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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE L.E.F. ANA BERTHA IZAGUIRRE


MARTINEZ .
Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.


(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

• Asegurar acceso a toda la población mundial a la educación básica

• Velar por un aprendizaje adecuado a la necesidad de la vida


cotidiana

• Garantizar parámetros más adecuados de aprendizaje ejem: lectura


aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en
el mundo que les toca vivir

• Universalizar el acceso a las educación básica con equidad

• Adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la capacidad de


raciocinio, aptitudes y valores

• Mejorar las condiciones de aprendizaje

• La integración de las agendas educativas para recuperar el tiempo


pasado y avanzar, por otro lado ir de la mano de la educción,
sensible a los comentarios tecnológicos, sistemas de formación y
acceso de conocimientos.
Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

La reforma educativa es un cambio La reforma debe llevará a el aula


o solo será un proyecto escrito

• El maestro es el actor principal • Los cambios de la educación


• Formación continua y permanente del surte efecto 10, 15 o 20 años
docente después
• Tiene que estar a la vanguardia • Cambiar en el plan de estudio
• Manejar el proceso de reforma • El poder interno bruto cambia en
• El uso de la tecnología en formación de el país la reforma recupera la
la enseñanza experiencia previa
• Los profesores son los responsables de • No todos manejan autonomía
operar una reforma curricular • El sentido innovador de la
• Considerar que es necesario trabajar reforma un sentido del presente
para llegar a una sola reforma y del pasado
• El equilibrio del sistema educativo y la
educación social
• La reforma se vive en el aula
• La mayoría de los países reanimados
tienen proceso a provincia y estado
• Reforma curricular
Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo. (Punteo)

• La reforma latinoamericana entre dos clases de políticas educativas:

• Clases de políticas educativas: Políticas Básicas, Políticas


Periféricas

• Actores: Sindicatos docentes, el ejecutivo y actores regionales

• Características del modelo general de formulación:


• Quien la imparte: Los Maestros
• Los beneficiarios: Los Alumnos y Padres de Familia

• Repercusiones en el sistema educativo:


• Es afectado por dos fuerzas : El estado Solido y La Cultura Profesional

• El proceso de formulación política es afectado:


• Selección del foro en que se debate el conflicto
• La probabilidad de que se lleven a la practica
• La probabilidad de que la política educativa trascienda

• La paradoja de la reforma educacional:


• Los enfoques analíticos son buenos para permitir entender la
oposición
• La reforma es un proceso constante del diseño
• Toma de decisiones y materialización sobre el resultado del
conflicto y de la resistencia
• Estructura: características durables de una sociedad, una economía y
un sistema político

• Acción: esto depende del accionar humano en las iniciativas de


reforma

• El proceso: es una cadena de decisiones y acciones desde una idea


hasta su materialización

Éxitos:
• Trabajo por competencias
• Las practicas sociales del lenguaje
• La tecnología de la información
• La reforma articulada por proyectos
Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos
para la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno


a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con
que ha cursado la educación la reforma del año 2009 al ingresar
preescolar con la reforma del año a la secundaria?
2004, al ingresar al primer grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo debe realizar un maestro de sexto
que desarrollar un docente de grado para lograr que sus alumnos
educación preescolar que trabajó al ingresar a la secundaria, cuenten
con la reforma del 2004? con los rasgos y competencias del
perfil de egreso de la educación
básica?

a) Lo que ayuda en gran forma al a) Capacidad para comunicarse


niño para dar este paso con eficacia
(preescolar – primaria) • Capacidad para discutir,
argumentar, mantener un
• Es la participación grupal en dialogo efectivo con los
actividades y juegos lo cual adultos
permitirá la estimulación de • Que resuelva problemas
las capacidades físicas y que expliquen en
hacer mas significativas las pensamiento matemático
experiencias motrices • Hacer uso de habilidades
básicas; las nociones sobre intelectuales
salud e higiene para la • Desarrollar habilidades
práctica de la actividad física literarias y expresarse con
sean mejor comprendidas por propiedad de ellas
el nivel de maduración
considerando la formación b) Abierto al dialogo, al debate
física de los grados • Un maestro con habilidades
anteriores; los rasgos mas intelectuales (ejercicio de
visibles y significativos, que reflexión, de critica)
sepan saltar, correr, rodar,
recortar, pintar, habilidad y
sociabilización, expresarse en
su lengua materna.
• Ubicarse en el espacio y
tiempo

• Coordinación motriz fina y


gruesa

b) Educadora: debe ser


facilitadora del aprendizaje,
ser sociable en su entorno
social inmediato.

