UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
LABORATORIO DE FISICA I
MEDICIONES
PROFESOR:
ALUMNO:
CICLO: PRIMERO
La palabra inteligencia es de origen latino, intelligenta, que proviene de inteligere,
trmino compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que,
etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir
las mejores opciones para resolver una cuestin.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de
capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea
clsica segn la cual, por la inteligencia el !ombre es, en cierto modo, todas las
cosas.
INTELIGENCIA.
Definir la inteligencia
"efinir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica# las definiciones de
inteligencia pueden clasificarse en varios grupos$ las psicolgicas, mostrando la
inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendi%aje, y relacin# las biolgicas,
que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones# las operativas,
etc. &dems, el concepto de inteligencia artificial gener !ablar de sistemas, y
para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer
varias caracter'sticas, tales como la capacidad de ra%onar, planear, resolver
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y
aprender.
(al diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser
descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser
tan variados, !acen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a
singulares definiciones, tales como$ )la inteligencia es la capacidad de adquirir
capacidad*, de +oodro,, o )la inteligencia es lo que miden los test de
inteligencia*, de -ridgman.
Inteligencias mltiles
.o,ard /ardner, psiclogo norteamericano de la 0niversidad de .arvard, escribi
en 1234 5Las estructuras de la mente6, un trabajo en el que consideraba el
concepto de inteligencia como un potencial que cada ser !umano posee en mayor
o menor grado, planteando que sta no pod'a ser medida por instrumentos
normali%ados en test de C7 y ofreci criterios, no para medirla, sino para
observarla y desarrollarla.
Segn .o,ard /ardner, creador de la (eor'a de las inteligencias mltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura. 8ropuso varios tipos de
inteligencia, igual de importantes$
7nteligencia ling9'stica$ capacidad de usar las palabras de manera
adecuada.
Caracteri%a a escritores y poetas. 7mplica la utili%acin de ambos
!emisferios cerebrales.
7nteligencia lgica:matemtica$ capacidad que permite resolver problemas
de lgica y matemtica.
;s fundamental en cient'ficos y filsofos. &l utili%ar este tipo de inteligencia
se !ace uso del !emisferio lgico.
;ra la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".
7nteligencia musical$ capacidad relacionada con las artes musicales.
;s el talento de los msicos, cantantes y bailarines. ;s conocida
comnmente como "buen o'do".
7nteligencia espacial$ la capacidad en aspectos como$ color, l'nea, forma,
figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
;sta inteligencia ata<e a campos tan diversos como el dise<o, la
arquitectura, la ingenier'a, la escultura, la cirug'a o la marina.
7nteligencia corporal:cinestsica$ capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y e=presar sentimientos con l.
;s el talento de los actores, mimos, o bailarines. 7mplica a deportistas o
cirujanos.
7nteligencia intrapersonal$ est relacionada con las emociones, y permite
entenderse a s' mismo.
>o est asociada a ninguna actividad concreta.
7nteligencia interpersonal o social$ capacidad para entender a las dems
personas con empat'a# est relacionada con las emociones.
;s t'pica de los buenos vendedores, pol'ticos, profesores o terapeutas.
(ambin es denominada 7nteligencia emocional.
8osteriormente a<adi$
7nteligencia naturalista$ la utili%amos al observar y estudiar la naturale%a
para organi%ar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
7nteligencia e=istencial$ la capacidad para situarse a s' mismo con respecto
al cosmos.
?equiere de un estudio ms profundo para ser caracteri%ada como
inteligencia.
La cr'tica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran
inteligencia, sino talento.
Tri!r"#ica $e la inteligencia
?obert @. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la 0niversidad de Aale,
en su (eor'a trirquica de la inteligencia de 123B, estableci tres categor'as para
describir la inteligencia$
7nteligencia componencial:anal'tica$ la !abilidad para adquirir y almacenar
informacin.
