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ARTE, PRIMA POBRE NO ENSINO!

1
Cristina Alves Moreira
2
Gersileide Paulino de Aguiar

RESUMO
Um artigo que lana um brado de alerta ao ensino da arte da maneira em que
tratado em nosso pas. Levanta indagaes, questiona parmetros curriculares e aponta
solues para a radical transformao desse aprendizado. A mudana e o salto de
qualidade dar-se- com uma tomada de conscincia por todos os operadores da
educao, bem como por um interrelacionamento entre todas as disciplinas.

PALAVRAS-CHAVES: Arte Interrelao multidisciplinar Prtica Teoria.

ABSTRACT
An article which announces a call alert to teaching the art of fashion that is
treated in our country. Raises key questions, questions curricular parameters and
suggests solutions to the radical transformation of that learning. The change and quality
leap up with an awareness by all operators of education, as well as by a dealings among
all disciplines.
KEYWORDS: Art Interrelation multidisciplinary Practice theory.


1
Cristina Alves Moreira. Graduao em Pedagogia. Especializao Lato Sensu em
Docncia Multidisciplinar na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Professora nas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. e-mail criisamor@bol.com.br

2
Gersileide Paulino de Aguiar. Graduao em Pedagogia. Especializao Lato Sensu
em Psicopedagogia. Professora e Assessora Pedaggica nas Faculdades Unidas do Vale
do Araguaia. Mestranda em Educao. e-mail gersileide@univar.edu.br
INTRODUO
Estrela maior e pouco explorada na constelao do ensino, arte um
importante trabalho educativo, pois procura, atravs das tendncias individuais,
encaminhar a formao do gosto, estimula a inteligncia e contribui para a formao da
personalidade do indivduo, sem ter como preocupao nica e mais importante a
formao de artistas.
No seu trabalho criador, o indivduo utiliza e aperfeioa processos que
desenvolvem a percepo, a imaginao, a observao, o raciocnio e o controle gestual.
A capacidade psquica prepondera na aprendizagem da arte, pois no
processo de criao o aprendiz pesquisa a prpria emoo, liberta-se da tenso, ajusta-
se, organiza pensamentos, sentimentos, sensaes e forma hbitos de trabalho, enfim,
educa-se.
Arte-educao ou ensino da Arte a educao que oportuniza ao
indivduo o acesso a Arte como linguagem expressiva e forma de conhecimento.
A rea da arte relaciona-se com as demais reas do conhecimento,
permitindo o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar.


