenidos
propuestos por el maestro de grupo para llevar a cabo la prctica.
Esta se llev a cabo en la Escuela Secundaria General David Noble al grupo de
tercer grado, el tema que me toco desarrollar fue el de proyectos del primero y
segundo bloque. El primer proyecto se relaciona con los temas que vieron durante
el primer bloque asi que la mayora realizo su trabajo con respecto a la
contaminacin del medio ambiente. En el segundo proyecto se relacionana temas
que ellos vieron en el segundo bloque como por ejemplo estructura de los
materiales, su clasificacin historia de la tabla peridica, enlaces qumicos, etc. Lo
cual su trabajo lo basaron con temas de salud publica como son las
drogadicciones. Este tipo de trabajos se llevaron acabo durante las dos semanas
de practica.
Llevando mi planeacin para poder conducir al grupo acorde al proceso
enseanza-aprendizaje. La enseanza debe planificarse para que facilite la
armonizacin de todo el sistema de conocimientos del individuo.
Inici la clase de la asignatura de Qumica a la hora que est estipulado por el
horario de clases (7:00) am, dando a conocer el bloque con el que estaran
trabajando, la secuencia titulada proyectos; ahora tu explora, experimenta y
actua, en donde me tocaron 2 horas y se mencion a los alumnos como se iba a
trabajar, el cual consiste en integrar equipos de cuatro integrantes para que
trabajaran en su libro de texto con unas lecturas y unos cuestionarios que tienen
en el mismo. Los alumnos se mostraron muy interesados y como introduccin se
ley la primera lectura de su libro, lo comentamos en el aula y deje que
contestaran las preguntas que seguan, me percat que los alumnos se mostraron
muy participativos dando su punto de vista. Poniendo en prctica el desarrollo del
lenguaje, observ que los estudiantes accedieron a tomar la palabra sin ningn
temor y mucha seguridad.
Eso fue lo que hice durante las dos primeras horas, que fue revisar el libro y as
tener un diagnstico y analizar los conocimientos que los alumnos tienen sobre el
tema. El uso de los recursos didcticos en la nueva reforma en todas las
asignaturas, forman parte importante en el proceso de enseanza-aprendizaje,
debido a que se observan videos y audios de algunos relatos, canciones,
investigaciones, etc.; que hacen que los estudiantes tengan una idea ms amplia
de las actividades que se plantean en cada una de las sesiones.
En la siguiente sesin que solo fue una hora lo que realice fue mostrarles un video
por medio del can, fue un video sobre el tema que posterior a eso lo analizamos
y realizaron un cuadro comparativo sobre el tema. Los alumnos se sorprenden de
la manera como son abordados los temas por medio de las Tics en la clase de
qumica, ya que ellos manifiestan que tienen el deseo de aprender, de que en
todas las asignaturas se les motive para que el aprendizaje sea significativo. Ya
que el maestro no utiliza el can para dar su clase y por medio de los
comentarios de los alumnos casi ningn maestro de esa escuela no utilizan el
can.
En la siguiente clase que fueron dos horas realice una prctica sobre el tema de
contaminacin , en el cual desde la clase pasada les ped a los alumnos que
trajeran sustancias tinta china, basos de plstico de los mas chicos, agua, un
marcador, 2 goteros. Todo ese material para se dieran cuenta de como se puede
identificar si una sustancia esta contaminada y poder obtener una forma de como
poder evitarlos y purificarlos , en la primera hora utilizando el can les proyecte el
formato de su bitcora que al final me iban a entregar as que la copiaron y en la
segunda hora realizamos la practica con los procedimientos que les haba
marcado, todo sali bien, los alumnos mostraron disposicin en el trabajo y por
tanto el resultado de su prctica fue positiva, yo estuve a la disposicin de los
alumnos, orientndolos y explicndoles porque ocurran dichas reacciones
qumicas. Ya casi al final de la clase le ped que terminaran su bitcora porque en
la siguiente hora los iba a evaluar.
El la ultima hora que tena con ellos que fue el da viernes, lo que primero hice fue
pedirles que me entregaran sus trabajos para poderles evaluar, les dije que fuera
de manera ordenada y que no hicieran mucho ruido, ya que a todos les haba
evaluado me sobro tiempo y lo que hice para poder aprovecharlo el tiempo fue
retroalimentar y analizar todo lo que ocurri en la prctica y para que ellos se
dieran cuenta de que tan peligroso e importante es el consumo de alimentos
cidos.

