Aprendizagem e Desenvolvimento Motor

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR

Autores: Prof. Alcir Braga Sanches, Prof. Luiz Cezar dos Santos & Prof. Osmar
Riehl.
Barra do Corda/A
!"#$
%S&'&( ) %nstituto Su*erior de &duca+,o 'ecnologia e (esen-ol-imento Social
Rua Coelho .eto, #/" ) Bairro Altamira ) Barra do Corda/A.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!
SUMRIO
8.%(A(& #: 9undamentos B:sicos em (esen-ol-imento otor.............................7
#.# O ;ue < o (esen-ol-imento otor................................................................7
#.! 8m modelo te=rico de (esen-ol-imento otor............................................5
#.2 (imens>es do (esen-ol-imento ?umano...................................................#$
8.%(A(& !: (esen-ol-imento de ?a@ilidades otoras........................................#6
!.# %ntrodu+,o................................................................................................... #6
!.! &duca+,o 9Asica (esen-ol-imentista...........................................................#6
!.$ A o@ser-a+,o e a a-alia+,o de ha@ilidades motoras...................................!"
8.%(A(& 2: Crescimento 9Asico de Crian+as e Adolescentes...............................!5
2.# O ;ue < o Crescimento 9AsicoB....................................................................!5
2.! (as Raz>es, Pro*or+>es e Cndices...............................................................2"
2.2 Considera+>es so@re as 9ases dos Ciclos da Dida.......................................2#
2.$ Percentual de Eordura *ara Crian+as e Adolescentes.................................22
2.7 Considera+>es so@re a &statura e a %dade..................................................22
2.3 Cur-a de Delocidade de Crescimento em Altura.........................................2$
2.3.# Considera+>es so@re a Am*litude .ormal e o Pico de Delocidade de
Crescimento em Altura.................................................................................. 2$
2.6 As*ectos Eerais so@re o Crescimento.........................................................27
2.6.# 8tiliza+,o de Er:Fcos de Crescimento Condicionados ao 'em*o..........27
2.5 A*tid,o 9Asica de Crian+as e Adolescentes..................................................26
8.%(A(& $: (esen-ol-imento Perce*ti-o4otor na %nfGncia................................$#
$.# Com*onentes *erce*ti-o4motores..............................................................$#
$.#.# Orienta+,o es*acial..............................................................................$2
$.#.! Orienta+,o direcional............................................................................$7
$.#.2 Orienta+,o tem*oral.............................................................................$7
$.! (esen-ol-imento dos sistemas sensoriais..................................................$3
$.!.# (esen-ol-imento da -is,o....................................................................$6
$.!.! (esen-ol-imento da *ro*rioce*+,o......................................................7"
8.%(A(& 7: (esen-ol-imento e Autoconceito.....................................................7!
7.# (esen-ol-imento do autoconceito cor*oral................................................7!
7.#.# &s;uema Cor*oral................................................................................. 7!
7.#.! ConsciHncia Cor*oral............................................................................7$
7.#.2 %magem Cor*oral.................................................................................. 77
ReferHncias @i@liogr:Fcas..................................................................................... 3#
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2
CR&SC%&.'O &
(&S&.DOLD%&.'O
O'OR ?8A.O
#/
uito *razerI
Sou o *rofessor Alcir. DocH J: me conhece, desde o inAcio do curso, como
Coordenador
do Programa de &duca+,o a (istGncia, Pr=4Licenciatura. 'am@<m sou *rofessor
da 8nB, nas
disci*linas Crescimento e (esen-ol-imento otor e 9ute@ol e Pr:tica (es*orti-a.
Agora, nos
encontramos de outro modo: al<m de coordenador, sou o res*ons:-el *or esta
disci*lina ;ue
me fascina, *or;ue tem uma coneK,o muito forte entre a nossa -ida cotidiana e
a *r:tica
da &duca+,o 9Asica, ;ue nos desaFa e se reno-a, a cada dia. Assim, *rocuro
com*artilhar
eK*eriHncias com -ocH e contri@uir *ara a*rofundar a nossa com*reens,o so@re
o *a*el do
*rofessor de &duca+,o 9Asica no desen-ol-imento motor humano. L muito
gratiFcante estar
a;ui, trilhando este caminho, Junto com -ocHI
Crescimento e (esen-ol-imento otor ?umano
Prof. Alcir Braga Sanches
Eraduado *ela &scola Su*erior de &duca+,o 9Asica do &stado de
Eoi:s e mestre em &duca+,o 9Asica *ela &scola de &duca+,o 9Asica
da 8ni-ersidade de S,o Paulo ) :rea de concentra+,o A*rendizagem e
(esen-ol-imento otor. (outorou4se *ela 9aculdade de CiHncias da SaMde
da 8ni-ersidade de BrasAlia ) :rea de concentra+,o Psicologia do &s*orte.
Prof. Luiz Cezar dos Santos
Ph. (. em NinesiologO, *ela 8ni-ersitO of Paterloo, Canad:.
estre em CiHncias do o-imento ?umano *ela 8ni-ersidade
9ederal do Rio Erande do Sul. &s*ecialista em otricidade
?umana *ela 8.&SP ) Rio Claro. Licenciado em &duca+,o
9Asica *ela 9aculdade de &duca+,o 9Asica da 8nB.
Prof. Osmar Riehl
Licenciado em &duca+,o 9Asica *ela PontifAcia
8ni-ersidade Cat=lica de Cam*inas 0SP1,
mestre em &duca+,o 9Asica, *ela 8ni-ersidade
de S,o Paulo 08SP1 e doutor em CiHncias da
SaMde, *ela 8ni-ersidade de BrasAlia 08nB1.
!"
Ol:, sou o *rofessor Luiz Cezar e J: nos encontramos em outros momentos deste
curso. L uma satisfa+,o nos reencontrarmos. Como sa@e, sou *rofessor de
gradua+,o e
*=s4gradua+,o na 8nB. Atuei, como coordenador, su*er-isor e orientador na
es*ecializa+,o
&s*orte &scolar, ofertada *ela 9aculdade de &duca+,o 9Asica/8nB, em *arceria
com o Centro
de &duca+,o a (istGncia 0C&A( ) 8nB1 e o inist<rio do &s*orte e, fui *rofessor
de &duca+,o
9Asica, no &nsino <dio, na Secretaria de &duca+,o do (istrito 9ederal. &nt,o,
deiKo o meu
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$
con-ite *ara continuarmos, Juntos, esta caminhadaI
Sou o *rofessor Riehl e -ocH J: me conhece. 9ui *arceiro da *rofa. Neila na
autoria
da disci*lina edidas e A-alia+,o em &duca+,o 9Asica. &, agora, c: estamos,
no-amente.
S= *ara lem@rar, leciono as (isci*linas edidas em &duca+,o 9Asica e Pr:tica de
&nsino, no
curso de gradua+,o em &duca+,o 9Asica, da 8nB, e res*ondo *ela :rea de
Cineantro*ometria
do La@orat=rio de A*tid,o 9Asica e o-imento 0A9%1 dessa mesma 8ni-ersidade.
Assim,
*ro*onho ;ue continuemos a QJogar o nosso @om JogoR, *ara -encer mais uma
eta*a de
a*rendizagem. Sei ;ue faremos um eKcelente tra@alhoI
!#
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7
Caro 0a1 aluno 0a1,
SeJa @em4-indo S disci*lina Crescimento e (esen-ol-imento otor, ;ue faz
*arte do eiKo did:tico4*edag=gico do nosso *roJeto de curso. Como tal, ela
esta@elece
a rela+,o entre teoria e *r:tica, de forma a instrumentalizar o *rofessor ou outros
*roFssionais ;ue atuam com mo-imento humano.
A instrumentaliza+,o do *roFssional ocorre *ela *ossi@ilidade do uso
dos conceitos e das normas a*resentadas, durante os estudos da disci*lina,
na o@ser-a+,o do com*ortamento motor humano. A*render a o@ser-ar o
desen-ol-imento de ha@ilidades motoras < uma das com*etHncias *rimordiais de
um *rofessor de &duca+,o 9Asica.
&sta disci*lina lhe fornecer: elementos *ara o *laneJamento, a eKecu+,o e a
a-alia+,o do ensino de ha@ilidades motoras, tanto na escola como em outros
cam*os
de inter-en+,o *roFssional.
Os autores deste material s,o *rofessores da 8ni-ersidade de BrasAlia com
am*la eK*eriHncia de estudo e docHncia nos temas ;ue a;ui foram desen-ol-idos
em
7 0cinco1 unidades:
8nidade # ) 9undamentos B:sicos em (esen-ol-imento otor.
8nidade ! ) (esen-ol-imento de ?a@ilidades otoras.
8nidade 2 ) Crescimento 9Asico de Crian+as e Adolescentes.
Prof. Osmar Riehl
8nidade $ ) (esen-ol-imento Perce*ti-o4otor na %nfGncia.
8nidade 7 ) (esen-ol-imento do Autoconceito na %nfGncia.
A*resenta+,o da (isci*lina
!!
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar esta 8nidade, es*eramos ;ue -ocH seJa ca*az de:
analisar o *rocesso com*leto do crescimento e desen-ol-imento motor
humano,
considerando sua dimens,o glo@al e interdisci*linarU
relacionar o desen-ol-imento motor ao meio e S heran+a gen<ticaU
eK*licar os fatores ;ue interferem no desen-ol-imento motor, durante o ciclo
da -idaU
caracterizar as es*eciFcidades do crescimento fAsico de crian+as e
adolescentesU
analisar os elementos do desen-ol-imento *erce*ti-o4motor na infGnciaU
eKaminar a inVuHncia dos ti*os de autoconceito no desen-ol-imento motor
humano.
A*ro-eite esta o*ortunidadeI
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
3
UNIDADE 1: Fundamen!" #$"%&!" em De"en'!('%men! M!!)
Bons estudosI
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar esta 8nidade, es*eramos ;ue -ocH seJa ca*az de:
caracterizar o *rocesso de desen-ol-imento motorU
descre-er os conceitos @:sicos do desen-ol-imento motor, como: matura+,o,
a*rendizagem, crescimento e desen-ol-imentoU
relacionar faiKas et:rias, fases e est:gios de desen-ol-imento motorU
relacionar a inVuHncia dos fatores 0restri+>es1 do am@iente, da tarefa e do
indi-Aduo no desem*enho motorU
identiFcar a integra+,o dos as*ectos cogniti-os, motor e afeti-o no *rocesso de
desen-ol-imento motor.
1*1 O +ue , ! De"en'!('%men! M!!)
O desen-ol-imento motor < um *rocesso contAnuo de
mudan+as ;ue se inicia na conce*+,o e s= termina a*=s a morte.
A continuidade das mudan+as resulta da integra+,o de *rocessos
;ue *ossi@ilitam o surgimento de com*ortamentos motores
ca*azes de atender Ss demandas am@ientais e de atingir no-os
o@Jeti-os em ;ual;uer fase da -ida 0A.O&L, #/5/1.
Ao longo do desen-ol-imento, *assamos a realizar a+>es
motoras cada -ez mais com*leKas e com alto nA-el de *roFciHncia.
(e acordo com ?aOWood e Eetchell 0!""$1, o desen-ol-imento
motor < um *rocesso se;Xencial e contAnuo relacionado S idade,
em ;ue o indi-Aduo *rogride de um mo-imento sim*les, n,o
organizado e n,o ha@ilidoso, e-olui *ara uma ha@ilidade motora
com*leKa e altamente organizada e, em seguida, aJusta4se Ss
necessidades ;ue acom*anham o en-elhecimento.
uitas -ezes *ensamos ;ue o desen-ol-imento motor
est: relacionado somente com crian+as. &ste e;uA-oco acontece
*or;ue, ao longo dos *rimeiros anos de -ida, as mudan+as no
com*ortamento motor s,o muito grandes e acontecem num
ritmo muito acelerado. (e acordo com Eallahue 0!""7, *. 31, Qo
desen-ol-imento < relacionado S idade, mas n,o de*ende delaR. %sto
signiFca ;ue as idades s,o a*enas uma referHncia *ara olharmos o
*rocesso de desen-ol-imento e n,o uma forma de eK*lic:4lo.
A *roFciHncia
motora eK*ressase
no alcance de
uma determinada
meta, tanto *ela
forma ;ue se usa
o cor*o, como *elo
resultado alcan+ado
*elo mo-imento
eKecutado.
Para entender melhor o *rocesso de desen-ol-imento,
*recisamos olhar *ara dois ti*os de mudan+as: #1 as mudan+as
;uantitati-as, e !1 as mudan+as ;ualitati-as. DeJamos cada ti*o.
#1 udan+as ;uantitati-as ) Referem4se Ss altera+>es
diretamente mensur:-eis. As medidas de crescimento fAsico,
como *eso, altura ou de desem*enho, ;ue -ocH estudou na
disci*lina edidas e A-alia+,o em &duca+,o 9Asica, ou a medida
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
6
do aumento de uma estrutura, como a do cora+,o, s,o eKem*los
de mudan+as ;uantitati-as.
!1 udan+as ;ualitati-as ) &st,o relacionadas S melhoria nas
fun+>es. udan+as tA*icas do *rocesso maturacional ligadas
aos as*ectos @iol=gicos, es*ecialmente nos *rimeiros anos de
-ida, ou o surgimento de uma no-a ha@ilidade, s,o mudan+as
;ualitati-as. Yuer -er alguns eKem*los de mudan+as ;ualitati-asB
Andar, falar, melhorar o funcionamento de um =rg,o ou sistema,
a*render uma no-a ha@ilidade, como escre-er ou chutar
uma @olaZ 0PAPAEL%A, OL(S e 9&L(A., !""/, *. #"1.
DocH *erce@eu, *elos ti*os de mudan+a ;ue s,o
o@ser-adas, como essas altera+>es reV etem *rocessos
integradosB .a -erdade, as mudan+as no nA-el de funcionamento
do ser humano, ao longo do tem*o, tA*icas do desen-ol-imento,
< a eK*ress,o dessa integra+,o. Al<m das mudan+as funcionais
0desen-ol-imento1 e das estruturais 0crescimento1, -ocH -iu
tam@<m ;ue a matura+,o e a a*rendizagem est,o *resentes
nos dois ti*os de mudan+a.
(o *onto de -ista @iol=gico, a matura+,o refere4se Ss
fases e aos *rodutos do crescimento, os ;uais est,o diretamente
relacionados a fatores end=genos e inatos. As mudan+as
maturacionais *ossuem uma ordem F Ka de *rogress,o, ou seJa,
a se;XHncia do surgimento das caracterAsticas n,o -aria, como,
*or eKem*lo, os e-entos e as idades a*roKimadas de sentar,
F car em *< e andar sem aJuda.
O crescimento
refere4se ao aumento
das *ro*or+>es
cor*orais e
estruturais.
Damos reV etirZ
Pense nos efeitos
das mudan+as
;ue acontecem
na adolescHncia
;ue diF cultam a
a*rendizagem e
a eKecu+,o de
ha@ilidades motoras.
O desen-ol-imento
refere4se a uma
melhoria de uma
determinada fun+,o.
Por<m, ocorrem -aria+>es na -elocidade e no nA-el das
mudan+as inV uenciadas *or o*ortunidade de eK*eriHncias 0*r:ticas1
am@ientais n,o relacionadas S idade, mas sim S a*rendizagem.
A inV uHncia da matura+,o < maior nos *rimeiros anos de
-ida, mas a inV uHncia das eK*eriHncias -ai aumentando ao longo
do tem*o. Assim, com essa com*leKa intera+,o de *rocessos,
< *ossA-el emergir as mudan+as ada*tati-as necess:rias *ara a
a+,o humana durante todo o *erAodo de -ida.
Para entender o desen-ol-imento humano, *recisamos considerar a
integra+,o de todos os fatores e *rocessos ;ue inV uenciam o surgimento de
um com*ortamento no-o, tais como: caracterAsticas herdadas, inV uHncias
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
5
am@ientais ou eK*eriHncias, conteKtos e matura+,o @iol=gica 0PAPAEL%A,
OL(S e 9&L(A., !""/1.
Al<m dos ti*os de mudan+as ;ue o@ser-amos, uma outra
;uest,o im*ortante <...
Como essas mudan+as ocorrem ao longo do tem*o B
Pa*aglia, Olds e 9eldman 0id.1 falam so@re uma s<rie de
modelos te=ricos ;ue @uscam res*onder a essa *ergunta. &sses
modelos *odem ser agru*ados em dois ti*os de orienta+,o: #1 os
modelos ti*o fase / est:gio, e !1 os modelos do ti*o n,o est:gios.
#1 odelos ti*o fase / est:gio ) Para as teorias orientadas
na id<ia de est:gios, as mudan+as ocorrem de forma linear,
se;Xencial, contAnua e hierar;uicamente ordenada. As
caracterAsticas tA*icas de cada est:gio a*licadas a determinadas
faiKas et:rias s,o utilizadas como normas na -eriF ca+,o de
estados de desen-ol-imento. As teorias de est:gio tornaram4se
*o*ulares e s,o muito usadas *or;ue *ro*orcionam uma -is,o
ou um ;uadro geral a*lic:-el S maioria dos indi-Aduos, em@ora
eKistam *ro@lemas, *ois n,o eK*licam as diferen+as indi-iduais.
!1 odelos dos ti*os n,o est:gios ) Os modelos do ti*o
n,o est:gio, na -is,o de desen-ol-imento da a@ordagem dos
sistemas dinGmicos, enfatizam ;ue o indi-Aduo desen-ol-e
*adr>es *referidos de mudan+a conforme a integra+,o
sin<rgica de diferentes sistemas em um determinado conteKto.
Outro eKem*lo de modelo n,o est:gio < o da teoria
ecol=gica, ramo do am@iente com*ortamental de Bronfen@renner.
.essa -is,o, o desen-ol-imento resulta da intera+,o das
*erce*+>es do indi-Aduo em rela+,o aos seus am@ientes
com*ortamentais 0EALLA?8&, !""7, *. 254$"1.
Para as teorias dinGmicas ou conteKtuais, os *adr>es de
referHncia relacionados a faiKas et:rias, esta@elecidas nas teorias
do ti*o fase4est:gio, atendem S maioria da *o*ula+,o, mas negam
o conceito de indi-idualidade no *rocesso de desen-ol-imento.
.esse sentido, o desen-ol-imento < entendido como
sendo n,o4linear e descontAnuo, *ois a altera+,o indi-idual n,o <
necessariamente hierar;uizada no sentido de mo-er4se a nA-eis
su*eriores de com*leKidade 0EALLA?8&, !""71.
?ora de *raticar
Damos construir o conhecimento so@re teorias do desen-ol-imento humano no
f=rum.
Partici*e do f=rum *rogramado *ara a discuss,o desse tema no ADA do curso. O
tutor da
disci*lina -ai gerenciar os de@ates.
Eallahue 0id.1
disse ;ue o
desen-ol-imento <
contAnuo4descontAnuo.
%ntegra+,o sin<rgica
corres*onde a uma
atua+,o coo*erati-a
de su@sistemas na
realiza+,o de uma
tarefa ou fun+,o.
.o *r=Kimo t=*ico, estudaremos uma teoria de
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
/
desen-ol-imento motor ;ue concilia conceitos de est:gio e
conceitos da a@ordagem ecol=gica do ramo do sistema dinGmico.
1*- Um m!de(! e.)%&! de De"en'!('%men! M!!)
Pois @em, agora, -ocH estudar: a teoria do
desen-ol-imento motor, de (a-id Eallahue 0!""71. Para integrar
os conceitos das teorias do ti*o fase4est:gio com os conceitos
da teoria do sistema dinGmico ao estudo do desen-ol-imento
motor, o autor desen-ol-eu dois modelos.
O *rimeiro modelo esta@elece a rela+,o entre fase)
est:gio idade a*licada ao ciclo da -ida. Os mo-imentos ;ue
o@ser-amos em determinadas faiKas et:rias das fases motoras
*ossuem caracterAsticas ;ue *ermitem fazer inferHncias so@re
mudan+as ;ue est,o ocorrendo internamente, *or meio dos
est:gios 0EALLA?8& e O[8., !""71. DeJa a re*resenta+,o
do modelo, a@aiKo.
9onte: Eallahue, !""7
O ciclo da -ida
inicia4se no
nascimento e
termina na morte.
O ;ue -ocH *\de notarB Bem, o modelo de Eallahue <
um modelo descriti-o e, *or isso, traz informa+>es im*ortantes
so@re as mudan+as de mo-imentos o@ser-:-eis relacionados
a faiKas et:rias a*roKimadas. (escre-e o ;ue e ;uando muda,
mas n,o eK*lica o *or;uH muda. L hierar;uizado e as id<ias de
se;XHncia, ordena+,o e *rogressi-idade est,o @em eK*ressas.
As fases motora reVeKa e motora fundamental, relacionadas
aos mo-imentos ;ue se iniciam na -ida intra)uterina e ;ue
-,o at< os ! anos de idade, s,o as *rimeiras formas de o ser
humano relacionar4se com o mundo eKterno.
A fase motora reVeKa < controlada no nA-el su@cortical e
< o inAcio de todo o *rocesso de desen-ol-imento motor. Pelos
mo-imentos in-olunt:rios, o rec<m4nascido o@t<m, armazena
e come+a a *rocessar informa+>es mediante os est:gios de
codiFca+,o 0*erAodo de armazenamento1 e decodiFca+,o
0*erAodo de *rocessamento1 das informa+>es e *assa *ara a
fase motora rudimentar, fase de transi+,o dos mo-imentos
in-olunt:rios ) est:gio de ini@i+,o dos reVeKos ) *ara os
*rimeiros mo-imentos -olunt:rios, est:gio de *r<4controle.
A se;XHncia de mudan+as motoras desse *erAodo <
*re-isA-el e *redominantemente inV uenciada *elos *rocessos
maturacionais ) desen-ol-imento do c=rteK cere@ral ) e en-ol-em:
mo-imentos esta@ilizadores, como os de controle da ca@e+a,
do *esco+o e dos mMsculos do troncoU
mo-imentos mani*ulati-os de alcan+ar, agarrar e soltar o@Jetos, e
mo-imentos locomotores de arrastar, engatinhar e caminhar.
'odas as ha@ilidades motoras a serem desen-ol-idas
futuramente *odem ser classiF cadas em uma ou em com@ina+>es
dessas categorias de mo-imento.
Agora ;ue -ocH J: entendeu a fase motora reV eKa, -eJamos
a fase motora fundamental, em ;ue os mo-imentos surgem como
conse;XHncia da fase dos mo-imentos rudimentares. A melhoria
do controle do mo-imento *ro*orcionada *ela matura+,o dos
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#"
sistemas *erce*ti-os e motor d: o*ortunidade *ara a crian+a
eK*lorar ainda mais o am@iente e, assim, conhecer melhor o seu
cor*o, os o@Jetos e o am@iente ;ue a cerca.