A ARTE E SEU VALOR
O contedo da Arte, de acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais, dividido em quatro linguagens: artes visuais, msica, dana e teatro. Em
nossa realidade, a primeira priorizada e as demais perdem espao por falta de tempo e
de estrutura ou por deficincia na formao dos professores.
Nos PCNs:
... Entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade
de produo artstica pelos alunos, mas tambm a conquista da
significao do que fazem, pelo desenvolvimento da percepo
esttica, alimentada pelo contato com o fenmeno artstico visto
como objeto de cultura atravs da histria e como conjunto
organizado de relaes formais... Ao fazer e conhecer arte o aluno
percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos
especficos sobre sua relao com o mundo. (1997, p. 25)
Mesmo assim, o que se percebe que o seu ensino est relegado ao
segundo plano, ou encarado como mera atividade de lazer e recreao, entretanto, isso
no significa que haja pleno domnio do ensino da pintura, do desenho e da escultura,
mas sim o fato de estarem mais presentes no dia-a-dia facilita sobremaneira sua
abordagem.
Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da
incluso da arte na escola de forma mais efetiva, no entanto, embora muitas
experincias tenham acontecido, e no contato direto com professores, diretores de
escola e coordenadores pedaggicos, as intenes paream apontar para um caminho
interessante, no confronto com a prtica pedaggica no campo da arte que se nota a
grande distncia entre teoria e prtica.
Muitos equvocos so cometidos e a questo passa batida na maioria
das vezes em que se questiona a implantao do dia a dia da arte nas escolas.
Essa contradio vem sendo objeto de reflexo e prtica por parte dos
arte-educadores, interessados em reverter a situao em favor de uma escola que
redimensione e valorize os aspectos educativos contidos no universo da arte.
Deriva da a preocupao com a formao de profissionais que iro
exercer as funes formativas e orientadoras de crianas e de jovens. Diretores de
escola, coordenadores e professores devem se preparar para entender a arte como ramo
do conhecimento, no mesmo patamar que as outras disciplinas dos currculos escolares.
H que se reconhecer no s a necessidade da arte, mas a sua capacidade
transformadora, os educadores estaro contribuindo para que seu acesso seja um direito
do homem. Identificar que o fazer artstico e a viso de esttica contribuem para o
desenvolvimento de crianas e de jovens ter a certeza da capacidade que eles tm de
ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modo diferente.
Essa postura deve estar internalizada nos educadores, a fim de que haja
coerncia na prtica pedaggica, possibilitando ao educando melhor conhecer o seu
repertrio cultural e entrar em contato com outras referncias, sem que haja a imposio
de uma forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre reflexo e prtica.
O ensino da arte deve guardar consonncia com o momento atual. A sala
de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratrio do cientista. Neles
so desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas, e o processo criador toma
forma de maneira viva, dinmica.
A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para o
educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino
tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida, e o
ponto de chegada ser resultante da experimentao. Dessa forma, o ensino da arte
estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende.
Essa maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de excluso,
visto que a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom, mas na
capacidade de experimentao intrnseca de cada um. Dessa forma, estimula-se os
educandos a se arriscarem a desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois trata-
se de uma vivncia, e no de uma competio.
Uma proposta em arte que parta deste princpio traz para as suas
atividades um grande nmero de interessados. Essas crianas e esses jovens se
reconhecero como participantes e construtores de seus prprios caminhos e sabero
avaliar de que forma se do os atalhos, as vielas, as estradas. A arte far parte de suas
vidas e ter uma maior compreenso, deixando de ser aquela coisa incompreensvel e
elitista, distante de uma realidade.
A concepo de arte no espao implica numa expanso do conceito de
cultura, ou seja, toda e qualquer produo e as maneiras de conceber e organizar a vida
social so levadas em considerao. Cada grupo inserido nesses processos configura-se
pelos seus valores e sentidos, e so atores na construo e transmisso dos mesmos.
A cultura est em permanente transformao, ampliando-se e
possibilitando aes que valorizem a produo e a transmisso do conhecimento. Cabe
ento negar a diviso entre teoria e prtica, entre razo e percepo, ou seja, toda
fragmentao ou compartimentalizao da vivncia e do conhecimento.
Esse processo pedaggico busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o
agir. Promove a interao entre saber e prtica relacionados histria, s sociedades e
s culturas, possibilitando uma relao ensino/aprendizagem de forma efetiva, a partir
de experincias vividas, mltiplas e diversas.
Considera-se tambm nesta proposta a vertente ldica como processo e
resultado, como contedo e forma. necessrio que se pense o ldico na sua
essencialidade, conforme nos fala o professor Edmir Perroti:
[...] gostaria de chamar a ateno para o conceito de ldico. Sim,
porque no mundo atual as diferentes dimenses do ldico vm sendo
reduzidas a praticamente uma, a do ldico instrumental. Esta que ,
por exemplo utilizada pela publicidade, vem sendo tomada enquanto
dimenso que d conta das possibilidades todas do ldico, como se
este se esgotasse em tal perspectiva. Gostaria, assim, de lembrar aqui
que o ldico compreende pelo menos outra dimenso, que alm de
instrumental, o ldico pode e deve ser essencial. (1995, p. 26-7)