PORQUE LO REALICE
Para poder dejar en claro que es lo que estuve realizando en mi prctica docente,
fueron los cuatro puntos siguientes: actividades del libro de texto, un video, la
prctica y la evaluacin y anlisis del mismo.
En el primer punto de porque empec con el libro de texto y fue por una sencilla
razn, cuando se utilizan libros de texto, que es en la mayora de las ocasiones lo
que ocurre, se estn adecuando los aprendizajes al Proyecto Educativo del
Centro? En mi opinin, ser siempre una gua para el docente, que, tras haber
observado los componentes del aula y los conocimientos de los alumnos deber
reorientar los contenidos del libro. Estoy a favor de los libros porque los alumnos
pueden obtener de ellos mayor informacin y pueden saber qu estructura va
llevando el maestro en la aulas y as saben por dnde van. Adems, se debe
apostar por una educacin integral del alumnado, como se indica en la nueva ley
de educacin en la que se programa por competencias, incidiendo en la relacin
de los conceptos con los conocimientos de los nios y las nias e
interrelacionndolos entre los mismos.
En la segunda situacin del uso de la tecnologa como medio de apoyo en el
proceso de enseanza-aprendizaje y lo que ocasiona el proyector en el aula es Se
usan para explicar o modelar un determinado contenido o concepto complejo de
ensear y/o aprender. Las ventajas de los proyectores son, que el formato es
gigante, que despliegan informacin multimedia y que se interacta con la
informacin digital. El uso del proyector en clase representa una oportunidad que
puede potenciar el trabajo docente. Es mucho ms efectivo si se aborda un
contenido curricular complejo de ensear por el profesor y difcil de aprender por
parte de los alumnos y por ultimo realizaron un cuadro comparativo para que se
retroalimentara la informacin adquirida por el video.


Como tercera actividad fue la prctica de laboratorio pero que por falta de
laboratorio la realice en el saln, por qu realice la prctica es por una muy
sencilla razn la qumica es una actividad eminentemente prctica, adems de
terica; lo cual hace que en su enseanza, el laboratorio sea un elemento
indispensable. Sin embargo, a pesar de su papel relevante para el estudio de la
qumica, en la realidad son escasas prcticas las que se realizan en nuestras
escuelas, el objetivo fundamental de los trabajos prcticos es fomentar una
enseanza ms activa, participativa e individualizada, donde se impulse el mtodo
cientfico y el espritu crtico. De este modo se favorece que el alumno: desarrolle
habilidades, aprenda tcnicas elementales y se familiarice con el manejo de
instrumentos y aparatos. La realizacin de trabajos prcticos permite poner en
crisis el pensamiento espontneo del alumno, al aumentar la motivacin y la
comprensin respecto de los conceptos y procedimientos cientficos. Para que
ellos identificaran y relacionaran la teora con el mundo que los rodea.
Y por ltima actividad que realice fue la evaluacin que es un proceso importante
para la enseanza-aprendizaje. La evaluacin nos permite sealar las distintas
concepciones que se tienen sobre la sociedad, la escuela, la educacin, sobre la
tarea docente. Ms importante que evaluar y qu evaluar correctamente, es saber
al servicio de qu personas y de qu valores se pone la evaluacin. Dado que la
evaluacin es ms un proceso tico que una actividad tcnica. Todos los
aprendizajes estn condicionados por el ambiente o su contexto de aprendizaje y
por su propia motivacin.
El aprendizaje no se realiza en forma mecnica, esto es lo que hay que destacar.
No son sencillos y lineales estos procesos de enseanza y aprendizaje. La
evaluacin debiera ser un medio para conocer, compartir y entender, este
maravilloso proceso de ensear y aprender el cual nos permite transcender en la
otredad aceptando la diversidad. La evaluacin es un ejercicio fundamental de
comprensin. Para evaluar hay que comprender. La evaluacin permite que yo
como docente comprenda que tipo de procesos realiza el alumno. Que es lo que
ha comprendido y qu es lo que ha asimilado.
La verdad el tiempo que tuve para poder practicar fue muy poco ya que me
quitaron hora en las cual yo pude haberlas empleado para poder lograr un mejor
trabajo. El motivo por el cual me quitaron hora fue en primer lugar por las
suspensiones de labores que hubo y en segundo lugar porque estuvieron
ensaando los alumnos para su participacin en el desfile que se realiza en el
municipio en conmemoracin a don Benito Jurez.
As que el tiempo que tuve fue muy poco para lograr un aprendizaje significativo
en los alumnos adems que en la institucin no cuento con los recursos
necesarios para poder lograr lo ya mencionado.
El texto escolar es el recurso pedaggico ms usado en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es una herramienta que contribuye potentemente a la equidad en la
educacin. Los usos que se le dan son mltiples: texto-gua, que se trabaja a
menudo linealmente; texto base para los contenidos; textos para hacer las tareas y
estudiar independientemente. A veces los docentes lo complementan con otros
recursos; a veces, a partir de varios textos distintos elaboran el material con que
trabajan en el aula.
Paradjicamente, aunque los docentes ocupan a diario el texto escolar en su
trabajo, no se aborda nada al respecto durante su formacin inicial, en didctica u
otro ramo. As, los profesores y profesoras se enfrentan con este material en el
aula teniendo como nico referente los recuerdos del uso que hicieron de l como
alumnos durante su escolaridad. Se asume que ellos saben cmo trabajar con l,
cmo ser mediadores de su contenido, cmo sacarles el mejor provecho, etc. Por
otra parte, un docente que busca apoyo para ocupar estos materiales
prcticamente no encuentra bibliografa al respecto.
El porqu de utilizar las prcticas de laboratorio a sido para que los participantes
obtengan un vasto conocimiento y un marco adecuado de actuacin en el
Proceso de Compras Estatales, desde que el organismo pblico detecta la
necesidad de un bien o servicio determinado, hasta la recepcin efectiva y pago
de los mismos en tiempo y forma.
Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se est inmerso
y la influencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creacin de
estrategias que puestas en accin, dan respuesta a las necesidades de los
educandos. El individuo nunca se debe de estudiar desde afuera, sino dentro de
su contexto, porque siempre ser parte de l. Los seres humanos funcionan
como personas ms el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus
aptitudes e intereses (Perkins, 1997).