&ssa fase < denominada fase motora fundamental, *or
ser a @ase *ara o desen-ol-imento de ha@ilidades motoras mais
com*leKas. Sem o *leno desen-ol-imento de mo-imentos
fundamentais, s,o ini@idos o desen-ol-imento e a a*lica+,o na
fase *osterior 0EALLA?8&, !""71.
.esta eta*a, ;ue -ai dos ! aos 6 anos de idade, <
desco@erta uma grande -ariedade de mo-imentos mani*ulati-os
0rece@er, arremessar e chutar1, locomotores 0correr, saltar1 e
esta@ilizadores 0girar, em*urrar, rolar1.
A fase motora fundamental < com*osta *or trHs est:gios:
#1 inicial, !1 elementar e 21 maduro. Cada fase tem caracterAsticas
;ue aJudam a a-aliar o estado de desen-ol-imento motor da
crian+a. DeJamos cada est:gio, mais detalhadamente.
Os mo-imentos
fundamentais
referem4se a tarefas
;ue *ossuem
metas gerais e ;ue
formam a @ase *ara
o desen-ol-imento
de ha@ilidades
es*ecAF cas e de
maior com*leKidade.
S,o eKem*los os
mo-imentos de andar,
correr, saltar, @ater,
re@ater, rolar, girar,
es;ui-ar, entre outros.
=tima *osi+,o *ara
a m,e estimular o
desen-ol-imento do
@e@H < mantH4lo na
*osi+,o com o rosto
-oltado *ara frenteB
Pois <, assim, ele ter:
mais estAmulo -isual
e *rinci*almente
*oder: fortalecer os
mMsculos do *esco+o
e das costas, *or;ue
de-er: -encer a
for+a de gra-idade
*ara manter o cor*o
estendido e n,o cair
*ara frente.
DocH sa@ia ;ue uma
#1 .o est:gio inicial, a crian+a faz as *rimeiras tentati-as de atingir
um determinado o@Jeti-o am@iental, utilizando uma determinada
ha@ilidade fundamental. O mo-imento a*resenta uma se;XHncia
im*r=*ria, h: um grande dis*Hndio de energia *elo uso eKagerado
dos diferentes segmentos cor*orais e uma deF ciHncia da
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
##
coordena+,o e da se;XHncia rAtmica de mo-imentos.
!1 .o est:gio elementar, h: uma diminui+,o da ;uantidade de
erros e a melhoria das coordena+>es rAtmicas e dos mo-imentos
com conse;Xente diminui+,o do dis*Hndio de energia. A maioria
das crian+as consegue atingir esse est:gio em um grande
nMmero de mo-imentos fundamentais, *or meio do *rocesso de
matura+,o. &m@ora no est:gio elementar ocorra uma melhoria em
rela+,o ao est:gio anterior e uma a*roKima+,o das caracterAsticas
do est:gio su@se;Xente, ainda *odemos o@ser-ar deF ciHncias na
sincroniza+,o es*a+o4tem*oral dos mo-imentos.
21 As caracterAsticas dos mo-imentos no est:gio maduro da
fase dos mo-imentos fundamentais eK*ressam4se *ela forma
mecanicamente eF ciente, coordenada e controlada. O *adr,o
motor esta@iliza4se e o dis*Hndio de energia diminui @astante.
Segundo Eallahue 0!""7, *. 3#1,
0...1 a maioria dos dados dis*onA-eis so@re
a a;uisi+,o de ha@ilidades motoras fundamentais
sugere ;ue as crian+as *odem e
de-em atingir o est:gio maduro aos 7 ou 3
anos de idade 0...1.
Por<m, o alcance do est:gio maduro continua de*endente
da intera+,o da matura+,o e da o*ortunidade de *r:tica, mas, ao
contr:rio do est:gio elementar, a inV uHncia do am@iente aumenta
agora e, sem essa o*ortunidade, a grande maioria n,o alcan+ar:
o desen-ol-imento *leno das ha@ilidades motoras fundamentais.
Damos entender melhor tudo o ;ue -imos, o@ser-ando
alguns Jogos ;ue en-ol-em mo-imentos fundamentaisB
O estudo de
Sanches 0#/5/1
so@re a ha@ilidade
@:sica arremessar,
com estudantes
uni-ersit:rios,
demonstrou ;ue um
nMmero reduzido de
indi-Aduos conseguiu
atingir o est:gio
maduro da ha@ilidade.
A maioria dos suJeitos
alcan+ou o est:gio
elementar.
As ha@ilidades fundamentais, como andar, correr, saltar, arremessar,
chutar, entre outras, ;ue s,o consideradas naturais, de*endem de
o*ortunidade de *r:tica, ou seJa, de eK*eriHncia 0a*rendizagem1 *ara o
alcance do est:gio maduro.
Bem, at< a;ui, -imos as caracterAsticas da fase motora
fundamental. &nt,o, -amos, agora, eK*lorar, a fase seguinte da
fase motora fundamental: a motora es*ecializada, ;ue -ai dos
6 aos #$ anos.
.essa fase, os mo-imentos de esta@ilidade, de locomo+,o
e de mani*ula+,o, desen-ol-idos na fase anterior,
continuam a ser reF nados e com@inados em um *rocesso do
aumento *rogressi-o de com*leKidade eK*ressa em ha@ilidades
motoras, como *ular corda, chutar e arremessar @olas em
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#!
mo-imento, saltar o@st:culos, dan+ar, ou em ;uais;uer outras
ha@ilidades motoras *resentes no dia4a4dia.
9atores indi-iduais, am@ientais e da tarefa inV uenciam o
desen-ol-imento dessa fase.
A fase motora es*ecializada *ossui trHs est:gios: #1
transit=rioU !1 de a*lica+,o, e 21 de utiliza+,o *ermanente.
#1 est:gio transit=rio ) Primeiro est:gio relacionado S faiKa
et:ria dos 6 aos #" anos de idade. As ha@ilidades motoras s,o
as mesmas da fase anterior, mas com forma, *recis,o e controle
maiores, e s,o usadas em am@ientes recreacionais, es*orti-os,
nas aulas de &duca+,o 9Asica e nas ati-idades di:rias.
L um momento de desco@erta e de com@ina+,o de
*adr>es motores ;ue *ossi@ilitam um r:*ido desen-ol-imento de
ha@ilidades motoras mais com*leKas. L um momento de acesso
a inMmeras o*ortunidades de *r:tica. 8ma Hnfase restrita,
tA*ica de uma es*ecializa+,o, nesse est:gio, *ode ocasionar
*ro@lemas *ara os est:gios su@se;Xentes 0EALLA?8&, !""71.
Os mo-imentos de
esta@ilidade referemse
S ha@ilidade de
manter em e;uilA@rio
a rela+,o indi-Aduo/
for+a de gra-idade.
Os mo-imentos de
girar, es;ui-ar e rolar
en;uadram4se nesta
categoria.
Os mo-imentos de
locomo+,o referemse
ao deslocamento
do cor*o em
rela+,o a um
determinado *onto
F Ko na su*erfAcie. Os
mo-imentos de correr,
andar, saltar e escalar
en;uadram4se nesta
categoria.
Os mo-imentos
de mani*ula+,o
referem4se ao
relacionamento
de um indi-Aduo
com o@Jetos, *ela
a*lica+,o de for+a
neles e a@sor+,o de
for+a dos mesmos.
Os mo-imentos de
rece@er, arremessar e
chutar en;uadram4se
nesta categoria.
!1 est:gio de a*lica+,o ) Surge entre ## e #2 anos, a*=s uma
fase em ;ue *redominou a Hnfase so@re mo-imentos am*los e
generalizados em todos os ti*os de ati-idades. A com@ina+,o de
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#2
fatores relacionados S matura+,o, S eK*eriHncia acumulada em
est:gios anteriores e ao inAcio de um est:gio de desen-ol-imento
cogniti-o ) em ;ue o indi-Aduo torna4se ca*az de construir id<ias
e tomar decis>es ) *ossi@ilita a escolha de *artici*a+,o em uma
determinada es*ecialidade.
A a-alia+,o das facilidades ou diFculdades indi-iduais
diante das eKigHncias da tarefa e das condi+>es am@ientais
ser-ir: de *arGmetros *ara a escolha.
.o Brasil, um adolescente, *or -olta de #! anos, com @oa
coordena+,o e agilidade *ara o uso dos *<s com a @ola, *ode
o*tar *or Jogar fute@ol. Se ti-er #./" m de altura e ha@ilidade no
uso das m,os/@ra+os com a @ola, *ode escolher o -olei@ol. &sse <
o inAcio da *artici*a+,o mais efeti-a no ti*o de ati-idade escolhida.
?: uma Hnfase crescente na eKigHncia de melhoria do
desem*enho motor, tanto em as*ectos ;ualitati-os 0forma1,
como em as*ectos ;uantitati-os 0*roduto1. &ste < o momento
de dar continuidade no *rocesso do reFnamento e do uso de
ha@ilidades mais com*leKas de forma mais sistem:tica em
Jogos, ati-idades de lideran+a e em ati-idades relacionadas com
o ti*o de escolha feita *elo indi-Aduo.
21 est:gio de utiliza+,o *ermanente ) 'em inAcio *or -olta dos
#$ anos de idade e continua at< a morte. Re*resenta o *onto
mais ele-ado de todas as fases e est:gios anteriores, ou seJa,
todo esse *rocesso foi *rogressi-o e inter4relacionado.
Assim, com a estrutura+,o de eK*eriHncias de mo-imentos
a*ro*riadas, < *ossA-el desen-ol-er um re*ert=rio
am*lo de ha@ilidades motoras, res*eitando as necessidades e
as caracterAsticas indi-iduais, ;ue ser: Mtil, conforme sugere o
to*o do modelo de fases de desen-ol-imento motor de Eallahue
0!""71: *ara a utiliza+,o *ermanente na -ida di:ria, no tem*o
li-re ou em com*eti+>es es*orti-as.
(essa forma, *ode4se conseguir um desen-ol-imento
motor e;uili@rado @en<F co, *ara toda a -ida do indi-Aduo, em
todos os ti*os de ha@ilidades ;ue eKiJam uma a+,o motora. A
es*ecializa+,o *recoce, *or eKem*lo, em uma determinada
modalidade es*orti-a, *ode *roduzir uma limita+,o *ara todos os
ti*os de utiliza+,o de mo-imentos na -ida do indi-Aduo, inclusi-e
na *r=*ria es*ecialidade escolhida.
uito cuidado com a fase motora es*ecializada. O ganho de tem*o com
a es*ecializa+,o *recoce, nessa fase, *ode ser *reJudicial S o*ortunidade
de a*rendizagem de uma am*la s<rie de mo-imentos @en<F ca *ara todo o
ti*o de utiliza+,o na -ida adulta.
Aca@amos de descre-er o modelo de fases do
desen-ol-imento motor de Eallahue, o da am*ulheta. A
am*ulheta re*resenta o curso do tem*o no ;ual descre-e as
mudan+as ;ue se a*licam S maioria das *essoas.
Pois @em, agora, -amos con-ersar so@re o segundo
modelo do autor, o modelo da am*ulheta am*liado. &le
oferece normas indicadoras so@re como @uscar res*ostas
*ara determinados *ro@lemas. Assim, @usca eK*lica+>es *ara
o entendimento das mudan+as ;ue acontecem ao longo do
tem*o, es*ecialmente *ela intera+,o de fatores relacionados
ao indi-Aduo, ao am@iente e S tarefa.
9onte: Eallahue, !""7
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#$
O modelo *rimeiramente reconhece a integra+,o da
hereditariedade 0reci*iente com tam*a1 e do am@iente
0reci*iente sem tam*a1. &ssa integra+,o acontece *ela
*ossi@ilidade de contri@ui+,o de cada um desses fatores no
*rocesso de desen-ol-imento motor, eK*ressa sim@olicamente
*ela ;uantidade de areia ;ue cada reci*iente *ode contri@uir
*ara o *reenchimento da am*ulheta.
DeJa ;ue a discuss,o so@re as contri@ui+>es relati-as da
hereditariedade e do am@iente nesse *rocesso n,o < *ro-eitosa,
*or;ue am@as inVuenciam o *rocesso de desen-ol-imento.
At< a fase motora rudimentar *redomina a inVuHncia da
hereditariedade. .esse *erAodo, a se;XHncia de desen-ol-imento
< muito *re-isA-el, ou seJa, a maioria das crian+as engatinha,
antes de Fcar de *< e caminha antes de correr.
O reci*iente da
hereditariedade com
tam*a demonstra os
limites ;ue a carga
gen<tica esta@elece,
*ara o nA-el de
desen-ol-imento,
*ela ;uantidade FKa
de areia contida no
reci*iente.
O reci*iente do
am@iente sem tam*a
eK*ressa ;ue a
;uantidade de areia
desse fator *ode ser
utilizada conforme
as o*ortunidades e
o interesse de cada
indi-Aduo.
Conforme o tem*o *assa, es*ecialmente a*=s a fase
motora rudimentar, aumenta a contri@ui+,o relati-a do am@iente.
O triGngulo na am*ulheta, @aseado no conceito de restri+,o da
linguagem dos sistemas dinGmicos, tem a fun+,o de eK*licar o
desen-ol-imento motor do indi-Aduo.
&m uma situa+,o)*ro@lema ou conteKto ;ue eKiJa uma
solu+,o motora, a maneira de utiliza+,o do cor*o e o resultado
alcan+ado *elo mo-imento eKecutado s,o inV uenciados *or
fatores 0restri+>es1 im*ostos *ela tarefa, *elas condi+>es
do am@iente e *elas diF culdades ou facilidades indi-iduais
0.&P&&L in ?A]POO( e E&'C?&LL, !""$1.
8m eKem*lo tA*ico dessa rela+,o seria uma crian+a de 3
anos 0indi-Aduo1 arremessar uma @ola de @as;uete@ol na cesta
;ue F ca a 2.#" m do solo 0tarefa1, em uma ;uadra oF cial dessa
modalidade es*orti-a 0am@iente1.
DocH acha ;ue essa
crian+a conseguiria a
*erformance es*eradaB
O conceito de restri+,o eK*lica a rela+,o dinGmica entre o indi-Aduo, a tarefa
e o am@iente no mo-imento ;ue surge dessa intera+,o. 8ma restri+,o <
algo como uma limita+,o 0?A]POO( e E&'C?&LL, !""$, *.!"1.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#7
.o eKem*lo acima, as restri+>es da crian+a s,o a altura, o tamanho
da m,o e o sistema muscular ;ue a im*ossi@ilitam de cum*rir a tarefa
conforme o es*erado. A restri+,o im*osta *ela tarefa < a altura da cesta.
A restri+,o im*osta *elo am@iente s,o as dimens>es e os limites de uma
;uadra oF cial de @as;uete@ol.
Os modelos de Eallahue, com orienta+>es gerais so@re
o *rocesso de desen-ol-imento motor, *odem ser de grande
-alia *ara o *rofessor ;ue lida no dia4a4dia com o ensino de
ha@ilidades motoras.
1*/ D%men"0e" d! De"en'!('%men! 1uman!
O desen-ol-imento humano resulta da intera+,o das
mudan+as ;ue acontecem nas dimens>es cogniti-a, motora
e afeti-a/social. Os ti*os de desen-ol-imentos interagem
continuamente ao longo do tem*o, e um inV uencia o outro.
O reconhecimento da intera+,o dos domAnios *ossi@ilita ;ue
tenhamos uma -is,o mais integral do ser humano.
A intera+,o entre dimens>es < considerada *or diferentes
te=ricos ;ue estudam o desen-ol-imento. DocH de-e se
lem@rar do ;ue a*rendeu so@re as teorias de a*rendizagem e
desen-ol-imento, na (isci*lina Psicologia da &duca+,o.
.a teoria de desen-ol-imento cogniti-o de Piaget,
o mo-imento < colocado como um elemento fundamental
*ara o desen-ol-imento de estruturas cogniti-as 0est:gios1,
*articularmente nos *rimeiros anos de -ida.
?ora de *raticar
Damos discutir no f=rum tem:tico as teorias do desen-ol-imento humano no
conteKto das
aulas de &duca+,o 9Asica. O tutor da disci*lina -ai atuar como mediador nesse
de@ate.
A*=s a leitura desse t=*ico, -ocH
acha ;ue *oder: o@ser-ar melhor o
com*ortamento motor dos seus alunosB
%ntera+,o < a
inV uHncia recA*roca
das dimens>es
cogniti-a, motora
e afeti-a/social no
desen-ol-imento
humano.
Pallon, *or sua -ez, desen-ol-e conceitos fundamentais
;ue aJudam a com*reender a dimens,o afeti-a e a sua
rele-Gncia *ara o entendimento do *rocesso de desen-ol-imento
humano. Como na teoria de est:gio cogniti-o, ela reconhece
a integra+,o ser humano)meio am@iente e a integra+,o das
dimens>es cogniti-a, afeti-a e motora humana 0A?O.&] e
(& AL&%(A, !""71.
ahoneO e (e Almeida 0id.1 eK*>em com *ro*riedade a
teoria Palloniana. Para eK*licar a integra+,o das dimens>es,
Pallon desen-ol-eu uma teoria, ;ue chamou de conJuntos ou
domAnios funcionais. A *essoa < considerada *arte dos domAnios.
Assim, Pallon descre-e a contri@ui+,o das dimens>es afeti-a,
motora e cogniti-a no *rocesso de mudan+as *sicol=gicas
e coloca a *essoa como um ;uarto elemento funcional ;ue
eK*ressa a integra+,o em todas as suas inMmeras *ossi@ilidades.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#3
Al<m das dimens>es cogniti-a, afeti-a e motora, PaOne
e %saacs 0!""61 destacam uma ;uarta dimens,o relacionada
a mudan+as de crescimento, chamando4a de domAnio fAsico.
.essa dimens,o, os autores listam alguns ti*os de mudan+as
;uantitati-as ;ue inVuenciam o desem*enho motor, como *eso, e
altura, gordura cor*oral, endurance cardio-ascular, am*litude
de mo-imento ao redor de articula+>es.
&ndurance
cardio-ascular )
Refere4se S ca*acidade
de o cora+,o *ro-er
oKigHnio *ara os
mMsculos, durante a
ati-idade fAsica, *or um
longo *erAodo de tem*o.
Como -imos, as mudan+as tA*icas do *rocesso de
desen-ol-imento ocorrem em diferentes dimens>es. Acontecem
mudan+as cogniti-as, mudan+as emocionais, fAsicas e motoras.
O alcance da -is,o integral do ser humano s= < *ossA-el a *artir
do reconhecimento dessas intera+>es.
&st: curiosoB &nt,o, @us;ue nos endere+os a@aiKo, usando
as *ala-ras: teorias de desen-ol-imento motorU dimens>es do
desen-ol-imento humano.
WWW.ce-.org.@r
WWW.ca*es.go-.@r 0lin^ *eri=dicos1
WWW.google.com.@r
Para entender a indi-idualidade, al<m das normas, < *reciso considerar a
intera+,o entre as dimens>es cogniti-a, afeti-a, motora e fAsica.
?ora de *raticar
(escre-a uma situa+,o4*ro@lema em sua aula ou em outro es*a+o de
inter-en+,o
*roF ssional ;ue e-idencie a integra+,o das dimens>es cogniti-as, afeti-a e
motora.
&sta tarefa de-er: ser *ostada no ADA do curso, conforme as orienta+>es
contidas
na;uele am@iente e os encaminhamentos ;ue ser,o fornecidos *elo seu0s1
tutor0es1.
O desen-ol-imento motor
< um *rocesso contAnuo
de mudan+as ;ue se
inicia na conce*+,o e s=
termina a*=s a morte. As mudan+as no
nA-el de funcionamento do ser humano,
ao longo do tem*o, tA*icas do desen-ol-imento,
< a eK*ress,o da integra+,o entre
os fatores heredit:rio e am@iental.
Os as*ectos @iol=gicos relacionados
Ss mudan+as maturacionais, Ss
eK*eriHncias am@ientais ;ue conduzem
ao a*rendizado e Ss altera+>es
F siol=gicas na idade adulta enseJam
res*ostas motoras ada*tadas Ss demandas
am@ientais e a no-os o@Jeti-os
em ;ual;uer fase da -ida.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#6
O acMmulo de fatos em estudos do
desen-ol-imento humano *ossi@ilitou a
constru+,o de modelos te=ricos descriti-os
e eK*licati-os *ara as mudan+as ;ue
acontecem ao longo do tem*o.
&sses modelos *odem ser agru*ados
em dois ti*os de orienta+,o: #1 os
modelos ti*o fase/est:gio e !1 os modelos
do ti*o n,o est:gios.
&m desen-ol-imento motor, os
modelos de am*ulheta de fases e o am*liado
de Eallahue 0!""71 tentam descre-er
e eK*licar o *rocesso contAnuodescontAnuo
de mudan+as motoras, ao
longo do tem*o.
9inalmente, o reconhecimento da
intera+,o contAnua das dimens>es cogniti-a,
motora, fAsica e afeti-a/social *ermite
uma -is,o mais integral do ser humano
e aJuda a entender as diferen+as
indi-iduais.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#5
UNIDADE -: De"en'!('%men! de 1a2%(%dade" M!!)a"
$#
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar essa unidade, es*eramos ;ue -ocH seJa ca*az de:
eK*licar o *a*el da &duca+,o 9Asica na educa+,o das *essoasU
descre-er os *rincA*ios do mo-imento e da esta@ilidade nas ha@ilidades
@:sicasU
categorizar as ha@ilidades @:sicas em est:gios de desen-ol-imento motorU
a-aliar ha@ilidades @:sicas, utilizando listas de se;XHncia de desen-ol-imento
motorU
discutir as diferen+as de desen-ol-imento interindi-Aduos, intertarefas e
intratarefa.
.esta 8nidade !, -ocH estudar: estas ;uest>es, na -is,o desen-ol-imentista.
Damos l:B
-*1 In)!du34!
A &duca+,o 9Asica < um com*onente curricular o@rigat=rio
no ensino @:sico da educa+,o @rasileira e, como tal, integra4se
S *ro*osta *edag=gica das escolas 0Lei de (iretrizes e Bases
da &duca+,o .acional, #//3, com*lementada *ela Lei n_
#".6/2, de !""21. Assim, ela < uma disci*lina res*ons:-el *elo
desen-ol-imento de ha@ilidades e com*etHncias, da mesma
forma ;ue PortuguHs, atem:tica, Biologia, entre outras. DeJa o
seguinte: ao rece@ermos uma forma+,o em:
?istoricamente, na &duca+,o 9Asica, muita discuss,o e
a@ordagens te=ricas trazem uma grande diF culdade *ara ;ue ela
se esta@ele+a como um com*onente legAtimo do currAculo escolar.