7nteligencia e=periencial:creativa$ !abilidad fundada en la e=periencia para
seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin.
7nteligencia conte=tual:prctica$ relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
Intent%s $e me$ir la inteligencia
& pesar de la gran variedad de conceptos que surgen en torno al trmino
inteligencia, el ms influyente, cuando se trata de evaluarla, es el cociente
intelectual de los individuos, calculado en los test psicomtricos Cy sobre el que
!an aparecido multitud de publicaciones cient'ficas.
La sic%metr&a
La psicometr'a es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los
primeros trabajos de psicometr'a surgieron para evaluar la inteligencia mediante
diversos test que miden el cociente intelectual y que se correlacionan entre s', en
gran medida.
La opinin tradicional es que estos test miden el "factor general de inteligencia", o
factor g, definido por C!arles Spearman en su (eor'a bifactorial de la inteligencia#
ste factor se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por
su grupo de referencia, en condiciones similares.
C%ntr%'ersias
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para
predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran
midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello, los cr'ticos argumentan que
los test de inteligencia !an sido empleados para justificar teor'as genticas en las
que la inteligencia ser'a una cualidad nica y fija.
Las investigaciones acerca de la inteligencia !umana crean gran preocupacin en
el pblico y generan ms cr'ticas que los estudios cient'ficos de otras reas. &s',
!ay numerosos estudios que !an puesto en tela de juicio la relevancia de los test
psicomtricos. .ay controversias sobre los factores genticos en la inteligencia,
particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la ra%a
y el se=o, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test,
conocido como el efecto Dlynn.
S%cie$a$es $e s#er$%ta$%s en el m#n$%
Las asociaciones de superdotados son organi%aciones que limitan la membres'a a
personas que !ayan alcan%ado un determinado percentil en un test de C7, lo cual
incluir'a en teor'a a las personas con mayor C7 del mundo. La asociacin ms
antigua, ms grande y mejor conocida de este tipo, es Eensa 7nternacional,
fundada en 12FG por ?oland -errill y Lancelot +are.
E'i$encias
La naturale%a no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin# los
seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica,
miedos y afinidades instintivas. 0n peque<o cambio en estos instintos implica
muc!as generaciones. La seleccin natural !a favorecido la rapide% en la
adaptacin al medio. ;sta criba de seres vivos !a seleccionado aquellos que
disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la
escala trfica de alimentacin. "entro de esta escala, la seleccin !a dejado en la
cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e
identidad de individuos. ;sta disposicin del sistema nervioso les !ace capaces de
administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y
reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado
consecuente del a!orro energtico que supone memori%ar y recordar para luego
aplicar resultados.
La inteligencia no es una cualidad nicamente !umana Hsolipsismo !umanoI, en
mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las !ormonas,
visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con %onas
espec'ficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Euc!os
animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr
algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. &lgunos casos de
animales domsticos que se antropi%an pueden llegar a adquirir algunos rasgos de
inteligencia racional.
Gra$%s
Las distintas cualidades ps'quicas y sus distintos grados de desarrollo pueden
considerarse como las distintas formas de inteligencia, utili%adas para un uso
prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia.
La naturale%a nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado# podemos
encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema
alberga sistemas biolgicos capaces de a!orrar energ'a frente a otras alternativas
ms costosas. ;l !ec!o de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es
una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da
evidencias de un grado de inteligencia.
La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teor'a
general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su ve%, la lgica depende de un
diferencial. ;n la naturale%a encontramos constantes indicios de diferenciales. Las
unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se
podr'an catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico. ;n
otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad
biolgica actuar siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de
la inteligencia es la lgica, que a su ve% se basa en la termodinmica del medio, o
sea algo totalmente natural.
Inteligencia rimaria
;l grado m'nimo de inteligencia se le otorga al Eo!o Eucilaginoso, que est en la
frontera de !ongo y animal Hmiclogos y %ologos no se ponen de acuerdoI.
