Guia CN5-La Carpeta - (01-32) - Print PDF

MI CARPETA DE
5
o
.
Ciencias naturales
Libro para el docente Libro para el docente
Ciencias naturales
MI CARPETA DE 5.
o
o
Tapa carpeta Doc naturales 5.indd 1 22/09/11 11:39
MI CARPETA DE
5
.
o
Libro para el docente
Mi carpeta de 5 naturales : libro para el docente / Carolina
Iglesias ... [et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Santillana, 2011.
32 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2448-6
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. I. Iglesias,
Carolina
CDD 372.357
Ciencias naturales
Diseo de tapa: Claudia Fano.
Diagramacin: Alejandra Mosconi.
Correccin: Martn H. Vittn.
2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2448-6
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: septiembre de 2011
Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de 2011, en
Grasur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Repblica Argentina.
MI CARPETA DE 5. Ciencias naturales Libro para el docente es una obra colectiva, creada,
diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:
Carolina Iglesias
Mara Cristina Iglesias
Milena L. Rosenzvit
Gabriel D. Serani
Edicin: Carolina Iglesias y Mariana B. Jaul.
Jefa de edicin: Edith Morales.
Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich.
ndice
Recursos para la planicacin, pg. 2
Respuestas, pg. 6
GuiaDoc-CN5-La carpeta (1-32).indd 1 29/09/11 12:09
S
e
m
a
n
a
s
1
2
3
4
2
R
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

l
a

p
l
a
n
i
c
a
c
i

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
m
a
r
z
o
a
b
r
i
l
1
A
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
a
b
r
i
l
m
a
y
o
2
A
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
o
s
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
E
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

l
o
g
r
o
C
a
p
t
u
l
o
T
i
e
m
p
o

e
s
t
i
m
a
d
o
L
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s

y

t
e
r
r
e
s
t
r
e
s
.
L
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s

d
e
l

p
a
s
a
d
o
.
L
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

m
a
r
i
n
o
s
.
L
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

d
u
l
c
e
a
c
u
c
o
l
a
s
.
L
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

e
n

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
a

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

e
l

m
i
c
r
o
s
c
o
p
i
o
.
L
a

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
C
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
a

l
o
c
o
m
o
c
i
n

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
a

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n

y

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
a
s

p
l
a
n
t
a
s
.
L
a
s

p
l
a
n
t
a
s

e
n

l
a

t
i
e
r
r
a

y

e
n

e
l

a
g
u
a
.
C
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
a
s
.
L
a
s

a
l
g
a
s

y

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

s
i
c
o
q
u
m
i
c
a
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
C
o
n
o
c
e
r

l
a
s

d
i
v
i
s
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

m
a
r
i
n
o
s

y

d
u
l
c
e
a
c
u
c
o
l
a
s
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

q
u
e

h
a
b
i
t
a
n

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

d
i
s
t
i
n
t
o
s

c
r
i
t
e
r
i
o
s

d
e

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

u
s
o

d
e
l

m
i
c
r
o
s
c
o
p
i
o
.
C
o
n
o
c
e
r

l
a

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u

m
o
d
o

d
e

v
i
d
a

y

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e
l

c
u
e
r
p
o
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
a

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
a
s
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

t
i
p
o
s

d
e

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

a

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

y

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a
s

d
e

l
a
s

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

a

u
n

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o

y

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

l
a

f
o
t
o
s
n
t
e
s
i
s
.
I
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

t
e
r
r
e
s
t
r
e
s

y

a
c
u
t
i
c
a
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
i
p
o
s

d
e

a
l
g
a
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

g
r
c
o
s

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

t
e
r
r
e
s
t
r
e
s

y

a
c
u
t
i
c
o
s
,

y

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

s
i
c
o
q
u
m
i
c
a
s

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

c
o
l
l
a
g
e
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

g
r
c
o
s

s
o
b
r
e

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

a
g
u
a

y

m
a
s
a
s

c
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
e
s

e
n

e
l

t
i
e
m
p
o
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n
a

l
m
i
n
a

c
o
n

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

d
e
l

o
c
a
n
o
.

E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

s
o
b
r
e

l
a

o
t
a
c
i
n

e
n

a
g
u
a

s
a
l
a
d
a
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

g
r
a
d
o
s

d
e

s
a
l
i
n
i
d
a
d

e
n

m
a
r
e
s

y

o
c
a
n
o
s
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

g
r
c
o

s
o
b
r
e

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

e
n

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

m
a
r
i
n
o
s

y

d
u
l
c
e
a
c
u
c
o
l
a
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

y

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
c
i
n

d
e

l
a
s

z
o
n
a
s

m
a
r
i
n
a
s

y

d
e

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

l
n
t
i
c
o
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

u
n

c
u
a
d
r
o

c
o
n

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

s
i
c
o
q
u
m
i
c
a
s

d
e

u
n

r
o

d
e

m
o
n
t
a
a

y

s
u
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

c
o
n

u
n

r
o

d
e

l
l
a
n
u
r
a
.
C
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

p
a
i
s
a
j
e

d
e

l
a

A
n
t
r
t
i
d
a

y

u
n

a
r
r
e
c
i
f
e

d
e

c
o
r
a
l

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

d
e

l
a

A
n
t
r
t
i
d
a
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
,

y

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u

l
o
c
o
m
o
c
i
n

y

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

e
l

q
u
e

v
i
v
e
n
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

e
s
q
u
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
a
s
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

v
i
s
t
a
s

a
l

m
i
c
r
o
s
c
o
p
i
o
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
c
i
n

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

a
l
g
u
n
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

p
l
a
n
t
a
s

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o

c
o
n

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

a
c
e
r
c
a

d
e
l

e
f
e
c
t
o

d
e

l
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

e
n

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
e
c
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

c
o
r
t
o
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

m
o
r
f
o
l
g
i
c
a
s
,

s
i
o
l
g
i
c
a
s

y

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
a
l
e
s
.
A
n
l
i
s
i
s

y

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

a

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e

p
e
z
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
a

l
o
c
o
m
o
c
i
n

e
n

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

(
p
a
t
o
,

c
a
l
a
m
a
r
,

a
l
m
e
j
a
,

e
s
t
r
e
l
l
a

d
e

m
a
r
)

d
e

u
n

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o
.
C
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n
.
R
e
l
a
c
i
n

d
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

a
l
i
m
e
n
t
o

d
e
l

t
i
b
u
r
n
,

e
l

a
m
e
n
c
o
,

e
l

p
e
z

r
a
y
a

y

l
a

b
a
l
l
e
n
a
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

f
o
t
o
s
n
t
e
s
i
s

e
n

p
l
a
n
t
i
n
e
s

d
e

l
e
c
h
u
g
a
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

g
r
c
o
s

d
e

l
a

f
o
t
o
s
n
t
e
s
i
s

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o

e
n
t
r
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o

y

d
e
l

t
e
r
r
e
s
t
r
e
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

v
i
s
t
a
s

a
l

m
i
c
r
o
s
c
o
p
i
o

d
e

u
n

c
a
c
t
u
s
,

u
n
a

c
a
b
o
m
b
a

y

u
n
a

y
e
r
b
a

m
a
t
e
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

p
l
a
n
t
a
s

q
u
e

h
a
b
i
t
a
n

e
n

l
o
s

E
s
t
e
r
o
s

d
e
l

I
b
e
r
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

m
o
r
f
o
l
g
i
c
a
s

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
a
s
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
c
i
n

d
e

t
r
e
s

p
l
a
n
t
a
s

a
c
u
t
i
c
a
s

(
l
i
t
o
r
a
l
,

s
u
m
e
r
g
i
d
a

y

o
t
a
n
t
e
)
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n
,

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

t
r
e
s

a
l
g
a
s
.
M
o
d
e
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n
a

p
l
a
n
t
a

o
t
a
n
t
e
.

A
c
e
r
c
a
r

a

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

a
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

c
i
e
n
t
c
o

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o

c
o
n

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
,

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

y

e
l

m
u
n
d
o

f
s
i
c
o
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a
r

e
n

o
t
r
a
s

f
u
e
n
t
e
s

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

t
e
m
a
s

y

s
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a
r
l
a

e
n

r
e
s
m
e
n
e
s
,

c
u
a
d
r
o
s

s
i
n
p
t
i
c
o
s
,

e
s
q
u
e
m
a
s
,

e
t
c
t
e
r
a
.

R
e
a
l
i
z
a
r

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

y

g
r
u
p
a
l
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
a
s

C
i
e
n
c
i
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

i
n
d
a
g
a
c
i
n

d
e

i
d
e
a
s

p
r
e
v
i
a
s
,

r
e
e
x
i
n

s
o
b
r
e

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
,

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

y

m
o
d
e
l
o
s
,

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
.
P
r
o
p
s
i
t
o
s
GuiaDoc-CN5-La carpeta (1-32).indd 2 9/1/11 3:50 PM
C
a
p
t
u
l
o
T
i
e
m
p
o

e
s
t
i
m
a
d
o
3

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
E
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

l
o
g
r
o
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

t
e
x
t
o
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

c
o
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

l
a
s

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s

p
o
r

c
a
u
s
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
r
t
i
c
i
a
l
e
s
.
M
o
d
e
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n
a

p
l
a
n
t
a

o
t
a
n
t
e
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

u
n
a

r
e
l
a
c
i
n

a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
a

e
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

a
c
u
t
i
c
o

y

r
e
e
x
i
n

s
o
b
r
e

e
l

i
m
p
a
c
t
o

d
e

l
a

i
n
t
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

e
s
p
e
c
i
e

e
x
t
i
c
a

e
n

e
s
e

a
m
b
i
e
n
t
e
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

p
o
s
i
t
i
v
a
s

y

n
e
g
a
t
i
v
a
s

d
e
l

h
o
m
b
r
e

s
o
b
r
e

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

g
r
c
o
s

d
e

b
a
r
r
a

s
o
b
r
e

e
l

i
m
p
a
c
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l

e
n

d
o
s

z
o
n
a
s

t
u
r
s
t
i
c
a
s

d
e

u
n

r
o

d
e

l
l
a
n
u
r
a
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

s
o
b
r
e

e
l

i
m
p
a
c
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l

d
e

l
a

p
e
s
c
a

e
n

e
l

M
a
r

A
r
g
e
n
t
i
n
o
.
E
s
q
u
e
m
a
t
i
z
a
c
i
n

d
e

l
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

y

s
u
s

c
a
u
s
a
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

d
i
s
t
i
n
t
o
s

c
o
n
t
a
m
i
n
a
n
t
e
s

y

s
u
s

o
r
g
e
n
e
s
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

a
c
h
e

c
o
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

c
u
r
s
o
s

d
e

a
g
u
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
d
o
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a

c
o
n

l
o
s

c
o
n
t
a
m
i
n
a
n
t
e
s

y

e
l

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n
a

c
e
b
o
l
l
a
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

s
o
b
r
e

e
l

d
e
r
r
a
m
e

d
e

p
e
t
r
l
e
o

y

s
u

m
e
c
a
n
i
s
m
o

d
e

c
o
n
t
e
n
c
i
n
.

L
e
c
t
u
r
a

y

r
e
e
x
i
n

d
e

f
r
a
s
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

m
u
e
s
t
r
a
s

d
e

a
g
u
a

y

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

l
a

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

a
g
u
a

a
p
t
a

p
a
r
a

e
l

c
o
n
s
u
m
o

h
u
m
a
n
o
.
B
s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

h
u
m
e
d
a
l
e
s

d
e

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

a
c
h
e

a
c
e
r
c
a

d
e

s
u

v
a
l
o
r
.
A
n
l
i
s
i
s

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

u
n
a

l
e
c
t
u
r
a

y

u
n

g
r
c
o

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

d
e
l

k
r
i
l
l

a
n
t
r
t
i
c
o
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

q
u
e

i
n
t
e
g
r
a
n

e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
M
o
d
e
l
i
z
a
c
i
n

d
e

a
l
g
u
n
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

b
o
c
a

c
o
n

u
t
e
n
s
i
l
i
o
s

d
e

c
o
c
i
n
a
.
L
e
c
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o

y

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

d
i
g
e
s
t
i
n

m
e
c
n
i
c
a

y

q
u
m
i
c
a
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o

e
n
t
r
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
L
e
c
t
u
r
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

g
r
c
o
s

c
i
r
c
u
l
a
r
e
s

q
u
e

c
o
m
p
a
r
a
n

e
l

a
i
r
e

i
n
s
p
i
r
a
d
o

y

e
l

e
s
p
i
r
a
d
o
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

p
a
r
a

m
e
d
i
r

l
a

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
a

e
n

e
l

c
u
e
r
p
o
,

e
n

r
e
p
o
s
o

y

l
u
e
g
o

d
e

e
j
e
r
c
i
c
i
o
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e

m
e
c
n
i
c
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
a
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
a
g
e
n

y

e
x
p
l
i
c
a
c
i
n

d
e
l

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

g
a
s
e
o
s
o
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

c
i
e
n
t
c
o

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o

c
o
n

e
l

s
i
s
t
e
m
a

c
i
r
c
u
l
a
t
o
r
i
o

y

e
s
t
a
b
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

c
e
l
u
l
a
r
e
s

d
e

l
a

s
a
n
g
r
e

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

e
l

t
r
a
n
s
p
o
r
t
e

d
e

o
x
g
e
n
o
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

g
r
c
o
s

c
o
n

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

s
o
b
r
e

l
a

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

c
a
r
d
a
c
a

e
n

d
o
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
a
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

e
n

u
n

e
s
q
u
e
m
a

d
e

l
o
s

c
i
r
c
u
i
t
o
s

s
a
n
g
u
n
e
o
s

m
e
n
o
r
,

m
a
y
o
r
,

e
t
a
p
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

l
a

c
i
r
c
u
l
a
c
i
n
.
R
e
l
a
c
i
n

m
e
d
i
a
n
t
e

u
n

c
u
a
d
r
o

e
n
t
r
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
a

e
x
c
r
e
c
i
n
,

s
u

p
r
o
d
u
c
t
o

y

l
a

v
a

d
e

s
a
l
i
d
a
.
M
o
d
e
l
i
z
a
c
i
n

m
e
d
i
a
n
t
e

u
n

e
s
q
u
e
m
a

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

u
r
i
n
a
r
i
o

e
n

e
l

h
o
m
b
r
e

y

e
n

l
a

m
u
j
e
r
,

y

e
l

r
e
c
o
r
r
i
d
o

d
e

l
a

o
r
i
n
a

d
e
s
d
e

l
o
s

r
i
o
n
e
s
,

y

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
R
e
d
a
c
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a

e
s
t
a
b
l
e
c
e
r

l
a

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

y

n
u
t
r
i
c
i
n
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
a

l
a

r
e
l
a
c
i
n

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

i
n
v
o
l
u
c
r
a
d
o
s

e
n

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

u
n

e
s
q
u
e
m
a
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

c
o
n

g
l
o
b
o
s

d
e

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o

e
n

o
t
r
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.