A &duca+,o 9Asica, como ;ual;uer outra disci*lina, de-e reconhecer e
res*eitar as eK*eriHncias e as necessidades dos seus alunos ) colocandoos
integralmente, nos seus as*ectos cogniti-o, afeti-o e *sicomotor, no
centro do *rocesso educacional ) e assumir o mo-imento como o seu
o@Jeto de a*rendizagem no *roJeto *edag=gico das escolas.
A &duca+,o 9Asica, como as demais disci*linas, de-e se
estruturar em teorias conteKtualizadas ao seu o@Jeto de ensino
conseguindo deFnir, dessa forma, a sua fun+,o no Gm@ito das
demais a*rendizagens escolares.
-*- Edu&a34! F5"%&a De"en'!('%men%"a
.a -is,o desen-ol-imentista, o mo-imento < o o@Jeto de
a*rendizagem da disci*lina &duca+,o 9Asica. Pela ri;ueza de
o*ortunidades relacionais ;ue o mo-imento *ro*orciona, essa
disci*lina desem*enha um *a*el muito im*ortante no *rocesso
de desen-ol-imento humano. Assim, a *arte da educa+,o ;ue
ca@e S &duca+,o 9Asica < a educa+,o motora.
A reconhecida inter4rela+,o entre os as*ectos motores,
cogniti-os e afeti-os nessa disci*lina *ossi@ilita a*rendizagens:
#. .os as*ectos motores, tanto de ha@ilidades motoras
fundamentais e es*ecializadas como de ati-idades
fAsicas ;ue *ro*orcionam a*tid>es relacionadas S
saMde e S *erformanceU
!. .os as*ectos cogniti-os, relati-os ao conhecimento do
cor*o e do mundo ao redor na a*rendizagem *erce*ti-omotora,
@em como de a*rendizagem de conceitos
relacionados ao mo-imento, Ss ha@ilidades motoras, S
a*tid,o fAsica e at< mesmo a conhecimentos acadHmicosU
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
#/
2. .os as*ectos afeti-os, a melhoria dos com*onentes do
autoconceito e da socializa+,o.
Para com*reender melhor, o@ser-e a 9igura #, de Eallahue
e (onnellO 0!""51, ;ue nos mostra uma sAntese da &duca+,o
9Asica (esen-ol-imentista *ro*osta.
9igura #. 9onte: EALLA?8& e (O..&L], !""5.
Se considerarmos, no *rocesso educacional, ;ue o *a*el
da &duca+,o 9Asica < ensinar o aluno a mo-er4se e a*render *or
meio do mo-imento, o conteMdo, as metas e as estrat<gias de-em
ser direcionadas *ara atender os o@Jeti-os dessa disci*lina.
Os o@Jeti-os da &duca+,o 9Asica na escola s,o *romo-er a a*rendizagem
do mo-imento e a a*rendizagem mediante o mo-imento.
Bem, Eallahue 0!""51 nos
diz ;ue, em termos de ha@ilidades e
conhecimentos, a *essoa educada
es*eciF camente na &duca+,o
9Asica de-e ser ca*az de:
as o ;ue signiF ca
um indi-Aduo educado
na &duca+,o 9Asica
(esen-olmentistaB
#. (emonstrar com*etHncia em ha@ilidades motoras gerais e *roF ciHncia em
algumas ha@ilidades es*ecAF cas.
!. A*licar conceitos e *rincA*ios de mo-imento 0consciHncia cor*oral, consciHncia
es*a+o4tem*oral, esfor+o e rela+,o1 ao a*rendizado de ha@ilidades motoras.
2. &Ki@ir um estilo de -ida F sicamente ati-o.
$. Alcan+ar e manter um nA-el @om de saMde e de *orte fAsico.
7. &Ki@ir com*ortamento social e *essoal res*ons:-el em locais de ati-idade
fAsica.
3. anifestar com*reens,o e res*eito *elas diferen+as entre as *essoas em
locais de ati-idade fAsica.
6. Com*reender ;ue a ati-idade fAsica d: o*ortunidade de di-ers,o, desaF o,
auto4eK*ress,o e intera+,o social.
Assim, na &duca+,o 9Asica desen-ol-imentista, a *artir
do reconhecimento da natureza inter4relacionada dos as*ectos
motor, cogniti-o e afeti-o social, os o@Jeti-os e as metas da
disci*lina de-em ser direcionados *ara a educa+,o motora.
!.2 A;uisi+,o de ha@ilidades motoras
Damos *arar *or um momento e *ensar em alguns
as*ectos do mo-imento.
?ora de *raticar
Antes de *assarmos *ara o *r=Kimo t=*ico, fa+a um relat=rio descriti-o de como
est:
inserida a &duca+,o 9Asica no *roJeto *edag=gico da sua escola. Caso necessite,
-: a
uma escola e con-erse com os *rofessores *ara sa@er como < ;ue funciona a
&duca+,o
9Asica nesse esta@elecimento. O conteMdo desta disci*lina associado ao de
outras, como
a de 9undamentos da &duca+,o 9Asica, *or eKem*lo, -ai aJud:4lo nessa
o@ser-a+,o.
&ncaminhe essa tarefa conforme solicitado no ADA do curso e, tam@<m, conforme
as
orienta+>es do 0s1 seu 0s1 tutor 0es1.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!"
Lem@ra4se ;ue, na 8nidade #, estudamos o modelo de
desen-ol-imento motorB L:, -eriF camos ;ue o *leno desen-ol-imento
de ha@ilidades motoras fundamentais e es*ecializadas
) durante os *rimeiros anos de -ida at< a*roKimadamente
os #$ anos de idade ) < essencial *ara a eK*ress,o de um com*ortamento
motor ade;uado ao longo da -ida.
.as *r=Kimas unidades, estudaremos -:rios conceitos
relacionados S educa+,o motora, a eKem*lo do crescimento/
a*tid,o fAsica e de as*ectos afeti-os e cogniti-os ;ue en-ol-em
a*rendizagens relacionadas com o *rocesso educacional do ser
humano. &s*eciF camente, neste t=*ico, con-ersaremos so@re a
;uest,o hier:r;uica do desen-ol-imento motor e a im*ortGncia
da o@ser-a+,o desse *rocesso, ao longo do tem*o.
As fases do desen-ol-imento motor ) lem@ra do modelo
de am*ulheta de EallahueB ) iniciam4se na fase motora reV eKa.
Os reV eKos, como *rimeiras formas de mo-imento humano, s,o
mo-imentos in-olunt:rios ;ue formam a @ase *ara as fases do
desen-ol-imento motor 0EALLA?8&, !""71.
Os *rimeiros mo-imentos -olunt:rios acontecem na
fase dos mo-imentos rudimentares e en-ol-em os mo-imentos
esta@ilizadores de controle de ca@e+a, *esco+o e troncoU
mo-imentos mani*ulati-os de alcan+ar, agarrar e soltar o@Jetos
e mo-imentos de locomo+,o de arrastar, engatinhar e caminhar.
Como conse;XHncia da fase dos mo-imentos
rudimentares, surge, ent,o, a fase motora fundamental na
;ual as eK*eriHncias de a*rendizagem, com@inadas com o
As ha@ilidades
motoras
fundamentais
s,o categorizadas
em ha@ilidades
de e;uilA@rio,
mani*ula+,o e
locomo+,o.
Yuais s,o as com*etHncias
ou ha@ilidades ;ue de-em
ser desen-ol-idas, ao
longo do tem*oB
&Kiste uma rela+,o de
interde*endHncia, na
se;XHncia de a*rendizadoB
*rocesso maturacional, iniciam um *erAodo de crescente
aumento do controle dos mo-imentos e de a;uisi+,o de
ha@ilidades motoras mais com*leKas.
Assim, *or analogia ao *rocesso de alfa@etiza+,o das
crian+as, as ha@ilidades motoras fundamentais de e;uilA@rio,
mani*ula+,o e de locomo+,o 09igura !1 funcionam como letras
do alfa@eto motor ;ue se com@inam, como, *or eKem*lo, no
fute@ol as ha@ilidades de rece@er, correr e chutar uma @ola
0EALLA?8&, !""51.
%nMmeras com@ina+>es de ha@ilidades fundamentais
formam o uni-erso das ha@ilidades motoras es*ecializadas
relacionadas aos es*ortes, S gin:stica, S dan+a, Ss lutas, S
recrea+,o e ao lazer.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!#
9igura !. 9onte: EALLA?8&, !""5.
Assim, a com@ina+,o de correr, saltar e cair no solo
amaciado com areia com*>e uma ha@ilidade mais com*leKa, no
caso uma ha@ilidade es*orti-a: salto a distGncia do atletismo.
DeJa, a seguir, outros eKem*los de ha@ilidades es*orti-as ;ue
eK*ressam a com@ina+,o de ha@ilidades fundamentais.
Como -imos, a a*rendizagem de ha@ilidades fundamentais
< a @ase *ara o a*rendizado de ha@ilidades mais com*leKas,
como no eKem*lo das ha@ilidades es*orti-as. .esse sentido,
sa@er o@ser-ar e a-aliar a a*rendizagem desses conteMdos
torna4se uma tarefa im*ortante *ara o *rofessor.
-*6 A !2"e)'a34! e a a'a(%a34! de 7a2%(%dade" m!!)a"
O acom*anhamento das mudan+as ;ue ocorrem no
a*rendizado motor, es*ecialmente no *erAodo escolar, <
um desaF o ;ue *recisa ser enfrentado *elo *rofessor. O
conhecimento so@re o mo-imento humano < im*ortante *ara
;ue o *rofessor seJa ca*az de a-aliar esse a*rendizado
ao longo do tem*o. .o dia4a4dia, o *rofessor enfrenta duas
situa+>es de a-alia+,o, em ;ue usa diferentes t<cnicas de
acom*anhamento das mudan+as:
?ora de *raticar
(H uma olhada nas fotos #, ! e 2 acima. Agora, descre-a a com@ina+,o de
ha@ilidades
@:sicas *resentes em cada uma das ha@ilidades es*ecializadas. Damos @ater
*a*o
so@re essas e outras com@ina+>es ;ue de-er,o ser al-o de discuss,o no 9=rum
9ases otoras, conforme a *rograma+,o esta@elecida no am@iente de
comunica+,o e
a*rendizagem do curso.
#. A-alia+,o do *rocesso ) Referente S forma de utiliza+,o do
cor*o 0a-alia+,o ;ualitati-a1. Como t<cnica de acom*anhamento
das mudan+as usa as a-alia+>es o@ser-acionaisU
!. A-alia+,o do *roduto ) Referente ao resultado *roduzido
*elo mo-imento, como distGncia, altura, tem*o ou ;uantidade
0a-alia+,o ;uantitati-a1. Como t<cnica de acom*anhamento
das mudan+as usa as a-alia+>es de desem*enho.
.a *r=Kima unidade, -eremos a ;uest,o de desem*enho.
Para o momento, trataremos das a-alia+>es o@ser-acionais.
Para Eallahue e (onnellO 0!""51, na a-alia+,o do
*rogresso do aluno, o *rofessor *ode utilizar dois ti*os de
a@ordagem: a do ti*o auto4referenciada e a do ti*o normati-a.
A-alia+,o auto4referenciada A-alia+,o normati-a
L im*ortante *or;ue realiza a a-alia+,o
do indi-Aduo com*arando o seu
*rogresso em mais de uma a-alia+,o,
refor+ando o conceito de diferen+as
indi-iduais.
L @aseada em faiKa et:ria e *ode ser Mtil
*ara entender o *rogresso da maioria
dos estudantes, mas deiKa de lado a
inV uHncia de fatores 0restri+>es1 no
desem*enho a-aliado.
.os dois ti*os de a-alia+,o, o *rofessor tem de sa@er
o ;ue o@ser-ar e o como o@ser-ar. (uas maneiras *odem ser
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!!
em*regadas *ara a an:lise dos mo-imentos: #1 o@ser-ando
o em*rego dos *rincA*ios de mo-imento e da esta@ilidadeU
!1 utilizando o conceito de est:gio de desen-ol-imento
motor relacionado S idade ;ue descre-e se;XHncias de
desen-ol-imento de ha@ilidades motoras fundamentais.
.a o@ser-a+,o ;ue utiliza os *rincA*ios @:sicos de mo-imento e da
esta@ilidade, < im*ortante ter em mente os ti*os de restri+>es ;ue eK*licam
determinada eK*ress,o motora.
Pergunte4se... Ser: a lei da gra-idade restri+,o am@ientalB
Ser: a estrutura =ssea ou a estrutura muscular restri+,o do
indi-AduoB Ou o ti*o de tarefa restri+,o im*osta *ela tarefaB
Damos utilizar os eKem*los de se;XHncias de
desen-ol-imento de ha@ilidades @:sicas *ara com*reender
os *rincA*ios de mo-imento e esta@ilidade. O@ser-e a crian+a,
na 9igura 2, a seguir, com uma @ola *e;uena e le-e na m,o,
*re*arada *ara fazer um dos seus *rimeiros arremessos.
Para conseguir mo-er essa @ola, ela *recisar: a*licar uma
determinada ;uantidade de for+a no o@Jeto ;ue tem nas m,os
0lem@ra4se da #` Lei de .eWtonB1.
9igura 2. &st:gio inicial do arremesso.
A tarefa *ouco conhecida e -i-enciada *ela crian+a e
as suas condi+>es de desen-ol-imento @iol=gico 0restri+,o do
indi-Aduo1 indicam ;ue a @ola n,o ser: arremessada a uma
grande distGncia, *or;ue, em@ora a massa 0*eso1 da @ola seJa
com*atA-el com o tamanho da crian+a, o mo-imento realizado
n,o ser: ca*az transferir for+a suF ciente *ara o deslocamento
r:*ido da @ola 0agora, falamos da !` Lei de .eWton1.
A 9igura 2 mostra4nos ;ue, no est:gio inicial do arremesso,
a a+,o < feita a *artir do coto-elo, com um mo-imento ;ue se
assemelha a um em*urr,oU o tronco *ermanece *er*endicular
?aOWood e Eetchell
0!""$1 descre-em
conceitualmente os
*rincA*ios @:sicos
do mo-imento e da
esta@ilidade a*licados
S *erformance de
ha@ilidades @:sicas
como um guia *r:tico
*ara o *rofessor de
&duca+,o 9Asica.
A #` Lei de .eWton )
tam@<m chamada
de PrincA*io da
%n<rcia: um cor*o,
em re*ouso ou em
mo-imento retilAneo
e uniforme, tende a
manter seu estado
inicial 0de mo-imento
ou de re*ouso1.
A !` Lei de .eWton
0PrincA*io 9undamental
da mecGnica1 estuda a
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!2
causa dos mo-imentos:
um cor*o em re*ouso
*recisa rece@er
uma for+a *ara se
mo-imentar. Para um
cor*o em mo-imento
*arar, < *reciso a*licar
uma for+a. 8m cor*o
ad;uire -elocidade e
sentido, conforme a
intensidade da a*lica+,o
da for+a. %sto signiF ca
;ue, ;uanto maior for
a for+a, maior ser: a
acelera+,o ad;uirida
*elo cor*o.
ao al-oU os *<s *aralelos e *arados. esmo ;ue mo-idos ao
acaso, os *<s, durante a fase *re*arat=ria do arremesso, *ouco
aJudam na *erformance do arremesso.
Agora, o@ser-e a melhoria do mo-imento, na 9igura $,
;ue nos mostra a crian+a @eneFciando4se das leis do mo-imento
*ara melhorar a sua *erformance.
9igura $. &st:gio a-an+ado de desen-ol-imento 0est:gio maduro1
(esde a fase *re*arat=ria do arremesso, *odemos o@ser-ar uma *ostura
fa-or:-el *ara um
melhor a*ro-eitamento da #` e da !` lei de .eWton, inclusi-e com@inadas com
outros *rincA*ios
relacionados S for+a. Primeiro, a *assada S frente, com a *erna contr:ria ao do
@ra+o de
arremesso, aumenta a distGncia linear 0linha reta1, a *artir da ;ual a for+a <
a*licada.
'am@<m -eriFcamos o aumento da am*litude do mo-imento *ela rota+,o dos
;uadris e do tronco e
ele-a+,o do @ra+o VeKionado acima do om@ro, aumentando a distGncia angular
*ara o mo-imento
;ue *ossi@ilita uma transferHncia maior de for+a ao o@Jeto, no caso a @ola. O
@ra+o estendido, no
momento Fnal do arremesso *ossi@ilita, tam@<m, o aumento da -elocidade do
o@Jeto *roJetado.
&ssa a*lica+,o da #` e da !` Leis de .eWton na melhoria
do mo-imento re*ete4se em outras ha@ilidades @:sicas, como,
*or eKem*lo, o chutar 09igura 71.
9igura 7. &st:gio maduro do chute 0a*lica+,o da #` e da !` Leis de .eWton *ara a
melhoria da ha@ilidade de chutar1.
8ma outra lei muito *resente no est:gio a-an+ado do
arremesso < a cadeia cin<tica a@erta. Para a*lic:4la, -eriF;ue a
se;XHncia ordenada de mo-imentos sucessi-os dos *<s, da rota+,o
da *el-e, do tronco e dos @ra+os ;ue somam for+as *ara serem
transferidas no momento do arremesso. A tarefa < ca*az de *roduzir
altera+>es na rela+,o entre for+a e -elocidade no arremesso.
DeJamos um eKem*lo: o arremesso de uma @ola de # ^g.
Para maKimizar a -elocidade da @ola, ser: eKigida a a*lica+,o
de mais for+a do ;ue em uma @ola de 2!7g 0< eKigida mais
a*lica+,o de mais for+a *ara arremessar um o@Jeto mais *esado
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!$
do ;ue *ara arremessar um o@Jeto mais le-e1.
A corrida nos *ermite analisar outra lei do mo-imento: a 2`
Lei de .eWton. .a 9igura 3, a seguir, *odemos o@ser-ar @em a
a*lica+,o do *rincA*io da a+,o e rea+,o.
9igura 3. A 2` Lei de .eWton na corrida. &st:gio inicial da corrida 0Eallahue,
!""71
.o est:gio inicial da corrida, o a*ro-eitamento, *or *arte do
a*rendiz, da lei da a+,o e rea+,o < muito *rec:rio. Os mo-imentos
dos *<s e das *ernas mostram uma indeFni+,o na dire+,o das
*assadas, am*litude de *assada muito *e;uena, uma @ase de
a*oio muito larga e eKtens,o incom*leta da *erna de a*oio.
.os mo-imentos de @ra+os, -eriFcamos o @alan+o rAgido
do @ra+o com graus -ariados de VeK,o de coto-elo nas dire+>es
lateral e mediana do cor*o.
Cadeia cin<tica
a@erta refere4se
S se;XHncia @em
sincronizada de
mo-imentos ;ue
o indi-Aduo usa
*ara realizar uma
ha@ilidade com
sucesso 0?A]POO(
e E&'C?&LL, !""$1.
A 2` Lei de .eWton )
tam@<m chamada
de Lei 0PrincA*io1
da a+,o e rea+,o.
&m *ala-ras sim*les:
*ara toda for+a
a*licada, eKiste outra
for+a de mesma
intensidade, mesma
dire+,o, mas com
sentido contr:rio.
O mesmo n,o acontece com a corrida, no est:gio
maduro 09igura 61. Os mo-imentos das *artes do cor*o
acontecem de modo a maKimizar o deslocamento da corrida
em linha reta. A for+a a*licada no mo-imento dos *<s 0a+,o1,
*ara @aiKo e *ara tr:s, *roduz uma rea+,o do solo, ;ue *roJeta
o cor*o *ara cima e *ara frente.
9igura 6. &st:gio maduro da corrida 0EALLA?8&, !""71.
Para eK*licar a a*lica+,o do *rincA*io de a@sor+,o
de for+a, utilizaremos o eKem*lo do est:gio maduro do salto
em distGncia 09igura 51, enfatizando a fase de aterrissagem.
Podemos -eriFcar ;ue, *ara diminuir o im*acto da aterrissagem
0lem@ra4se do *rincA*io da a+,o e rea+,oB1, no momento da
;ueda, os Joelhos do saltador encontram4se VeKionados.
(essa forma, a for+a contr:ria S da a+,o 0;ueda1 <
a@sor-ida *elo aumento do tem*o e da distGncia da aterrissagem,
diminuindo o risco de contus,o no salto.
9igura 5. &st:gio maduro do salto horizontal 0EALLA?8&, !""71.
A a*lica+,o da lei da a+,o e
rea+,o tam@<m *ode ser a
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!7
alternGncia do mo-imento de
@ra+os e *ernas. O ;uarto
;uadro da 9igura 6 mostra
a alternGncia da *erna
im*ulsionada *ara frente 0a+,o1
e o @ra+o, do mesmo lado,
im*ulsionado *ara tr:s 0rea+,o1.
Outras ha@ilidades @:sicas s,o otimizadas com o uso do
*rincA*io de a@sor+,o de for+a, como, *or eKem*lo, rece*+,o da
@ola com as m,os 09igura /1.
9igura /. Outros usos do *rincA*io de a@sor+,o de for+a.
O@ser-e: nos dois casos, as su*erfAcies de contato, as m,os e os *<s, s,o le-adas
na dire+,o do o@Jeto *ara rece@H4lo ) no caso, a @ola ), seguida de retra+,o dos
@ra+os e da *erna rece*tora com conse;Xente a@sor+,o da for+a da @ola ;ue
chega.
Al<m dos *rincA*ios de mo-imento < im*ortante ressaltar
a im*ortGncia dos *rincA*ios de esta@ilidade. &sta@ilidade
e e;uilA@rio s,o elementos distintos, mas essenciais *ara
;ual;uer ti*o de mo-imento ou ha@ilidade motora, e de*endem
do *osicionamento da @ase de a*oio em rela+,o ao seu centro
de gra-idade, conforme *odemos o@ser-ar na Fgura a@aiKo.
9igura #". Posicionamento da @ase de a*oio na *arada de m,os.
&;uilA@rio est:
relacionado S
ca*acidade de
um o@Jeto ou uma
*essoa em manter
certa *osi+,o ou
*ostura so@re uma
@ase 0?A]POO( e
E&'C?&LL, !""$1.
Centro de gra-idade
< o *onto onde se
concentra a atra+,o
gra-itacional da terra
so@re um indi-Aduo
0CARR,#/66, in:
?A]POO( e
E&'C?&LL, !""$1.