"entro de esta categor'a aun se distinguen dos grupos$ los plasmodiales y los
celulares.
Se !an reali%ado en @apn e=perimentos con 8!ysarum 8olycep!alum.
1J
;stos
plasmodiales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces
de encontrar el camino ms corto en un laberinto. ;s el mejor ejemplo de
procesamiento de informacin sin poseer un sistema nervioso.
Inteligencia (#mana
La inteligencia del ser !umano va ms all de la capacidad de asimilar, guardar,
elaborar informacin y utili%arla adecuadamente, actividad que tambin son
capaces de !acer los animales e incluso los ordenadores. ;l ser !umano, a
diferencia de los animales, desarrolla la capacidad de iniciar, dirigir y controlar
muc!as actividades mentales, como ocurre con nuestra atencin o con el
aprendi%aje, que deja de ser automtico para focali%arlo !acia determinados
objetivos deseados. La antigua interpretacin errnea de que la inteligencia slo
serv'a para resolver problemas de tipo matemtico o f'sico, !ab'a dejado de lado
las capacidades de resolver cuestiones que afectan a la felicidad personal o a la
buena convivencia social.
Slo a partir de "ar,in se !a comprendido que no somos la especie elegida, sino
una especie nica entre otras muc!as especies nicas, aunque maravillosamente
inteligente.
Desarr%ll% $e la inteligencia
La pedagog'a es la ciencia que estudia la educacin !umana y elabora tcnicas
que faciliten el aprendi%aje# los pedagogos muestran gran inters en los diferentes
aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto
psicolgicos y biolgicos como socio:culturales. &lgunos de estos condicionantes
son$
Dactores (ere$itari%s$ el carcter !ereditario no significa una relacin lineal
ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece
multitud de posibilidades. ;studios reali%ados con gemelos idnticos
HmonocigticosI y melli%os HdicigticosI ayudan a establecer estas
diferencias.

;s un factor ms, no determinante.
Ktros factores biolgicos$ la migracin de mayor densidad de neuronas
especiali%adas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico
!acia la corte%a cerebral, crea cone=iones sinpticas ms entrela%adas en
los primeros meses de vida.
Dactores am)ientales$ el entorno del individuo es crucial para el desarrollo
de la inteligencia# situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar
inestabilidad emocional. ;l medio sociocultural es muy importante en el
desarrollo intelectual de un individuo. 0n sujeto que cre%ca en un ambiente
con adecuados est'mulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes
intelectuales frente a un sujeto que se cr'e en un ambiente con pobre%a de
est'mulos HLase$ Maspar .auserI.
o ;ducacin$ una educacin esmerada puede proporcionar valiosas
!erramientas para desenvolverse.
o Eotivacin$ un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es
motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su
percepcin cognitiva.
o .bitos saludables$ una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse. "ormir adecuadamente facilita el desarrollo de los
procesos cerebrales. ;l alco!ol y otras drogas pueden llegar a
incapacitar al individuo.
Princii% $e laterali$a$
;l neurofisilogo ?oger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos
!emisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que
las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un !emisferio
dominante Hpredisposicin genticaI. ;l !emisferio cerebral i%quierdo domina
aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos y el pensamiento
anal'tico# mientras que en el !emisferio derec!o destacan la comprensin
espacial, musical o el dibujo.
La creati'i$a$
;n el proceso creativo, los !emisferios cerebrales se encuentran en actividad al
mismo tiempo, funcionando de forma co!erente e integrada en el acto creador,
aunque cada !emisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn
bsicamente capacitados en todas las reas y las !abilidades mentales se !allan
distribuidas por toda la corte%a cerebral.
La ense*an+a
Sefc!ovic! y +aisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la
educacin, se !an apoyado principalmente en las !abilidades del !emisferio
cerebral i%quierdo, mientras que el otro !emisferio se !a desarrollado por s' solo,
lo que !a ocasionado que se !an quedado fuera !abilidades y funcionamientos
que son indispensables para el desarrollo creativo.