E dictado fue la otra estrategia es todo un clsico de la enseanza y la evaluacin
de la ortografa. Su valor como herramienta de enseanza decrece gradualmente
hasta prcticamente desaparecer en la etapa secundaria. En esta etapa, el
profesorado tiene tanto que ensear que deja de utilizarlo aunque las reglas
ortogrficas sigan formando parte de los contenidos de la materia de Lengua
castellana y Literatura.
Cmo trabajar de forma diferente?
A menudo, consideramos la actitud innovadora y la creativa como una virtud que
todo docente debe poseer intrnsecamente para conseguir unos resultados
espectaculares en el aprendizaje de sus alumnos. Basta con haber pasado por un
centro educativo, ya sea como alumno o como profesor para darse cuenta de que
no es as. Ni todos los docentes son innovadores, ni todos son creativos. No al
menos como lo esperamos. Los docentes, como todos son intrnsecamente
innovadores y creativos, pero desarrollamos o enfocamos nuestras capacidades
de forma distinta y hacia distintos intereses.
La creacin, la capacidad para
modificar o transformar el
mundo, de generar nuevas
ideas o conceptos o nuevas
asociaciones entre los ya
conocidos tiene otra
connotacin. El profesor
creativo TIC usa las tecnologas
como un medio til para
conseguir un fin pero de forma simultnea con mtodos efectivos hasta ahora,
adaptando unos y otros para crear una nueva forma de docencia.
El docente creativo, modifica su entorno, lo adapta en su beneficio y en el de sus
fines. Fruto de ese ejercicio en su mente nacen nuevas tcnicas y materiales cuya
versatilidad le permite apoyarse en diferentes plataformas, aplicaciones o
prcticas, sin depender explcitamente de una u otra tecnologa.
El profesor creativo se adapta, y lo hace porque tiene capacidad para enfrentarse
a los imprevistos, no se le ponen los pelos de punta cuando se va la luz y acepta e
integra al momento un texto que un alumno ha obtenido de internet en el que
cuestiona aquello que el da anterior ense en clase. En palabras de David
Snchez-Barbudo Miranda, un entusiasta de la creatividad en la enseanza, el
docente creativo, conoce al alumno, le saca una sonrisa, no es individualista,
nunca lleva la clase cerrada, promueve la participacin, es colaborador y es
generoso con sus materiales porque no los considera suyos, sino una evolucin
de lo que otros crearon para l.
QUE DEBILIDADES FUERON NOTORIAS EN MI PRACTICA
Unas de mis debilidades es la mala disciplina que por momentos se
produce en el aula de case, que no es muy problemtico pero tengo que
encontrar algunas actividades o estrategias para que esto disminuya.
Otras de mis debilidades es que al exponer mi tema (la parte terica) lo
hago bien, pero mi maestro titular que me estuvo observando me dijo que
me faltaba dar ms ejemplos sobre el tema que estoy explicando, para que
los alumnos tuvieran un amplio panorama de como el tema se relaciona con
su vida diaria.
Como ltimo punto mi mayor debilidad fue el de la evaluacin, lo que hice
para evaluarlos fue nicamente calificar los trabajos que realizaron durante
la jornada de prctica y lo que siento que realice fue una evaluacin
cuantitativa y no cualitativa. Lo que me falto por realizar fue un examen en
donde por medio de lo que ellos proyecten yo analice si en verdad ellos
aprendieron, porque solo se llevaron trabajos en sus libretas.