A ;uantidade de esta@ilidade em um mo-imento est:
relacionada S necessidade de mo@ilidade ;ue ele eKige. Por
eKem*lo, as ha@ilidades da gin:stica artAstica na tra-e de
e;uilA@rio, ;ue eKige uma mo@ilidade maior, s,o realizadas
com uma esta@ilidade menor do ;ue as do atleta ;ue atua com
le-antamento de *eso.
&m todo ti*o de ha@ilidade eKiste a necessidade de o
indi-Aduo manter4se em uma *osi+,o ou *ostura so@re uma
@ase, ou seJa, e;uili@rado.
A esta@ilidade refere4se S ca*acidade de um indi-Aduo ou o@Jeto de
resistir ao mo-imento ou a *ertur@a+,o. Para melhorar a esta@ilidade
de-e4se aumentar a @ase de a*oio, a@aiKando4se o centro de gra-idade
e mantendo4o dentro da @ase de a*oio 0?A]POO( e E&'C?&LL, !""$1.
&scolha uma ha@ilidade motora e descre-a como as leis do mo-imento e de
esta@ilidade
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!3
*odem ser utilizadas *ara maKimizar o desem*enho dessa ha@ilidade. DocH
de-er:
encaminhar esta tarefa *ara o tutor corrigi4la, atendendo Ss orienta+>es en-iadas
*or
ele, ;uando solicitado.
8ma outra forma de o@ser-ar o *rogresso do desen-ol-imento
de ha@ilidades motoras < utilizar instrumentos @aseados
em se;XHncias de desen-ol-imento de ha@ilidades motoras relacionadas
S idade.
Com @ase nessa -is,o, inMmeros estudos focalizados
nas altera+>es ;ualitati-as do mo-imento, realizados a *artir
dos anos de #/3", a*ontaram *ara o conceito de est:gios de
desen-ol-imento de ha@ilidades motoras fundamentais no inAcio
da infGncia 0EALLA?8& e O[8., !""71.
Para rece@er instru+>es
de como utilizar os
*rincA*ios de mo-imento
e esta@ilidade *ara
detectar e corrigir
erros, consulte as
dicas de Carr 0#/661,
in ?aOWood e Eetchell,
!""$, *. ##7.
?ora de *raticar
.o *erAodo dos ! aos 3 anos de idade, as crian+as
*ossuem *otencial *ara a-an+arem do est:gio inicial at< o
est:gio maduro das ha@ilidades fundamentais, as ;uais formam
a @ase *ara o desen-ol-imento de ha@ilidades es*ecializadas.
(essa forma, surgiram inMmeros est:gios com descri+>es
se;Xenciais de desen-ol-imento de diferentes ha@ilidades motoras
fundamentais, como andar, correr, arremessar, entre outras.
Com @ase nas *es;uisas referenciadas em est:gios,
surgiram trHs m<todos de classiFca+,o *ara a-aliar o
desen-ol-imento de ha@ilidades fundamentais 0EALLA?8&
e O[8., !""71: #1 *ela conFgura+,o total do cor*o
0S&&9&L(' e ?A8B&.S'R%CN&R, #/631U !1 *elos segmentos
ou com*onentes cor*orais 0ROB&R'O., #/651, e 21 *ela
com@ina+,o de conFgura+,o total com an:lise segmentar
0EALLA?8& e (O..&LL], !""51.
A a-alia+,o em*Arica *or est:gios de ha@ilidades motoras
fundamentais < muito usada e *roduz informa+>es muito
im*ortantes so@re o *rocesso de desen-ol-imento motor.
.a a-alia+,o *or est:gios, *or<m, < *reciso considerar o
conceito de restri+,o ;ue estudamos na 8nidade #, lem@ra4seB
O estado de desen-ol-imento da ha@ilidade o@ser-ada resulta
da intera+,o entre as restri+>es do am@iente, do indi-Aduo ou da
tarefa 09igura ##1.
9igura ##. %ntera+>es no desen-ol-imento motor 0ada*tado de EALLA?8&, !""71.
Assim, < *ossA-el entender as diferen+as de desen-ol-imento:
#1 entre crian+asU !1 entre *adr>esU e 21 no *adr,o de
mo-imento de uma mesma ha@ilidade.
So@re as diferen+as desen-ol-imentais entre crian+as,
*recisamos considerar ;ue, em@ora a se;XHncia *rogressi-a
dos est:gios inicial, elementar e maduro seJa a mesma *ara
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!6
a maioria delas, o ritmo -aria conforme a intera+,o de fatores
heredit:rios e am@ientais.
A diferen+a entre *adr>es signiF ca ;ue o desen-ol-imento
de diferentes ha@ilidades fundamentais n,o acontece tam@<m
de forma homogHnea, ou seJa, o indi-Aduo *ode estar no
est:gio inicial do arremesso e no est:gio maduro da corrida e
no est:gio elementar do salto.
O desen-ol-imento motor est: relacionado S idade, mas n,o < de*endente
dela. A *rogress,o *ara est:gios mais a-an+ados est: -inculada Ss
eK*eriHncias indi-iduais.
As diferen+as de est:gios intrAnsecas ao *adr,o de uma
determinada ha@ilidade, como, *or eKem*lo, no arremesso,
*odem ser o@ser-adas ;uando a crian+a encontra4se no est:gio
inicial na a+,o do @ra+o, no est:gio elementar na a+,o do tronco
e no est:gio maduro na a+,o das *ernas dessa ha@ilidade.
Como -imos, na o@ser-a+,o em*Arica de ha@ilidades
fundamentais, *ela com*leKidade do fen\meno, -eriF cam4se
diferen+as de est:gios de desen-ol-imento entre crian+as, entre
ha@ilidades e at< mesmo em uma mesma ha@ilidade.
Assim, os m<todos de classiF ca+,o referenciados foram
desen-ol-idos em*iricamente, conforme as diferen+as de
desen-ol-imento eram o@ser-adas. 8ma forma *r:tica e de f:cil
a*lica+,o ;ue *ossi@ilita a a-alia+,o da maioria das ha@ilidades
motoras fundamentais < a ;ue *ossi@ilita a o@ser-a+,o de trHs
est:gios tanto *ela conF gura+,o do cor*o como *ela a@ordagem
segment:ria 0EALLA?8& e O[8., !""71.
Como J: sa@emos, o *leno desen-ol-imento dessas
ha@ilidades forma a @ase *ara o desen-ol-imento de ha@ilidades
mais com*leKas im*ortantes a*lic:-eis no es*orte, no lazer, na
-ida *roF ssional e no dia4a4dia das *essoas.
?ora de *raticar
8tilizando um instrumento de o@ser-a+,o *or est:gios, ;ue ser: dis*oni@ilizado
em nosso am@iente de comunica+,o e a*rendizagem, fa+a a a-alia+,o em*Arica
de
ha@ilidades motoras fundamentais e a*resente o relat=rio dos resultados,
conforme
as orienta+>es ;ue lhe ser,o fornecidas *elos seus tutores *resenciais e a
distGncia.
A a-alia+,o em*Arica
das ha@ilidades
motoras fundamentais
< um *rocedimento
;ue *ode contri@uir
com uma atua+,o
efeti-a do *rofessor,
es*ecialmente no
*laneJamento das
suas aulas.
A &duca+,o 9Asica en;uanto
com*onente curricular
o@rigat=rio de-e4se
integrar S *ro*osta *edag=gica
da escola com
o@Jeti-os @em deF nidos, assim como
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!5
ocorre com as demais disci*linas. .o
*rocesso educacional, ca@e S &duca+,o
9Asica ensinar as crian+as a mo-eremse
e a*render, *or meio do mo-imento.
Assim, considerando a natureza
inter4relacionada dos as*ectos cogniti-o,
afeti-o e motor, o *rofessor de-e se
*reocu*ar com o ensino)a*rendizagem
de ha@ilidades motoras, de ati-idade
fAsica e de a*tid,o fAsica, @em como
com o a*rendizado *erce*ti-o4motor e
afeti-o social.
So@re o desen-ol-imento de
ha@ilidades motoras, o *rofessor de-e
se *reocu*ar es*ecialmente com as
ha@ilidades motoras fundamentais ;ue
formam a @ase *ara o desen-ol-imento de
ha@ilidades es*ecAF cas e mais com*leKas.
Para a-aliar o *rogresso dos seus
alunos nessas ha@ilidades, o *rofessor
*ode utilizar: #1 as leis do mo-imento e
da esta@ilidade mais a*ro*riadas *ara a
a-alia+,o do *rogresso indi-idualU ou !1
a a-alia+,o *or est:gios relacionados S
faiKa et:ria, ;ue < uma norma a*lic:-el S
maioria dos indi-Aduos a-aliados.
O desen-ol-imento de ha@ilidades
motoras < um fen\meno com*leKo
inV uenci:-el *or restri+>es im*ostas
*elo indi-Aduo, *elo am@iente e *ela
tarefa ca*azes de criar diferen+as de
desen-ol-imento entre crian+as, entre
ha@ilidades e numa mesma ha@ilidade.
A escolha e o uso ade;uado de um
m<todo de a-alia+,o aJudam o *rofessor a
*laneJar e a eKecutar, com maior eF c:cia,
o seu *rograma de ensino.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
!/
UNIDADE /: C)e"&%men! F5"%&! de C)%an3a" e Ad!(e"&ene"
3#
O ;ue < crescimento fAsicoB & a*tid,o fAsicaB
As cur-as de crescimento
0altura e *eso1 s,o indicadores
;ue a-aliam o *rogresso de
um indi-AduoB
O crescimento fAsico acontece de forma normal
e ordenadaB L igual *ara todas as crian+asB
A matura+,o desen-ol-e4se de maneira
integral e o@Jeti-a em cada organismoB
Crian+as diferentes
desen-ol-em4se F sicamente
a taKas ou ritmos
diferentesB
Programas de ati-idades fAsicas
*recisam le-ar em considera+,o
o est:gio atual de crescimento
da cada crian+a em *articularB
Professor, eis uma dica inicial...
9a+a mensura+>es antro*om<tricas de seus alunos, *ara identiFcar em ;ue
fase do crescimento cor*oral encontram4se e *ara *oder melhor acom*anh:4los.
A
*artir dessas informa+>es, tome decis>es na ela@ora+,o de seu *rograma de
aulas.
Agindo dessa forma, -ocH *oder: -isualizar em ;ue est:gio os alunos encontram4
se
agora e aonde *oder,o chegar.
(e-emos *artir da com*reens,o dos *rincA*ios ;ue norteiam o ciclo da -ida e
suas eta*as, le-ando4se em considera+,o ;ue se trata de um *rocesso lento e
contAnuo,
de-endo ser mais *erce*ti-o nas orienta+>es Ss crian+as e aos adolescentes
-isando
S melhoria da saMde e do condicionamento fAsico. As mudan+as e as modiFca+>es
;ue ocorrem no cor*o de seus alunos de-em orientar ;uais ati-idades ser,o mais
ade;uadas Ss caracterAsticas do gru*o de alunos.
DeJa ;uantos assuntos im*ortantes -eremos nesta unidade, em ;ue
a@ordaremos, sinteticamente, os conceitos de crescimento fAsico e de a*tid,o
fAsica de
crian+as e adolescentes, com a utiliza+,o de ;uadros *ara a-aliar e acom*anhar
as
transforma+>es cor*orais. Analisaremos os fen\menos @iol=gicos ;ue se
desen-ol-em
no *erAodo dos ! 0dois1 aos !" 0-inte1 anos de idade.
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar esta unidade, -ocH ser: ca*az de:
analisar o *rocesso de crescimento fAsico em crian+as e adolescentesU
descre-er os conceitos @:sicos do crescimento fAsico, como crescimento em
estatura, *eso e matura+,oU
calcular o %C, a *artir da realiza+,o das medidas de altura e *esoU
considerando o %C calculado, localizar a *osi+,o de seu aluno no *ercentil da
cur-a
normal de crescimento fAsicoU
inter*retar os gr:Fcos de cur-a normal do crescimento fAsicoU
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2"
comentar a inVuHncia da ca*acidade fAsica no desen-ol-imento motor.
A-anteI
/*1 O +ue , ! C)e"&%men! F5"%&!8
O crescimento fAsico refere4se a um *rocesso @iol=gico
de aumento ;uantitati-o do tamanho fAsico, ou seJa, um
aumento da massa cor*oral total no sentido longitudinal e
trans-ersal. A medida do crescimento < feita *or meio da
-eriF ca+,o das altera+>es de *eso, altura, *erAmetros e
diGmetros e do@ras cutGneas. As transforma+>es fAsicas de
crescimento ocorrem desde a conce*+,o at< os !" anos de
idade, de maneira geral 0idade cronol=gica1.
Segundo alina, Bouchard e Bar4Or 0!""/1, as altera+>es
no tamanho cor*oral s,o o resultado de trHs *rocessos celulares:
hi*er*lasia 0aumento do nMmero de c<lulas1, hi*ertroF a
0aumento do tamanho das c<lulas1 e agrega+,o 0aumento da
su@stGncia intracelular1.
(urante todo o *erAodo de crescimento, sofremos
inV uHncias do meio em ;ue -i-emos, so@ os mais -ariados
as*ectos, como os fatores socioecon\micos, *sicossociais
e familiaresU *rinci*almente da alimenta+,o e das ati-idades
fAsicas desen-ol-idas nesse *erAodo.
.o *erAodo da infGncia, o desen-ol-imento < marcado *or altera+>es
est:-eis e *rogressi-as das :reas cogniti-a, afeti-a e motora 0EALLA?8&
e (O.&LL], !""51.
&m outras *ala-ras, o crescimento refere4se a
mudan+as ;uantitati-as 0aumento da estrutura1, en;uanto
;ue o desen-ol-imento refere4se a mudan+as ;ualitati-as
0melhoria nas fun+>es1.
A adolescHncia < considerada uma fase de transi+,o
gradual da infGncia *ara a idade adulta e re*resenta um dos
*erAodos mais im*ortantes do ciclo de -ida do ser humano,
&sta melhoria
de*ende dos
estAmulos ;ue o
indi-Aduo rece@e do
am@iente e das suas
eK*eriHncias.
*ois < ;uando o crescimento e o desen-ol-imento do indi-Aduo
se com*letam, culminando com a com*leta ca*acidade de
re*rodu+,o 0.AC%9 e D%&B%E, !""51.
Acontece ;ue o crescimento ocorre *aralelamente ao
desen-ol-imento, sem ;ue a -elocidade, o@rigatoriamente, seJa
a mesma, *ara am@os, *ois s,o de*endentes da carga gen<tica
rece@ida, *elo indi-Aduo, de seus *ais. 'ais mudan+as ocorrem
automaticamente, sem a necessidade de eK*eriHnciaU *or isso,
*ode ha-er crescimento sem desen-ol-imento, -isto ;ue o
desen-ol-imento de*ende de eK*eriHncias.
Para Eallahue 0!""71, eK*eriHncia refere4se a fatores ;ue,
no meio am@iente, *odem alterar ou modiFcar o a*arecimento de
-:rias caracterAsticas do desen-ol-imento mediante o *rocesso
de a*rendizagem.
Conse;Xentemente, se a a*rendizagem for considerada
um *rocesso ;ue ad-<m da *r:tica e do esfor+o de cada
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2#
indi-Aduo, e se a matura+,o for considerada o desa@rochar das
a*tid>es *otencialmente *resentes nesses mesmos indi-Aduos,
de-emos admitir a eKistHncia de uma intera+,o @astante Antima
entre matura+,o e a*rendizagem. %sso *or;ue, *or meio da
a*rendizagem, os indi-Aduos de-er,o ad;uirir ca*acidades *ara
utilizar suas a*tid>es *otenciais 0in E8&(&S e E8&(&S, #//61.
.esse *erAodo, ocorre o fen\meno conhecido como
*u@erdade, em ;ue uma s<rie de modiFca+>es @iol=gicas e
Fsiol=gicas, entre elas o estir,o de crescimento 0acelera+,o
e desacelera+,o do crescimento do es;ueleto e dos =rg,os1,
o desen-ol-imento dos caracteres seKuais secund:rios e
as altera+>es na com*osi+,o cor*oral, *rinci*almente na
distri@ui+,o de gordura e massa muscular.
A *u@erdade tam@<m altera o estado emocional dos
adolescentes e, ainda, o com*ortamento, *articularmente
em rela+,o ao deseJo seKual. (essa forma, as mensura+>es
cor*orais e os Andices antro*om<tricos tornam4se um *oderoso
auKiliar do *rofessor de &duca+,o 9Asica ) lem@ra4se da
nossa dica inicialB As medidas ade;uadas a serem tomadas
*ara a-alia+,o do crescimento de-em ser es*ecAF cas *ara
cada fase do ciclo da -ida.
As medidas recomendadas *ara a a-alia+,o do
crescimento fAsico e o acom*anhamento durante o crescimento
est,o es*eciF cadas na 'a@ela # a@aiKo. &ssas -ari:-eis *ermitem
monitorar, com*arar, -eriF car normalidade e *ro*orcionalidade,
al<m de outros dados referenciais de crian+as saud:-eis *or
faiKa et:ria e gHnero.
'a@ela #. edidas antro*om<tricas recomendadas *ara o acom*anhamento do
crescimento fAsico 0E8&(&S e E8&(&S, !""31.
Agora, fa+a uma eK*eriHncia...
As t<cnicas
*adronizadas
da coleta de
dados foram
a*resentadas
na disci*lina
edidas e
A-alia+,o em
&duca+,o 9Asica.
&la@ore um *roJeto de *es;uisa de acom*anhamento das transforma+>es
antro*om<tricas. Pense em um *erAodo de tem*o 0seis meses ou um ano1,
o@ser-ando as mudan+as de algumas -ari:-eis 0'a@ela #1 escolhidas *or -ocH.
Selecione um gru*o de alunos de mesma faiKa et:ria e seKo, fa+a uma coleta de
dados iniciais e, a*=s o *erAodo, retorne Ss medi+>es. Analise as transforma+>es
indi-iduais de cada aluno. (esta *es;uisa, certamente ser,o o@tidos dados
interessantes so@re a dinGmica das transforma+>es cor*orais.
/*- Da" Ra90e": P)!;!)30e" e nd%&e"
Sozinhos os -alores das medidas n,o dis*oni@ilizam
informa+>es *recisas, *or<m, ;uando essas medidas s,o
relacionadas umas Ss outras, *ro*orcionam Andices ou raz>es
;ue facilitam a com*reens,o dos fen\menos @iol=gicos.
?: muito tem*o, a raz,o entre o *eso e a altura <
utilizada em estudos de crescimento e com*osi+,o cor*oral,
*ara a tomada de decis,o so@re os as*ectos nutricionais. Por
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2!
eKem*lo, ;uando o indi-Aduo tem *eso ele-ado e @aiKa altura,
isso indica risco de so@re*eso e o@esidade. Orienta+,o alimentar
e ati-idades fAsicas es*ecAFcas de-er,o ser *ro*ostas *ara ;ue
a *essoa torne4se saud:-el.
(ois s,o os Andices ;ue usam essas medidas: #1 %C
0o mais conhecido deles1, idealizado *or Yuetelet ) o *eso <
di-idido *ela altura ao ;uadradoU !1 Cndice Ponderal RecA*roco )
o@tido *elo c:lculo da altura di-idido *ela raiz cM@ica do *eso.
DeJa ;ue raz>es ou Andices s,o informa+>es es*ecAFcas
o@tidas de medidas isoladas e ;ue, ;uando relacionadas
umas Ss outras, nos fornecem informa+>es so@re a forma e as
*ro*or+>es cor*orais. DeJamos, a seguir, alguns Andices e raz>es
mais utilizados nos estudos do crescimento fAsico.
'eoricamente, *odemos fazer ;ual;uer rela+,o entre as
medidas antro*om<tricas e, a *artir de uma *es;uisa, *ro*or
no-os Andices ou raz>es.
/*/ C!n"%de)a30e" "!2)e a" Fa"e" d!" C%&(!" da V%da
O inist<rio da SaMde di-ide o ciclo da -ida com as
seguintes denomina+>es *ara as di-ersas idades:
Para a Organiza+,o undial de SaMde 0OS1, a
adolescHncia com*reende o *erAodo entre os #" e os !" anos
de idade. A adolescHncia *ode ser di-idida em duas fases: #`1
entre #" e #$ anos, dando inAcio Ss mudan+as *u@eraisU !`1
< com*reendida entre #7 e !" anos, ;uando h: o t<rmino do
crescimento e do desen-ol-imento morfol=gico.
&n;uanto a adolescHncia refere4se ao conJunto
de mudan+as, a *u@erdade refere4se eKclusi-amente Ss
mudan+as de car:ter @iol=gico ;ue ocorrem durante os anos da
adolescHncia. A *u@erdade a*resenta trHs classiF ca+>es, *or
faiKas et:rias: #1 *r<4*M@ere 0entre #" e #2 anos de idade1U !1
*M@ere 0entre #2 e #3 anos de idadeU e 21 *=s4*M@ere 0entre #3
e !" anos de idade1. 'odas s,o de*endentes da a-alia+,o do
*rocesso da matura+,o seKual.
&m@ora esse referencial esta@ele+a tem*os deF nidos
de transi+,o de um est:gio *ara outro, eKiste um desencontro
entre a idade cronol=gica e a idade @iol=gica. To-ens crescem a
ritmos e a momentos distintos. 'odos os indi-Aduos atingem seu
*otencial de crescimento indi-idual na sua hora a*ro*riada.
.a literatura,
encontramos di-ersas
nomenclaturas
delimitando os
diferentes *erAodos
da -ida, com di-is>es
e su@di-is>es *or
faiKa et:ria, cada
uma com sua *r=*ria
denomina+,o.
A *u@erdade < um
*erAodo de transi+,o
do desen-ol-imento
humano
corres*ondente S
*assagem da fase
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
22
da infGncia *ara
a adolescHncia,
circunstanciada
*or transforma+>es
@iol=gicas de Gm@ito
com*ortamental e
cor*=reo, conferido
*elo surgimento
dos caracteres
seKuais secund:rios
diferenciados de
acordo com o gHnero.
Os crit<rios *ara a a-alia+,o da matura+,o seKual est,o
deF nidos *or meio 0F guras1 dos est:gios ou descritos na o@ser-a+,o
do desen-ol-imento da genit:lia e dos *Hlos *u@ianos *ara o seKo
masculino e das mamas e dos *Hlos *u@ianos *ara o seKo feminino,
*ro*osto *or 'anner, em #/3! 0.AC%9 e D%&B%E, !""61.
.o organismo masculino, tais -aria+>es da matura+,o
geralmente ocorrem entre a faiKa et:ria dos #! aos #$ anos de
idade e, *ara o @i=ti*o feminino, esse marco caracteriza4se a
*artir da menarca, conferindo maturidade *or -olta dos #" aos
#2 anos de idade. A menarca < o e-ento @:sico da *u@erdade
feminina, mas n,o marca a maturidade re*roduti-a, ;ue *ode
demorar at< dois anos.