• Involucre a los padres de


familia en situaciones de
aprendizaje ser innovadora.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.

Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han
vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se
requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

1.- ¿En cuantas reformas ha participado?


= He trabajado con la reforma de 1993 donde se ha formado a todos los
grados y la del 2009 que es para 1° y 6° grado, y que posteriormente será
para todos los grados. Los cambios son relevantes para elevar la calidad de la
educación.

2.- ¿Qué han significado en lo individual esas reformas y como han vivido?
= Cuenta con aprendizajes significativos
= Enfoque comunicativo y funcional
= Han solucionado los problemas en el momento
= Cuentan con temas transversales como son: sexualidad, adicciones,
prevenir la violencia contra la mujer, salud, educación ambiental

3.- ¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica


docente y cuales demanda ahora?
= Cambios relevantes: cuenta con habilidades en la lectura, escritura y
expresión oral, actitud para el aprecio de las artes y el ejercicio físico,
emplear el lenguaje oral y escrito
= Cuales demanda ahora: elevar la calidad de la educación que sea
permanente y para toda la vida, familiarizarnos con la tecnología que va a la
vanguardia en todos los ámbitos

Sexto producto de trabajo:


Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993
y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus
implicaciones en la práctica docente.
Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos
1993
DIFERENCIAS
EJES MATEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS
• Se trabaja por contenidos • El proceso de aprendizaje abarca
• Es un recurso a lo largo adquieren diferentes campos (intelectual,
mayor complejidad emocional, social, etc)
• Líneas de trabajo • No se dan de manera aislada
• Articulan los contenidos y • Articular los tres niveles de educación
actividades básica, preescolar, primaria y
• Cada asignatura tenia diferentes secundaria
ejes temáticos • Exploración y comprensión del
medio natural y social
• Pensamiento matemático
• Desarrollo personal para la
convivencia
• Lenguaje y comunicación

Conclusión

• Los campos formativos son mas generales y están pensados para el aprendizaje y
desarrollo del individuo ya que ambos no se dan de manera aislada, son integrantes y
aparecen a lo largo de las actividades realizadas

Analice las diferentes entre los ejes temáticos 1993 de español,


matemáticas y ciencias naturales y los campos formativos: “Lenguaje y
Comunicación” y “Pensamiento Matemático” del 2009
DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
Español Actividades comunitarias en practicas
• Lectura sociales entre ámbitos:
• Escritura • Estudio
• Expresión oral • Literatura
• Reflexión sobre la lengua • Participación
• Comprensión social

DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
Ciencias Naturales Matemáticas
• Mantiene el propósito formativo • Desarrollar el razonamiento
con la necesidad de desarrollar la matemático a través de situaciones en
comprensión científica al recibir e el entorno ha plantear y resolver
interpretar problemas.
Analice las diferencias entre las asignaturas de educación física y educación
artística de 1993 con le campo formativo “Desarrollo formativo y para la
convivencia”

La Educación Física:

Esta enfocada al fortalecimiento físico.

• Promoción de la buena alimentación

• Vincular el deporte y la salud

• Preparar al alumno en lo social para desenvolverse en su entorno


escolar, familiar y dentro de su comunidad

La Educación Artística:

En la educación primaria tiene la finalidad de brindar a los alumnos referentes


que le permitan desarrollar el pensamiento artístico, estimulando la sensibilidad,
la expresión, percepción y la creatividad y se basa en la experiencia estética, esto
coadyuda a la construcción y fortalecimiento de su identidad personal y la
valoración del patrimonio cultural como un bien colectivo.
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

EDUCACIO Enfoque: Ámbitos:


La fundamentación - Promoción de la
N FISICA pedagógica del salud
programa se - Ludo socio –
orienta en grupo motricidad
ejes y tres ámbitos - La competencia
de intervención