A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

b
s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n

e
n

o
t
r
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e

s
i
s
t
e
m
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o
:

e
l

a
p
a
r
a
t
o

d
e

F
u
n
k
e
.
E
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

y

e
l

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
.
E
l

i
m
p
a
c
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
.
L
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a
.
E
f
e
c
t
o
s

d
e

l
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a
.
L
a

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.
L
a

n
u
t
r
i
c
i
n
:

e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
E
l

p
r
o
c
e
s
o

d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
L
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o
.
L
a

m
e
c
n
i
c
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
a

y

e
l

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

g
a
s
e
o
s
o
.
L
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

c
i
r
c
u
l
a
t
o
r
i
o
.
L
a

c
i
r
c
u
l
a
c
i
n

s
a
n
g
u
n
e
a
.
E
l

s
i
s
t
e
m
a

e
x
c
r
e
t
o
r
.
L
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

y

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n
.
L
a

n
u
t
r
i
c
i
n

e
n

o
t
r
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

c
o
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a
s

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

p
o
r

c
a
u
s
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
r
t
i
c
i
a
l
e
s
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e
r

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

e
s
p
e
c
i
e
s

a
u
t
c
t
o
n
a
s

y

e
x
t
i
c
a
s

y

s
u

i
m
p
a
c
t
o

e
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

e
n
t
r
e

i
m
p
a
c
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l

p
o
s
i
t
i
v
o

y

n
e
g
a
t
i
v
o
.
C
o
n
o
c
e
r

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

o
r
g
e
n
e
s

d
e

l
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

y

s
u
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

d
i
s
t
i
n
t
o
s

c
o
n
t
a
m
i
n
a
n
t
e
s
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a

y

l
a

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e

l
o
s

a
m
b
i
e
n
t
e
s

a
c
u
t
i
c
o
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a
r

a
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

c
o
m
o

u
n

s
i
s
t
e
m
a

a
b
i
e
r
t
o
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

y

n
u
t
r
i
c
i
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

l
a

d
i
g
e
s
t
i
n
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

l
a
s

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s

m
e
c
n
i
c
a
s

y

q
u
m
i
c
a
s

q
u
e

s
u
f
r
e
n

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

e
n

e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

l
a
s

p
a
r
t
e
s

q
u
e

c
o
m
p
o
n
e
n

e
l

s
i
s
t
e
m
a

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
C
o
n
o
c
e
r

l
a
s

p
a
r
t
e
s

q
u
e

c
o
m
p
o
n
e
n

e
l

s
i
s
t
e
m
a

c
i
r
c
u
l
a
t
o
r
i
o
,

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
r

l
o
s

c
i
r
c
u
i
t
o
s

s
a
n
g
u
n
e
o
s

m
e
n
o
r

y

m
a
y
o
r
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

u
r
i
n
a
r
i
o

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

d
i
s
t
i
n
t
a
s

v
a
s

d
e

e
x
c
r
e
c
i
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

e
n

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

c
o
o
r
d
i
n
a
d
a
s

q
u
e

s
e

l
l
e
v
a
n

a

c
a
b
o
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

y

c
o
m
p
a
r
a
r

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n

e
n

o
t
r
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
j
u
n
i
o
j
u
l
i
o
4
m
a
y
o
j
u
n
i
o
3
S
e
r

h
u
m
a
n
o

y

a
m
b
i
e
n
t
e
N
u
t
r
i
c
i
n

h
u
m
a
n
a
C
a
p
t
u
l
o
T
i
e
m
p
o

e
s
t
i
m
a
d
o
S
e
m
a
n
a
s
1
2
3
4

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
4
R
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

l
a

p
l
a
n
i
c
a
c
i
n
E
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

l
o
g
r
o
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n
a

e
n
c
u
e
s
t
a

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

h
b
i
t
o
s

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s
.
R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n
a

g
r
i
l
l
a

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

e
n

g
r
u
p
o
s
.
R
e
d
a
c
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

e
x
p
l
i
c
a
t
i
v
o

s
o
b
r
e

u
n
a

d
i
e
t
a

a
d
e
c
u
a
d
a

e
n

c
a
n
t
i
d
a
d

y

c
a
l
i
d
a
d

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

a
c
e
r
c
a

d
e

u
n
a

c
o
m
i
d
a

t
p
i
c
a

d
e

u
n
a

p
r
o
v
i
n
c
i
a
.
R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n

m
e
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
l
e
c
c
i
n

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

s
a
l
u
d
a
b
l
e
s

p
r
e
s
e
n
t
e
s

e
n

u
n
a

i
m
a
g
e
n
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

g
r
u
p
o
s

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

q
u
e

c
o
m
p
o
n
e
n

e
l

v
a
l
o

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
e
n

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a

l
a
s

r
e
c
o
m
e
n
d
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

n
u
t
r
i
c
i
o
n
i
s
t
a
s
.
L
e
c
t
u
r
a

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

t
e
x
t
o
s

c
o
r
t
o
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

y

s
u
s

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

e
n

d
o
s

m
e
n
e
s
,

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o
.
L
e
c
t
u
r
a

d
e

e
t
i
q
u
e
t
a
s

c
o
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

p
r
o
p
o
r
c
i
n

d
e

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s
.
D
e
t
e
c
c
i
n

d
e

a
l
m
i
d
n

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

r
e
q
u
e
r
i
m
i
e
n
t
o
s

e
n
e
r
g
t
i
c
o
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

d
e

d
o
s

m
e
n
e
s
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n
a

l
m
i
n
a

i
l
u
s
t
r
a
d
a

c
o
n

r
e
c
o
m
e
n
d
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

u
n
a

b
u
e
n
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
.
R
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
.
R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

m
e
z
c
l
a
s

h
o
m
o
g
n
e
a
s

y

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

a
n
l
i
s
i
s

y

o
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

c
a
m
b
i
o
s

e
n

u
n
a

m
e
z
c
l
a

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
.
L
e
c
t
u
r
a

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

e
v
i
d
e
n
c
i
a
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

d
e
s
h
i
d
r
a
t
a
c
i
n
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

m
e
z
c
l
a
s

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s

(
d
e
c
a
n
t
a
c
i
n
,

l
t
r
a
c
i
n
,

t
a
m
i
z
a
c
i
n
,

i
m
a
n
t
a
c
i
n

y

o
t
a
c
i
n
)
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
D
i
s
t
i
n
c
i
n

e
n
t
r
e

s
o
l
u
t
o

y

s
o
l
v
e
n
t
e

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

a
n
l
i
s
i
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
B
s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

a
c
e
r
c
a

d
e

o
t
r
o
s

e
j
e
m
p
l
o
s

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

i
n
f
o
r
m
e

s
o
b
r
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
l
e
a
c
i
o
n
e
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

p
a
r
a

d
i
s
t
i
n
g
u
i
r

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

s
a
t
u
r
a
d
a
s

y

d
i
l
u
i
d
a
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

p
a
r
a

c
o
m
p
r
o
b
a
r

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

l
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

y

l
a

d
i
s
o
l
u
c
i
n

d
e

a
z
c
a
r

e
n

a
g
u
a
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i
n

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

a
g
u
a

y

s
a
l
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

p
a
s
o
s

d
e
l

m
t
o
d
o

d
e

e
v
a
p
o
r
a
c
i
n
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

c
a
s
e
r
a

p
a
r
a

s
e
p
a
r
a
r

a
g
u
a

y

s
a
l
,

y

c
o
m
p
a
r
a
c
i
n

c
o
n

u
n

e
s
q
u
e
m
a

d
e

a
p
a
r
a
t
o

d
e

d
e
s
t
i
l
a
c
i
n
.
R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

m
e
z
c
l
a
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

r
e
f
e
r
i
d
a

a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

s
o
n
i
d
o
s
.

A
n
l
i
s
i
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

p
r
o
p
a
g
a
c
i
n

d
e

s
o
n
i
d
o
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

s
o
n
i
d
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

u
n

p
a
r
l
a
n
t
e

y

e
n

u
n
a

m
e
s
a
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
n

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e
l

e
c
o

y

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

q
u
e

l
o

a
t
e
n
a
n
.

L
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
.
E
l

v
a
l
o

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l
.
L
o
s

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
P
r
o
p
o
r
c
i
n

y

d
e
t
e
c
c
i
n

d
e

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s
.
L
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
n
e
r
g
t
i
c
a
s
.
M
e
z
c
l
a
s

h
o
m
o
g
n
e
a
s

y

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s
.
S
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

m
e
z
c
l
a
s

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s
.
S
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
S
o
l
u
c
i
o
n
e
s

s
a
t
u
r
a
d
a
s

y

d
i
l
u
i
d
a
s
.
S
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

u
n
a

s
o
l
u
c
i
n
.
E
l

o
r
i
g
e
n

y

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e
l

s
o
n
i
d
o
.
E
l

s
o
n
i
d
o

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
e
d
i
o
s

y

e
n

e
l

v
a
c
o
.
L
a

r
a
p
i
d
e
z
,

l
a

r
e
e
x
i
n

y

l
a

a
b
s
o
r
c
i
n

d
e
l

s
o
n
i
d
o
.
E
l

r
u
i
d
o

y

l
a

a
u
d
i
c
i
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

u
n
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

s
a
l
u
d
a
b
l
e
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

e
n
t
r
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

d
e

o
r
i
g
e
n

a
n
i
m
a
l
,

v
e
g
e
t
a
l

y

m
i
n
e
r
a
l
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

g
r
u
p
o
s

q
u
e

c
o
m
p
o
n
e
n

e
l

v
a
l
o

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

l
o
s

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s

y

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a

p
r
o
p
o
r
c
i
n

d
e

l
o
s

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s

e
n

d
i
s
t
i
n
t
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s
.
C
o
n
o
c
e
r

l
o
s

r
e
q
u
e
r
i
m
i
e
n
t
o
s

e
n
e
r
g
t
i
c
o
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

d
i
v
e
r
s
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

u
n
a

s
u
s
t
a
n
c
i
a
,

u
n

m
a
t
e
r
i
a
l

y

u
n
a

m
e
z
c
l
a
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

m
e
z
c
l
a
s

h
o
m
o
g
n
e
a
s

y

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

s
u
s
t
a
n
c
i
a
s

y

c
o
l
o
i
d
e
s
.
C
o
n
o
c
e
r

l
o
s

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

m
e
z
c
l
a
s

h
e
t
e
r
o
g
n
e
a
s
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

u
n
a

s
o
l
u
c
i
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

l
q
u
i
d
a
s
,

g
a
s
e
o
s
a
s

y

s
l
i
d
a
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

y

r
e
c
o
n
o
c
e
r

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

s
a
t
u
r
a
d
a
s

y

d
i
l
u
i
d
a
s
.

C
o
n
o
c
e
r

l
o
s

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

l
a
s

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

(
e
v
a
p
o
r
a
c
i
n

y

d
e
s
t
i
l
a
c
i
n
)
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

e
l

s
o
n
i
d
o

y

c
m
o

s
e

g
e
n
e
r
a
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

v
o
l
u
m
e
n
,

a
l
t
u
r
a
,

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

y

t
i
m
b
r
e
.
C
o
n
o
c
e
r

l
o
s

m
e
d
i
o
s

p
o
s
i
b
l
e
s

d
e

p
r
o
p
a
g
a
c
i
n

d
e
l

s
o
n
i
d
o
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e
l

e
c
o
.
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

f
u
e
n
t
e
s

l
u
m
i
n
o
s
a
s

a
g
o
s
t
o
57
S
e
r

h
u
m
a
n
o

y

a
l
i
m
e
n
t
o
s
a
g
o
s
t
o
s
e
p
t
i
e
m
b
r
e
6
M
e
z
c
l
a
s
S
o
n
i
d
o

y

l
u
z

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
C
a
p
t
u
l
o
T
i
e
m
p
o

e
s
t
i
m
a
d
o
E
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

l
o
g
r
o
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
5
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

o
t
r
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

p
r
o
p
a
g
a
c
i
n

d
e
l

s
o
n
i
d
o
.
R
e
e
x
i
n

a
c
e
r
c
a

d
e
l

i
m
p
a
c
t
o

n
e
g
a
t
i
v
o

d
e

l
o
s

r
u
i
d
o
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

f
u
e
n
t
e
s

l
u
m
i
n
o
s
a
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

d
i
s
p
e
r
s
i
n

d
e

l
a

l
u
z

y

e
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

c
u
a
d
r
o

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o

e
n
t
r
e

o
b
j
e
t
o
s

t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e
s
,

t
r
a
s
l
c
i
d
o
s

y

o
p
a
c
o
s
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

s
o
m
b
r
a
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e

r
e
f
r
a
c
c
i
n

d
e

l
a

l
u
z

e
n

d
i
s
t
i
n
t
a
s

s
u
p
e
r
c
i
e
s
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

y

c
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

f
o
r
m
a
d
a
s

e
n

u
n
a

c
u
c
h
a
r
a

y

e
n

e
s
p
e
j
o
s

c
u
r
v
o
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

s
o
b
r
e

r
e
e
x
i
n

d
i
f
u
s
a

d
e

l
a

l
u
z
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

s
o
b
r
e

e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e

r
e
f
r
a
c
c
i
n

d
e

l
a

l
u
z
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e

d
i
s
p
e
r
s
i
n

d
e

l
a

l
u
z

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

a
r
c
o

i
r
i
s
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

d
e

c
o
n
t
a
c
t
o

y

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a

a
p
l
i
c
a
d
a
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

s
e
n
t
i
d
o
,

d
i
r
e
c
c
i
n

e

i
n
t
e
n
s
i
d
a
d

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

y

l
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
e
c
t
o
r
e
s
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
n

c
o
n

g
l
o
b
o
s

p
a
r
a

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e

a
c
c
i
n

y

r
e
a
c
c
i
n
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

f
u
e
r
z
a

d
e

r
o
z
a
m
i
e
n
t
o

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

s
e
n
c
i
l
l
a

p
a
r
a

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

e
l

r
o
z
a
m
i
e
n
t
o
.