(esde o desen-ol-imento intra4uterino, os *rocessos de
crescimento e matura+,o tHm seus mecanismos desencadeados,
nos as*ectos ;uantitati-os e ;ualitati-os. A matura+,o nos
seres humanos ocorre numa se;XHncia de e-entos ;ue se
a*resentam em ritmos diferentes 0normal, *recoce ou tardio1.
Assim, o crescimento e a matura+,o seriam res*ons:-eis *elo
QamadurecimentoR do indi-Aduo, da conce*+,o ao estado adulto/
maduro, em um *erAodo a*roKimado de !" anos.
.esses anos de transforma+>es, o tecido adi*oso -aria em
nMmero e tamanho das c<lulas, durante o desen-ol-imento do Jo-em.
.,o eKiste uma *recis,o em rela+,o ao momento ;ue isso ocorre,
*or<m, a forma+,o deste tecido < acentuada em dois inter-alos 0do
nascimento at< os dois anos e, de*ois, durante a *u@erdade1.
O im*ortante < ;ue o Jo-em tenha, durante seu
desen-ol-imento, uma ade;uada alimenta+,o, associada S
*r:tica de ati-idades fAsicas *rogramadas, *ara ;ue n,o se torne
um adulto o@eso e sedent:rio.
8ma ;uest,o...
Por ;ue os Jo-ens
;ue crescem mais
tarde tendem a
alcan+ar, e mesmo
ultra*assar, a;ueles
;ue cresceram mais
cedoB
A menarca referese
ao *rimeiro
*erAodo menstrual, e
a idade em ;ue ela
ocorre < o indicador
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2$
de maturidade
da adolescHncia
feminina.
/*6 Pe)&enua( de G!)du)a ;a)a C)%an3a" e Ad!(e"&ene"
A*resentamos as Fguras ou nomogramas a@aiKo
*ara uma a-alia+,o da estimati-a do *ercentual de gordura
cor*oral de crian+as e adolescentes de 5 a #6 anos de
idade, ela@orados *or Lohman, em #/56, so@re as e;ua+>es
*rediti-as *ro*ostas *or Slaughter et al. *u@licadas em #/55.
'ais e;ua+>es utilizam a somat=ria de duas do@ras cutGneas
0trAce*s a su@esca*ular ou trAce*s a *anturrilha1 *ara
*redizer o *ercentual de gordura 0bEC1.
DeJa um eKem*lo: uma adolescente de #! anos de idade,
com o somat=rio das do@ras cutGneas 0trAce*s a su@esca*ular1
igual a !7 mm, estaria com o *ercentual de gordura estimada em
!$bEC, a*resentando um *adr,o de QnA-el =timoR de gordura
cor*oral, localizando4se em uma regi,o *r=Kima ao *adr,o
Qmoderadamente alto riscoR de o@esidade.
9igura #. Yuadro ou nomograma de *ercentual de gordura cor*oral *ara
meninas.
9igura !. Yuadro ou nomograma de *ercentual de gordura cor*oral *ara
meninos.
Para estimar a *ercentagem de gordura cor*oral de
adolescentes, a utiliza+,o das do@ras trAce*s e su@esca*ular <
mais @em aceita.
DocH *erce@eu ;ue o m<todo de do@ras cutGneas re;uer contato fAsico com
o a-aliadoB &nt,o, os a-aliadores de-em considerar a sensi@ilidade e as
;uest>es <ticas a res*eito do to;ue em crian+as *or adultos. Princi*almente
em rela+,o Ss meninas adolescentes Jo-ens, recomendamos o uso das
do@ras cutGneas do trAce*s e da *anturrilha.
Yuando relatar os resultados, aconselhamos cautela,
*ois, nesse est:gio, os a-aliados est,o em uma fase de
crescimento de eKtrema sensi@ilidade. Por eKem*lo: as
sugest>es de ;ue est,o acima do *eso *ode contri@uir *ara o
desen-ol-imento de um distMr@io alimentar.
Tamais utilize o resultado da com*osi+,o cor*oral com
o *ro*=sito de a-alia+,o escolar.
/*< C!n"%de)a30e" "!2)e a E"au)a e a Idade
O ;uadro de crescimento fAsico, ;ue relaciona a idade
com estatura, eK*ressa o desen-ol-imento linear da crian+a:
;uanto maior a idade, maior a altura e a sua *osi+,o em
*ercentil e canal de crescimento.
'al gr:F co constitui uma o*+,o ao *rofessor de &duca+,o
9Asica escolar, al<m de um instrumento -alioso *ara auKili:4lo na
ela@ora+,o de seu *rograma de ati-idades fAsicas e na orienta+,o
aos *ais acerca de deF ciHncias e *otencialidades do seu aluno.
A altura ;ue uma *essoa *ode atingir de*ende *rinci*almente das
caracterAsticas herdadas de seus *ais. Pais altos tendem a ter F lhos altos e
*ais @aiKos tendem a ter F lhos @aiKos.
A F siologia de tais mudan+as < coordenada a *artir da
a+,o end=crina, mediante a atua+,o de horm\nios hi*otalGmicos,
desencadeando a sAntese de horm\nios hi*oF s:rios, ;ue ir,o
estimular as glGndulas seKuais a *roduzirem res*ecti-amente:
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
27
testosterona nos testAculos 0g\nada masculina1, e estr=geno nos
o-:rios 0g\nada feminina1.
Por<m, em condi+>es normais, os horm\nios n,o s,o
totalmente *ri-ati-os de cada seKo. As glGndulas seKuais e
as su*ra4renais de am@os os seKos, *roduzem estr=geno e
testosterona, em nA-eis de concentra+,o tolerantes e ade;uados
ao desen-ol-imento masculino e feminino.
(esde o nascimento at< a fase inicial da idade adulta,
tanto a estatura como o *eso seguem um *adr,o de crescimento
de ;uatro fases: r:*ido ganho na infGncia e no inAcio da *r<adolescHncia,
r:*ido ganho durante o estir,o do crescimento
adolescente e aumento lento at< ;ue o crescimento cesse com o
alcance da estatura adulta. O *eso cor*oral, no entanto, continua
a aumentar na idade adulta.
Percentil < uma
medida de *osi+,o
estatAstica.
8ma *orcentagem
de !"b a !7b
da altura total
< ad;uirida
nessa <*oca de
adolescHncia.
/*= Cu)'a de Ve(!&%dade de C)e"&%men! em A(u)a
Damos com*reender melhor a -aria+,o do ritmo de
crescimento -eriFcado *ara a estatura e *ara o *eso cor*oral,
o@ser-ando a 9igura 2, a seguir, e a 9igura $, na *:gina 7/.
/*=*1 C!n"%de)a30e" "!2)e a Am;(%ude N!)ma( e ! P%&! de Ve(!&%dade
de C)e"&%men! em A(u)a
9igura 2. Cur-a de -elocidade de crescimento em estatura de meninos e meninas
0reim*resso de AL%.A, BO8C?AR( e BAR4OR, !""/1.
Analisando o gr:Fco, *odemos notar ;ue, no *erAodo
da adolescHncia, o ritmo acelerado de *assagem *elo Surto
de Crescimento Adolescente *ossui trHs fases ;ue le-am os
indi-Aduos S o@ten+,o da estatura adulta:
#1 inAcio ou acelera+,o, com meninas iniciando *r=Kimo dos /
anos e meninos aos ## anosU !1 -elocidade *ico, com meninas
atingindo essa magnitude *or -olta dos ## anos e meninos, aos
#2 anosU e 21 desacelera+,o, ocorrendo nas meninas *or -olta
dos #2 anos e nos meninos aos #7 anos 0AL%.A, BO8C?AR(
e BAR4OR, !""/, in R%EOL%. (A S%LDA, !""31.
O auKAlio de ta@ela de referHncia *ermite -eriFcar ;ue as
crian+as entre os ! 0dois1 e os 2 0trHs1 anos de idade *ermanecem
dentro de seu canal de crescimento indi-idual ou nA-el de *ercentil
e gr:Fco de referHncia, ou com *e;uena -aria+,o. (essa forma,
uma crian+a de 2 anos de idade, ;ue a*resenta a medida de
estatura situada no *ercentil 67, *ro-a-elmente, continuar: ao
redor do *ercentil 67 durante toda a infGncia.
as sa@ermos ;ue eKistem diferen+as de crescimento
nas garotas e nos garotos. DeJamos algumas delas.
OcorrHncia Earotas Earotos
A am*litude normal e o *ico de
-elocidade de crescimento em
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
23
estatura 0cm/ano1 tHm *erAodos
de Fnaliza+,o diferentes.
aos #3 anos aos #5 anos
%nAcio do estir,o de crescimento. aos / anos aos ## anos
%nAcio do *ico de -elocidade de
crescimento.
aos ## anos aos #2 anos
(iminui+,o do estir,o de
crescimento em altura.
aos #2 anos aos #7 anos
2.3.! Pico de Delocidade de Crescimento em Peso
O fen\meno do estir,o de crescimento do *eso termina
aos #3 anos, *ara as meninas, e aos #$ anos, *ara os meninos.
O *ico de -elocidade de aumento de *eso tem seu auge aos #!
anos *ara meninas e aos #2 anos *ara os meninos. O inAcio do
estir,o do aumento do *eso *ara as meninas realiza4se aos #"
anos e *ara os meninos aos ## anos.
9igura $. Cur-a de -elocidade *ara *eso cor*oral de meninos e meninas.
0reim*resso de AL%.A, BO8C?AR( e BAR4OR, !""/1.
/*> A";e&!" Ge)a%" "!2)e ! C)e"&%men!
Agora, -eremos a lista de caracterAsticas gerais atuais
de crescimento de crian+as de 3 a #" anos de idade, segundo
EALLA?8& & O[8. 0!""71.
#. eninos e meninas -ariam em cerca de ##" cm a #7!,$ cm na altura e !"," a
$",5 ^g no *eso.
!. O crescimento < demorado, es*ecialmente, da idade de 5 anos at< o Fnal
desse *erAodo. ?: um ritmo
est:-el, *or<m lento, de aumento, diferentemente dos ganhos mais r:*idos em
altura e *eso nos anos
escolares.
2. O cor*o come+a a alongar4se, com aumento anual na altura de a*enas 7,# a
6,3 cm e ganho anual de
*eso de #,$ ^g a !,6 ^g.
$. S,o -isA-eis os *rincA*ios c<falo)caudal 0da ca@e+a *ara os *<s1 e *r=Kimo)
distal 0do centro *ara
a *eriferia1 de crescimento, em ;ue os grandes mMsculos do cor*o s,o
considera-elmente mais
desen-ol-idos do ;ue os mMsculos *e;uenos.
7. As meninas est,o, geralmente, um ano na frente dos meninos ;uanto ao
desen-ol-imento Fsiol=gico,
e interesses se*arados come+am a surgir ao Fnal desse *erAodo.
3. O tem*o de rea+,o < lento, causando diFculdades com a coordena+,o olho)
m,o e a coordena+,o
olho)*<, no inAcio desse *erAodo. .o Fnal, essas coordena+>es est,o geralmente
@em esta@elecidas.
/*>*1 U%(%9a34! de G)$?&!" de C)e"&%men! C!nd%&%!nad!" a! Tem;!
Os gr:F cos re*resentam o *ercentil ;ue *ermite a-aliar o
status de crescimento de crian+as indi-idualmente. Por eKem*lo,
a*=s os 2 anos de idade, as crian+as tendem a manter sua
*osi+,o nos gr:F cos de crescimento, assim ;ue o crescimento
se torna canalizado.
Se uma crian+a mostra um grande deslocamento na
*osi+,o dos gr:F cos 0mudan+a de canal1 *ara mais ou *ara
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
26
menos ;uanto aos -alores de *eso e altura, esse deslocamento
*ode sinalizar a necessidade de um eKame m<dico mais
minucioso. DeJamos um eKem*lo, o@ser-ando a imagem ao lado.
A altura continua em sua *osi+,o, ao
*asso ;ue o *eso cor*oral aumenta
mais ;ue o es*erado, sugerindo o
desen-ol-imento de eKcessi-o *eso
relati-o S altura, o ;ue *ode conduzir
ao so@re*eso ou S o@esidade.
Ocorre ;ue uma crian+a *ode
mudar de *osi+,o nos gr:F cos
de crescimento no *erAodo do
estir,o e da matura+,o seKual.
Yuando o@ser-amos isso, F cam com*reensA-eis as
mudan+as ;ue est,o ocorrendo no adolescente. O auKAlio
destes gr:F cos de referHncia *ermite a-aliar, monitorar e
acom*anhar o ritmo da e-olu+,o de meninos e meninas, dos !
0dois1 aos !" anos de idade.
Basicamente, a *ermanHncia dentro de seu canal de
crescimento ou nA-el de *ercentil do gr:F co < ;ue *ermite
o@ser-ar as e-olu+>es cor*orais, com muita seguran+a.
As antigas cur-as de crescimento fAsico, de #/66, do
.C?S 0.ational Center of ?ealth Statistics ) Centro .acional
*ara as &statAsticas de SaMde1, foram su@stituAdas *or no-as
cur-as ela@oradas no ano !""", em conJunto com o =rg,o
C(C 0Centro .acional *ara a Pre-en+,o de (oen+a Cr\nica e
Promo+,o de SaMde1 do go-erno americano.
&Kiste no Brasil um
estudo realizado *or
ARY8&S et al.
0#/5!1 com resultados
semelhantes, ;ue
*odem tam@<m
ser utilizados *ara
com*ara+>es
*o*ulacionais
@rasileiras.
Crescimento
canalizado: suas
alturas e seus
*esos tendem a
*ermanecer em
*osi+>es de *ercentil
es*ecAF cas.
9igura 7. Percentagem de estatura *or idade e *eso *or idade de meninas, entre
!
0dois1 e !" anos de idade 0reim*resso de EALLA?8& e (O..&LL], !""51.
9igura 3. Percentagem de estatura *or idade e *eso *or idade de meninos, entre
!
0dois1 e !" anos de idade 0reim*resso de EALLA?8& e (O..&LL], !""51.
CR&SC%&.'O & (&S&.DOLD%&.'O O'OR ?8A.O
8.%(A(& 2 % CR&SC%&.'O 9CS%CO (& CR%A.cAS & A(OL&SC&.'&S
6/
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
25
9igura 6. Porcentagem do Cndice de assa Cor*oral *ara meninas, entre ! 0dois1
e
!" anos de idade 0reim*resso de EALLA?8& e (O..&LL], !""51.
5"
9igura 5. Porcentagem do Cndice de assa Cor*oral *ara meninos, entre ! 0dois1
e
!" anos de idade 0reim*resso de EALLA?8& e (O..&LL], !""51.
/*@ A;%d4! F5"%&a de C)%an3a" e Ad!(e"&ene"
Damos retomar alguns as*ectos. Yuando a@ordamos na
disci*lina edidas, -imos ;ue A*tid,o 9Asica *ode ser deF nida
como a ca*acidade inata ou ad;uirida ;ue confere ao indi-Aduo
a *ossi@ilidade de realizar um determinado desem*enho motor.
Bar@anti 0#//#1 e outros *es;uisadores enfatizam o uso do
termo QmotorR em lugar do QfAsicoR, *or englo@ar em seu signiF cado os
di-ersos com*onentes ;ue *odem ser medidos *ara caracterizar o
estado de a*tid,o fAsica: for+a, resistHncia, V eKi@ilidade, -elocidade,
etc. A *ala-ra QfAsicaR deiKa uma im*ress,o restriti-a, *ois induz a
*ensar a*enas no as*ecto QfAsicoR.
A*tid,o 9Asica <
uma denomina+,o
a@rangente ;ue
en-ol-e as *essoas
em ;ual;uer meio
am@iente e em
;ual;uer ciclo da
-ida.
?ora de *raticar
#. Para com*reender o acom*anhamento da estatura *or idade e *eso *or idade
de
um indi-Aduo, < im*ortante ;ue -ocH colete os dados 0idade, altura e *eso1 de
-:rios
indi-Aduos de am@os os seKos. A*=s, assinale tais dados nas 9iguras 7 e 3.
Preencha os
dados solicitados, utilizando a*enas um formul:rio *ara cada seKo. Siga as
*adroniza+>es
de medidas dessas -ari:-eis a*rendidas na disci*lina edidas e A-alia+,o em
&duca+,o
9Asica.
!. Calcule o %C de cada um dos indi-Aduos de sua amostra e anote no es*a+o
das
o@ser-a+>es das 9iguras 6 e 5. &m seguida, localize o *onto de intersec+,o da
idade e o
%C. DeriF ;ue em ;ue *ercentil o indi-Aduo se encontra no momento. A*ro-eite a
coleta
de dados e acom*anhe a e-olu+,o a cada seis meses ou # 0um1 ano.
2. Realizada a coleta de medidas das do@ras cutGneas do trAce*s e da
su@esca*ular em
uma adolescente e a soma foi de !7 mm, res*onda:
Yual foi o *ercentual de gordura cor*oral 0bEC1 encontrado 0consulte o
nomograma corres*ondente1B
Yual o nA-el de o@esidade encontradoB
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
2/
A*=s realizar essa ati-idade, en-ie *ara o f=rum tem:tico, ou *ara tarefa,
conforme o
solicitado na *lataforma.
O conceito de a*tid,o fAsica, desde os *rim=rdios,
en-ol-e ainda, al<m do as*ecto fAsico, as*ectos *sicol=gicos,
sociol=gicos, emocionais e culturais. Por isso, Bar@anti 0#//#1
sugere ;ue o termo A*tid,o otora seJa mais a*ro*riado, *or
estar relacionado ao mo-imento ;ue, em Mltima an:lise, < a
dimens,o @iol=gica da A*tid,o 9Asica.
Surgiu, h: algumas d<cadas 0#/5"1, um mo-imento
recomendando a formula+,o das (iretrizes Curriculares
.acionais com metas S A*tid,o 9Asica Relacionada S SaMde.
&le destaca ;ue os alunos de-em com*reender os @enefAcios
da *r:tica regular do eKercAcio fAsico e conhe+am as formas
*elas ;uais esses @enefAcios *odem ser alcan+ados e mantidos
0ARS'RO.E et al. #//"1.
Os com*onentes de estudo
da a*tid,o Fsiol=gica,
eK*lorados na disci*lina
9isiologia do &KercAcio,
relacionados S ca*acidade
es*orti-a, s,o a@ordados
nos cursos -isando as
ati-idades es*orti-as.
Yuanto aos com*onentes da
A*tid,o 9Asica Relacionada
S SaMde, os testes de
ca*acidade fAsica foram
a*resentados na disci*lina
edidas e A-alia+,o.
.a 9igura /, Bar@anti 0id.1 a*resenta os
di-ersos com*onentes ;ue de-em ser o@ser-ados
no desen-ol-imento de cada aluno.
9igura /. Com*onentes da A*tid,o otora 0BARBA.'%, #//#1.
?: muito tem*o, os estudos so@re a a*tid,o fAsica
o@ser-a-am o homem nos seus di-ersos fatores. O ;uadro de
]uhaz 0#/6$1 mostra4nos ;ue seu estudo de A*tid,o 'otal
continha a inV uHncia de fatores gen<ticos e am@ientais.
9igura #". 9atores e com*onentes da A*tid,o 'otal ,segundo ]uhaz 0#/6$1.
Cada *essoa tem uma determinada ca*acidade de *erformance indi-idual
*ara uma determinada tarefa, ;ue *ode ser ;uantiF cada 0S'&EA..,
#/6/1. Podemos aF rmar ;ue n,o eKiste uma medida Mnica ;ue *ossa
eK*ressar a A*tid,o 9Asica ou A*tid,o otora.
(esta forma, Coo*er 0#/5!1, em seu %nstituto de
Pes;uisas, em (allas, desen-ol-eu um *rograma denominado
9itnessgramd *ara medir os nA-eis de saMde. O Programa no
inAcio ;uestiona-a: QYual < o nA-el mAnimo de condicionamento
fAsico necess:rio *ara ter @oa saMdeBR.
A descri+,o e
*adroniza+,o dos
testes de a*tid,o
fAsica foram
a*resentadas na
disci*lina edidas
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$"
e A-alia+,o em
&duca+,o 9Asica.
A*licou -:rios testes com o intuito de res*onder Ss
*erguntas:
DeriFcou a eKistHncia de diferen+a entre uma @oa saMde
e um @om condicionamento fAsico ) o ;ue < maior neste Mltimo.
O 9itnessgramd *rocura a-aliar com eKatid,o os
com*onentes do condicionamento fAsico relacionados S saMde
desde o Jardim de infGncia at< a faculdade. .este *rograma, os
*artici*antes n,o s,o com*arados uns aos outros ou Ss m<dias
nacionais, mas a *adr>es mAnimos, ;ue foram esta@elecidos
*ara cada idade e gHnero.
A crian+a < estimulada a alcan+ar ou a eKceder os
*adr>es mAnimos de condicionamento fAsico relacionado S
saMde, chamados [onas Saud:-eis de A*tid,o 9Asica. &is os
seis testes do Programa 9itnessgramd:
#. Correr ou andar uma milha 0#3"/ m1. !. &Ktens,o do tronco.
2. Cndice de assa Cor*oral com
somat=ria das do@ras cutGneas do
trAce*s e da *anturrilha.
$. Sentar e alcan+ar.
7. A@dominais em um minuto. 3. 9leKi@ilidade dos om@ros.
(r. Nenneth Coo*er
A*resentamos, a@aiKo, os -alores de referHncia adotados
*elo 9itnessgramd nos di-ersos testes *ro*ostos *or Coo*er.
Os crit<rios a*resentados *elo PhOsical Best, desen-ol-ido
*ela American Alliance for ?ealth, PhOsical &ducation and
Recreatios and (ance 0AA?P&R(, #/551, < hoJe um dos mais
utilizados nos meios acadHmicos. Seus -alores s,o:
9igura ##. Crit<rios de saMde *ro*ostos *ara desem*enho nos testes motores e
Cndice de assa Cor*oral. Ada*tado de AAP?&R( 0#/551.
55
Como consultar as ta@elasB
A*resentamos a@aiKo os -alores referenciais normati-os
ela@orados *or E8&(&S e E8&(&S 0!""31, com @ase em
@rasileiros 09igura #!1, a*resentados *or seKo, idade e eK*ressos
em *ercentis. Antes, *or<m, *ense no seguinte:
Consultando na 'a@ela de E8&(&S e E8&(&S 0id.1 o
-alor o@tido no teste de salto em distGncia Q*aradoR, -eriFcamos
;ue #62 cm corres*ondem ao se*tuag<simo ;uinto 067_1 *ercentil,
isto <, o ra*az o@te-e um resultado melhor do ;ue 67b do gru*o
de ra*azes de #! anos e ;ue, acima desse resultado, a*enas
!7b dos ra*azes da;uela *o*ula+,o foram melhores do ;ue ele.