Propósito General:
Elevar la calidad de la
educación para que
los estudiantes
mejoren su nivel de
logro educativo,
cuenten con medios
para tener acceso a Ejes Pedagógicos:
un mayor bienestar y
contribuyan al - La corporiedad
como centro de su
acción educativa
Competencias:
- El papel de la
motricidad y la - Manifestación
acción motriz global de la
Propósito de la corporiedad
Asignatura: - La educación física
Búsqueda de y el deporte de la - Expresión y
contenidos para escuela desarrollo de
traducir en acciones habilidades y
motrices y en la vida - El tacto pedagógico destrezas motrices
y el profesional
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
GRADO: 6º Grado
ASIGNATURA: Educación Física
TEMA: La Corporiedad como Centro de la Acción Educativa

PROPOSIT
AVENTURA PROPOSIT COMPETEN RETO O DE ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACI
O CIA CLASE ES ON

La Que el niño o La El Sentimientos • Formar • Hojas de • Diagnostic


imaginación niña logren corporiedad movimiento y emociones equipos rehusó o inicial
es el camino un producto como una es arte y • Elegir dos • Cinco • Nivel de
de la creativo de manifestació expresión jueces que lápices desempeño
creación expresión n global de la hagan el • Una bolsa • Participació
corporal, que persona conteo final de plástico n
desarrolle de los • Logro de
una idea de puntos los
su centro de obtenidos propósitos
interés de por equipo propuestos
manera • Que anoten • Disciplina
organizada y en una hoja
secuencial • Los
programas
de
televisión
valen 3
puntos,
imitar
animales 4
puntos,
objetos 5
puntos
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el
trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?


• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

R = Proponer pasar del modelo frontal de enseñanza a estimular una


participación activa de los alumnos en experiencias de aprendizaje es decir
una formación por competencias; esto no se da de manera definitiva, sino que
se amplia y enriquece en función de la experiencia, ósea que prepara al
individuo para enfrentar la vida

R = Que el maestro domine los contenidos del programa, estrategias de


aprendizaje, que aplique la retroalimentación y finalizando con la evaluación.

R = La disciplina, el nivel de desempeño, la participación grupal o individual,


todo esto para un mejor logro educativo.
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

Educación Física

Enfoque:

El enfoque actual es motriz de integración dinámica y brinda al profesor la


probabilidad para identificar y aprovechar al máximo los beneficios que la
actividad física ofrece al educando.

La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y


tres ámbitos de intervención.

Ejes pedagógicos:

1. La corporiedad como el centro de su acción educativa

2. El papel de la motricidad y la acción motriz

3. La educación física y el deporte en la escuela

4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo

5. Valores, genero e interculturalidad

Ámbitos de intervención educativa:

1. Ludo y sociomotricidad

2. Promoción por la salud

3. La competencia motriz
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo
2009.

Aprendizajes Temas de Ámbitos de Actividades


esperados reflexión trabajo permanentes

• Contar con un Lúdicas, agonísticas y


Reconoce, nombra y área adecuada sobre todo
ubica diferentes • Juegos de para la recreativas son dejar
segmentos de integración y actividad física, de tomar en cuenta:
corporales al socialización libre de
percibirlos tanto obstáculos, • Respiración
estática como • Expresión para evitar • Relajación
dinámicamente corporal accidentes • Postura
• El alumno debe
• Juegos contar con Se consolidan las
organizados uniforme competencias
adecuado
• Juegos pre (short, pants,
tenis) para la
deportivos actividad física
• Si se cuenta
• Deporte escolar
con
infraestructura
• Juegos
(techados,
recreativos tableros,
porterías,
redes)
• Y contar con
material
deportivo )
balones, conos,
pelotas,
cuerdas,
bastones, aros,
etc)
Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?


• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar
con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias
pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían
si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

R = Todos están de acuerdo en que es un beneficio los libros de texto ya


que dan mayor creatividad al docente, ya que va dirigido a la actividad
didáctica. El aprovechamiento de los libros de texto se considera como una
herramienta de apoyo para el tratamiento de los contenidos en el aula.

R = Es una propuesta mas ligada a las competencias, para que el niño


construya y participe en equipo y realice proyectos, se promueve en los
niños la idea de que los libros de texto son fuente de información.