R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

l
a

f
u
e
r
z
a

p
e
s
o

e
n

d
i
s
t
i
n
t
a
s

i
m
g
e
n
e
s
.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
m
p
u
j
e

y

o
t
a
c
i
n
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e

b
a
r
c
o

c
o
n

c
o
r
c
h
o
s

y

c
o
m
p
r
o
b
a
c
i
n

d
e

l
a

a
c
c
i
n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
m
p
u
j
e

y

o
t
a
c
i
n
.
A
n
l
i
s
i
s

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

m
o
d
e
l
o
s

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

a
p
l
i
c
a
d
a
s

s
o
b
r
e

u
n

r
e
s
o
r
t
e

y

a
l

e
m
p
u
j
e
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s

d
e
l

a
g
u
a

e
n

l
a

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a
.
R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
e
s

d
e

a
g
u
a

d
u
l
c
e

e
n

e
l

p
l
a
n
e
t
a

(
e
n

u
n

g
r
c
o

c
i
r
c
u
l
a
r
)

y

s
u
s

m
o
d
o
s

d
e

o
b
t
e
n
c
i
n
.
C
o
n
f
e
c
c
i
n

d
e

u
n

e
s
q
u
e
m
a

c
o
n

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e
l

a
g
u
a

e

i
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

q
u
e

s
u
c
e
d
e
n
.
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

m
o
d
e
l
o

d
e

e
r
o
s
i
n

h
d
r
i
c
a

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
r
o
s
i
n

h
d
r
i
c
a
.
I
d
e
n
t
i
c
a
c
i
n

d
e

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

u
s
o
s

d
e
l

a
g
u
a

p
o
r

l
o
s

s
e
r
e
s

h
u
m
a
n
o
s

y

r
e
e
x
i
n

s
o
b
r
e

s
u

u
s
o

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
.
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

u
n
a

i
m
a
g
e
n

d
e

c
e
n
t
r
a
l

h
i
d
r
o
e
l
c
t
r
i
c
a

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s
u
s

p
a
r
t
e
s
.
R
e
e
x
i
n

s
o
b
r
e

l
a

p
o
t
a
b
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

y

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

p
a
r
a

p
o
t
a
b
i
l
i
z
a
r

e
l

a
g
u
a
.
C
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

p
a
i
s
a
j
e
s

y

a
n
l
i
s
i
s

s
o
b
r
e

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

d
e

l
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

h
d
r
i
c
a
s
.
L
e
c
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

c
o
r
t
o
s

s
o
b
r
e

r
e
c
o
m
e
n
d
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

p
r
e
v
e
n
i
r

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

h
d
r
i
c
a
s
.
R
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a
l

g
a
s
t
o

d
e

a
g
u
a

p
o
t
a
b
l
e

e
n

u
n
a

c
a
s
a
.
L
a

l
u
z

y

l
a
s

s
o
m
b
r
a
s
.
S
o
m
b
r
a
s

y

e
s
p
e
j
o
s
.
L
a

r
e
e
x
i
n

e
n

e
s
p
e
j
o
s

c
u
r
v
o
s

y

s
u
p
e
r
c
i
e
s

i
r
r
e
g
u
l
a
r
e
s
.
L
a

r
e
f
r
a
c
c
i
n

y

l
a

d
e
s
c
o
m
p
o
s
i
c
i
n

d
e

l
a

l
u
z
.
F
u
e
r
z
a
s

p
o
r

t
o
d
a
s

p
a
r
t
e
s
.
L
a
s

i
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
e
s
.
E
l

r
o
z
a
m
i
e
n
t
o
.
L
a

f
u
e
r
z
a

p
e
s
o

y

l
a

c
a
d
a

l
i
b
r
e
.
E
l

e
m
p
u
j
e

y

l
a

o
t
a
c
i
n
.
L
a

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a
.
E
l

c
i
c
l
o

d
e
l

a
g
u
a
.
L
a

e
r
o
s
i
n

h
d
r
i
c
a
.
U
s
o
s

d
e
l

a
g
u
a
.
L
a

p
o
t
a
b
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a
.
E
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

h
d
r
i
c
a
s
.
n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
r
t
i
c
i
a
l
e
s
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

o
b
j
e
t
o
s

t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e
s
,

t
r
a
s
l
c
i
d
o
s

y

o
p
a
c
o
s
,

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

a
b
s
o
r
c
i
n

y

r
e
f
r
a
c
c
i
n

d
e

l
a

l
u
z
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

r
e
e
x
i
n

y

r
e
f
r
a
c
c
i
n

d
e

l
a

l
u
z
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

e
l

f
e
n
m
e
n
o

d
e

d
i
s
p
e
r
s
i
n

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

f
u
e
r
z
a
s

d
e

c
o
n
t
a
c
t
o

y

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

m
e
d
i
a
n
t
e

v
e
c
t
o
r
e
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u

s
e
n
t
i
d
o
,

d
i
r
e
c
c
i
n

e

i
n
t
e
n
s
i
d
a
d
.
D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

l
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

a
c
c
i
n

y

r
e
a
c
c
i
n

e
n

l
a

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

e
l

r
o
z
a
m
i
e
n
t
o

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

q
u
e

s
e

e
j
e
r
c
e
n

e
n

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

f
u
e
r
z
a

p
e
s
o

y

l
a

c
a
d
a

l
i
b
r
e

c
o
n

l
a

g
r
a
v
e
d
a
d

t
e
r
r
e
s
t
r
e
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

e
l

e
m
p
u
j
e

y

l
a

o
t
a
c
i
n
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

u
s
o
s

d
e
l

a
g
u
a
.
R
e
e
x
i
o
n
a
r

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a
.
I
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e
l

a
g
u
a
.
C
o
n
o
c
e
r

l
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
r
o
s
i
n

h
d
r
i
c
a
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

q
u
e

s
e

l
l
e
v
a
n

a

c
a
b
o

e
n

l
a

p
o
t
a
b
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a
.
C
o
n
o
c
e
r

a
l
g
u
n
a
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

h
d
r
i
c
a
s

y

s
u
s

m
o
d
o
s

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n
.
o
c
t
u
b
r
e
n
o
v
i
e
m
b
r
e
n
o
v
i
e
m
b
r
e
s
e
p
t
i
e
m
b
r
e
o
c
t
u
b
r
e
89
F
u
e
r
z
a
s
A
g
u
a

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a

R
e
s
p
u
e
s
t
a

a

p
r
e
g
u
n
t
a
s

y

c
o
n
s
i
g
n
a
s
.

E
n
t
r
e
g
a

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

o

g
r
u
p
a
l
m
e
n
t
e
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

e
n

c
l
a
s
e

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
l
e
s

y

g
r
u
p
a
l
e
s
.

R
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

i
n
t
e
g
r
a
d
o
r
a
s
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.
E
v
a
l
u
a
c
i
n

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
6
1 CMO ME FUE?
Ambientes acuticos
b) A lo largo del tiempo siempre hay ms cuadrados co-
lor azul. Esto significa que la abundancia de agua fue
siempre alta con relacin a continentes. Al pasar el
tiempo, aumentan los cuadrados mixtos, lo que sig-
nifica que la distribucin de agua cambia, y hay ms
cuerpos de agua alrededor de continentes.
8. Se espera que los alumnos puedan utilizar el texto como
gua para la identificacin a partir de las imgenes de los
seres vivos acuticos del pasado. La primera tarjeta corres-
ponde a charnia; la segunda, a trilobite; la tercera, a opa-
binia; y la cuarta, a ceratite.
Pgina 11
9. En el poema se nombran varios organismos, aunque puede
ser que los alumnos no sepan todava cmo son: caballito
de mar; almeja, estrella de mar; pez payaso; esponja mari-
na, pulpo. Esta pregunta invita a reflexionar acerca de la re-
lacin entre organismos y las caractersticas fisicoqumicas
del ambiente.
10. a) En el primer vaso, que tiene agua de la canilla solamen-
te, el huevo no debera flotar. En el segundo vaso, que
contiene agua con sal, el huevo flota.
b) Si se le agrega ms agua al segundo vaso, podra ocurrir
que el huevo deje de flotar, pero depender de la canti-
dad de agua que se le agregue.
c) A partir de esta experiencia podemos decir que es ms
fcil flotar en el agua marina. Cuanta menos sal haya
presente, ser ms difcil flotar.
Pgina 12
11. La relacin entre pescador y cartelito de salinidad de iz-
quierda a derecha es la siguiente:
Pescador 1: 39 g/l. Pescador 2: 330 g/l. Pescador 3: 6 g/l.
Pescador 4: 34 g/l. Pescador 5: 35 a 37 g/l.
El texto se completa de la siguiente manera:
No todos los cuerpos de agua marina tienen la misma
salinidad. El mar Muerto es el cuerpo de agua que tie-
ne mayor cantidad de sales disueltas cada litro de agua
marina. El mar Bltico, por su parte, es el de menor sa-
linidad. Los otros cuerpos de agua tienen una salinidad
similar (entre 34 g/l y 39 g/l).
12. El cuadro se completa de la siguiente manera:
Pgina 7
1. Por lo general suele suceder que los alumnos identifican
solo como componentes de un ambiente a aquello que po-
see vida. Esta actividad permite poner en juego tales ideas.
Por ejemplo, pueden saber que los peces y el agua son
del ambiente acutico, pero seguramente tendrn dudas
respecto del oxgeno. Todas las palabras estn relacionadas
con el ambiente.
2. Si bien los alumnos aun no han profundizado en el tema,
se espera conocer qu se imaginan ellos. Se muestran al-
gunos ejemplos: El tringulo rojo es el tiburn. Los crculos
marrones son los lenguados. Los triangulitos verdes son las
algas. Los cuadrados azules son las gaviotas. Los rectngu-
los naranjas son los corales. Los rectngulos amarillos son
las corvinas. El crculo violeta es el cangrejo.
Pgina 8
3. El cuadro se soluciona de la siguiente manera:
4. Para armar este collage es importante que se disponga de va-
rios tipos de seres vivos, de los tres tipos de ambientes.
Pgina 9
5. Esta actividad invita a los alumnos a pensar sobre los seres
vivos del pasado.
6. Orden de eventos sucedidos:
1) Altas temperaturas e impactos de meteoritos. 2) Prime-
ras lluvias y charcos. 3) Ocanos y mares. 4) Organis-
mos microscpicos en ausencia oxgeno.
Pgina 10
a)
Disponibilidad
de agua
Disponibilidad
de oxgeno
Variacin de
temperatura
Variacin de la
intensidad
lumnica
Ambiente
terrestre
Nada Poca -
Mucha
Nada Poco -
Mucho
Casi no vara -
Cambia mucho
Alta durante
el da -
Se mantiene
siempre igual
Ambiente
acutico
Nada Poca -
Mucha
Nada Poco -
Mucho
Igual que en
terrestre -
Menor que en
terrestre
Es siempre la
misma -
Cambia con la
profundidad
PARA HACER EN CASA
Hace 225 m. a. Hace 135 m. a. Hace 65 m. a.
Cantidad de cuadra-
dos azules:
14 12 7
Cantidad de cuadra-
dos amarillos:
1 1 2
Cantidad que son
mixtos:
21 23 27
Hay espacios libres
entre continentes?
S/ No S/ No S/ No
EXPERIENCIA ENTRE TODOS
Zona superior Zona intermedia Zona abisal
Profundidad Hasta 100
metros
De 100 a 200
metros
Ms de 200
metros
Temperatura Alta Intermedia Baja
Intensidad de
la luz
Alta Media Muy escasa
Seres vivos Seres vivos como
plantas
Seres vivos que
nadan. Otros estn
jos al suelo
Casi no hay
seres vivos
Respuestas
PARA HACER EN GRUPO