A 'a@ela a*resentada tem o o@Jeti-o de orientar as
decis>es so@re o *ercentil dos -alores das *erformances
alcan+adas *ro*ostos *or L&9&DR& 0#//"1 in E8&(&S e
E8&(&S 0#//61, ;ue esta@eleceu categorias *ara facilitar a
-isualiza+,o da classiFca+,o do indi-Aduo. Os limites das cur-as
ou ta@elas s,o de 2 e /6b.
9igura #!. ClassiFca+,o dos escores deri-ados de *ercentil *ara -ari:-eis de
desem*enho motor 0L&9&DR&, #//"1.
8m adolescente de #! anos de idade ;ue alcan+ou o
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$#
desem*enho motor de #62 cm no salto em distGncia.
O ;ue ;uer dizer #62 cm de distGnciaB L um @om
resultadoB Como ele est: em rela+,o S sua idadeB
5/
/"
/#
?ora de *raticar
Realize uma coleta de dados, em 7 0cinco1 alunos, utilizando uma @ateria de
testes
*ro*ostos *or E8&(&S e E8&(&S e -eriF ;ue o *ercentil encontrado em cada
-ari:-el.
A*=s, en-ie esta ati-idade *ara o f=rum ou tarefa ;ue ser: informado *elo tutor.
Eallahue e Ozmun 0!""71 a*resentam um ;uadro so@re as
medidas comuns de a*tid,o fAsica relacionadas S saMde de
crian+as e uma sAntese de desco@ertas.
/!
O acom*anhamento do desen-ol-imento fAsico e de
as*ectos relacionados S a*tid,o fAsica, a *artir de normas
esta@elecidas, aJuda o *rofessor a entender as mudan+as
;uantitati-as ;ue acontecem ao longo do tem*o.
O o@Jeti-o desta unidade foi o de fornecer as ferramentas
*ara o *rofessor realizar esse ti*o de a-alia+,o.
Disite o endere+o eletr\nico WWW.*roes*.ufrgs.@r. L:, -ocH
encontrar: outros indicadores de crescimento e a*tid,o fAsica relacionados
S saMde e ao desem*enho humano de Jo-ens @rasileiros de 6 a #6 anos.
ConcluAmos a 8nidade 2,
em ;ue -imos as*ectos
relacionados ao crescimento
fAsico, Ss raz>es,
*ro*or+>es e Andices desse crescimento e
as fases dos Ciclos da Dida.
'am@<m ti-emos a o*ortunidade
de eK*lorar o tema relati-o ao
*ercentual de gordura, *ara crian+as
e adolescentes e analisamos as
rela+>es entre estatura e idade.
Prosseguimos, eKaminando a
cur-a de -elocidade de crescimento
em altura, F nalizando com o estudo da
a*tid,o fAsica de crian+as e adolescentes.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$!
UNIDADE 6: De"en'!('%men! Pe)&e;%'!AM!!) na InBCn&%a
/2
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar esta unidade, es*eramos ;ue -ocH seJa ca*az de:
deFnir desen-ol-imento *erce*ti-o4motorU
descre-er as eta*as do desen-ol-imento *erce*ti-o4motorU
identiFcar os conceitos relacionados ao desen-ol-imento *erce*ti-o4motorU
analisar o desen-ol-imento dos sistemas sensoriais.
Para res*onder a estas ;uest>es -amos discutir, nesta 8nidade $,
as eta*as do desen-ol-imento *erce*ti-o4motor.
Bons estudosI
6*1 C!m;!nene" ;e)&e;%'!Am!!)e"
(e forma geral, desen-ol-imento *erce*ti-o4motor *ode ser
entendido como a rela+,o entre o desen-ol-imento da *erce*+,o
associado S eKecu+,o de ha@ilidades motoras. Para Eallahue
e Ozmun 0!""7, *. 2"31, Qo estudo do *rocesso *erce*ti-o e
do desen-ol-imento *erce*ti-o4motor tenta res*onder S antiga
*ergunta de como chegamos a conhecer nosso mundoR.
Portanto, entender o *rocesso *erce*ti-o4motor signiFca
analisar o desen-ol-imento dos =rg,os dos sentidosU com*reender
o im*acto do desen-ol-imento sensorial na cogni+,o, e
entender como estes as*ectos interagem e afetam a eKecu+,o
de ha@ilidades motoras.
Ao mesmo tem*o em ;ue o desen-ol-imento *erce*ti-o
< uma condi+,o necess:ria *ara a eKecu+,o de ha@ilidades
motoras, os estudos mostram a im*ortGncia de um mo-imento
ati-o *ara o desen-ol-imento da *erce*+,o.
?eld e ?ein 0#/321 estudaram o com*ortamento de
gatos caminhando dentro de uma caiKa circular ao
redor de um eiKo central como um carrossel. A*=s #!
semanas no escuro os gatos realizaram a tarefa de
im*ulsionar o eiKo do carrossel em duas modalidades:
ati-o e *assi-o. .a situa+,o ati-o, os gatos
im*ulsiona-am o carrossel com as *r=*rias *atas, e na
situa+,o *assi-a os gatos Fca-am su*ortados *or uma
caiKa com as *atas im*edidas de se mo-imentar. A*=s
-:rios dias de *r:tica nesta situa+,o o estudo mostrou
;ue a *erce*+,o de *rofundidade Fcou deteriorada
*ara os gatos ;ue realizaram a tarefa na situa+,o
*assi-a.
O *rocesso *erce*ti-o4motor en-ol-e -:rios *assos,
desde a rece*+,o da informa+,o *elos =rg,os sensoriais at< a
eKecu+,o do mo-imento. DeJamos um eKem*lo...
Al<m das informa+>es so@re o meio am@iente a crian+a
a*rendiz *recisa tam@<m *erce@er as*ectos relati-os S sua
*ostura, S *osi+,o dos seus segmentos cor*orais e outros.
.este caso, estas informa+>es s,o *erce@idas mediante a
*ro*rioce*+,o. Conforme discutimos na 8nidade #, eKistem
di-ersas -ari:-eis 0restri+>es1 ;ue de-em ser consideradas
durante a eKecu+,o de um mo-imento.
8ma restri+,o im*ortante < a deF ni+,o do ti*o de tarefa ;ue *ode e ;ue
foi escolhida *ara ser realizada.
Doltemos ao eKem*lo anterior: a crian+a *ode sim*lesmente
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$2
deiKar a @ola *assar, *ode chut:4la *ara um
com*anheiro de e;ui*e, ou *arar a @ola e identiF car o ;ue fazer
@aseado na -isualiza+,o da *osi+,o dos Jogadores no cam*o.
A com*reens,o do ;ue re*resentam as informa+>es sensoriais
ocorre mediante *rocessos neurais ;ue en-ol-em a com*ara+,o
com as eK*eriHncias anteriores 0*rocessos de mem=ria1.
A*=s o *rocessamento e a integra+,o das informa+>es
sensoriais, < *roduzida uma decis,o so@re ;ual mo-imento
de-e ser realizado e, atra-<s das -ias eferentes, o mo-imento
0no caso, o chute na @ola1 < eKecutado *ela coordena+,o
esta@elecida entre os mMsculos da *erna, da coKa, do ;uadril e
das res*ecti-as articula+>es.
%magine a situa+,o de uma crian+a iniciante em
um Jogo de fute@ol no momento em ;ue *erce@e
-isualmente uma @ola se deslocando em sua
dire+,o. Ao focalizar a @ola, a crian+a rece@e
di-ersas informa+>es so@re a -elocidade, a
dire+,o, o *eso e a teKtura da @ola. &stas
informa+>es s,o im*ortantes e crAticas *ara
a eKecu+,o ade;uada de um chute. Assim, a
identiF ca+,o da informa+,o am@iental < o *asso
inicial dentro do *rocesso *erce*ti-o4motor.
Pro*rioce*+,o < a
sensa+,o originada
*elos rece*tores
localizados
internamente no
organismo e ;ue
informam so@re
a *ostura e o
mo-imento do cor*o.
O Mltimo e-ento no *rocesso *erce*ti-o4motor < a
incor*ora+,o das informa+>es geradas durante e a*=s a
eKecu+,o do mo-imento. &ste *rocesso < conhecido como
feed@ac^. Damos o@ser-ar o ;uadro, a@aiKo, ;ue ilustra as
eta*as do *rocesso *erce*ti-o4motor:
9onte: Eallahue e (onnellO 0!""51.
O *rocesso *erce*ti-o motor en-ol-e a a*rendizagem
de -:rios conceitos ;ue *odem ser agru*ados em ;uatro
grandes temas: #1 es;uema cor*oralU !1 orienta+,o es*acialU
21 orienta+,o direcionalU e $1 orienta+,o tem*oral. Agora, -amos
eK*lorar, mais detalhadamente, os itens !, 2 e $.
A*rofundaremos
o estudo so@re
a utiliza+,o do
feed@ac^ na
realiza+,o dos
mo-imentos na
disci*lina Processo4
&nsino de ?a@ilidades
Perce*ti-o4otoras,
no 3_ semestre.
O tema es;uema
cor*oral com*reende
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$$
a ha@ilidade de
diferenciar as
*artes do cor*o e o
conhecimento das
*ossi@ilidades de
mo-imento dessas
*artes. &ste tema
ser: discutido com
mais *rofundidade na
8nidade 7, ;uando
falarmos so@re o
desen-ol-imento do
autoconceito.
6*1*1 O)%ena34! e";a&%a(
Disualize as ati-idades ;ue acontecem nos Jogos a seguir:
Cada aluno com uma @ola e com uma eti;ueta colada
nas costas com nome de um animal 0cada animal *ertence a
;uatro e$f gru*os de animais1. O aluno de-er: dri@lar a @ola e
n,o *oder: se comunicar -er@almente, *or<m *oder: emitir
sons ou fazer mAmicas relati-as ao animal ;ue re*resenta
*ara encontrar seu gru*o de semelhan+a. (e*ois de os alunos
identiFcarem todos os ;ue *ertencem ao gru*o, ir,o Jogar o
Togo dos #" *asses. Se*aradamente, cada gru*o Fca com uma
@ola. Os mem@ros de cada e;ui*e *assam a @ola um *ara o
outro, at< com*letarem dez *asses, sem interru*+,o. &nt,o, a
e;ui*e marca um e#f *onto.
%magine as -aria+>es deste Jogo: alterar os
es*a+os entre os alunos, aumentar o nMmero de @olas caso
seJa necess:rio aumentar a diFculdade do Jogo, colocar gru*os
misturados dentro da ;uadra etc.
Crian+as @rincando de entrar dentro da casinha 0aro, ou um cArculo feito com uma
corda no ch,o1 e se sentar. (e*ois,
ao comando do *rofessor, elas saem saltando e -,o -isitar a casinha do colega. O
*rofessor ressalta: QPara entrar
em uma casinha, tem de ser de costas e, *ara sair, tem de ser saltandoR.
%magine as di-ersas -aria+>es deste Jogo: entrar na casinha em du*las e de*ois
em triosU diminuir o tamanho
da casa de corda *ara alterar o grau de diFculdade da tarefa, incluir saltos com
somente uma *erna etc.
Togo !
Togo #
Para entender o ;ue re*resenta o tema estrutura es*acial,
-amos analisar o Jogo # a*resentado anteriormente e -er o ;ue
< necess:rio *ara o @om andamento da ati-idade. L *reciso
;ue os *artici*antes *erce@am as diferen+as de es*a+o ;uando
esta-am sozinhos, ;uando esta-am com outro colega ou ;uando
a casinha foi diminuAda.
O *rofessor *ode utilizar ;uestionamentos *ara estimular
o desen-ol-imento dos conceitos es*aciais tal como:
L *ossA-el entrar e Fcar neste es*a+oB
(urante a ati-idade com @ola, < necess:rio ;ue os *artici*antes
a*rendam a di-idir o es*a+o da ;uadra entre eles *ara
;ue o Jogo tenha uma @oa V uidez e *ara ;ue todos *artici*em.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$7
Segundo Eallahue e Ozmun 0!""7, *. 2#71 o desen-ol-imento
da estrutura es*acial en-ol-e o desen-ol-imento de dois *rocessos:
Q0#1 conhecimento de ;uanto es*a+o o cor*o ocu*a, e 0!1 a
ha@ilidade de *roJetar o cor*o efeti-amente no es*a+o eKternoR.
&stes *rocessos s,o intimamente inV uenciados *elo
desen-ol-imento maturacional, cogniti-o e *elas eK*eriHncias
motoras. %nicialmente a crian+a estrutura o es*a+o eKterno e os
o@Jetos, a *artir do seu mundo egocHntrico, ou seJa, tudo ao seu
redor < estruturado em rela+,o a ela como sendo o centro. Com
o tem*o, a crian+a consegue localizar os o@Jetos, tendo outras
*essoas ou mesmo outros o@Jetos como referHncia.
As diferen+as na *erce*+,o es*acial, ao longo das idades,
s,o afetadas *elas estrat<gias utilizadas *elas crian+as, *ara
se lem@rarem de localiza+>es, e *elas distGncias *ercorridas na
eKecu+,o de determinadas ha@ilidades motoras.
8m estudo realizado
*or 'homas e
cola@oradores 0#/521
-eriF cou ;ue as
crian+as com / anos
de idade lem@ramse
das localiza+>es
e das distGncias de
uma maneira mais
ade;uada ;ue as
crian+as com $ anos
de idade. O estudo
tam@<m mostrou
;ue uma aJuda
eKterna contri@ui
signiF cati-amente
*ara as crian+as
se lem@rarem da
localiza+,o, *or<m
esta aJuda n,o foi
eF ciente *ara lem@rar
a distGncia.
Agora, -eJamos, a seguir, uma ati-idade *r:tica.
Sugest,o de ati-idade *r:tica
8tilizando a estrutura do Jogo dos #" *asses com as $ e;ui*es identiF cadas com
os
animais, -ocH *ro*>e no-a situa+,o *ara se Jogar/@rincar. Os alunos de-er,o:
identiF car as caracterAsticas dos animais e *erce@er como eles regem em
seu ha@itat ;uando *rocuram se alimentarU
delimitar seus es*a+os dentro do am@iente de tal forma ;ue cada gru*o de
animal tenha sua *r=*ria reser-a ou casa, e
dentro das caracterAsticas identiF cadas *elos alunos e, com o auKAlio do
*rofessor, de-er,o deiKar clara a ordem dos *redadores na cadeia alimentar.
Assim, um animal < comida de outro.
A @rincadeira consiste em saArem *ara ca+ar a sua *resa e fugirem dos seus
*redadores. .a casa eles n,o *oder,o ser *egos. Yuando *egarem algu<m,
esse *assar: a fazer *arte da;uele @ando. Der as sugest>es dos alunos *ara
incrementar ou alterar o Jogo.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$3
?ora de *raticar
#. 9a+a um eK*erimento com um gru*o de crian+as:
a1 Pe+a ;ue elas *ercorram 0caminhando1 uma distGncia de, a*roKimadamente,
5 metros, com os olhos fechados. O o@Jeti-o < chegar o mais *r=Kimo da meta
deF nida anteriormente e sinalizada com um cone.
@1 8tilize uma trena e a-alie a distGncia ;ue faltou ou ;ue ultra*assou a meta
demarcada.
c1 (iscuta com as crian+as so@re as estrat<gias utilizadas *ara realizar esta
tarefa.
!. &m seguida, realize no-as tentati-as, *or<m nas seguintes condi+>es: #1
correndoU !1
de costasU 21 em du*lasU e $1 com uma crian+a sendo carregada *ela outra.
.este caso,
a crian+a ;ue est: sendo carregada de-e estar com os olhos -endados e < ela
;ue ir:
dizer o momento de *arar.
2. 9a+a um relat=rio analisando o tema orienta+,o es*acial e en-ie *ara o f=rum
;ue ser:
indicado *elo tutor.
6*1*- O)%ena34! d%)e&%!na(
O desen-ol-imento da orienta+,o direcional im*lica
a*rendizagem de di-ersos conceitos, tais como: es;uerda/
direitaU *ara cima/*ara @aiKoU to*o/fundoU dentro/foraU frente/
tr:s. .a linguagem da *sicomotricidade signiF ca a*render
so@re os contrastes fundamentais e est: relacionado S
lateralidade e S direcionalidade.
Yuando falamos em lateralidade, de-emos *ensar em
dois as*ectos: 0#1 a consciHncia da eKistHncia de duas *artes,
lados, segmentos, *artes do cor*oU e 0!1 na ca*acidade de
nome:4las e utiliz:4las de forma inde*endente.
Portanto, lateralidade n,o signiF ca somente direito e
es;uerdo, como comumente as *essoas se referem. &Kiste um
longo *rocesso de a*rendizagem *elo ;ual a crian+a *recisa
*assar, at< chegar a dizer ;ue o lado ;ue ela tem mais facilidade
< o direito ou o es;uerdo.
6*1*/ O)%ena34! em;!)a(
DocH J: te-e ter ou-ido algu<m dizer Qa;uele menino < muito
descoordenadoR, Qfulano < desaJeitado ;uando -ai *artici*ar do
JogoR, ou ainda alguns alunos dizendo ;ue n,o ;uerem *artici*ar
da ati-idade *or;ue tHm medo de se machucar com a @ola.
&stas situa+>es reV etem *ro@lemas de orienta+,o
tem*oral, *ois est,o relacionadas S diF culdade de coordena+,o
entre as informa+>es sensoriais e as a+>es musculares.
O desen-ol-imento
da lateralidade
est: relacionado
S dominGncia
hemisf<rica. Com o
desen-ol-imento, um
hemisf<rio do c<re@ro
eKerce controle so@re
o outro, em certos
com*ortamentos.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$6
Para sa@er mais, -eJa
o li-ro Os contrastes
e a desco@erta das
no+>es fundamentais,
escrito *or La*ierre e
Aucouturier.
O desen-ol-imento da orienta+,o tem*oral est: -inculado
S ca*acidade de utilizar ade;uadamente as informa+>es
sensoriais 0*rinci*almente a -is,o1 de forma sincronizada com
os mo-imentos. uitas -ezes, dizemos ;ue esta ca*acidade <
coordena+,o olho4m,o, olho4*<, ou -Asuo4motora.
A orienta+,o tem*oral < um conteMdo muito *resente
no dia4a4dia da &duca+,o 9Asica, *ois, o ensino de di-ersas
ha@ilidades es*orti-as est: relacionado com a ca*acidade de
*re-er e anteci*ar o deslocamento de um o@Jeto 0@ola1. Assim,
*odemos dizer ;ue a orienta+,o tem*oral < a ca*acidade
de *redizer o momento da chegada da @ola, com @ase em
caracterAsticas como a -elocidade, o seu *eso, a traJet=ria e a
distGncia de onde ela foi *roJetada.
Para entender melhor, a@aiKo, a*resentamos um ;uadro
sAntese mostrando os conceitos en-ol-idos no desen-ol-imento
*erce*ti-o4motor.
6*- De"en'!('%men! d!" "%"ema" "en"!)%a%"
As *essoas usam a *erce*+,o *ara se
mo-imentar e se mo-imentam *ara usar a
*erce*+,o 0EALLA?8& e O[8., !""7, *. #5!1.
O desen-ol-imento dos sistemas sensoriais ocorre *or
meio de dois *rocessos *aralelos: #1 o desen-ol-imento intrasensorial,
e !1 a integra+,o inter4sensorial. DeJamos, a seguir,
cada um deles.
#. (esen-ol-imento intra4sensorial ) Cada um dos sistemas,
sensoriais de forma isolada, se torna mais eF ciente na rece*+,o
e no *rocessamento das informa+>es sensoriais *ro-enientes do
cor*o e do meio am@iente. Por meio deste *rocesso as crian+as
melhoram a sua ca*acidade de a*render no-as ha@ilidades
motoras e de eKecut:4las com maior *roF ciHncia.
!. %ntegra+,o inter4sensorial ) Refere4se S integra+,o entre
as di-ersas fontes de informa+,o sensorial dentro de um
mesmo conteKto ou a+,o. A integra+,o inter4sensorial J: est:
*resente funcionalmente desde o nascimento e melhora com o
*rocesso de desen-ol-imento. &studos realizados *or Aronson
e Rosen@loom 0#/6#1 mostraram ;ue @e@Hs, entre 2" e 7" dias,
J: utilizam audi+,o e a -is,o conJuntamente.
Segundo ?aOWood e Eetchell 0!""$1, a integra+,o intersensorial
ocorre em trHs nA-eis:
#. %ntegra+,o autom:tica dos estAmulos sensoriais ;ue acontece
no nA-el su@4cortical do c<re@roU
!. %ntegra+,o de um determinado estAmulo ou caracterAsticas
deste estAmulo, ;uando ele < -i-enciado em duas diferentes
situa+>es, en-ol-endo dois diferentes sentidos. Por eKem*lo, a
mani*ula+,o de um o@Jeto *ode ocorrer *rimeiramente sem a
-is,o do mesmo e, *osteriormente, ser este o@Jeto reconhecido
-isualmente como sendo o o@Jeto ;ue foi mani*uladoU
2. 'ransferHncia de conceitos entre as modalidades sensoriais.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$5
Agora, -amos *ensar...
%magine ;uais s,o as informa+>es
sensoriais *resentes durante
uma ati-idade de ;uicar
uma @ola e se deslocar na
;uadra de @as;uete@ol.
Pense como o *rofessor *ode
mani*ular e com@inar as
informa+>es -isuais, auditi-as e
t:teis *ara facilitar o *rocesso
de a*rendizagem ou *ara tornar
a ati-idade mais desaF adora.
(idaticamente, o*tamos em a*resentar, neste material,
somente o sistema -isual e o *ro*rioce*ti-o, tendo em -ista a sua
grande im*ortGncia na a*rendizagem de ha@ilidades motoras.
Por<m, n,o desconsideramos a rele-Gncia do sistema auditi-o.
6*-*1 De"en'!('%men! da '%"4!
As sensa+>es -i-enciadas *elos rec<m4nascidos s,o
inicialmente informa+>es com utilidade limitada e est,o -inculadas
Ss a+>es reVeKas. Com a eK*eriHncia e a integra+,o das informa+>es
armazenadas < ;ue as sensa+>es *assam a ter signiFcados e,
ent,o, *odemos falar de *erce*+,o. &m@ora este conceito seJa
;uestionado *or Ei@son 0#/6/1, ele refor+a @astante a im*ortGncia
da eK*eriHncia no desen-ol-imento dos sistemas *erce*ti-os.