RETOS Y DESAFOS PARA LA SEGUNDA JORNADA
Ponerme ms a estudiar para que al dar mi tema de ms ejemplos y
poder tambin tener mi clase ms interesante para que ellos les guste
ms y tomen la importancia que tiene la qumica en la vida diaria.
Con forme al punto anterior se lograra una clase ms llamativa e
interesante y por lo tanto los alumnos me prestaran ms atencin y no
se generara mucho escandalo como que estn hablando los alumnos,
se levanten, etc. Y por otro lado tener en mi planeacin actividades que
sean ms dinmicas para generar lo que anterior se dijo.
Y mi mayor reto para mi segunda jornada es lograr una buena
evaluacin de una forma individualizada y personalizada para obtener
informacin sobre la evolucin de cada alumno teniendo en cuenta su
dimensin personal. una evaluacin formativa que, realizada a lo largo
del proceso educativo, nos informar de la necesidad o no de realizar
ajustes en la programacin con respectos al grupo entero o con
respecto a los alumnos individualmente; se facilitar adems los
mecanismos para que el alumno realice una autoevaluacin formativa
integrada en su proceso de aprendizaje.

Competencias para el aprendizaje permanente.

No creo que haya desarrollado esta competencia debido a que tuve muy poco
tiempo y el tema que me toco desarrollar pues de eso se requiere para poder
llegar a una investigacin que nos ayude a comprender las cosas. Para su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,
adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los
adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su
entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valorar establecidos en
el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.


Competencias para la convivencia.

Para esta competencia es muy difcil poder lograrla ya que cuento con un gran
numero de alumnos lo cual hace que se me dificulte poder contrlarlos. Su
desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.

Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la
calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin
de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

Competencias para la vida en sociedad.

Debido al poco tiempo que tuve no creo que pude desarrollar esta competencia ya
que iso falta mas actividades en donde los alumnos se relacionaran con su
entorno y las personas con las que son parte de ellas. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. Es capaz de establecer un
clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto,
disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el
fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.



CONCLUSION
Lo que se pretende lograr es que el docente se actualice y sepa enfrentarse a
problemas y los solucione de la manera apropiada y lograr que sus alumnos sean
competentes y sepan enfrentarse a la vida fuera de la escuela y se fijen metas y
as lograr la superacin.
Ser maestro es tarea difcil, pues es dar a conocer ejemplos reales, con
experiencias reales de vida, que permitan formar en el nio un carcter de que
esos futuros individuos sean formados en carcter, decisin, liderazgo y que
sobresalgan en su vida social e ntima.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
En este trabajo tiene el objetivo de dar a conocer las caractersticas de los
alumnos con base a observacin de la primera jornada de practica que realice
anteriormente, en esta ocasin solo me dieron un solo grupo que es el tercero C.
Las edades del grupo aun oscilan entre los 13, 14 Y 15 aos de edad se
puede considerar que la mayora de alumnos tiene los 14 y otros con la edad de
15 aos, esto debido a que algunos adolescentes cambian de edad en los ltimos
meses del presente ao, as tambin es necesario mencionar que no recib ningn
dato diferente que marcara a algn alumno con una edad mayor o menor a las
antes mencionadas.
Respecto a la distincin de gneros en cuanto a un nmero cuantitativo, se
observa que en este grupo la mayora de los integrantes son de sexo femenino y
los dems de sexo masculino, marcando una amplia diferencia entre el nmero de
mujeres y hombres.


0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
mujeres hombres
Serie 1
Serie 1
En la grfica que se mostr anteriormente muestra que en el saln que me toco
tengo ms mujeres que hombres.
De acuerdo las dos jornadas anteriores en la que realice mi prctica, me doy
cuenta del tipo de aprendizaje que posee el grupo del 3 C ya que con ellos e
estado trabajando y coincidiendo con las comentarios que el maestro titular me
hizo llegar, llegamos a la conclusin de predomina ms el aprendizaje visual y
kinestsico ya que les gusta ver videos y diapositiva, pero al mismo tiempo son
muy inquietos por lo que hay que ponerlos a trabajar porque esa es una manera
en la que aprenden e interactan con los dems.
Hombres; 16
Mujeres; 18
Total; 34

Bibliografa
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