Inteligencia em%ci%nal
La inteligencia em%ci%nal es la capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y el conocimiento para manejarlos. ;l trmino fue populari%ado por "aniel
/oleman, con su clebre libro$ Emotional Intelligence, publicado en 122B.
/oleman estima que la inteligencia emocional se puede organi%ar en cinco
capacidades$ conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.
Con un beso, manifestamos nuestros sentimientos y
evocamos emociones.

Or&genes $el c%ncet%
;l uso ms lejano de un concepto similar al de inteligencia emocional se remonta
a C!arles "ar,in, que indic en sus trabajos la importancia de la e=presin
emocional para la supervivencia y la adaptacin. &unque las definiciones
tradicionales de inteligencia !acen !incapi en los aspectos cognitivos, tales como
la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores
en el mbito del estudio de la inteligencia comien%an a reconocer la importancia
de la ausencia de aspectos cognitivos. (!orndiNe, en 12OJ, utili% el trmino
inteligencia social para describir la !abilidad de comprender y motivar a otras
personas. "avid +ec!sler en 12FJ, describe la influencia de factores no
intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, adems, que nuestros
modelos de inteligencia no sern completos !asta que no puedan describir
adecuadamente estos factores.
;n 1234, .o,ard /ardner, en su (eor'a de las inteligencias mltiples Frames of
Mind: Te Teory of Multiple Intelligences

introdujo la idea de incluir tanto la
inteligencia interpersonal Hla capacidad para comprender las intenciones,
motivaciones y deseos de otras personasI y la inteligencia intrapersonal Hla
capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y
motivaciones propiosI. 8ara /ardner, los indicadores de inteligencia, como el C7,
no e=plican plenamente la capacidad cognitiva. 8or lo tanto, aunque los nombres
dados al concepto !an variado, e=iste una creencia comn de que las definiciones
tradicionales de inteligencia no dan una e=plicacin e=!austiva de sus
caracter'sticas.
;l primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a
+ayne 8ayne, citado en su tesis doctoral$ 0n estudio de las emociones$ ;l
desarrollo de la inteligencia emocional, de 123B. Sin embargo, el trmino
"inteligencia emocional" !ab'a aparecido antes en te=tos de Leuner H12GGI.
/reenspan tambin present en 1232 un modelo de 7;, seguido por Salovey y
Eayer H122JI y /oleman H122BI.
Como resultado del creciente reconocimiento por parte de los profesionales de la
importancia y relevancia de las emociones en los resultados del trabajo, la
investigacin sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue !asta la
publicacin del clebre libro de "aniel /oleman$ 7nteligencia ;mocional$ P8or qu
puede importar ms que el concepto de cociente intelectualQ, que se convirti en
muy popular. 0n relevante art'culo de >ancy /ibbs en la revista Time, en 122B,
del libro de /oleman fue el primer medio de comunicacin interesado en la 7;.
8osteriormente, los art'culos de la 7; comen%aron a aparecer cada ve% con mayor
frecuencia a travs de una amplia gama de entidades acadmicas y puntos de
venta populares.
Asect%s )i%l,gic%s
Imagen es!uem"tica del cerebro.
8ara comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante Ry la
causa del frecuente conflicto e=istente entre los sentimientos y la ra%nR
debemos considerar la forma en que !a evolucionado el cerebro.
La regin ms primitiva del cerebro es el tronco enceflico, que regula las
funciones vitales bsicas, como la respiracin o el metabolismo, y lo compartimos
con todas aquellas especies que slo disponen de un rudimentario sistema
nervioso. "e este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales que,
millones de a<os ms tarde, dieron lugar al cerebro pensante$ el neocrte=. ;l
!ec!o de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y que ste sea
una derivacin de aqul, revela con claridad las autnticas relaciones e=istentes
entre el pensamiento y el sentimiento.