A *erce*+,o -isual en-ol-e o desen-ol-imento de di-ersas
ca*acidades -isuais: acuidade -isualU acomoda+,oU -is,o
*erif<rica, @inocularidade e FKa+,oU acom*anhamentoU -is,o
em coresU *erce*+,o da forma e *erce*+,o de *rofundidade.
Ao nascer, os olhos J: *ossuem todas as estruturas necess:rias
*ara a -is,o ;uase totalmente formadas, *or<m elas est,o
funcionalmente imaturas.
A f=-ea n,o est: totalmente desen-ol-ida e os
mMsculos oculares s,o imaturos. &sses dois
fatores resultam em FKa+,o, foco e coordena+,o
dos mo-imentos -isuais deFcientes. Al<m
disso, as glGndulas lacrimais e as *:l*e@ras
ainda se encontram deFcientemente desen-ol-idas:
o neonato n,o < ca*az de derramar l:grimas
no *erAodo da *rimeira S s<tima semana
a*=s o nascimento 0EALLA?8& e O[8.,
!""7, *. #5$1.
Agora, -amos con-ersar so@re cada ca*acidade -isual.
Acuidade -isual
Yuantidade de detalhes ;ue *odem ser o@ser-ados
em um o@Jeto. &sta ca*acidade desen-ol-e4se at< um *adr,o
normal de um adulto na medida em ;ue a c=rnea se torna mais
arredondada e o cristalino se achata. A forma utilizada *ara
a-aliar a acuidade -isual < *elo gr:Fco ocular de Snellen.
Pela -isualiza+,o de letras ou sAm@olos *osicionados a
uma distGncia FKa da *essoa, *ode4se -eriFcar a acuidade -isual
est:tica dessa *essoa com*arada com o *adr,o de -is,o normal.
Por eKem*lo: um *adr,o de -is,o !"/!" signiFca ;ue esta *essoa
*ode -isualizar claramente um o@Jeto situado a uma distGncia de
3 metros da mesma forma ;ue uma *essoa com -is,o normal.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
$/
A escala Snellen
tem a -ers,o com
letras, *ara ;uem
sa@e ler, e a -ers,o
*ara crian+as. .o
caso das crian+as,
elas de-em a*ontar
na dire+,o em ;ue
o sAm@olo & est:
orientado e dizer
se este est: -irado
*ara cima, *ara
@aiKo, *ara um lado
ou *ara o outro.
A acuidade -isual tam@<m *ossui uma dimens,o dinGmica
;ue est: relacionada S ca*acidade de -isualizar detalhes em
o@Jetos m=-eis. Para ;ue isto aconte+a < necess:rio estimar a
dire+,o e a -elocidade de um o@Jeto e reter a imagem na f=-ea
0*arte central da retina1, *or um *erAodo suF ciente *ara a
identiF ca+,o dos detalhes do o@Jeto.
&sta ca*acidade < muito im*ortante na a*rendizagem e na eKecu+,o de
ha@ilidades motoras, *rinci*almente na;uelas em ;ue eKiste a necessidade
de inte rce*tar um o@Jeto em mo-imento.
(urante o *rimeiro mHs de -ida, a -is,o do @e@H
re*resenta a*roKimadamente 7b da acuidade -isual do adulto,
o ;ue, na escala Snellen, corres*onde a !"/5"". O @e@H *ode
diferenciar caracterAsticas faciais a uma distGncia de 3 metros.
.os seis *rimeiros meses o@ser-a4se uma grande melhoria na
acuidade 0!"/!""1 e na acomoda+,o.
Acomoda+,o ) &n-ol-e a ha@ilidade de o cristalino
de cada olho, indi-idualmente, alterar a cur-atura *ara tornar a
imagem com um foco mais *reciso. Com o a-an+ar da idade, a
acomoda+,o melhora e *or -olta do ;uarto mHs J: a*resenta um
*adr,o semelhante ao do adulto.
Dis,o *erif<rica ) &st: relacionada S am*litude
do cam*o de -is,o. 8m @e@H de duas semanas *ossui o
cam*o de -is,o de #7_ a *artir do centro. O cam*o am*lia4se
signiF cati-amente *ara $"_ no ;uinto mHs e atinge /"_ *or -olta
dos seis meses.
Dis,o @inocular, FKa+,o e acom*anhamento )
Ocorrem ;uando os dois olhos funcionam em conJunto na
*erce*+,o -isual de um o@Jeto estacion:rio ou em mo-imento.
&sta integra+,o *ode acontecer em trHs nA-eis: #1 F Ka+,o
@if=-eaU !1 fus,o, e 21 estereo*sia.
Perce*+,o de *rofundidade ) &n-ol-e a ha@ilidade
de Julgar a distGncia de um o@Jeto em referHncia a si *r=*rio.
Segundo Pilliams 0#/521, a *erce*+,o de *rofundidade
a*resenta um com*onente est:tico ;ue est: relacionado aos
Julgamentos de distGncia em rela+,o a o@Jetos estacion:rios
e outro com*onente dinGmico ;ue en-ol-e Julgamentos so@re
o@Jetos em mo-imentos.
O estudo foi realizado em uma mesa de -idro com um
*adr,o de ta@uleiro de damas *osicionado logo a@aiKo
do -idro em uma metade da mesa e na outra metade
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7"
o mesmo *adr,o foi *osicionado no ch,o. Com isto,
os *es;uisadores criaram um am@iente com diferente
*erce*+,o de *rofundidade. Be@Hs de 3 a #$ meses
foram estimulados, *elas m,es, a engatinhar do centro
*ara cada um dos lados da mesa. Yuando a tarefa
en-ol-eu o mo-imento na dire+,o do -azio -isual
0com o *adr,o de ta@uleiro *osicionado no ch,o1, os
@e@Hs se recusaram e chora-am. as, ;uando foram
solicitados *ara se deslocar *ara o outro lado, eles se
a-enturaram a ir at< as suas m,es.
8m estudo cl:ssico 0E%BSO. e PALN, #/3"1 mostrou ;ue a ha@ilidade da
*erce*+,o de
*rofundidade J: est: *resente em @e@Hs locomotores 0com cerca de 6 meses de
idade1 e ;ue
o desen-ol-imento desta ha@ilidade d:4se, em *arte, em fun+,o da eK*eriHncia.
Al<m das ca*acidades da *erce*+,o -isual a*resentadas
anteriormente, eKistem duas outras ;ue s,o muito im*ortantes
na eKecu+,o de ha@ilidades motoras. S,o elas: a *erce*+,o da
F gura4fundo e a *erce*+,o do todo4*artes.
A F Ka+,o @if=-ea
ocorre ;uando os dois
olhos est,o alinhados
e direcionados, ao
mesmo tem*o, *ara
o o@Jeto de interesse
-isual.
A fus,o < o *rocesso
de com@ina+,o das
duas imagens das
duas retinas em uma
Mnica *erce*+,o.
Somente acontece
;uando eKiste a
F Ka+,o @if=-ea.
Perce*+,o Fgura)fundo ) L a ca*acidade do
o@ser-ador de localizar e focar um o@Jeto 0Fgura1 ;ue est:
escondido dentro de um conteKto 0fundo1. &sta ca*acidade
melhora signiFcati-amente entre as idades de $ a 3 anos e
um no-o salto entre 3 e 5 anos chegando ao *adr,o maduro.
O@ser-e a Fgura ao lado... DeJa ;ue a crian+a de-e identiFcar
as informa+>es 0*edras soltas, :gua, lugar *rofundo etc.1
eKistentes no am@iente 0fundo1 e focar a sua aten+,o em um
*onto seguro *ara a*oiar o *<.
Perce*+,o todo)*artes ) Re*resenta a ca*acidade
de identiFcar / discriminar as *artes de um o@Jeto ou de uma
imagem dentro de um todo ;ue tam@<m re*resenta um o@Jeto
de interesse -isual.
As duas ca*acidades, *erce*+,o Fgura4fundo e *erce*+,o
todo4*arte, s,o muito im*ortantes durante as a*rendizagens
escolares e na eKecu+,o de ha@ilidades es*orti-as, *ara:
a*render a ler, < necess:rio focalizar a -is,o *ara cada
*ala-ra, isolando4a do teKto geral 0fundo1.
eKecutar com *erfei+,o a a+,o de *assar uma @ola durante
um Jogo < necess:rio identiFcar, dentre todo o conteKto de
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7#
Jogadores, ;uais s,o os Jogadores da sua e;ui*e, e, dentre
esses, ;ual -ocH ir: *assar a @ola. A utiliza+,o de uniformes
*ode facilitar esta identiFca+,o.
a ca*acidade de manter o foco da -is,o *ara um es*ecAFco
as*ecto da ati-idade es*orti-a 0@ola, ra;uete, m,o, *<s etc.1 <
muito re;uerida durante es*ortes en-ol-endo al-os m=-eis, e
em es*ortes de confronto 0lutas1.
6*-*- De"en'!('%men! da ;)!;)%!&e;34!
O sistema cinest<sico, *ro*rioce*ti-o ou somato4sensorial,
est: en-ol-ido na ca*acidade de as *essoas *erce@erem a
localiza+,o das *artes cor*orais sem a utiliza+,o da informa+,o
-isual. &ste sistema fornece informa+>es so@re a *osi+,o
relati-a das *artes do cor*oU a *osi+,o do cor*o no es*a+oU a
consciHncia dos mo-imentos cor*orais, e a natureza dos o@Jetos
com os ;uais o cor*o entra em contato.
'odas estas informa+>es s,o fornecidas *or meio de
-:rios ti*os de rece*tores sensoriais localizados em di-ersas
*artes do cor*o. &Kistem rece*tores localizados nos mMsculos
0fusos musculares1, nos tend>es 0=rg,os tendinosos de
Eolgi1, nas articula+>es, nos ou-idos 0a*arelho -esti@ular1, e
na *ele 0rece*tores cutGneos1. Cada rece*tor < es*ecializado
num determinado ti*o de informa+,o. DeJamos cada rece*tor:
O fuso muscular fornece informa+>es so@re a -aria+,o na
am*litude muscular.
Os =rg,os tendinosos de Eolgi informam so@re mudan+as
nos Gngulos e nas am*litudes de mo-imento das articula+>es
0s,o conhecidos como detectores de limites1.
.as articula+>es, eKistem -:rios ti*os de rece*tores
0termina+>es de Rugni, rece*tores dos ligamentos e
termina+>es ner-osas li-res1 ;ue, segundo Poollacott e Coo^
0!""21, est,o -inculados a informa+>es so@re a altera+,o nos
Gngulos das articula+>es.
Os rece*tores *resentes no a*arelho -esti@ular informam
so@re mudan+as na *osi+,o e nos mo-imentos da ca@e+a.
Os rece*tores cutGneos res*ondem a diferentes informa+>es
tais como: estimula+,o mecGnica, t<rmica, entre outras.
8ma -ez ;ue os reVeKos s,o estimulados *elos
rece*tores *ro*rioce*ti-os, *odemos aFrmar ;ue a eKistHncia
dos reVeKos < um @om indicati-o *ara a-aliar o funcionamento
e o desen-ol-imento *ro*rioce*ti-o. A eKistHncia de -:rios
reVeKos *resentes, desde o nascimento, mostra ;ue as
informa+>es *ro*rioce*ti-as *odem ser *erce@idas, a *artir
deste *erAodo, *or<m, ainda, *recisam *assar *or *rocessos de
amadurecimento e es*ecializa+,o.
(e acordo com ?aOWood 0#/531, o desen-ol-imento da
*ro*rioce*+,o en-ol-e o desen-ol-imento da *erce*+,o so@re:
a localiza+,o t:tilU a discrimina+,o entre mMlti*los *ontos
t:teisU as caracterAsticas t:teis dos o@JetosU o cor*o, suas
*artes e dimens>esU o mo-imento dos segmentosU a orienta+,o
es*acialU a direcionalidade, e o e;uilA@rio cor*oral.
Localiza+,o ':til ) L a ca*acidade *ara identiFcar,
sem a utiliza+,o da -is,o, um determinado local do cor*o ;ue
foi tocado *re-iamente. Os dados de *es;uisas mostram ;ue a
crian+a com $ anos < menos *recisa na localiza+,o t:til do ;ue as
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7!
crian+as de 3 a 5 anos. Aos 7 anos, a *erce*+,o da localiza+,o
t:til nas m,os e nos @ra+os J: atinge um *adr,o maduro.
(iscrimina+,o entre mMlti*los *ontos t:teis ) A
discrimina+,o entre a *roKimidade de dois *ontos tocados na
*ele -aria de acordo com a *arte do cor*o tocada e a*resenta
uma grande melhora, dos 7 aos 6 anos de idade.
CaracterAsticas t:teis dos o@Jetos ) O reconhecimento
de o@Jetos n,o comuns e de suas caracterAsticas, *or
meio da mani*ula+,o, < uma ca*acidade im*ortante no *rocesso
de desen-ol-imento *ro*rioce*ti-o.
O desen-ol-imento *erce*ti-o4
motor en-ol-e a
integra+,o entre as informa+>es
sensoriais e as
a+>es motoras.
As mudan+as na ca*acidade
*erce*ti-a s,o frutos de dois *rocessos ;ue
acontecem ao longo do desen-ol-imento.
8m deles < o desen-ol-imento intrasensorial
;ue en-ol-e a melhoria na
ca*acidade *erce*ti-a, dentro de cada
sistema sensorial 0-is,o, audi+,o,
*ro*rioce*+,o1, e o outro < a utiliza+,o
conJunta de dois ou mais sistemas
sensoriais durante uma mesma a+,o.
O desen-ol-imento *erce*ti-o4motor
a-an+a ra*idamente nos *rimeiros anos
de -ida, *or<m cada sistema sensorial *ossui
um ritmo diferente de desen-ol-imento.
O *rofessor de &duca+,o 9Asica
de-e estar atento Ss diferentes eta*as
do desen-ol-imento *erce*ti-o4motor
*ara *laneJar ati-idades ade;uadas
*ara os alunos.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
72
UNIDADE <: De"en'!('%men! e Au!&!n&e%!
OBT&'%DOS
A*=s Fnalizar essa unidade, es*eramos ;ue -ocH seJa ca*az de:
descre-er o desen-ol-imento do autoconceito cor*oralU
identiFcar os com*onentes de um autoconceito *ositi-oU
indicar eKem*los de contri@ui+>es do *rofessor de &duca+,o 9Asica no
desen-ol-imento do autoconceito cor*oral.
Yual a inVuHncia das *r:ticas
cor*orais no desen-ol-imento
da auto4estima e da imagem
cor*oralB
O ;ue le-a as crian+as
a se eK*ressarem deste
modoB
<*1 De"en'!('%men! d! au!&!n&e%! &!);!)a(
(e uma forma mais geral, autoconceito cor*oral *ode
ser entendido como a *erce*+,o ;ue as *essoas desen-ol-em
so@re as suas ca*acidades na realiza+,o de a+,o motoras.
uitas -ezes, ;uando *erguntamos aos alunos se eles s,o
ca*azes de realizar esse ou a;uele mo-imento, eles res*ondem:
Qeu n,o seiIR
Qeu nunca tentei e tenho medo de tentarIR
Qn,oIR
&stas res*ostas e-idenciam uma situa+,o fruto de um
conteKto onde a iniciati-a, a su*era+,o de diFculdades, e a
autonomia n,o s,o -alorizadas.
Segundo Eallahue e Ozmun 0!""71, eKiste uma grande
confus,o em rela+,o aos termos ;ue s,o utilizados comumente
*ara descre-er a *erce*+,o do indi-Aduo so@re seu *r=*rio eu. Os
termos utilizados s,o: auto4estima, auto4imagem, autoconceito e
autoconFan+a. &nt,o, -amos tentar eK*lic:4los melhor.
Para com*reender melhor como ocorre o *rocesso de
desen-ol-imento do autoconceito cor*oral, -amos utilizar o
modelo a*resentado *or Pillians 0#/521, o ;ual se @aseia na
rela+,o entre trHs im*ortantes conceitos/com*onentes. Para
este autor, o autoconceito cor*oral < construAdo *ela rela+,o
dinGmica entre o es;uema cor*oral, a consciHncia cor*oral,
e a imagem cor*oral.
&stes trHs elementos re*resentam
*rocessos ;ue ocorrem simultaneamente
ao longo do desen-ol-imento da crian+a
e ;ue, durante toda a -ida, s,o modiF 4
cados e inV uenciados *elas eK*eriHncias
e *elos -alores sociais e culturais.
<*1*1 E"+uema C!);!)a(
%magine -ocH sentado em um *ar;ue de di-ers>es
o@ser-ando as *essoas ao seu redor. O ;ue -ocH ir: o@ser-arB
Crian+as caminhando, crian+as sentadas e @rincando na areia,
outras crian+as Jogando @ola, algumas sentadas lendo um
li-ro... 'odos estes com*ortamentos, motores, cogniti-os,
ou mesmo atitudes, *odem ser o@ser-ados em um *ar;ue de
di-ers>es, ou em outro local da cidade inde*endentemente da
cultura e da lAngua falada *elas *essoas.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7$
.esta l=gica, *odemos entender o &s;uema Cor*oral
como uma rela+,o esta@elecida entre a e-olu+,o F logen<tica
e a a*rendizagem ontogen<tica.
Autoconceito: *erce*+,o das caracterAsticas, atri@utos e limita+>es.
Auto4estima: QJulgamentos ;ualitati-os e sentimentos -inculados Ss descri+>es
;ue o indi-Aduo atri@ui a si.R 0EALLA?8& e O[8., !""7, *. 2!/1.
AutoconF an+a: cren+a ;ue a *essoa tem em sua ha@ilidade de eKecutar
uma ha@ilidade. As *essoas mais autoconF antes acreditam sem*re ;ue
conseguem eKecutar a ha@ilidade de acordo com as suas eK*ectati-as.
'ais com*ortamentos
s,o es*ecAF cos dos
seres humanos e
s,o diferentes dos
com*ortamentos dos
animais.
Damos falar um *ouco so@re a e-olu+,o F logen<tica. Ao
longo da e-olu+,o humana, di-ersas estruturas s,o alteradas
*or meio de *rocessos de muta+,o e ada*ta+,o, *ossi@ilitando
a realiza+,o de diferentes com*ortamentos.
8m eKem*lo deste *rocesso foi a o@ten+,o da *ostura
ereta, o ;ue -ia@ilizou o caminhar so@re os mem@ros inferiores.
Ao nascer, todas as crian+as *ossuem *otencial *ara realizar
a locomo+,o na *osi+,o @A*ede, @asta ter o*ortunidade *ara
desen-ol-er esta ha@ilidade.
&m@ora as mudan+as F logen<ticas ocorram numa escala
de tem*o muito longa, elas alteram o modo de rela+,o dos seres
humanos com o meio am@iente.
.uma escala tem*oral menor, eKistem as mudan+as geradas
*elas a*rendizagens ao longo da -ida de cada *essoa, desde o
nascimento. &ssas mudan+as, caracterizadas como a*rendizagem
ontogen<tica, est,o diretamente relacionadas com a ;ualidade das
eK*eriHncias motoras e *ossi@ilitam a realiza+,o de mo-imentos
cada -ez mais com*leKos, *recisos e di-ersiF cados.
Assim, *odemos dizer ;ue o es;uema cor*oral <, ao
mesmo tem*o, um *otencial *ara realizar determinadas fun+>es
0a;ui, estamos centrando a discuss,o na fun+,o motora, em@ora
eKista tam@<m a fun+,o cogniti-a e a fun+,o afeti-a1 e a *r=*ria
realiza+,o dessas fun+>es 0andar, chutar, arremessar1.
Segundo Le Bouch 0#/5!1, o es;uema cor*oral
re*resenta tanto o conhecimento das *artes do cor*o como das
*ossi@ilidades de utiliza+,o dessas *artes.
Curiosidades
&Kistem *essoas ;ue
n,o nascem mais com o
dente do siso.
A matura+,o seKual das
meninas 0medida *elo
inAcio da menstrua+,o1
tem ocorrido cada -ez
mais cedo.
9alamos ;ue o es;uema cor*oral < construAdo a *artir da
eK*eriHncia so@re as *ossi@ilidades de utiliza+,o das *artes do
cor*o, lem@ra4seB Portanto, ;uando uma crian+a de $ anos diz
;ue < ca*az de saltar so@re um o@st:culo com altura de 2" cm
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
77
< *or;ue ela *ossui informa+>es e eK*eriHncias suF cientes *ara
gerar uma *erce*+,o so@re:
a sua ca*acidade de gerar uma *ro*uls,o nas *ernas suF ciente
*ara *roJetar o cor*o *ara o altoU
a rela+,o entre a altura do o@st:culo e a altura em ;ue ela
consegue ele-ar as *ernasU
o nA-el de diF culdade e de risco da situa+,o.
<*1*- C!n"&%Dn&%a C!);!)a(
A consciHncia cor*oral refere4se S *erce*+,o so@re os
mo-imentos ;ue o cor*o humano *ode realizar. Conforme a
classiF ca+,o dos mo-imentos estudada na 8nidade #, a consciHncia
cor*oral en-ol-e a *erce*+,o so@re os mo-imentos locomotores
0caminhar, correr, galo*ar, *ular, saltar alternadamente, escorregar,
rolar1, os mo-imentos de e;uilA@rio 0cur-ar, alongar, girar, torcer,
es;ui-ar, -irar, e;uili@rar, em*urrar, *uKar1, e os mo-imentos
mani*ulati-os 0atirar, rece@er, re@ater, @ater, chutar1.
?umm... Preciso fazer
@astante for+a nas
*ernas *ara ele-ar
o meu cor*o...
as este o@st:culo <
*e;ueno *ara mim.
Preciso ter
cuidado na hora
de tocar o ch,o.
&Kistem algumas
e-idHncias so@re a
no+,o de es;uema
cor*oral nos estudos
so@re o Qmem@ro
fantasmaR. Pessoas
;ue ti-eram o mem@ro
am*utado aF rmam
continuar a sentir o
mem@ro mesmo ;ue
ele n,o esteJa *resente.
Com o *assar do tem*o
e com a -i-Hncia da
ausHncia do mem@ro
< ;ue esta situa+,o ir:
mudar. Para um maior
a*rofundamento nesta
discuss,o -eJa no li-ro
9antasmas Cor*orais e
Pr:tica Psicomotora, de
Andr< La*ierre 0#/5$1.
Segundo Eallahue e (onnellO 0!""51, a conscientiza+,o
dos mo-imentos ;ue o cor*o *ode desem*enhar im*lica uma ou
mais das seguintes ;uatro fun+>es intencionais: #1 im*rimir for+a
ao cor*o ou a um o@JetoU !1 rece@er for+a de um cor*o ou um
o@JetoU 21 tolerar o *eso do cor*o em uma situa+,o de e;uilA@rio
est:tico ou dinGmico, e $1 gesticular.