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
7
Hay que tener en cuenta que algunos animales pueden ir de
una zona a otra, por ejemplo, cuando se alimentan o respiran.
Pgina 13
13. Se busca indagar en las ideas que tienen los alumnos res-
pecto de la abundancia de agua dulce. El segundo grfico
es el que deben colorear: con rojo, la parte correspondiente
al 3%, y con celeste, la parte que corresponde al 97%.
14. a) Las aguas dulces poseen 0,5 gramos de sales por litro
de agua y a veces un poco menos. Si bien no es un valor
fijo, permite compararlo con los valores de agua marina.
b) Se la denomina dulce porque presenta una menor canti-
dad de sales disueltas en agua que el agua de ocanos
y mares (que, como se vio, oscilan entre los 35 gramos
por cada litro de agua de mar).
15. Los alumnos podrn conversar acerca de la existencia de
valores mximos permitidos de sales para consumo. Esta
actividad invita a comenzar a hablar respecto de la menor
proporcin de agua del planeta que es posible utilizar para
consumo humano y la importancia de su cuidado.
Pgina 14
16. Zona 1: litoral; zona 2: limntica; zona 3: profunda.
17. A medida que aumenta la velocidad del cuerpo de agua, la
temperatura es ms baja. Cuanta ms alta es la temperatu-
ra, menos oxgeno hay disuelto en el agua. Si el terreno de
llanura es ms regular, no habr zonas tan marcadas enton-
ces, la temperatura y oxgeno sern similares en toda su
extensin.
Pgina 15
18. Cada alumno dar su respuesta en funcin de sus ideas.
En general suelen pensar que en lugares extremos no hay
vida. Otros alumnos, recordando temas vistos en aos an-
teriores, podrn pensar que es posible, aunque lo habite
menor cantidad de organismos.
19. Los trminos son: animales, plantas, microorganismos.
20. Esta actividad permitir conocer los ambientes acuticos
cercanos, y explorar la diversidad y algunos de sus com-
ponentes fisicoqumicos, aunque sea de manera cualitativa
(turbidez, velocidad de la corriente, caractersticas climti-
cas de la zona).
Pgina 16
21. a) Comunidad A: 340 individuos y siete poblaciones. Co-
munidad B: 340 individuos y 9 poblaciones.
b) El ambiente lntico de mayor biodiversidad es el B,
porque si bien presenta la misma cantidad de indivi-
duos que A, est formado por ms poblaciones que
el A. (Esto permite ver que la cantidad total de indivi-
duos de una comunidad no alcanza para decir si tiene
ms biodiversidad que otra).
c) Los seres vivos corresponden a los siguientes grupos:
Plantas: lentejas de agua, nenfares, elodeas, juncos,
totoras.
Animales: tarariras, dientudos, cangrejitos de ro, moja-
rritas, sabalitos.
Microorganismos: camaroncitos, pulgas de agua.
22. Esta actividad permitir a los alumnos utilizar la informacin
sobre biodiversidad y ofrece la posibilidad de ver en tres
dimensiones un ambiente determinado.
Pgina 17
23. a) Este conjunto de consignas permite a los alumnos co-
menzar a pensar en la posibilidad de agrupar a tanta
diversidad de seres vivos teniendo en cuenta determi-
nadas caractersticas, y que no existe una sola manera
de hacerlo. Por ejemplo, entre las cosas que tienen en
comn pueden sealar que tanto el jilguero como el
murcilago poseen alas, pero el jilguero tiene pico y
el murcilago, no. El tigre tiene patas y el tiburn tiene
aletas.
b) Capacidad de trasladarse: el jilguero y el murcilago vue-
lan. El tigre camina y el tiburn nada.
Ambiente en el que viven: el jilguero, el rosal, el tigre y el
murcilago habitan en el ambiente terrestre. El tiburn y
el repollo de agua, en el ambiente acutico.
24. Las palabras que deben encontrar y que mencionan los
pasos necesarios para clasificar son: observar, comparar,
agrupar.
Pgina 18
25.
26. a) La segunda imagen fue observada con mayor aumento.
b) Las ventajas de utilizar aumentos mayores es que a ma-
yor aumento, ms grande es la imagen, y se aprecian
ms detalles, con lo que se facilita el estudio de los ob-
jetos microscpicos.
27. a) El criterio que se utiliza para agrupar a los seres vivos en
microscpicos y macroscpicos es el tamao.
b) La invencin y uso del microscopio permiti ver un
mundo de seres vivos diminutos. Esto hizo que las cla-
sificaciones se modificaran.
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN GRUPO
PARA HACER EN CASA
Fabrican su alimento
Criterio usado
Seres vivos
Rosal repollo de agua
Tigre murcilago
jilguero tiburn
Buscan su alimento
alimentacin

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
8
Pgina 19
28. Se trata de poner a pensar a los alumnos en las caracters-
ticas y modos de vida de los organismos acuticos como
punto de partida para las clasificaciones. Las respuestas
pueden ser variadas, por ejemplo: irup, estrella de mar,
totora, delfn, esponja.

29. a) La estrella de mar pertenece al grupo bentnico. Se
desplaza.
La anmona pertenece al grupo bentnico. No se des-
plaza.
La tortuga pertenece al grupo nectnico. Se desplaza.
b) La diferencia entre los organismos que se desplazan es
que los del grupo nectnico tienen mucha ms movili-
dad que los del bentnico; en este caso, la tortuga se
arrastra sobre el fondo.
Pgina 20
31.
Pginas 21 y 22
Para repasar e integrar
1.
2. Tiene ms riesgo de deshidratarse aquel ser vivo que habita
solamente en el ambiente terrestre, dado que el agua es
escasa. En este caso, un leopardo.
3. Si se relacionan los seres vivos que habitan en cada am-
biente o zona del ambiente acutico con las caractersticas
fisicoqumicas de cada una de ellas, se puede ver que las
afirmaciones no son correctas. Los pulpos poseen menos
disponibilidad de oxgeno porque en este ambiente hay me-
nos que en el terrestre. Las elodeas y los helechitos de agua
son ambos del ambiente acutico. Pero las elodeas pertene-
cen al grupo de las plantas arraigadas sumergidas, donde la
luz puede no ser suficiente. Los helechitos de agua, en cam-
bio, pertenecen al grupo de las flotantes. En la superficie, las
condiciones de luz son ms elevadas.
4. Segn la zona que habitaban, los trilobites se podran clasificar
en:
Nectnicos: de tamao intermedio y muy nadadores en el mar
abierto.
Bentnicos: de gran tamao y agudeza visual en las profundi-
dades.
Planctnicos: de muy pequeo tamao, alrededor de 60 mil-
metros, cerca de la superficie. Se alimentaban de fitoplancton.
5. a) En el frasco 1 se ve que los granos de organo quedan
en la superficie. En el frasco 2, los granos de organo se
mueven desde la superficie al fondo y del fondo hacia la
superficie. Se genera un movimiento en crculo. Cuando
el cubito se derrite totalmente, este movimiento comien-
za a detenerse.
b) En el frasco 2 hay agua fra y agua tibia. En el otro se
encuentra a la misma temperatura. La diferencia de tem-
peratura genera el movimiento hacia arriba y hacia abajo
de los granos de organo.
c) En los ambientes acuticos tambin podemos encon-
trar zonas con diferente temperatura (aunque invertida).
Debe suceder algo similar.
d) En cada zona marina hay organismos con diferentes mo-
dos de vida. En la zona superior hay ms diversidad da-
das las condiciones favorables. Aquellos que nadan libre-
PARA HACER EN GRUPO
PARA HACER EN GRUPO
Criterio
Planta
Presencia de
races. Fijas o
sueltas?
Forma de
la hoja
Forma y largo
del tallo
Irup S, jas Aplanada y redonda Largo
Junco S, jas En forma de cinta Largo, tipo espina
Elodea S, jas Cortas Largo y delgado
Nenfar S, jas Aplanada y redonda Largo y delgado
Flotantes
Plantas acuticas
Arraigadas
Sumergidas Hojas otantes Palustres
Elodea
Nenfar Juncos
Irup
QU APREND?
Se clasican en
Ambientes
De transicin
Dulceacucolas
Aguas
estancadas
Profundas
Encontramos
zonas
Marinos
Terrestres
Acuticos
Aguas con
movimiento
Poco profundas
Intermedias
Pueden presentar
Ambientes acuticos
Marinos Dulceacucolas
Cuerpos de
agua
Ocanos y mares. Lagos, lagunas, ros.
Abundancia Alta, 97% del total de
agua del planeta.
Escasa, solo el 3%.
Salinidad Alta, como 35 gramos
por litro de agua, aun-
que puede variar.
Poca, menos de un gra-
mo por litro de agua.
Disponibilidad
de oxgeno
Variable con la pro-
fundidad.
Variable con la profun-
didad o zonas del ro
de montaa. En ro de
llanura, ms estable.
Intensidad
lumnica
Variable segn profun-
didad.
Variable segn profun-
didad.
Temperatura Variable segn profun-
didad.
Variable con la profun-
didad o zonas del ro
de montaa. En ro de
llanura, ms estable.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
9
mente pueden conseguir su alimento. Pero hay otros
que estn fijos o ms relacionados al fondo, all donde
las condiciones de luz, temperatura, disponibilidad de
oxgeno y alimento no son adecuadas. Este movimiento
de masas de agua permite que se transporte oxgeno y
alimento de arriba hacia abajo.
Esta actividad es metacognitiva y propone una autoevaluacin
de los temas trabajados en el captulo.
Pgina 23
1. Con esta primera actividad se busca indagar en las ideas
de los alumnos con relacin a la posibilidad de desplazarse,
alimentarse, respirar, etc., dependiendo del ambiente. Tam-
bin se podr conversar con ellos acerca de las caractersti-
cas que distinguen a los seres humanos, como tales, de los
restantes seres vivos.
2. Los pinginos antrticos se renen en grupos y as guardan
el calor corporal: adaptacin comportamental.
Los sauces tienen races largas y ramas flexibles con las
que soportan el empuje del agua: adaptacin morfolgica.
Los camellos normalmente no transpiran y producen una
orina escasa: adaptacin fisiolgica.
Pgina 24
3. a) La sopa de letras se resuelve de la siguiente manera:

Letras que sobran: D, A, S, A, A, E, P, N, O, I, C y T.
Concepto que se forma: ADAPTACIONES.
b) Un cuadro posible es el siguiente:

Pgina 25
4. a) Juani y Lucas estaban estudiando alguna caracters-
tica particular de los animales del ambiente acutico.
En este caso, probaron diferentes cubiertas del cuerpo
para ver si lograban que el agua se enfriara en forma
ms lenta.
b) Respuesta individual. Posiblemente los alumnos digan
que primero se enfra la que no tiene nada, y tal vez les
cueste decidirse entre el recipiente con grasa y el que
tiene plumas.
5. Muchos peces poseen una bolsa llamada vejiga natatoria
donde pueden almacenar gases. Con ella consiguen nadar
a distintas profundidades. Los peces que habitan en las zo-
nas ms profundas, por lo general no presentan esta vejiga.
En cambio, evitan hundirse movindose constantemente.
Pgina 26
6. Los resultados de las experiencias se organizan de la si-
guiente manera:
Experiencia 1: algunas plastilinas se notaban ms que otras,
dependiendo del fondo que ponamos. Esto se relaciona
con los organismos bentnicos.
Experiencia 2: al principio el globo estaba en la superficie.
Al largar aire, se fue hundiendo. Esto se relaciona con los
peces.
Experiencia 3: el aceite hizo que las plumas no se mojaran y
sus barbas no se agrupasen. Esto se relaciona con las aves
acuticas.
Pgina 27
7. Cada alumno elegir al participante de acuerdo con sus
ideas sobre el tema. Se trata de seguir avanzando en la idea
de que cada ambiente supone determinadas adaptaciones.
Tambin se busca reflexionar respecto a cmo una venta-
ja en un ambiente no es adecuada en otro ambiente, por
ejemplo, correr en el agua no es lo mismo que hacerlo en el
ambiente aeroterrestre, porque el agua frena.
8. Tal como se encuentra armado el modelo al comienzo, es
imposible hacer girar el corcho. Al sacar los corchos latera-
les, gira libremente.
a) Las aletas dorsal y anal permiten al pez que no d vuel-
tas, es decir, lo ayuda a mantener el equilibrio.
2
Animales y plantas acuticos
PARA HACER EN GRUPO
Adaptacin Organismo que la
presenta
Ventaja que ofrece al
ambiente
Escamas Peces Proteger el cuerpo
Agrupar Pinginos Conservar el calor
Alas Aves Volar
Estomas Plantas Intercambiar vapor de agua y
otros gases con el ambiente
Patas Animales terrestres Desplazarse con el cuerpo
alejado del suelo
CMO ME FUE?
A 1 A E S 3 P A D A
L E T N 5 E A L M E
10 D 4 O A S C S E 7
A S P M S T A S I H
L A U L A O M A B 9
A A P 8 I M A E E S
6 N U B U A S R R A
P P R R Q S N A N D
A S G A N 2 O I C A
T A A 11 T A L A R G

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
10
b) Se trata de pensar en algn agregado al modelo que
permita hacer cambiar de direccin al pez. Debe ser algo
rgido pero flexible, de manera tal que, al darle un golpe-
cito, cambie de direccin. Por ejemplo, se puede colocar
un plstico flexible (cortando un sorbete o similar).
Pgina 28
9. a) Las palabras que deben descubrirse son: propulsin a cho-
rro, pie muscular, membrana interdigital, pie ambulacral.
b) Brazos que le permiten desplazarse sobre las rocas gra-
cias a la accin de unos finos tubos terminados en ven-
tosas: estrella de mar.
Piel entre los dedos de las patas que les dan forma y
funcin a modo de remos: pato.
Los msculos se contraen e ingresa el agua. Cuando
expulsa el agua de su interior, se impulsa hacia adelante:
calamar.
Permite fijarse en la arena o en la roca y conseguir des-
plazarse o bien protegerse del golpe de las olas: almeja.
Pgina 29
10. Cada alumno dar sus ideas iniciales. Por ejemplo, podrn
comenzar a pensar que no disponemos de estructuras que
permitan extraer el aire del agua. Para la pregunta b), puede
ser que recuerden el primer tema de este captulo, donde
se les habl de pulmones y branquias.
11. La sopa de letras se resuelve de la siguiente manera:
Tienen respiracin branquial: calamar, almeja, pulpo, salmn,
tiburn, lenguado.
Tienen respiracin pulmonar: ballena, pingino, pato.
Pgina 30
12. Tiburn blanco: posee dientes grandes, en serrucho y an-
chos. Se alimenta de grandes mamferos.
Flamenco: filtra el agua, separando el barro del alimento.
Crustceos y moluscos de cuerpo duro.
Pez raya: dientes trituradores en su boca, ubicada en la parte
inferior del cuerpo. Come zooplancton.
Ballena franca: aspira agua, la filtra a travs de sus barbas y
luego la expulsa. Come pequeos animales y krill.
Pgina 31
13. Los alumnos han tenido oportunidad de estudiar a las plan-
tas y sus partes en cuarto grado. Con esta actividad se bus-
ca recuperar esos conocimientos para usarlos en el contex-
to de la fabricacin de alimento.