R = Nos provoca el consultar diversas formas de oscultacion que cuentan


con ejercicios de autoevaluación que tengan claro los aprendizajes
esperados

R = se analizaría el plan de estudio, para conocer los propósitos educativos


y las estrategias de enseñanza y así me permitirá conocer las
características que debo promover en mis alumnos
Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque
temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

Educación Física:

• En el libro de texto se • El orden de los proyectos


mencionan los propósitos del libro no corresponden
por ámbito acordes al al orden que maneja el
programa. programa

• Algunos aprendizajes • No vienen los


esperados de encuentran aprendizajes esperados,
a lo largo de las redactados como vienen
actividades en el programa

• De aprendizajes • Los libros de texto no


esperados por bloques incluyen las actividades
sugeridas en el programa

• De las fortalezas que


enuncian los materiales • Realizar una serie de
de apoyo a las actividades que permitan
actividades de planteadas. a la comunidad en general
y su relación con la
educación física con
• El trabajo colegiado relación a diferentes
temáticas.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre
los componentes didácticos del programa en el libro de
texto.

Describa en qué parte del bloque


Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: lo
que permite que los
Consideraciones didácticas para el Propicia que en la escuela se
alumnos construyan
desarrollo de cada bloque. constituya en un espacio que
su esquema de
contribuye al desarrollo integral de
conocimiento a
los niños mediante oportunidades
través de las
de aprendizaje que les permita
actividades del libro
integrar su aprendizaje y utilizarlo
de texto
en su actual cotidiano.
Interdisciplinariedad: Secuencias de trabajo en la Identificar los contenidos que
en cada bloque se descripción de actividades tienen relación con otras
requiere del asignaturas , será muy útil para no
conocimiento de fragmentar los conocimientos
otras asignaturas además de promover actividades
diversificadas a fin de profundizar
en cada temática
Enfoque humanista: Participación en el mejoramiento
integra el Logros del proyecto de su calidad de vida con base en la
campo de las toma de decisiones especialmente
ciencias y en la que respecta a la promoción
humanidades que de salud y la conservación del
fomentan la ambiente y valora ciáticamente la
formación de valores transcendencia social y ambiental
universales de la ciencia y la tecnología
Apoya ofreciendo a los niños y
Enfoque
En la secuencia de trabajo niñas oportunidades formativas de
multicultural:
calidad equivalente independiente
contempla la cultura
de sus diferencias
de todo el territorio
socioeconómicas y culturales
nacional, rural y
(independientes de contenido)
urbano.
Promueven en el alumno o alumna
Equidad de género: la participación equitativa en otro
en los contenidos, en • Aprendizajes esperados tipo de actividades en donde niños
el diseño gráfico y las Consideraciones didácticas y niñas participan por igual, por que
actividades. en este tipo de experiencias se
fomenta la convivencia aprendizaje
a ser solidarios, tolerantes, etc.

Autoevaluación: Permite que los alumnos


donde el alumno Al final de cada bloque da reflexionen sobre sus propias
comenzará a tomar sugerencias para el proceso de capacidades y logros
la responsabilidad de evaluación
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:


Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en
cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
¿Podrían adecuar estos materiales?

R= Si son libros para el docente, funcionan como un apoyo al trabajo


profesional en las escuelas primaria y sirven como instrumento que
orienta sobre como usar los libros de alumnos

R= Si
• Profundizar el aprendizaje de una asignatura a lo largo de todo el
ciclo escolar (para comprender , mejorar los contenidos su
enfoque)

R = Si en actividades recreativas para practicar el pre deporte cambiando


algunas reglas de el deporte original pero que siga siendo de apoyo a el
deporte en si eje: (cachi – bol – fut besis)

• Por que contienen recomendaciones didácticas de cada asignatura


y grado.

• Análisis del enfoque de la evaluación y sus particularidad en cada


asignatura, así como valorar las propuestas presentadas (plantea
los aspectos a evaluar señalando conceptos, habilidades y
actitudes.

R = Si contamos con ellos

• Ya que estos fueron creados con la intención de enriquecer la


práctica educativa mediante algunas sugerencias de trabajo y
ofreciendo información adicional a la que se encuentra en los libros
de texto de los alumnos

Décimo sexto producto de trabajo:


Registro de experiencias en relación con la reforma de
1993

¿QUE DIFICULTADES TUVO?