A *r:tica < o com*onente essencial *ara o
desen-ol-imento da consciHncia cor*oral. Para *erce@er as
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
73
*ossi@ilidades de mo-imento do cor*o, < *reciso um conteKto
encoraJador 0e;ui*amentos, materiais, orienta+,o e moti-a+,o
do *rofessor1 ;ue estimule a eK*lora+,o e a com@ina+,o de
diferentes formas de mo-imento.
(e maneira resumida, *odemos agru*ar as *ossi@ilidades
de *r:tica a *artir das res*ostas *ara as trHs ;uest>es a@aiKo. DeJa
;ue, *ara cada uma destas ;uest>es, eKistem di-ersas res*ostas
;ue ir,o deFnir os conteMdos ;ue o *rofessor de &duca+,o 9Asica
de-e utilizar nas suas aulas.
&sta *rimeira ;uest,o est: relacionada S consciHncia es*acial
;ue inclui conceitos so@re traJet=ria 0cur-a, reta, diagonal,
zigue4zague, retorcida1U dire+,o 0*ara frente, *ara tr:s, direita,
es;uerda, *ara cima, *ara @aiKo1U nA-el 0alto, m<dio, @aiKo1, e
*lanos 0sagital, frontal, -ertical, horizontal1.
A segunda ;uest,o en-ol-e a consciHncia do esfor+o utilizado *ara
realizar um mo-imento e < desen-ol-ida a *artir dos conceitos de
tem*o 0-elocidade r:*ida, m<dia e lenta1U *eso 0forte, fraco1, e
VuKo 0contAnuo, discreto1.
Por Mltimo eKiste a consciHncia so@re a coordena+,o entre o
mo-imento cor*oral e o@Jetos eKternos 0@ola, @ast,o, ra;uete,
corda1 e entre -:rios cor*os en-ol-endo conceitos so@re
sincroniza+,o 0simultGneo, antes, de*ois1 e coo*era+,o
0du*las, gru*o, e;ui*e1.
#1 Onde o cor*o
*ode se mo-imentarB
!1 Como o cor*o
se mo-imentaB
21 Com o ;uH ou
com ;uem o cor*o
*ode se mo-imentarB
<*1*/ ImaEem C!);!)a(
Por meio das -i-Hncias motoras e das rela+>es com as outras
*essoas construAmos uma *erce*+,o -alorati-a so@re o nosso
cor*o e as nossas ha@ilidades motoras. Yuando uma *essoa diz:
Qeu n,o sou ha@ilidosoR, signiF ca ;ue esta *essoa se Julga inca*az
de realizar determinada tarefa, e esta atitude *ode construir um
Julgamento de inferioridade em rela+,o Ss outras *essoas.
&sta *erce*+,o < muito inV uenciada *elos -alores <ticos,
est<ticos e morais da sociedade. DeJa outros eKem*los de
situa+>es ;ue mostram os efeitos das inV uHncias sociais na
constru+,o da auto4imagem das *essoas:
#1 modelos e mulheres ;ue deiKam de comer *ara manter o cor*o
magro ;ue < esteticamente -alorizado *elo mundo da modaU
!1 a grande @usca *or clAnicas de cirurgia *l:stica tanto *ara
a retirada do eKcesso de gordura, como *ara o aumento de
determinadas *artes do cor*o, a eKem*lo da coloca+,o de
silicone nos seios. uitas -ezes, essas cirurgias s,o moti-adas
*ela necessidade de a *essoa se aJustar a um *adr,o de @eleza
aceito socialmente.
Yuando falamos da imagem cor*oral de-emos incluir
todas as inV uHncias eKternas ao indi-Aduo ;ue ir,o afetar o modo
como ele *erce@e o seu cor*o.
DocH *ode o@ser-ar
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
76
nas imagens ;ue
s,o mostradas na
tele-is,o, nas re-istas
e nas *ro*agandas
;ue o conceito de
sucesso e de saud:-el
est: ;uase sem*re
-inculado a um
determinado ti*o de
cor*o 0forte, @onito,
olhos claros, magro,
ha@ilidoso, atl<tico1.
&sses -alores
inV uenciam
so@remaneira os
com*ortamentos
dos adolescentes,
das mulheres e dos
homens e, muitas
-ezes, *odem gerar
*ro@lemas *sicol=gicos
e de saMde na;uelas
*essoas ;ue @uscam a
todo o custo se chegar
a este *adr,o de
@eleza.
.a &duca+,o 9Asica, ocorrem muitas situa+>es ;ue *odem
afetar *ositi-a ou negati-amente a auto4imagem dos alunos. Pense
nas -:rias situa+>es ;ue acontecem durante um Jogo ou mesmo
durante a a*rendizagem de determinadas ha@ilidades motoras.
O aluno estar: sem*re -i-enciando desaFos, testando
a sua ha@ilidade, rece@endo feed@ac^ so@re as suas a+>es
*elo *rofessor e *elos colegas, e a-aliando a sua com*etHncia
motora. 'udo isto *oder: contri@uir *ara o desen-ol-imento de
uma imagem cor*oral *ositi-a.
Para Eallahue e Ozman 0!""71, eKistem seis com*onentes
;ue contri@uem *ara a constru+,o da auto4imagem *ositi-a.
A necessidade de *ertencer a um gru*o faz *arte da natureza
do ser humano. Ao longo da nossa -ida estamos sem*re @uscando
ser *arte de um gru*o, seJa no tra@alho, seJa na escola, no clu@e,
na -izinhan+a ou na igreJa. Portanto, *ertencer re*resenta o
sentimento *ositi-o -i-enciado ;uando fazemos *arte de um gru*o
e somos aceitos e -alorizados *elos *artici*antes deste gru*o.
Podemos dizer ;ue fa-orecer esse sentimento de
*ertencer, nas aulas de &duca+,o 9Asica, im*lica mudar o foco
das ati-idades e atitudes *ara o n=s Juntos, o gru*o, em -ez de
-alorizar e estimular a identiF ca+,o do eu ou de alguns alunos
de forma isolada. Os Jogos coleti-os s,o um grande momento
*ara desen-ol-er o sentimento de *ertencer.
O com*onente merecimento est: relacionado S *erce*+,o
*ositi-a gerada ao sa@er ;ue os outros -alorizam os seus
*ensamentos, suas id<ias e suas contri@ui+>es.
(ar o*ortunidade *ara ;ue todos os alunos a*resentem as suas
contri@ui+>es, durante a aula, e refor+ar *ositi-amente estas contri@ui+>es
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
75
s,o algumas a+>es ;ue o *rofessor de &duca+,o 9Asica *ode fazer *ara
contri@uir no desen-ol-imento de uma auto4imagem *ositi-a.
Al<m de a-aliar o ;ue os outros *ensam de n=s, < *reciso
tam@<m ser ca*az de fazer uma auto4a-alia+,o das nossas
atitudes e *osturas. &ssa a-alia+,o de-e contem*lar ao mesmo
tem*o uma com*ara+,o com o com*ortamento de outras
*essoas e uma com*ara+,o com as eK*eriHncias 0eKecu+>es1
*r<-ias na;uela mesma ha@ilidade motora.
Por essa com*ara+,o, desen-ol-emos o conceito de
com*etHncia *erce@ida ;ue, *ara Eallahue e Ozmun 0!""71, <
a ha@ilidade real ou o nA-el de domAnio do indi-Aduo na realiza+,o
de uma tarefa ;ue *ode ser deF ciente, ade;uado ou su*erior. Para
realizar uma @oa auto4a-alia+,o, < necess:rio sa@er identiF car
as fra;uezas, as limita+>es, os *ontos fortes e as facilidades. 'al
com*reens,o < deF nida como sendo a auto4aceita+,o.
(e acordo com Eallahue e (onnellO 0!""51, *ara atingir a
auto4aceita+,o, < crucial -er tanto os as*ectos negati-os como
os *ositi-os na sua totalidade e sa@er a*render com eles.
O estAmulo do *rofessor < um im*ortante elemento *ara auKiliar o aluno
a identiF car, com mais facilidade, as suas diF culdades e @uscar as
formas de su*er:4las.
Os dois Mltimos com*onentes ;ue contri@uem *ara a
constru+,o *ositi-a do autoconceito s,o a singularidade e a
-irtude. Singularidade signiF ca considerar a indi-idualidade
de cada aluno e com*reender ;ue esta indi-idualidade
est: fundamentada em *rocessos desen-ol-imentistas. As
diferen+as no *rocesso de desen-ol-imento geradas *elos
*rocessos de matura+,o, de crescimento e *elas -i-Hncias
*r:ticas anteriores de-em ser constantemente identiF cadas e
analisadas *elo *rofessor de &duca+,o 9Asica, no *laneJamento
e no desen-ol-imento de suas ati-idades.
Por Mltimo, a eKistHncia de um c=digo moral esta@elecido
dentro das eK*ectati-as da cultura ir: deF nir claramente ;ual
com*ortamento < socialmente aceit:-el e ;ual < condenado,
dentro dos -alores morais e <ticos desta cultura. .o cam*o do
es*orte, encontramos muitas discuss>es so@re o uso de drogas
*ara melhorar a *erformance, o uso de atitudes -iolentas e do
famoso QJeitinhoR utilizado *ara le-ar -antagem.
A @oa notAcia < ;ue temos, de um outro lado, um grande
mo-imento ;ue @usca democratizar e humanizar tanto a *r:tica
es*orti-a como a &duca+,o 9Asica como um tudo. .este lado, a
-irtude < o fair *laO, a coo*era+,o, e a *artici*a+,o de todos. .as
aulas de &duca+,o 9Asica, o *rofessor *ode utilizar as discuss>es
so@re as regras dos Jogos es*orti-os *ara desen-ol-er -irtudes.
As diferen+as
indi-iduais *odem
ser na ;uantidade
e na ;ualidade
das eK*eriHncias
anteriores 0;ue ir,o
se manifestar no
nA-el de eKecu+,o
de determinada
ha@ilidade motora1,
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
7/
no ti*o cor*oral, no
condicionamento
fAsico, ou na
moti-a+,o.
Podemos o@ser-ar ;ue
o desen-ol-imento do
autoconceito cor*oral <
um *rocesso dinGmico,
inVuenciado *or di-ersos
fatores. Pode ser eK*licado *ela
rela+,o entre os trHs com*onentes: es;uema
cor*oral, consciHncia cor*oral,
e imagem cor*oral.
O es;uema cor*oral a*resentase
inicialmente como uma estrutura
*reeKistente ;ue -em com toda a
@agagem gen<tica, *or<m ser: mediante
Os am@ientes de gru*o de sala de aula, da ;uadra
de es*ortes e do *:tio s,o lugares eKcelentes *ara
fa-orecer a no+,o de -irtude das crian+as.
Regras claramente deF nidas e regularmente refor+adas de
com*ortamento aceit:-el d,o Ss crian+as uma -is,o clara
das eK*ectati-as dos adultos. Sur*reender as crian+as sendo
@oas, ao in-<s de somente sur*reendH4las sendo m:s, <
uma t<cnica eF caz *ara fa-orecer a no+,o de -irtude entre
as crian+as 0EALLA?8& e (O..&LL], !""5, *. #!51.
as eK*eriHncias *r:ticas ;ue ele se
desen-ol-er:. Assim *odemos dizer ;ue
*or meio da consciHncia cor*oral < ;ue o
es;uema cor*oral se estrutura.
Por F m, a imagem cor*oral, *or
interm<dio das inV uHncias do meio
eKterno 0-alores, conceitos morais e
<ticos1, ir: afetar tanto a ades,o como
o ti*o de eK*eriHncia motora em ;ue as
*essoas ir,o se en-ol-er.
#!2
A*tid,o fAsica. (enomina+,o a@rangente
;ue en-ol-e as *essoas em ;ual;uer meio
am@iente e em ;ual;uer ciclo da -ida.
Cadeia cin<tica a@erta. Refere4se S
se;XHncia @em sincronizada de mo-imentos
;ue o indi-Aduo usa *ara realizar uma
ha@ilidade com sucesso 0?A]POO( e
E&'C?&LL, !""$1.
Centro de gra-idade. Ponto de concentra+,o
da atra+,o gra-itacional da terra so@re um
indi-Aduo 0CARR, #/66, in ?A]POO( e
E&'C?&LL, !""$1.
Ciclo da -ida. %nicia4se no nascimento e
termina com a morte.
Crescimento. Refere4se ao aumento das
*ro*or+>es cor*orais e estruturais.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
3"
Crescimento canalizado. Alturas e *esos
tendem a *ermanecer em *osi+>es de
*ercentil es*ecAFcas.
(esen-ol-imento. Refere4se a uma melhoria
de uma determinada fun+,o.
(esen-ol-imento da lateralidade.
Relaciona4se S dominGncia hemisf<rica. Com
o desen-ol-imento, um hemisf<rio do c<re@ro
eKerce controle so@re o outro, em certos
com*ortamentos.
%ntera+,o. %nVuHncia recA*roca das
dimens>es cogniti-a, motora e afeti-a / social
no desen-ol-imento humano.
&ndurance cardio-ascular. Refere4se S
ca*acidade de o cora+,o *ro-er oKigHnio *ara
os mMsculos, durante a ati-idade fAsica, *or
um longo *erAodo de tem*o.
Eloss:rio
&;uilA@rio. Relaciona4se com a ca*acidade
de um o@Jeto ou uma *essoa em manter
certa *osi+,o ou *ostura so@re uma @ase
0?A]POO( e E&'C?&LL, !""$1.
&s;uema cor*oral. Com*reende a
ha@ilidade de diferenciar as *artes do cor*o
e o conhecimento das *ossi@ilidades de
mo-imento destas *artes.
9iKa+,o @if=-ea. Ocorre ;uando os dois olhos
est,o alinhados e direcionados, ao mesmo
tem*o, *ara o o@Jeto de interesse -isual.
9us,o. Processo de com@ina+,o das duas
imagens das duas retinas em uma Mnica
*erce*+,o. Acontece somente ;uando eKiste
a FKa+,o @if=-ea.
%ntegra+,o sin<rgica. Corres*onde a uma
atua+,o coo*erati-a de su@sistemas na
realiza+,o de uma tarefa ou fun+,o.
enarca. Refere4se ao *rimeiro *erAodo
menstrual, e a idade em ;ue ela ocorre < o
indicador de maturidade da adolescHncia
feminina.
o-imentos de esta@ilidade. Referem4se S
ha@ilidade de manter em e;uilA@rio a rela+,o
indi-Aduo/for+a de gra-idade. Os mo-imentos
de girar, es;ui-ar e rolar en;uadram4se nesta
categoria.
o-imentos de locomo+,o. Referem4se
ao deslocamento do cor*o em rela+,o a
um determinado *onto FKo na su*erfAcie. Os
mo-imentos de correr, andar, saltar e escalar
en;uadram4se nesta categoria.
o-imentos de mani*ula+,o. Referemse
ao relacionamento de um indi-Aduo
com o@Jetos, *ela a*lica+,o de for+a neles
#!$
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
3#
Eloss:rio
e a@sor+,o de for+a dos mesmos. Os
mo-imentos de rece@er, arremessar e chutar
en;uadram4se nesta categoria.
o-imentos fundamentais. Referem4se a
tarefas ;ue *ossuem metas gerais e ;ue formam
a @ase *ara o desen-ol-imento de ha@ilidades
es*ecAFcas e de maior com*leKidade. Os
mo-imentos de andar, correr, saltar, @ater,
re@ater, rolar, girar, es;ui-ar, entre outros, s,o
eKem*los de mo-imentos fundamentais.
Percentil. edida de *osi+,o estatAstica.
ProFciHncia motora. &K*ressa no alcance
de uma determinada meta, tanto *ela forma
;ue se usa o cor*o, como *elo resultado
alcan+ado *elo mo-imento eKecutado.
Pro*rioce*+,o. Sensa+,o originada *elos
rece*tores localizados internamente no
organismo e ;ue informam so@re a *ostura e
o mo-imento do cor*o.
#` Lei de .eWton 0PrincA*io da %n<rcia1. 8m
cor*o, em re*ouso ou mo-imento, tende a
manter seu estado inicial 0de mo-imento ou
de re*ouso1.
!` Lei de .eWton 0PrincA*io 9undamental
da ecGnica1. &studa a causa dos
mo-imentos: um cor*o em re*ouso *recisa
rece@er uma for+a *ara se mo-imentar. Para
um cor*o em mo-imento *arar, < *reciso
a*licar uma for+a. %sto signiFca ;ue ;uanto
maior a for+a maior ser: a acelera+,o
ad;uirida *elo cor*o.
2` Lei de .eWton 0PrincA*io da a+,o e
rea+,o1. Para toda for+a a*licada, eKiste
outra for+a de mesma intensidade, mesma
dire+,o, mas com sentido contr:rio.
ReBe)Dn&%a" 2%2(%!E)$?&a"
AA?P&R(. American Alliance for ?ealth PhOsical &ducation, Recreation and
(ance.
PhOsical Best. Reston: American Alliance for ?ealth, PhOsical &ducation,
Recreation
and (ance, #/55.
ARS'RO.E, .. et al. ?ealth4related *hOsical acti-itO in curriculum. British
Tournal of
PhOsical &ducation. London, -.!#, *. !!7, #//".
ARO.SO., &.U ROS&.BLOO, S. S*ace *erce*tion in earlO infancO: *erce*tion
Within a common auditorO -isual s*ace. Science, #6!, ##3#4##32, #/6#.
BARBA.'% , D. T. A*tid,o fAsica e saMde. Re-ista da 9unda+,o de &s*orte e
'urismo.
Curiti@a, D.2, n_ #, *.745,#//#.
COOP&R, N. SaMde e @oa forma *ara seu Flho. Rio de Taneiro, .=rdica &ditora,
#/5!.
EALLA?8&, (. L. e O[8., T. C. Com*reendendo o desen-ol-imento motor:
@e@Hs,
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
3!
crian+as, adolescentes e adultos. 2` &di+,o. S,o Paulo: Phorte &ditora, !""7.
EALLA?8&, (. L.U (O..&LL], 9. C. &duca+,o 9Asica desen-ol-imentista *ara todas
as crian+as. $`. S,o Paulo: Phorte &ditora, !""5.
E8&(&S, (. P. U E8&(&S, T. &. R. P. Crescimento, com*osi+,o cor*oral e
desem*enho
motor de crian+as e adolescentes. S,o Paulo: CLR Balieiro &ditora, #//6, 23!*.
hhhhhhh. anual *r:tico *ara a a-alia+,o em educa+,o fAsica. S,o Paulo: anole,
!""3, $5$*.
E%BSO., &. T.U PALN, R. (. 'he -isual Clii. ScientiFc American, $, 3646#, #/3".
E%BSO., T. T. 'he ecological a**roach to -isual *erce*tion. ?illsdale, .T: &rl@aum,
#/6/.
?A]POO(, N.U E&'C?&LL, .. (esen-ol-imento motor ao longo da -ida. 2`
edi+,o.
Porto Alegre: Artmed &ditora, !""$.
?A]POO(, ?. R.U ?&%., A. o-ement4*roduced stimulation in the de-elo*ment of
-isuallO guided @eha-ior. Tournal of Com*arati-e and PhOsiological PsOchologO,
73,
56!4563, #/32.
#!3
L& BO8LC?, T. O desen-ol-imento *sicomotor: do nascimento aos 3 anos. Porto
Alegre: Artes <dicas, #/5!.
Lei de (iretrizes e Base da &duca+,o Brasileira, n_ /2/$, de !" de dezem@ro de
#//3.
Lei n_ #".6/2, de #_ de dezem@ro de !""2.
LO?A., '. E. 'he use of s^infold to estimate @odO fatness on children and
Oouth.
TP&R(, 75, /54#"2, #/56.
A?O.&], A.A.U (& AL&%(A L.R. Afeti-idade e *rocesso ensino4a*rendizagem:
contri@ui+>es de ?enrO Pallon. Psicologia da &duca+,o, SP !", *.##42" !""7.
AL%.A, R. .U BO8C?AR(, CU BAR4OR, O. Crescimento, matura+,o e ati-idade
fAsica. S,o Paulo: Phorte &ditora, *. 65$, !""/.
.AC%9, . e D%&B%E, R. 9. A-alia+,o antro*om<trica nos ciclos da -ida: uma -is,o
*r:tica. S,o Paulo: &ditora ertha, *. #26, !""6.
PAPAL%A, (. &.U OL(S, S.PU 9&L(A., R.(. (esen-ol-imento ?umano. Porto
Alegre: Artmed &ditora, !""/.
PA].&, D.E.U LARR] (. %. (esen-ol-imento motor humano: uma a@ordagem
-italAcia.
Rio de Taneiro: &ditora Euana@ara Noogan, !""6.
R%EOL%. (A S%LDA, L. R. (esem*enho &s*orti-o: treinamento com crian+as e
adolescentes. S,o Paulo: Phorte &ditora, *. $2", !""3.
ROB&R'O., . A 0#/651 %n: EALLA?8&, (. LU O[8., T. C. Com*reendendo o
desen-ol-imento motor: @e@Hs, crian+as, adolescentes e adultos. 2` ed. S,o
Paulo
Phorte &ditora, !""7.
SA.C?&S, A. B. &st:gios de (esen-ol-imento motor em estudantes uni-ersit:rios
na
ha@ilidade @:sica arremessar. (isserta+,o de estrado, &&9/8SP, S,o Paulo ) SP,
#/5/.
ReferHncias @i@liogr:Fcas
#!6
S&&9&L(', D.U ?A8B&.S'R%CN&, T. 0#/631 %n: EALLA?8&, (. LU O[8., T.C.
Com*reendendo o desen-ol-imento motor: @e@Hs, crian+as, adolescentes e
adultos.
2` ed. S,o Paulo Phorte &ditora, !""7.
'el. 0//1 23$24$/52/5##!4$!6#///7$45//5/5#574"5"#/5$2$43#2#
32
S'&EA.., T.P. 9isiologia do esfor+o: @ases Fsiol=gicas das ati-idades fAsicas e
des*orti-as. !` ed. Rio de Taneiro: Cultura <dica, #/6/.
]8?A[ 0#/6$1 %n R%[[O P%.'O, T. Caderno de @iometria. Rio de Taneiro, 2` ed.
9aculdades %ntegradas Castelo Branco, #/66.
P%LL%AS, ?.E. Perce*tual and motor de-elo*ment. &ngleWood Cliis, .T:
Prentice4
?all, #/52.
ReferHncias @i@liogr:Fcas

Aprendizagem e Desenvolvimento Motor

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Aprendizagem e Desenvolvimento Motor

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR

Вам также может понравиться