14. a) El cuadro se completa con la siguiente informacin:
b) A partir de esta experiencia y con lo estudiado se puede
decir que las necesidades son: agua y luz.
Pgina 32
15. a) El cuadro se completa de la siguiente manera:
b) La glucosa est indicada en el cuerpo porque es fabrica-
da por la planta.
Pgina 33
16. a) Lauti no hizo bien en plantar la elodea en el jardn porque
esta planta presenta adaptaciones que le permiten so-
brevivir en el ambiente acutico.
b) Cada alumno podr dar su respuesta. En este punto es
posible que digan que no podr seguir creciendo y no
sobreviva.
17.
PARA HACER EN GRUPO
C A L A M A R W A
T J P O V C N J B
D K B A L L E N A
W F T H S M T X
P W S A L M N Y
U Y D A E W K O
L W H F N D G R J
P A T O G T U U B
O A P F U Y F B C
H Q A H A H D I K
G T I D K W T I
K H P K O A Q S
P I N G I N O H
Compo-
nente
del am-
biente
Dnde est?
Entra o sale de
la planta?
Por dnde lo
hace?
Acutica Terrestre Acutica Terrestre Acutica Terrestre
Dixido
de car-
bono
Disuelto
en el
agua
En el
aire
Entra Entra
Por
toda la
planta
Por las
hojas
Agua
Alrede-
dor de la
planta
En el
suelo
Entra Entra
Por
toda la
planta
Por las
races
Luz Fuera
de la
planta
Fuera
de la
planta
Entra Entra Por fue-
ra del
agua
Por las
hojas
Oxgeno
Disuelto
en el
agua
En el
aire
Sale al
aire
Sale al
agua
Por
toda la
planta
Por las
hojas

Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3
Resultados
Al pasar el tiempo,
las hojas se mar-
chitan y se van
poniendo oscuras.
Al pasar el tiempo
se marchita, se
pone ms blandita.
La planta crece y
se desarrolla sin
problemas.
Presencia de races de variedad de formas
y tamaos, con pelos absorbentes que
facilitan la entrada de agua.
Evitar la desecacin.
Condiciones del ambiente
Adaptaciones de las plantas
Tallos y hojas recubiertos por una capa
gruesa impermeable.
Obtener cantidad necesaria
de agua.
Desarrollo de tejidos de sostn que la
elevan del suelo y le permiten mantenerse
erguida.
Asegurar que el agua lle-
gue a todas sus partes.
Sistema de vasos conductores que se
extiende a lo largo del tallo hasta cada
parte de la planta.
Alcanzar grandes alturas.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
11
Pgina 34
18. a) La diferencia es que en el preparado 1 se observan mu-
chos estomas; en el preparado 2 se observan pocos y
en el preparado 3 no se observan.
b) El preparado 1 corresponde a yerba mate; el 2 a cactus
y el 3, a cabomba.
19. Esta actividad permitir profundizar en el tema de estudio.
Los alumnos observarn que la elodea plantada en tierra no
se mantiene erguida. Tampoco dispone de races ms que
para sujetarse, por lo tanto no podr absorber agua. Al ca-
recer de estomas, no podr intercambiar gases con el am-
biente. La elodea colocada en agua crecer normalmente.

Pgina 35
20. a) Races: tpicas de planta acutica que habita en la su-
perficie del agua. Flota. Hojas: tpicas de planta acutica
que habita sumergida en el agua. Tallo: tpico de planta
acutica que habita cercana a la costa. Es palustre.
b) Los alumnos ya saben que las plantas terrestres poseen
tejidos de sostn. Al hacer la experiencia con la elodea
observaron que no se mantiene erguida. Entonces, se
trata de poder pensar cmo lo conseguirn. El agua po-
dra ser una manera.
21. El mensaje descifrado es el siguiente:
Pgina 36
22. a) El cambio que se puede observar al poco tiempo es que
comienzan a verse unas burbujitas que se pegan en el
hilo.
b) A medida que pasa el tiempo, el hilo comienza a subir a
la superficie.
c) Las burbujas de aire que se pegan al hilo permiten que
el hilo pueda flotar, tal como sucede en las plantas acu-
ticas que viven en la superficie.
23. a) Estomas solo en la cara superior de la hoja. C
Ausencia de estomas en toda la planta. B
Cubierta protectora en cara superior de la hoja. C
Sin vasos conductores. B
Con vasos conductores un poco desarrollados. C
Gruesa cubierta protectora en toda la planta. A
b) Los alumnos debern dibujar las plantas como: litoral, la
A; sumergida, la B y flotante, la C.
Pgina 37
24. Los alumnos suelen pesar que las algas pertenecen al gru-
po de las plantas. Otros podrn no saberlo. Se busca inda-
gar qu saben sobre ellas.
25. a) Las algas que generan la marea roja son las llama-
das dinoflageladas, que son microscpicas. Se origina
cuando, por algn cambio en el ambiente, comienzan a
fabricar una sustancia txica.
b) y c) Como estos organismos sirven de alimento de otros
organismos, muchos moluscos, crustceos y peces
mueren. Si la sustancia que producen los dinoflagela-
dos no es mucha, los invertebrados que se alimentan de
ellos no mueren pero acumulan el txico en su interior.
Luego, los seres humanos lo consumen y eso puede
afectarlos.
Pgina 38
26. a)
b) y c)
Pginas 39 y 40
Los ejemplos proporcionados guiarn a los alumnos en la ma-
nera de realizar el punteo. Es importante alentarlos a que inclu-
yan ideas sobre todos los temas estudiados. Por ejemplo:
Existen tres tipos de adaptaciones, las morfolgicas, las fisiol-
gicas y las comportamentales. Las adaptaciones morfolgicas
estn relacionadas con la forma del organismo completo, sus
rganos o partes de ellos. Las fisiolgicas se vinculan con el
funcionamiento interno del organismo. Las comportamentales
incluyen todo aquello que realizan los organismos frente a los
cambios en el ambiente.
PARA HACER EN CASA
S
1
U S
1
T
3
A L
5
L
5
O S
1
Y
7
H
8
O J
9
A S
1
P
10
R
11
E S
1
E N
13
T
14
A N
13
E S
1
P
10
A C
15
I O S
1
H
8
U E C
15
O S
1
L
5
L
5
E N
13
O S
1
D
17
E A I R
11
E
PARA HACER EN CASA
Forma del talo Zona del fondo Alga
Alargado con otadores Zona intermedia Macrosystis
Aplanado Supercie Lechuga de mar
Con lamentos Fondo Chascn
Microscpicas
Las algas
Macroscpicas
Flotan en la
supercie del
agua. Las ms
abundantes se
denominan
diatomeas. Las
verde-azuladas
se agrupan en
colonias.
Muchas
poseen
otadores
llenos de aire.
En ellas
predomina el
pigmento
marrn.
Verdes
Pardas Rojas
Se las
encuentra en
la supercie.
Predomina
el pigmento
verde.
Estn en
zonas ms
profundas
donde la luz
es muy poca.
Predomina
el pigmento
rojo.
QU APREND?
PARA HACER EN GRUPO
EXPERIENCIA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
12
1. El ficus presenta tallo rgido que sostiene la planta. Fabrica
su propio alimento a partir del dixido de carbono que ab-
sorbe por sus hojas, agua que toma por sus races y la luz
del ambiente. La raz est desarrollada y sostiene la planta,
y absorbe agua y nutrientes del suelo.
La elodea presenta tallo blando debido a que el agua la sos-
tiene. Posee espacios de aire en su interior que facilitan flo-
tacin. En relacin con la fabricacin de alimento, obtiene
agua y oxgeno a travs del cuerpo de la planta. Los produc-
tos se liberan al agua. En cuanto a la absorcin su raz est
poco desarrollada, sirve principalmente como anclaje.
2. Cada alumno podr elegir sus tres organismos, aunque es
deseable que no se repitan, o bien, que se renan los chicos
que poseen los mismos y as poder intercambiar ideas. Al
armar este fichero los alumnos pondrn en juego lo estudia-
do, podrn sistematizar informacin y revisar aquello que no
les ha quedado claro.
3. Pingino: plumas untadas con sustancia grasosa que ofrece
impermeabilidad. Algunos se agrupan para no perder calor.
Patas palmeadas y cuerpo alargado que le permite andar con
agilidad. Pulmones con los que obtiene oxgeno del aire.
Calamar: propulsin a chorro que le permite deslizarse.
Branquias con las que extrae oxgeno del agua.
Pez: aletas que le permite nadar, escamas que protegen,
vejiga natatoria que colabora en la flotacin. Branquias con
las que obtiene oxgeno del agua.
Foca: grasa que la asla del fro, pulmones con los que toma
oxgeno del aire, miembros transformados en aletas que le
permite nadar.
4. a) Con la tabla de surf podemos flotar sobre el agua; con
los salvavidas llenos de aire flotamos; con las patas de
rana nos movemos ms fcilmente en el agua.
b) Los remos se parecen a las patas palmeadas del pato; la
tabla de surf, a la forma del cuerpo de la orca; los flota-
dores, a los repollitos de agua y vejiga natatoria del pez.
5. 1. El papel sin aceite se moja con el agua. Si lo dejamos
suficiente tiempo o lo salpicamos, se hunde.
2. El papel que posee la cubierta de aceite no se moja ni se
hunde.
3. La canastita flota. Al cambiar la forma, se hunde.
a) Se estuvo representando a las plantas que habitan en la
superficie y pueden flotar.
b) En el primer caso, el aceite que no se mezcla con el
agua hace que el papel no pueda mojarse. Algo similar
tienen las plantas de la superficie, que poseen una cu-
bierta externa impermeable. En el caso de la plastilina,
la forma es similar a las hojas de nenfares, que parecen
platos hondos. Esas hojas grandes flotan adems gra-
cias a su forma.
Estas preguntas son metacognitivas y permiten evaluar el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos.
Pgina 41
1. Se trata de ver si los alumnos pueden utilizar lo aprendido
sobre seres vivos y su relacin con el ambiente, pero en
este caso para el ser humano. Las imgenes B y la C mues-
tran acciones negativas sobre el ambiente. Cada alumno
dar su explicacin. Seguramente puedan ofrecer una expli-
cacin para la B, pero quizs la C genere ms discusin.
2. Causas naturales: Inundaciones, cortes de luz y caos: otra
vez la lluvia colaps la ciudad. / Inusual ola de fro en China
genera la evacuacin de unas 60.000 personas. / Un volcn
entr en erupcin en Chile y afect el Sur argentino.
Causas artificiales: ONG advierte sobre pesca excesiva de
pepinos de mar, tiburones y moluscos. / Un incendio inten-
cional arrasa con bosques de la Patagonia argentina.
Pgina 42
3. a) Los organismos que comparten el alimento son la caba
lla, el petrel y la ballena.
b) Si se introduce intencionalmente un organismo que se
alimenta de krill, esa especie invasora se alimentar de
lo mismo que tres de las especies autctonas, que se
quedaran con menos alimento. Esto har que algunas
mueran. Pero a su vez se perjudicarn a las que se ali-
mentan de ellas (como la corvina).
c) Se dice que las especies exticas compiten con las au-
tctonas porque deben alimentarse de lo mismo y no
hay para todas y tambin pueden competir por los luga-
res donde habitan.
Pgina 43
4. a) Los alumnos pueden describir que primero se ve un am-
biente con seres vivos, en la segunda imagen se puede
ver que los rboles han sido talados, y en la tercera no
hay rboles pero se ve un campo cultivado.
b) Se trata de ver que, por un lado, el talado de los rboles
no es positivo ya que altera el medioambiente, y por otro
lado, si bien los cultivos pueden ser positivos, pueden
ser negativos si no se controlan o evalan. Adems,
esos cultivos nos aportan alimento, con lo cual, desde
esta mirada, sera positivo.
5. Continuando con el objetivo de la consigna anterior, se trata
de que los alumnos reflexionen sobre situaciones que pue-
den ser positivas o negativas, o aquellas, como la pesca,
que pueden volverse negativas. Cada alumno podr pensar
cosas diferentes. Luego se revisarn las respuestas dadas.
Pgina 44
6. a) y b) La conclusin que pueden mencionar los alumnos es
que existe una diferencia entre ambas zonas: la zona 1
CMO ME FUE?
PARA HACER EN GRUPO
PARA HACER EN CASA
3
Ser humano y el ambiente