¿COMO LAS ENFRENTO?
Las pruebas de diagnostico se aplican por un Utilizando la observación o la entrevista ya que
cumplimiento administrativo y no con son dos técnicas con las que e facilitaran una
finalidad de mejorar las capacidades del alumno extensa y profunda recogida de información en
Por que en la evaluación de procesos de torno a todo tipo de aprendizaje especialmente
aprendizaje o enseñanza un simple numero no los referidos al dominio de procedimientos o
ofrece prácticamente ninguna información destrezas, los que implican asunción de
sobre el manejo de evaluación de aprendizaje actividades y valores.
en que se encuentra cada niño.
• Apoyándome en la propuesta educativa
Dificultad de planeación docente en el contexto multigrado 2005.
multigrado * Elementos
* Planeación mediante un tema común y
actividades diferenciadas
*Adecuaciones curriculares (contenidos)
comunes por el ciclo
* Actividades permanentes
* Aprendizaje colaborativo y ayuda mutua
* El lenguaje oral y escrito como eje
transversal en las asignaturas
* Estrategias básicas de enseñanza

• La escuela multigrado trabajan con grupos  Promoviendo las actividades que implicaron
de constitución heterogenia ( nuños y la interacción de alumno (distintos grados)
niñas diferentes edades, intereses y
aprendizajes)
• Utilizando aprendizaje cooperativo
promoviendo y fortaleciendo valores como
la solidaridad (cuando los alumnos ayudan
a otros menos en grupos multigrados.
No se cumplieron en su totalidad por varios Planeando la distribución de los contenidos de
motivos aprendizaje de acuerdo con el tiempo del año
• Asistencia a la supervisión para tender a escolar (dosificar) previendo los casos anteriores
tareas administrativas(llenado de mencionados.
documentación, información, etc)
• Participación en concursos
• Las reuniones mensuales (asesoría de
multigrado)
Las reuniones sindicales
• Actividades de caracteres cultural y social.

• Enfrentar un mecanismo de evaluación • A través de documentos oficiales (acuerdo


idóneo 200)

CONCLUSION
¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?

• Diagnostico: fue un reto porque se • Conocer que se debían evaluar y dar


debían precisar las necesidades del parámetro
alumno a partir de in diagnostico de
una manera mas sistematizada, el • Reconocer principales problemáticas
cual debía hacerse en los primeros para darles solución
días de clase.

• Ejes temáticos: en un principio • Multigrado se apoya en la propuesta


resultaban desconocidos por que
no se entendían su propósito sin
embargo con el desarrollo del nuevo • Analizar los programas para conocer
plan se identifico su función la organización de los ejes
pedagógica.

• Promoción de la participación de los


alumnos no estaban acostumbrados • Dar el ejemplo en las reuniones de
a trabajar en equipo, el mobiliario consejo técnico
de la escuela no se prestaba para
hacerlo muchas veces la disciplina
se relajaba y no se cumplía el
objetivo, no estaban preparados
para que se les diera opinión no
sabían como expresarse ante sus
compañeros

• Ampliación de la jornada con los


200 días, no se comprendía su
función además de que veía como
una amenaza por que el gremio
percibía que las vacaciones solo
eran para los alumnos
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.


VENTAJAS DESVENTAJAS
Situació • Conocer el programa y el • No da continuidad a los contenidos con
n propósito para trabajar y la evaluación
A
utilizar la retroalimentación • No busca un aprendizaje significativo
• Adaptar los contenidos
• Aplicar la flexibilidad grupal
• Rigidez en la planeación
Situació
n • Busca una secuencia y un
B orden de acuerdos a los textos • Clases tediosas
• Fomenta el principio de orden
• No favorece la participación y
creatividad grupal

• Si no resulta se ve la necesidad de
• Tiene el plan anual de improvisar
Situació
actividades
n • Conoce los contenidos
C
• Conoce los procesos de la
evaluación • No los domina ( los contenidos)
• Cumple con los contenidos
• Carece de metodología

• No logra los objetivos y propósitos


Conclusión esperados
Planeo semanalmente tomas en
cuenta el interés de los alumnos
seguramente logro mas aprendizaje
significativos trabajo por proyecto

• Pero al tomar en cuenta el interés de


los alumnos siguió todo orden

• Tendrá que regresar en otro


Situació momento a los temas que dejo
n
pendientes
A
• Siguió al pie de la letra su
planeación seguramente • Dosificación global
terminaba el programa sin
mucha presión • Pierde contenidos básicos
Situació
n
B