No primeiro caso, o do ldico instrumental, o jogo compreendido
enquanto recurso motivador, simples instrumento, meio para a realizao de objetivos
que podem ser educativos, publicitrios ou de inmeras naturezas. No segundo caso,
brincar sob todas as formas fsicas e/ou intelectuais, visto como atitude essencial,
como categoria que no necessita de uma justificativa externa, alheia a ela mesma para
se validar. No primeiro caso, o que conta a produtividade. No segundo, a
produtividade o prprio processo de brincar, uma vez nessa concepo jogar
intrinsecamente educativo, essencial enquanto forma de humanizao. (PERROTI,
1995, p. 39)
Quando se questiona de que forma a escola pode considerar na sua
programao vivncias onde o ldico essencial esteja presente, a resposta uma s:
reconhecendo a arte como ramo do conhecimento, contendo em si um universo de
componentes pedaggicos.
Os educadores podero abrir espaos para manifestaes que
possibilitem o trabalho com as diferenas individuais; o exerccio da imaginao; a
auto-expresso; a descoberta e a inveno; novas experincias perceptivas;
experimentao da pluralidade; multiplicidade e diversidade de valores; e sentido e
intenes.
Um programa educacional no pode transmudar a arte num elemento
decorativo e festeiro. A arte valoriza a organizao do mundo da criana e do jovem,
sua auto-compreenso, assim como o relacionamento com o outro e com o seu meio.
Assim contextualizamos o trabalho na vertente do ldico e do fazer, com
a ao mais significante do que os resultados, ou seja, no se prope atividades que no
levem a nada. Se pensarmos num projeto e no seu processo, cada etapa apresentar
resultados que poder se tornar ou no um outro projeto. Os resultados dos processos
podem ser uma etapa ou sua finalizao em espetculos teatrais, coreogrficos,
musicais, exposies, mostra, performances etc.
A finalizao desses trabalhos no deve ser a meta principal para a sua
realizao, e sim a pesquisa e o desenvolvimento do educando nas respectivas etapas
das linguagens artsticas, o crescimento da sua autonomia e a capacidade inventiva. Por
isso os projetos devem levar em conta os valores e sentidos do universo cultural das
crianas e dos jovens, possibilitando a vivncia com o repertrio j existente, assim
como sua ampliao e novas possibilidades de expresso.
Entender e estimular o ensino da arte nessa perspectiva tornar a escola
um espao vivo, produtor de um conhecimento novo, revelador, que aponta para a
transformao.
Pensemos numa educao esttica a partir das reflexes de J oo
Francisco Duarte J r.:
A educao , por certo, uma atividade profundamente esttica e
criadora em si prpria. Ela tem o sentido do jogo, do brinquedo, em
que nos envolvemos prazerosamente em busca de uma harmonia. Na
educao joga-se com a construo do sentido - do sentido que deve
fundamentar nossa compreenso do mundo e da vida que nele
vivemos. No espao educacional comprometemo-nos com a nossa
viso de mundo, com nossa palavra. Estamos ali em pessoa - uma
pessoa que tem os seus pontos de vista, suas opinies, desejos e
paixes. No somos apenas veculos para a transmisso de idias de
terceiros: repetidores de opinies alheias, neutros e objetivos. A
relao educacional sobretudo, uma relao de pessoa a pessoa,
humana e envolvente. (1991, p.74)

A interao entre a concepo de arte e a concepo de educao
encaminha-se para a confluncia do que conhecemos como arte-educao, conceito este
que aponta para o entendimento de uma questo mais ampla que a arte no espao
educativo: um projeto pedaggico com uma prtica em arte.
Destacamos a questo, tendo em vista que nenhuma outra disciplina tem
necessidade de uma nfase na sua nomenclatura quando da incluso numa proposta
pedaggica. Para melhor compreenso da afirmativa, exemplificamos da seguinte
forma: no existe a necessidade de nomear geografia-educao, biologia-educao,
portugus-educao.
A esse respeito, Ana Mae Barbosa faz a seguinte considerao:
Como a matemtica, a histria e as cincias, a arte tem domnio, uma
linguagem e uma histria. Se constitui, portanto, num campo de
estudos especficos e no apenas em meia atividade [...] A arte-
educao epistemologia da arte e, portanto, a investigao dos
modos como se aprende arte na escola de 1 grau, 2 grau, na
universidade e na intimidade dos ateliers. Talvez seja necessrio para
vencer o preconceito, sacrificarmos a prpria expresso arte-
educao que serviu para identificar uma posio e vanguarda do
ensino da arte contra o oficialismo da educao artstica dos anos
setenta e oitenta. Eliminemos a designao arte-educao e passemos
a falar diretamente de ensino da arte e aprendizagem da arte sem
eufemismos, ensino que tem de ser conceitualmente revisto na escola
fundamental, nas universidades, nas escolas profissionalizantes, nos
museus, nos centros culturais a ser previsto nos projetos de
politcnica que se anunciam. (1991, p. 6-7)