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
13
posee ms slidos disueltos y menos oxgeno. Es decir
que la accin de los turistas tuvo un impacto negativo
en la zona con respecto a la zona 2, que no fue visitada
por ellos.
7. Esta respuesta depende de cada zona. Se trata de ver que la
pesca posee un valor comercial y que su uso (limitado o en
exceso) puede convertirlo en un impacto positivo o negativo.
Pgina 45
8. Todas estas situaciones tienen un impacto ambiental nega-
tivo sobre los cursos de agua. Producen una contaminacin
que impide la utilizacin del agua tanto para usos humanos
como para los restantes seres vivos.
9. El esquema se completa de la siguiente manera:
Pgina 46
10. a) y b) Petrleo: combustible que se transporta en barcos.
Plaguicidas: sustancias usadas en agricultura para com-
batir insectos y plagas.
Detergente: agente de limpieza.
Radiactivos: sustancias provenientes de centrales nu-
cleares.
Desechos cloacales: material fecal y otros desechos
provenientes de hogares.
c) Contaminantes de origen domstico: detergente, dese-
chos cloacales.
Contaminantes de origen agrcola: plaguicidas.
Contaminantes de origen industrial: petrleo, radiacti-
vos, desechos cloacales, detergente.
11. Esta respuesta depende de cada zona. Se pretende que
puedan comenzar a conocer su lugar para luego compro-
meterse con su cuidado. Se puede hacer referencia a la
cuenca Matanza-Riachuelo, el cuerpo de agua con mayor
contaminacin de nuestro pas.
Pgina 47
12. El mensaje que quiere transmitir el chico es el efecto de la
contaminacin del agua por residuos que produjo la reduc-
cin de los peces que habitaban en ese lugar. Es decir que,
adems de perjudicar a los organismos, tambin afect a un
recurso comercial.
13. La informacin a completar en el cuadro depender de
cada caso.
a) Los contaminantes impiden el crecimiento y de-
sarrollo de la raz de la cebolla y por ende, de toda la
planta.
b) El ensayo 1 se realiz para comparar con el resto de los
ensayos ya que suponemos que se trata de agua no
contaminada.
Pgina 48
14. a) Con el papel absorbente puede sacarse algo del aceite.
Pero a medida que pasa el tiempo, se va desparraman-
do ms sobre el agua, por eso es difcil de limpiar.
b) Este mtodo permite contener el derrame, es decir,
evitar que se siga desparramando por el ambiente. Sin
embargo, al estar all el derrame algunos seres vivos van
a verse afectados y posiblemente mueran.
15. Respuesta abierta a cargo de los alumnos. Se trata de no
perder de vista lo estudiado en los captulos anteriores fren-
te a una nueva situacin en donde se ve alterado el equili-
brio de los pinginos con su ambiente.
Pgina 49
16. a) Es importante cuidar el agua porque todos los seres vi-
vos utilizan el agua para vivir. En los ambientes acuti-
cos habitan organismos que debemos cuidar. Se trata
de reflexionar sobre la responsabilidad compartida en el
cuidado del agua y los ambientes.
b) Las frases estn relacionadas con el cuidado del agua.
Cada alumno propondr una explicacin.
17. Es importante saber si el agua que llega a nuestras casas
posee tratamiento previo porque, si no lo tiene, no pode-
mos asegurar que no est contaminada.
Pgina 50
18. Las frases y datos que se usen para completar el afiche se-
rn elegidos por los alumnos. Es importante trabajar sobre
la importancia de ser claros, creativos y de impacto para
quien lo lee. Las frases dadas en la actividad 16 pueden
servirles de ayuda.
19. Algunos de los humedales de importancia internacional que
se encuentran en la Argentina son: Laguna los Pozuelos
(Jujuy), Parque Nacional Ro Pilcomayo (Formosa) y Laguna
Blanca (Neuqun).
Pginas 51 y 52
Dado que al final de las actividades se pide reflexionar sobre esta
actividad, es importante dejar que el alumno intente hacer sus defini-
ciones o bien copiarlas del texto. Luego podrn reflexionar sobre ello.
Natural
Contaminacin
Por el ser humano o articial
Agrcola Industrial Domstica
PARA HACER EN CASA
EXPERIENCIA
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA
QU APREND?
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
14
1. Cada alumno elaborar su propio texto. Por ejemplo: La
contaminacin del agua que se produce por la eliminacin
de contaminantes, en este caso, de origen industrial o do-
mstico, genera un impacto ambiental negativo. Es decir,
se altera el equilibrio del ambiente. De esta manera, se pro-
ducen efectos como cambios en el color del agua, aumento
de la turbidez o disminucin de la concentracin de oxgeno,
entre otros. Dado que el agua es importante para los seres
vivos, es fundamental su preservacin.
2. Todos los seres vivos se relacionan con su ambiente. Por
ejemplo, obtienen el oxgeno que les permite respirar, utili-
zan agua necesaria para realizar todas sus funciones o bien,
obtienen su alimento o lo fabrican. En estas actividades que
realizan, estn en equilibrio con el ambiente, no lo alteran.
El ser humano, en cambio, abusa de l, lo contamina y esto
provoca que no est en equilibrio.
3. a) Reforestar: volver a plantar los rboles que se sacan del
ambiente para su uso.
b) Crear zonas protegidas: en ellas se cuidan y protegen las
especies que all habitan.
c) Depurar: se trata de limpiar las aguas sucias para ob-
tener aguas de mejores caractersticas para su uso y
consumo.
d) Reducir emisin de gases txicos: se trata de evitar que
haya en el ambiente tantos gases txicos.
Un texto posible es: Si bien el hombre interviene sobre
el ambiente y lo modifica, hay formas de cuidarlo evi-
tando que el impacto sea negativo. Algunas de las me-
didas para ello son: la reforestacin, la proteccin de los
ambientes y sus especies, la limpieza de las aguas y la
reduccin de gases txicos al ambiente.
4. a) La pava del monte habita principalmente las selvas,
cerca de ros y arroyos del sudeste de Brasil, Paraguay
y noroeste y centro de Argentina. Se alimentan de las
flores, frutos y hojas.
b) Se dice que posee un rol importante en los bosques
naturales porque, a diferencia de lo que sucede con mu-
chas aves que consumen semillas, las trituran y as im-
piden su propagacin, esta ave las ingiere y las elimina
enteras. As las dispersa. Y esto promueve la recupera-
cin del bosque.
c) Los cambios producidos en el ambiente de esta ave
son: extraccin de bosque utilizado para madera, creci-
miento de ciudades, caza furtiva.
d) Cada alumno dar su opinin, pero es interesante que
reflexionen que s es importante el apoyo de la comu-
nidad local en la preservacin del ave, porque la gente
vive junto a estas aves y entonces deben conocer su
estado para apoyar las acciones que se lleven adelante.
5. a) A medida que pasan los aos la cantidad de krill fue dis-
minuyendo, al punto de que en el ao 2000 se puede
observar la mitad con relacin al ao 1972.
b) S, hay modificacin del ambiente en tanto hay una dis-
minucin progresiva de la cantidad de krill. El texto habla
de pesca, de modo que las causas de esa modificacin
en el ambiente deben ser de origen artificial, por sobre-
pesca.
c) La Convencin para la Conservacin de los Recursos
Vivos Marinos Antrticos es una organizacin estableci-
da por un acuerdo internacional. Asistida por un Comit
Cientfico, es responsable de la elaboracin de las me-
didas necesarias para la conservacin de la vida marina
del ocano Austral que rodea la Antrtida.

1. Esta consigna metacognitiva apunta a evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
2. Respuesta abierta que depender de lo que cada alumno
deba modificar.
Pgina 53
1. Esta actividad de indagacin pretende que los alumnos
piensen lo que sucede en nuestro cuerpo cuando nos ali-
mentamos, en relacin con el sistema digestivo. Las res-
puestas dependern de los conocimientos que cada alum-
no tiene. Sera interesante retomar estas respuestas luego
de la realizacin de las actividades de este captulo.
2.
Pgina 54
3. a) Las palabras que se forman son (de arriba hacia abajo
y de izquierda a derecha): glndulas salivales, faringe,
hgado, pncreas, intestino grueso, boca, esfago, est-
mago, intestino delgado.
b) Los alumnos deben pintar con verde: boca, faringe, es-
fago, estmago, intestino delgado, intestino grueso; y
con naranja: glndulas salivales, hgado y pncreas.
c) Las glndulas salivales, el hgado y el pncreas no son
parte del tubo digestivo porque son glndulas anexas
que forman jugos que vierten al tubo y facilitan la diges-
tin de los alimentos.
Pgina 55
4. a) y b) Ablandar: leche; se relaciona con la saliva. Mezclar:
cuchara; se relaciona con la boca. Cortar: cuchillo; se re-
laciona con los dientes incisivos. Triturar: pisapapas; se
relaciona con las muelas. Humedecer: olla; se relaciona
con la saliva.
CMO ME FUE?
4
Nutricin humana
Sistema Funcin
X E M X G C A R G G E L T K O J R excretor Eliminacin de desechos.
R M E L S X P I C R A V T E O F R I V O respiratorio Intercambio de gases.
C J I K R C O U F L Z S A W T O G R P I O circulatorio
Transporte de sustancias
por el cuerpo.
P D I A G E K S S T I L V O digestivo
Transformacin de los
alimentos.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
15
5. Lijar y cepillar la madera se relaciona con la digestin mec-
nica, y quemar la viruta, con la digestin qumica.
Pgina 56
6. El camino verdadero que deben indicar los alumnos tiene el
siguiente orden: boca, esfago, estmago, intestino delga-
do, intestino grueso, ano.

7. Un cuadro posible es el siguiente:
Pgina 57
8.
9. El camino que sigue el aire y debe indicarse en el planito
es: fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios, pul-
mones.
Pgina 58
10. Las fosas nasales son dos cavidades separadas por un ta-
bique. El aire que ingresa se humecta y calienta. Contina
el recorrido por la faringe y la laringe, que luego se conecta
con la trquea.
Luego pasa a los bronquios que se van dividiendo en ramas
cada vez ms finas, los bronquolos, que llegan a todos los
alvolos que forman el pulmn.
11. Los caminos que deben encontrar los alumnos son:
Fosas nasales y boca ingreso de aire; faringe conduc-
to compartido con el sistema digestivo; laringe conecta
la faringe con la trquea, contiene las cuerdas vocales;
trquea conducto que se divide en dos; bronquios
conductos que penetran los pulmones; bronquolos con-
ductos ramificados y finos; pulmones rganos esponjosos
formados por los alvolos.
12. La epiglotis funciona como una tapita que impide que los ali-
mentos que ingerimos pasen a la laringe y, por lo tanto, pue-
dan llegar a los pulmones. Cuando comemos y hablamos
simultneamente, corremos el riesgo de respirar al mismo
tiempo que tragamos, y ah es cuando la epiglotis no llega a
cerrar la laringe y un pedacito de alimento entra a la trquea.
La reaccin de toser es para intentar eliminar ese pedacito
de alimento.
Pgina 59
13. a) Se espera que puedan identificar que el grfico 1
corresponde al aire inspirado, ya que contiene mayor
proporcin de oxgeno, y el grfico 2, al espirado, ya que
contiene mayor proporcin de dixido de carbono.
b) Si bien los alumnos no podrn dar una explicacin con-
creta, tal vez puedan mencionar que proviene del cuer-
po. El dixido de carbono es perjudicial y entonces debe
ser eliminado.
14. Con esta actividad se busca que los alumnos puedan ex-
perimentar la diferencia entre la frecuencia respiratoria en
reposo y luego del ejercicio, y que asocien esto a la mayor
necesidad de oxgeno y energa necesaria en el momento
de la actividad. Los valores que se registren sern de acuer-
do con cada alumno.
Pgina 60
15. a) Cuando se empuja el mbolo hacia adentro y hacia fuera,
el globo se infla y se desinfla. Se estn simulando la inspi-
racin y la espiracin. Es decir, la mecnica respiratoria.
b) La experiencia se acerca al mecanismo que opera en la
mecnica respiratoria. Sin embargo, es interesante que
los alumnos comprendan que la utilizacin de modelos
sirve para representar algo, en este caso, una accin.
Los modelos pueden ser ms o menos fieles. Podran
decir que las manos no deben estar o que los pulmones
estn dentro de una caja torcica.
16. a) Las flechas negras representan el intercambio gaseoso.
b) El proceso descripto se llama respiracin celular. El oxge-
no que utilizan las clulas se obtiene del aire inspirado a
travs del sistema respiratorio y es el que pasa a la sangre
a travs de los alvolos pulmonares. A su vez, el dixido
de carbono producido por las clulas se elimina hacia la
sangre y de all a los alvolos pulmonares y al exterior.
Pgina 61
17. a) Los capilares permiten el intercambio gaseoso en todo
el cuerpo.
b) Los alumnos podrn mencionar otros componentes del
sistema circulatorio como la sangre, las venas, el cora-
zn. Depender de sus conocimientos previos.
18. a) Cinco litros de sangre circulan en promedio por los va-
sos sanguneos.
b) El corazn se contrae en promedio 70 veces por minuto.
rganos del sistema
digestivo
Etapa de la
digestin
Qu ocurre?
Boca Ingestin y digestin Se tritura el alimento
Faringe Digestin Pasaje
Esfago Digestin Pasaje
Estmago Digestin Digestin qumica
Intestino delgado
Digestin y
absorcin
Digestin qumica y absorcin de
nutrientes
Intestino grueso Absorcin Absorcin de agua
Faringe

Trquea
Bronquios Fosas
nasales
Laringe Pulmones
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
16
Pgina 62
19. a) Las palabras que corresponden a cada rueda, de izquier-
da a derecha, son: corazn, sangre, circuito, vasos san-
guneos.
b) Son conductos encargados de transportar la sangre hacia
todo el cuerpo: vasos sanguneos.
Es un rgano musculoso, formado por cuatro cavidades,
que impulsa la sangre: corazn.
Es un fluido que recorre todo el organismo llevando diver-
sas sustancias: sangre.
Es el recorrido que realiza la sangre por nuestro cuerpo:
circuito.
20. a) Los alumnos pueden mencionar que son similares por-
que contienen los mismos elementos celulares pero los
resultados de los anlisis difieren en el valor de glbulos
rojos que muestran.
b) El anlisis que corresponde al paciente que se senta
muy cansado, estaba plido y le pareca que le faltaba
el aire, es el segundo, ya que presenta muchos menos
glbulos rojos. Un nmero menor de glbulos rojos ser
capaz de transportar menos oxgeno a las clulas. La
baja de los glbulos rojos se conoce como anemia.
Pgina 63
21. a) y b) Como todas las actividades de indagacin, las res-
puestas dependern de los conocimientos previos de los
alumnos. Sin embargo, se espera que puedan decir que
el corazn late ms rpido cuando hacemos ejercicio, ya
que es mayor la necesidad de oxgeno y energa, y que
luego de un rato, al descansar, el corazn empieza a latir
ms despacio. En funcin de lo presentado como rga-
nos del sistema circulatorio, se espera que puedan men-
cionar que la sangre circula por los vasos sanguneos,
arterias y venas.