;l neocrte= permite un aumento de la sutile%a y la complejidad de la vida
emocional, aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos
asuntos, delega su cometido en el sistema l'mbico. ;sto es lo que confiere a los
centros de la emocin un poder e=traordinario para influir en el funcionamiento
global del cerebro, incluyendo a los centros del pensamiento.
La nat#rale+a $e la inteligencia em%ci%nal
Las caracter'sticas de la llamada inteligencia em%ci%nal son$ la capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empe<o a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de
regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales y la capacidad de empati%ar y confiar en los dems.
Me$ici,n $e la inteligencia em%ci%nal - el CI
>o e=iste un test capa% de determinar el )grado de inteligencia emocional*, a
diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual HC7I. @acN
-locN, psiclogo de la universidad de -erNeley, !a utili%ado una medida similar a la
inteligencia emocional que l denomina )capacidad adaptativa del ego*,
estableciendo dos tipos tericamente puros, aunque los rasgos ms
sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y !ombres$
)Los !ombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser
socialmente equilibrados, e=trovertidos, alegres, poco predispuestos a la timide% y
a rumiar sus preocupaciones. "emuestran estar dotados de una notable
capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar
responsabilidades, mantienen una visin tica de la vida y son afables y cari<osos
en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada# se sienten, en suma, a
gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que
viven*.
)Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a e=presar
sus sentimientos sin ambages, tienen una visin positiva de s' mismas y para ellas
la vida siempre tiene un sentido. &l igual que ocurre con los !ombres, suelen ser
abiertas y sociables, e=presan sus sentimientos adecuadamente Hen lugar de
entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que
lamentarseI y soportan bien la tensin. Su equilibrio social les permite !acer
rpidamente nuevas amistades# se sienten lo bastante a gusto consigo mismas
como para mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las e=periencias
sensuales. A, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un
elevado C7, raramente se sienten ansiosas, culpables o se a!ogan en sus
preocupaciones*.
)Los !ombres con un elevado C7 se caractericen por una amplia gama de
intereses y !abilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos,
predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. (ienden
a ser cr'ticos, condescendientes, aprensivos, in!ibidos, a sentirse incmodos con
la se=ualidad y las e=periencias sensoriales en general y son poco e=presivos,
distantes y emocionalmente fr'os y tranquilos*.
)La mujer con un elevado C7 manifiesta una previsible confian%a intelectual, es
capa% de e=presar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones tericas y
presenta un amplio abanico de intereses estticos e intelectuales. (ambin tiende
a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupacin y la culpabilidad,
y se muestra poco dispuesta a e=presar pblicamente su enfado Haunque pueda
e=presarlo de un modo indirectoI*.
;stos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el
resultado de la combinacin entre el C7 y la inteligencia emocional, en distintas
proporciones, pero ofrecen una visin muy instructiva del tipo de aptitudes
espec'ficas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que
constituye una persona.
CONCLUSIONES
8or lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin
entre las que se nos brinda para resolver un problema. 8or ejemplo, si a una
persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los
instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya
posee Hlgicos, matemticos, ...I !a ideado una forma para ejecutar una accin
que le permitir subir al tejado.
.I.LIOGRAFIA
/ardner, .o,ard HOJJ4I 7nteligencias mltiples, 8aidos, 7S-> 2BJ:1O:BJ1O:
1.
Sternberg, ?. @. H123BI & (riarc!ic (!eory of 7ntelligence. Cambridge
0niversity 8ress.
/oleman, "aniel H122GI 7nteligencia emocional. Mairos. -arcelona.
-onner, @o!n (. H123JI (!e evolution of Culture in &nimals. 8rincenton
0niversity 8ress.
;n espa<ol$ -onner, @o!n (. H123OI La revolucin de la cultura de los
animales, &lian%a ;ditorial.