na ao dos arte-educadores que podemos reverter o quadro e tornar o
ensino da arte uma prtica significante para quem dela participa. Atravs de
investimentos na formao e na qualificao de profissionais que a arte deixar de ser
mero apndice pedaggico de outras disciplinas, ou um meio utilizado para organizao
de festas.
Nada contra a festa, pelo contrrio. Uma proposta centrada na arte no
pode deixar de lado o seu aspecto festeiro, ldico, mgico. Nesse sentido, o evento deve
ser pensado como momento de criao esttica, articulado com os elementos especficos
inerentes s linguagens artsticas.
Assim, os eventos que reproduzem eventos convencionais, pr-
estruturados pelos adultos e desvinculados das crianas, devem ser evitados em favor
dos eventos elaborados e modificados em parceria com educadores e educandos,
mantendo-se a intensidade do processo e a novidade dos resultados.
A nfase dada ao trabalho do arte-educador no isenta o conjunto da
escola da responsabilidade de modificar a prtica do ensino de arte, e com isto
promover a educao esttica em sua totalidade. Uma proposta pedaggica em arte, por
melhor que seja, no se sustenta se no contar com profissionais bem formados, que
tenham uma viso humanista e um maior conhecimento de arte, bsicos para a sua
qualificao.
Com profissionais deste, as receitas sero deixadas de lado e o trabalho
dar-se- de forma instigante, privilegiando-se a descoberta dos cdigos e signos da arte
e de sua trajetria atravs dos tempos. Cabe aos educadores redirecionar a sua ateno
no sentido de fazer com que a arte ocupe o espao que lhe devido na escola.
A escola poder utilizar as experincias positivas realizadas nos espaos
de educao informal, trazendo a prtica do ensino da arte para a sua estrutura,
possibilitando a igualdade de participao e a construo do saber. Necessrio tambm
ter a compreenso do que se faz em arte no pas e no mundo, de forma a estruturar
cidados com uma formao esttica, capaz de dialogar com os cdigos, semelhanas e
diferenas dos diversos contextos culturais.
O ensino de arte, hoje, uma rea do saber, uma disciplina com origem,
histria, questes e metodologia. Assim como em outros ramos do conhecimento, no
h uma homogeneidade entre as abordagens nesta rea.
Talvez exista essa uniformidade apenas nos pressupostos mais
abrangentes. Abordagens diversas e prticas diferenciadas esto sendo trabalhadas por
profissionais interessados no assunto. Podemos identificar relaes com alguma
concepo de arte, filosofia, pedagogia nas bases de cada uma o que levanta o nimo em
sua redeno no ensino.

CONSIDERAES FINAIS
O ensino da arte tem crescido no Brasil, passando por diversas etapas de
compreenso e amadurecimento. Bibliografias, experincias, documentao, exposio
tem sido produzidas ao longo dos anos. Questes so levantadas, postulados so
revistos. Encontros, seminrios e simpsios so promovidos, tendo como princpios que
o entendimento da arte no espao educativo passa pelo conhecimento da sua histria:
origens, propostas, criao de escolas, insero nas leis de diretrizes e bases, nas
universidades e suas relaes com a histria do pas.
conhecendo pensadores, teorias, abordagens, propostas, identificando
seus principais temas: fazer espontneo, aprendizado de tcnicas, histria da arte,
polivalncia, arte tradicional, popular, folclore, arte contempornea, integrao que o
ensino da arte atinge sua maioridade.
Ao fazer sua articulao com outras disciplinas, guisa de exemplo com
a pedagogia de onde extramos os mtodos, etapas, esquemas, ou com a sociologia de
onde emprestamos a cultura, sociedade, pocas. Ao mescl-la com a histria da arte
fazemos uso dos estilos, correntes, concepes, vertentes; e finalmente com a
antropologia onde capturamos a cultura, valores e sentidos culturais.
Finalmente e num grande corolrio, como o ensino da arte um universo
amplo, uma vez que diz respeito ao que humano e envolve o fazer e o pensar, no
poderia deixar de interagir com outras reas do conhecimento.
Dessa forma, o trabalho de produo e ensino da arte a ser desenvolvido
pela escola dever configurar-se numa concepo onde arte e educao sejam prticas
que se relacionam com outras, pretendendo a criao de novas prticas na arte e na vida.

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