22. a) y b) Podr resultarles ms fcil sentir los latidos en el
cuello y en la mueca. Pero las respuestas dependern
de cada alumno. Los latidos pueden variar, pero aproxi-
madamente sern 70 latidos por minuto.
Pgina 64
23. a) Situacin 1: 75 latidos por minuto. Situacin 2: 150 lati-
dos por minutos.
b) Situacin 1: hacer la tarea. Situacin 2: despus del
ejercicio. Cuando se realiza ejercicio, se necesita ms
oxgeno y ms energa, entonces el corazn debe bom-
bear mayor cantidad de sangre para que las clulas y los
rganos puedan realizar las funciones necesarias para
llevar a cabo una actividad determinada.
c) Luego del descanso, los latidos disminuirn nuevamen-
te hasta la cantidad que se registra en reposo. Los alum-
nos podrn dibujar una columna que represente 70 u 80
latidos por minuto.
d) Los alumnos pueden dibujar un grfico similar a este
pero con dos barras: una que indica la situacin en repo-
so y otra, la situacin luego del ejercicio. Deben indicar
que se trata de la frecuencia respiratoria.
24. a), b) y c)
Pgina 65
25. Se espera que los alumnos puedan responder que cuando
hace calor transpiramos y de ese modo eliminamos agua,
por lo cual orinamos menos porque hay menos agua reco-
rriendo el organismo. Quizs no sepan an que tambin
disminuye la temperatura corporal. Por otro lado, debern
relacionar la ingesta de lquido con la produccin de orina.
En la orina se eliminan sustancias que circulan por el orga-
nismo.
Pgina 66
27. a) Los rganos de arriba hacia abajo son: riones, ur-
teres, vegija, uretra. El recorrido de la orina se dibuja
con una lnea desde los riones, pasando por los ur-
teres, la vejiga, la uretra hasta el exterior.
b) rganos encargados formar la orina. Riones
Conducto que transporta la orina al exterior. Uretra
Conducto encargado de transportar la orina hasta la
vejiga. Urter
rgano hueco que contiene la orina hasta su elimina-
cin. Vejiga
Pgina 67
28. a) Bomba de agua: corazn. Sistema de caeras: vasos
sanguneos. Ventana: fosas nasales. Cocina: tubo di-
gestivo.
b) El corazn acta impulsando la sangre por los vasos
sanguneos, al igual que la bomba impulsa el agua
desde un pozo o por las caeras de una casa.
Los vasos sanguneos actan como caeras que llevan
la sangre a todo el cuerpo.
Pulmones
Cabeza
Corazn
Cuerpo
1
2 3
4
5
Producto de excrecin rgano excretor Va de salida
Orina Riones Sistema urinario
Sudor Glndulas sudorparas Piel
Dixido de carbono Pulmones
Sistema
respiratorio
Circuito menor

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
17
Las fosas nasales permiten la entrada de aire, al igual
que una ventana en una casa.
En el tubo digestivo se transforman los alimentos para
que el cuerpo los aproveche en forma similar a lo que
ocurre en una cocina.
29. a) Si se daaran los riones, no podra formarse de manera
adecuada la orina que se necesita eliminar, ya que con-
tiene agua y sustancias de desecho.
b) Si el corazn dejara de latir, no podra enviarse la sangre
a todo el cuerpo para distribuir los nutrientes y el oxge-
no necesario para las clulas.
c) Si se obstruyeran las vas respiratorias, no podra incor-
porarse el oxgeno necesario de manera adecuada ni eli-
minarse el dixido de carbono, perjudicial para la salud.
d) Se espera que los alumnos puedan concluir que todos
los sistemas son importantes y que deben actuar de
manera coordinada para garantizar el funcionamiento
adecuado de todo el organismo.

30. Mediante la alimentacin incorporamos alimentos y es una
parte del proceso de la nutricin que involucra, adems, la
transformacin y utilizacin de los nutrientes, y la elimina-
cin de los desechos.
Pgina 68
31.

32. Un texto posible es: Cuando ingerimos alimentos, estos son
transformados en nutrientes por el sistema digestivo y son
transportados a las clulas por medio del sistema circulato-
rio. Tambin se producen desechos que se eliminan a travs
de la materia fecal. Las clulas vierten en el sistema circula-
torio los desechos que luego sern eliminados por medio de
la orina. Al mismo tiempo, incorporamos oxgeno por medio
del sistema respiratorio que tambin es transportado por el
sistema circulatorio. Y el dixido de carbono proveniente de
las clulas se elimina haciendo el camino inverso.
Pgina 69

33. Esta actividad de indagacin pretende conocer las ideas
previas que tienen los alumnos en relacin con la nutri-
cin en otros animales. Algunos podrn decir que los
peces tienen branquias, otros que respiran por la boca;
que la circulacin de un pequeo insecto o el sistema
digestivo de una gallina no son iguales al nuestro.

34. a) El globo con un solo orificio modeliza el sistema di-
gestivo de las anmonas y el globo alargado, un sis-
tema clsico de dos orificios muy simple, ya que no
tiene subdivisiones.
b) Para hacerlo ms similar a un sistema digestivo
real, se requerira subdividir el globo largo en dife-
rentes porciones, por ejemplo, ligndolo en diferen-
tes lugares.
Pgina 70
35. Primera ficha. Nombre: pez.
El agua con el oxgeno disuelto en ella ingresa por la boca,
llega a las branquias y sale por el orificio que comunica
las branquias con el exterior, expulsando el dixido de
carbono.
El sistema circulatorio es cerrado. Un corazn impulsa la
sangre por los vasos sanguneos y la sangre no sale de
este circuito.
Segunda ficha. Nombre: insecto / langosta.
El oxgeno entra por el agujerito que da comienzo a la
trquea y sale por el mismo lugar.
El sistema circulatorio es abierto. Varios corazones impul-
san la sangre que sale por varios orificios a la cavidad del
cuerpo y baa todos los rganos.
36. En muchas aves se encuentra el buche, un ensanchamiento
del esfago en el que almacenan los alimentos para pasar-
los al estmago. Tambin poseen la molleja, que contiene
piedritas que permiten la trituracin de los alimentos.
El oprculo se encuentra en los peces, es una tapita que
cubre las branquias.
Los sacos areos, presentes en las aves, se conectan a los
pulmones y permiten la entrada y salida del aire.

Pginas 71 y 72
PARA HACER EN CASA
Sistema respiratorio
Sistema digestivo
Sistema circulatorio
Sistema urinario
Clulas
del
cuerpo
Alimentos
Aire
Aire
Oxgeno
Nutrientes
Dixido
de carbono
Materia fecal
Desechos Desechos
Orina
Nutrientes
PARA HACER EN GRUPO
PARA HACER EN CASA
QU APREND?
La nutricin
Sistemas que
intervienen
Partes que
lo componen
Principales
funciones
Digestivo
Boca, faringe, esfago,
estmago, intestino delgado,
intestino grueso.
Transformacin de los
alimentos en nutrientes,
su absorcin y elimina-
cin de desechos.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
18
1. a) Decimos que el corazn es una bomba porque, al igual
que las bombas, su funcin es impulsar un fluido (la san-
gre) a travs de una caera (los vasos sanguneos).
b) La epiglotis debe estar baja cuando tragamos un boca-
do de comida, tapando la laringe, para impedir que el
alimento entre en el sistema respiratorio.
c) El diafragma se parece al mbolo en que al bajar libera
espacio para la entrada de aire.
d) La remolacha tie la orina porque su colorante se elimi-
na tal como est por orina y el del tomate, no.
2. a) Mecanismo que permite el paso de los nutrientes al to-
rrente sanguneo.
b) Parte del sistema respiratorio en donde se produce el
intercambio gaseoso.
c) Sustancia sencilla que puede ser aprovechada por las
clulas para obtener energa.
d) rgano compartido por el sistema digestivo y el respira-
torio.
e) Proceso mediante el cual el alimento ingerido sufre
transformaciones mecnicas y qumicas, y puede ser
aprovechado por el organismo.
f) Cambio que permite que el alimento se haga ms pe-
queo.
g) Nombre de uno de los conductos por los que circula la
sangre.
h) rgano musculoso del sistema circulatorio.
i) Sistema que permite eliminar los desechos y las sustan-
cias en exceso de nuestro cuerpo.
Nutricin: proceso en el que estn involucrados los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Por medio de la nutricin incorporamos alimentos que
son transformados en nutrientes para ser utilizados por
nuestro cuerpo, y as obtener energa para el correcto
funcionamiento de las clulas del organismo.
3. a) Las palabras relacionadas con el sistema digestivo son:
transformacin, egestin, faringe. Las relacionadas con
el sistema respiratorio son: faringe, intercambio gaseo-
so, alvolo pulmonar. Las relacionadas con el sistema
circulatorio son: capilares, circuito. Las relacionadas con
el sistema excretor son: transpiracin, orina.
b) La faringe se incluye en el sistema digestivo y en el res-
piratorio porque es un rgano compartido por ambos
sistemas.
c) Las palabras que no se usan son cerebro y hueso porque
no estn relacionadas con los sistemas de la nutricin.
4. Los componentes de la sangre son:
Plasma: es un lquido amarillento que contiene sustan-
cias, entre ellas, nutrientes y sustancias de desecho, y de
esta manera se relaciona con el sistema digestivo.
Glbulos rojos: son clulas encargadas de transportar el ox-
geno y dixido de carbono, y de esta manera se relacionan
con el sistema respiratorio.
Glbulos blancos: son clulas encargadas de la defensa de
nuestro cuerpo.
Plaquetas: estn encargadas de la coagulacin de la sangre.
5. a) La pajita representa las vas respiratorias; el globo dentro
de la botella, los pulmones; y el globo en la base de la
botella, el diafragma.
b) El pioln que estira el globo hacia abajo representa la ins-
piracin.
c) Por medio de la inspiracin, el trax se agranda, con la
ayuda de los msculos intercostales, el diafragma des-
ciende y los pulmones se llenan de aire. Luego, con la
espiracin el aire es expulsado al exterior y el trax vuel-
ve a su posicin original.
d) Los animales presentados en el captulo no presentan
estructuras especializadas. En el caso del pez, por ejem-
plo, el ingreso de oxgeno en el cuerpo se da conjunta-
mente con el agua. En el caso de la langosta, el oxgeno
entra por el agujerito que da comienzo a la trquea y sale
por el mismo lugar.
6. Las frases correctas quedan armadas de la siguiente manera:
1) El sistema excretor se encarga de eliminar sustancias
que resultan txicas.
2) La sangre transporta los desechos que llegan al rin,
donde se produce la orina.
3) El corazn impulsa la sangre hacia todo nuestro cuerpo.
4) Por medio de la transpiracin eliminamos el exceso de
lquido.

Esta actividad es metacognitiva y propone reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje.

Pgina 73
1. a) Respuesta personal, depender de los alimentos que a
cada alumno le gusten.
b) Esta pregunta es indagatoria y propone que los alumnos
reflexionen acerca de los alimentos saludables y los que
no lo son.
c) Respuesta abierta. Podran mencionar que faltara agre-
gar a una dieta saludable: lquido, por ejemplo agua y
otros alimentos que no estn representados en las im-
genes, como frutas.

CMO ME FUE?
5
Ser humano y alimentos
Respiratorio
Fosas nasales, faringe,
laringe, trquea, bronquios,
pulmones.
Incorporacin de
oxgeno y eliminacin de
dixido de carbono.
Circulatorio Corazn, vasos sanguneos.
Transporte de nutrien-
tes, oxgeno, productos
del metabolismo y
desechos.
Excretor
Sistema urinario (riones,
urteres, uretra, vejiga),
glndulas sudorparas, siste-
ma respiratorio.
Eliminacin de desechos
y excesos.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
19
2. Los resultados que releven de las encuestas sern variados.
La idea es que puedan ver que no todas las personas realizan
todas las comidas ni comen solamente alimentos saludables, o
posiblemente algunas realicen ms actividad fsica que otras.
Pgina 74
3. a) y b) Esta respuesta es abierta ya que depende de las
comidas que cada alumno complete para cada da de la
semana. Es interesante que puedan compartir la infor-
macin con un compaero y analizar cmo es la alimen-
tacin de cada uno y si se puede modificar o no para que
sea ms saludable.
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos incluyan
alimentos de los tres grupos mencionados e indiquen
variedad a la hora de pensar una comida.
4. Respuesta personal. Los alumnos debern formular sus
ideas en funcin de los conceptos trabajados.