• Siguió la secuencia prevé lo • Pero tal vez los alumnos no recuperen


que va a trabajar los desarrollos en clase con el interés
de los del primer caso
Situació
n
C
• Este maestro fue mas practico,
estamos seguros de que se • No hay aprendizajes significativos
ahorro tiempo también que
acabara tiempo del programa
• Pero tenemos la duda de que si sus
alumnos no se les olvidara pronto lo
trabajado

Décimo octavo producto de trabajo:


Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en
la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECT
OS
¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE ¿Qué VENTAJAS ¿A QUE
PARA DISEÑAR SU PLANEACION? TUVO LA DIFICULTADES
SITUACI
ON PLANEACION SE ENFRENTO?
QUE REALIZO?
Situación Trabajara por proyectos Existen Darle sentido
D
Trabajara con la nueva ley de la controversia y pedagógico
reforma educativa transversalidad en
lo planeado en el
programa de los
libros de texto
Situación Planea por proyectos Que planea por A la forma en que
E
Trabaja los lineamentos de la nueva asignatura y están
reforma proyectos organizados los
Tratamientos de contenidos
los contenidos no Adaptación a los
previstos nuevos formatos
Algunos
contenidos
quedaron fuera
de esta
planeación
Situación Planea por proyectos Vinculación de -dificultad de
F
Trabaja los lineamentos de la nueva temas y proyectos relacionar los
reforma se trabaja con los contenidos en el
contenidos que no mismo entorno
pueden
contextualizarse
Situación Conclusión Las ventajas con Pero se le olvida
D
que si va a un detalle
La maestra leyó todo lo que tenia que trabajar los temas formula su
leer y relaciono bien todo los temas de los libro, pero proyecto con un
que venían en los libros sus alumnos no lo hecho o problema
asimilaron con que sea cercano
profundidad a sus alumnos
para atraer su
interés y obtener
de esa manera
aprendizajes
Situación La maestra pilar fue pasiva, ya que no Pues la ventaja es De esta manera
E
cambio su forma de trabajo. que se le facilito va atrabajar mas
mas lo que ya porque tiene que
conoce hacer una
planeación por
cada asignatura
(9) contando con
el proyecto
escolar
Situación El maestro realizo una planeación de Trabaja por Hay contenidos
F
sus actividad docente a partir de la proyectos que no se pueden
transversabilidad que otorga los partiendo de relacionar y hay
proyectos situaciones que trabajarlos
problemáticas separados
Considera el No se esta
entorno e interés acostumbrado a
de los niños esta forma de
Articula la trabajo
mayoría parte de
los contenidos
Habrá
aprendizajes mas
significativos
Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de
la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el
contexto de su
escuela y sus alumnos

• El concepto de transversabilidad se puede realizar sobre


cualquier noticia de interés nacional o internacional

• Transversales

Se llaman temas transversales porque no corresponden de modo


exclusivo a una única área educativa, si no que están presentes de
manera global en los objetivos y contenidos de todos ellos

• Es una forma de organizar los contenidos de diversas


asignaturas en relación con un tema de enseñanza de
modo que se completen entre si y den un programa mas
completo evitando su parcialización

La intención es que los niños establezcan redes de significados entre


los aprendizajes y relacionen lo que aprendan en una asignatura y otra
como una unidad de conocimientos y no como contenidos aislados.

Vigésimo producto de trabajo:


Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una
planeación transversal)

EDUCACION FISICA ESPAÑOL

DESARROLLE EL SENTIDO CON AYUDA DEL DOCENTE


COOPERATIVO HACIENDO QUE EL RECONSTRUYE LA TRAMA
ALUMNO APRENDA QUE LA DE UN CUENTO Y ESTABLE
COOPERACION ENRIQUECE LAS
CORRESPONDENCIAS ENTRE
RELACIONES HUMANAS Y
LAS TRAMAS Y LAS
PERMITE UN MEJOR
ENTENDIMIENTO PARA VALORAR ILUSTRACIONES QUE LO
LA REALICION DE LOS DEMAS ACOMPAÑEN

PROYECTO:

MATEMATICAS MI VIDA ATRAVES DE UN FORMACION CIVICA Y ETICA


CUENTO EL CUENTO
CONOZCA Y SEPAN USAR LAS CONSIDERANDO CADA UNA DISTINGUIR Y LABORAR QUE
PROPIEDADES DEL SISTEMA DE SUS PARTES (PRINCIPIO, CADA PERSONA TIENE SUS
DECIMAL DE NUMERACIONES DESPUES, FINAL) ANTICIPAN CARACTERISTICAS Y COMPARTE
PARA INTERPRETAR Y CONTENIDOS DE UN TEXTO RASGOS FISICOS CULTURALES Y
COMUNICAR CANTIDADES EN (INFERENCIAS) APARTIR DE SOCIALES SIMILARES A OTRAS
DISTINTA FORMA LA INFORMACION QUE DAN PERSONAS DEL ENTORNO
LAS ILUSTRACIONES Y PROXIMO
ENCABEZADO

EXPRORACION DE LA
EDUCACION ARTISTICA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
SE CONOZCA Y COMUNIQUE
ATRAVEZ DE LA EXPRESION RECONOZCA SU HISTORIA
DE SUS EMOCIONES PERSONAL, FAMILIAR Y
COMUNITARIA LAS
SEMEJANZAS ENTRE LOS
SERES VIVOS ASI COMO LOS
COMPONENTES DE LA
NATURALEZA LA SOCIEDAD
DEL LUGAR DOBDE VIVE

Vigésimo primer producto de trabajo:


Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de
los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que
pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos
de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

PROYECTO DIDACTICO: Mi vida a través de un cuento


FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO: Individual, binas. grupal
MATERIALES: Libros del rincón, colores, colecciones, hojas blancas, tijeras, dibujos
alusivos (familia), cartoncillo, revistas

ASIGNATURA TEMAS BLOQUES, TEMAS PROPOSITOS


INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO
Bloque 3 Con ayuda del docente
Proyecto 1 reconstruye la forma de
Español Mi libro de vida L.a.p. 78 un cuento y establece
correspondencias entre
las tramas y las
ilustraciones que lo
acompañan
Bloque 1 Conozca y sepan
Significado y L.a.p. 13 usar las propiedades
Matemáticas uso de los del sistema decimal
números de numeración para
“quitar y interpretar y
poner” comunicar
cantidades en
distintas formas
Exploración de Bloque 3 Reconozca su historia
la naturaleza y la La familia L.a.p. 67-74 personal, familiar y
sociedad comunitaria

L.a. 32-35 Distinguir y valorar que


Formación cívica Conozco y Cuaderno de trabajo cada persona tiene sus
y ética respeto a las 32-33 propias características
personas que y comparten rasgos,
físicos, culturales, y
me rodean sociales similares a
otras personas del
entorno próximo
Aventura 2 Desarrolle el sentido
Mi colaboración L.a. P.48 cooperativo haciendo
Educación física es importante que el alumno aprenda
que la cooperación
enriquece las
relaciones humanas y
permite un mejor
entendimiento para
valorar la relación de
los demás
Bloque 1 Se conozca y
Educación Mi cuerpo mis Programa de estudios 2009 comunique a través de
artística emociones y p. 286 la expresión de sus
yo. Artes visuales emociones

EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:


OBSERVACIONES:
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por
competencias, sus implicaciones para la planeación y
para el trabajo en el aula.)

La evaluación por competencias:

Esta ha sido interpretada como sinónimo de medida, la propuesta de la


reforma 2009 reconoce a la evaluación en su dimensión formativa a
través de competencias

A través de estrategias didácticas, proyectos y en base a problemas


vinculados con situaciones cercanas a la realidad.

Obligatoriamente la reforma 2009 requiere de establecer un sistema de


evaluación acorde a los postulados de las competencias y abandonar lo
tradicional

¿Cuáles son entonces los principios que orientan la evaluación por


competencia?
Se centra en construir proyectos a partir de problemas, se enseñan con
problemas y se evalúa a través de productos para resolver problemas
cotidianos.

¿Cuáles son algunas discusiones que se realizan en el terreno de la


evaluación del aprendizaje?
Evaluación criterial:
Basado en un desempeño

Evaluación autentica:
Constructivista, aspectos fundamentales, problemas

Evaluación por instrumentos:


Como son base de rubricas, de portafolios

Portafolios:
Expediente integrado a través de evidencias del curso escolar

Rubricas:
Por niveles: novato desenvuelto experto, comunitario.