5. Respuesta abierta que depende de la comida que escoja
cada alumno.
Pgina 75
6. a) Los alimentos que elijan para el desayuno pueden ser:
leche, galletitas dulces, pan; y para la cena: carne, pollo,
pescado, verduras.
b) Cada alumno podr mencionar los alimentos que consi-
dere que faltan, por ejemplo cereales, frutas o yogur.
7. Grupo I: cereales y legumbres. Grupo II: verduras y frutas.
Grupo III: lcteos. Grupo IV: carnes y huevos. Grupo V: gra-
sas y aceites. Grupo VI: azcares y dulces.
Pgina 76
8. Los alimentos que deben pintar con rojo son: golosinas, tor-
ta; y con verde: bife, pollo, verduras, cereales, leche.
9. a) La calificacin que se asigne cada alumno depender de
la informacin registrada en el cuadro de la actividad 3 y
deber coincidir con la informacin aportada acerca de
una dieta saludable.
b) Se espera que los alumnos modifiquen algunos alimen-
tos y as incorporen otros ms saludables en este nuevo
cuadro, respecto del que completaron anteriormente.
Pgina 77
10. Esta pregunta propone que los alumnos piensen la relacin
entre los nutrientes y la energa que se obtiene de ellos.
a) Las pastas son ricas en hidratos de carbono, fuente
primordial de energa. Los deportistas deben ingerirlas
varias veces a la semana para obtener energa rpida y
as poder realizar deporte. Son importantes en el desa-
yuno para obtener energa para las actividades del da.
b) Los nios deben comer los alimentos que se mencionan ya
que, al estar en edad formacin de su cuerpo, deben incor-
porar todos los nutrientes para su adecuado crecimiento.
c) Los lpidos aportan energa de reserva. Si se consumen
en exceso no se utilizan y se depositan en el cuerpo
produciendo obesidad.
Pgina 78
11. a) Los nutrientes presentes son por ejemplo: hidratos de
carbono, en la masa de la tarta; protenas, en el pollo;
y lpidos, en el salamn. Tambin pueden mencionar la
vitamina D presente en el huevo y la sal.
b)
c) El men 1 es ms saludable. Se espera que los alumnos
distingan los alimentos saludables y no saludables, y que a
partir de esto puedan mencionar que los primeros pueden
ingerirse en mayores cantidades, que los segundos.
Pgina 79
12. a) y b) Depender de los alimentos elegidos. La idea es que
puedan comparar y ver que muchos alimentos comparten
los nutrientes que contienen, aunque no sea en la misma
proporcin. Los tres componentes que analizarn en cada
uno son hidratos de carbono, protenas y grasas. Miran-
do la proporcin en las etiquetas podrn ordenarlos en el
cuadro.
13. Las respuestas del cuadro son: a) pan; b) arroz; c) poro-
tos; d) azcar; e) papa; f) huevos; g) leche; h) pescado.
Pgina 80

14. a) El lquido del tubo que contiene almidn toma un co-
lor azul violceo en presencia del Lugol. Sirven como
muestras blanco y testigo.
b) Los alimentos en los cuales el Lugol cambia de color
son aquellos que contienen almidn.
En el caso de la carne y el jamn o mortadela, no debe-
ran contener almidn, pero el resultado depender del
material que lleven los alumnos.
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA
Alimento Nutriente Funcin
Masa Hidrato de carbono Brinda energa de forma rpida
Pollo Protena Construccin de las clulas
Cerdo (salamn) Lpidos Reserva de energa
Alimento
Cambios observados al
agregar Lugol
Conclusin
Harina Cambi de color Contiene almidn
Manzana Resultado variable
Si est bien madura no contiene
almidn.
Papa Cambi de color Contiene almidn
Pan Cambi de color Contiene almidn
Carne No cambi de color No contiene almidn
Jamn cocido
o mortadela
Resultado variable
Puede contener almidn por
agregado en la industrializacin.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
20
c) A algunos fiambres se les agrega almidn para darles
mayor consistencia. El objetivo de esta pregunta es que
los alumnos sepan que no siempre que se ingiere carne
(en forma de fiambre) se est consumiendo protenas.
Por lo tanto puede ser una desventaja el agregado de
almidn a los fiambres, en relacin con la nutricin.
Pgina 81
15. Estas preguntas de indagacin apuntan a que los alumnos
puedan reflexionar acerca de las necesidades energticas y
el consumo de alimentos, y que puedan relacionar los nu-
trientes como fuente de energa.
16. a) El requerimiento energtico para Luis es de 2.500 kcal y
para Enrique, 4.000 kcal, aproximadamente.
b) El men 2 aporta ms energa que el men 1 por conte-
ner ms hidratos de carbono y lpidos, por lo que sera
ms apropiado para Enrique cuyo requerimiento ener-
gtico es mayor. El men 1 es equilibrado pero aporta
menos energa, aproximadamente lo que necesita Luis.
Pgina 82
17. a) La abuela de Romina debera consumir 3,125 kilogramos
de frutas y verduras. Este clculo se obtiene multiplican-
do primero las caloras por gramo que aporta cada nu-
triente por los gramos de cada nutriente en 100 g del ali-
mento. De aqu se obtiene que 100 g de frutas y verduras
frescas aportan 64 kcal. Luego se multiplican las 2.000
kcal requeridas por la abuela por 100 g y luego se divide
por 64 kcal.
b) El clculo se realiza de la misma manera que en el punto
anterior, pero se cambian los valores. Entonces, la abue-
la de Romina debera ingerir 315 g, aproximadamente,
de frutas secas.

18. Respuesta abierta a cargo de los alumnos.
Pginas 83 y 84

Una buena alimentacin es aquella que se compone de una
adecuada cantidad y calidad de alimentos. La variedad en los
alimentos permite incorporar todos los nutrientes necesarios
para realizar nuestras actividades diarias. Ellos son hidratos
de carbono, protenas y lpidos. Conocer la proporcin de los
nutrientes en los alimentos permite elegir qu alimentos son
los ms adecuados. Asimismo, tambin es importante tener
en cuenta las necesidades energticas de cada persona en las
distintas etapas de la vida.
1. a) Carne: grupo IV. Manteca: grupo V. Pastas: grupo I. Cho-
colate: grupo VI. Queso: grupo III. Verduras: grupo II.
b) Las comidas anteriores que deberan comerse con ms
frecuencia son las pastas y verduras, y en orden descen-
dente: queso (lcteos), carne, manteca (grasas y acei-
tes), chocolate (azcares y dulces).
c) El papel del agua en el valo nutricional es central, debe-
mos consumir agua para poder aprovechar los restantes
nutrientes.
2. a) Respuesta abierta. Se presenta un ejemplo: Los cereales
son alimentos de origen vegetal que poseen hidratos de
carbono. Este nutriente permite obtener energa de ma-
nera rpida. Adems de este alimento, se deben ingerir
otros que contengan, por ejemplo, protenas, y de esa
manera tener una alimentacin saludable y equilibrada.
b) Se presenta un ejemplo: Al preparar una comida, debe-
mos elegir qu alimentos vamos a utilizar en funcin de
la proporcin de nutrientes que contengan.
3. a) y b) Se espera que los alumnos encuentren en las etique-
tas informacin acerca de los nutrientes vistos y otros,
como vitaminas, calcio, hierro, etctera, adems de otra
informacin til, la fecha de vencimiento, que nos infor-
ma si el alimento est apto para el consumo o no.
4. a) Respuesta abierta. Se presenta un ejemplo:
Desayuno. Lcteos: leche, yogur o queso. Cereales:
pan. Frutas. Otros: mermelada, algn fiambre, miel.
Cena. Legumbres: lentejas. Pastas.
b) En funcin de sus respuestas anteriores, los alumnos pre-
pararn un men que consideren adecuado para los cinco
das de la semana. Lo importante es que puedan reflejar
que en la variedad en los alimentos se logra el aporte de
todos los nutrientes necesarios para el organismo.
5. a) Una persona celaca debera tener una alimentacin que
no contenga gluten.
b) Los alimentos que contienen gluten pueden ser dife-
rentes tipos de pan, fideos, y otros a los que se agrega
gluten con diferentes fines.
c) Si bien los alimentos que no contienen gluten y son aptos
para celacos deberan tener el smbolo que los identifica,
no siempre es as. Por otro lado, no siempre los alimentos
que contienen gluten mencionan en sus envases su con-
tenido. Adems, a veces se produce contaminacin en
harinas que no debera contener gluten, ya que se utiliza
el mismo recipiente para procesar las diferentes harinas y
entonces el gluten aparece de manera indirecta.

El objetivo de esta actividad metacognitiva es que los alumnos
tomen conocimiento de sus procesos de aprendizaje.
Pgina 85
1. a) Respuesta abierta que depender de los objetos que
elijan los alumnos. Se busca saber qu conocimientos
tienen los alumnos acerca de los materiales que confor-
man los diferentes objetos.
PARA HACER EN CASA
QU APREND?
CMO ME FUE?
6
Mezclas

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
21
b) Aunque la respuesta es libre, es probable que mencio-
nen al agua, el alcohol, el aceite, el jugo de fruta. Se
espera que afirmen que los lquidos ocupan lugar.
2. El agua no pudo entrar en el vaso porque el aire de su in-
terior no la dej. Mientras el aire no pueda salir, el agua no
va a poder entrar. El aire ocupa el lugar del interior del vaso.
Precisamente por eso el agua no pudo entrar.
Pgina 86
3. Respuesta abierta. Tal vez los alumnos respondan el opti-
mismo, el cario, el amor, el saber, la alegra.
4. a) Se pueden mencionar varias diferencias. Por ejemplo,
los materiales que puso Candela son slidos y los de
Nacho son lquidos. Seguramente los chicos tambin se
referirn a los distintos olores, colores, tamaos y textu-
ras de cada material.
b) Si se observara el recipiente de Candela, sera fcil notar
que es una mezcla porque se veran granitos de arena
entremezclados con las piedras. Si se mirara el experi-
mento de Nacho, no sera posible advertir que es una
mezcla porque todo se vera parejo y uniforme, y no
se podra diferenciar dnde hay vinagre y dnde agua.
5. La primera foto corresponde a una mezcla heterognea. Al
observarla con el microscopio, aparecen granitos diferencia-
dos en el agua. La foto de la derecha y la ilustracin del cen-
tro abajo corresponden a la mezcla de sal y es homognea:
se ve uniforme an observada al microscopio.
Pgina 87
6. a) El dibujo en el vaso a los tres minutos debe mostrar que
la tierra comienza a separarse: los colores se intensifican
hacia el fondo. El dibujo del vaso a los 15 minutos debe-
ra mostrar el fondo coloreado y el resto, no.
b) Luego de unos minutos, la tierra (o la arena) comienza a
posarse lentamente en el fondo del recipiente.
c) Despus de 15 minutos la parte superior del lquido que-
d transparente e incolora.
d) Como la tierra se deposit lentamente en el fondo del
vaso, en la parte superior qued solo el agua. Es decir,
despus de un tiempo la tierra y el agua se separaron.
7. Respuesta abierta. Los chicos tal vez puedan recordar que
algo semejante ocurre, por ejemplo, al preparar leche cho-
colatada. En ese caso, el cacao se deposita gradualmente
en el fondo del vaso y se separa de la leche.
Pgina 88
8. Todas las mezclas acuosas son heterogneas. F
Algunos seres vivos pueden sobrevivir sin agua. F
Una mezcla de dos lquidos puede ser heterognea. V
Una suspensin es un tipo de mezcla heterognea. V
La fotografa de la derecha corresponde a un coloide. V
9. a) Para conseguir leche lquida a partir de leche en polvo,
se ponen unas cucharadas de leche en polvo en un vaso
con agua y se revuelve bien.
b) La leche en polvo se elabora deshidratando la leche l-
quida, es decir, quitndole el agua (que es el procedi-
miento inverso al que realiz Caro).
c) En ambos casos ocurri una deshidratacin: se redujo
considerablemente la cantidad de agua contenida en
ambos alimentos.
Pgina 89
10. El mtodo de Fede consiste en esperar que la arcilla se de-
posite en el fondo y luego retirar el lquido que queda arriba
aspirndolo con un gotero.
11. Ana no conseguir extraer insectos con esa red porque
los orificios de la red son muy grandes, por lo tanto los
insectos pasarn por l y permanecern en el agua.
12. a) Para separar la mezcla se la coloca sobre el tamiz. Al
agitarlo, va cayendo el arroz, que pasa por los agujeritos
del tamiz, y los porotos quedan sobre la malla.
b) Los orificios del tamiz deben ser ms pequeos que
los porotos pero ms grandes que los granitos de arroz.
De esa manera, los porotos quedarn retenidos pero el
arroz pasar.

13. Se utiliza la tamizacin, por ejemplo, para separar los gru-
mos de la harina.
Pgina 90
14. a) Es muy posible que los chicos elijan el imn para realizar
la separacin de los alfileres y los clips porque intuitiva-
mente pueden conocer sus propiedades.
b) Para realizar la separacin tal vez respondan que debe-
ran pasar el imn cerca de la mezcla, con lo cual los
alfileres quedaran retenidos.
15. a) Despus de echar agua dentro del recipiente, por ejem-
plo, se podra utilizar una red.
b) Las bolitas (o sea, la parte que se fue al fondo) pueden
separarse del agua, por ejemplo, hacindolas pasar por
un colador o por un filtro.
16. a) El mtodo de separacin por imantacin no servira para
separar alfileres y clavos porque tanto los alfileres como
los clavos seran atrados por igual.
b) Tampoco servira en este caso, ya que ni las chinches
de bronce ni las bolitas de plstico seran atradas por el
imn.
Pgina 91
17. a) Respuesta abierta. Si se consulta un diccionario, apare-
cer una definicin como la siguiente: desunir lo que
estaba unido, separar las partculas de un material por
medio de un lquido hasta conseguir que se forme una
mezcla homognea.
b) Los que afirmen que el material desaparece, segura-
mente van a tomar como prueba el hecho de que sus
granitos dejan de verse. Los que sostengan que el mate-
rial no desaparece, tal vez consideren que alguna carac-
EXPERIENCIA
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
22
terstica de la mezcla corrobora la presencia del material
que se disolvi. Por ejemplo, en el caso del agua y la sal,
la mezcla va a ser salada, lo cual demuestra que la sal no
desapareci.
18. Es muy probable que los chicos respondan que no. Es impor-
tante dejar claro que este procedimiento de degustar muy po-
cas veces es posible, porque un gran nmero de materiales
disueltos podran afectar nuestra salud si los ingerimos.
19. Se coloca t en agua caliente: el t produce un cambio de
color.
Se agrega aceite a un poco de zanahoria rallada y luego de
un rato: el aceite se colorea al mezclarse con las sustancias
presentes en la zanahoria.
Se agrega un chorrito de alcohol a medio vaso de agua: el
alcohol transfiere a la mezcla su olor caracterstico.
Pgina 92
20. a) El vaso ahora contiene una solucin de agua y sal.
b) La solucin pesa 864 gramos (15 gramos de sal restado
1 gramo del peso del papelito ms los 850 gramos de
agua).
c) Esta experiencia muestra, efectivamente, que la sal no
desaparece. Los gramos aadidos al pesar la solucin
corresponden a la sal.
21. a) El soluto es el sulfato de cobre y el solvente es el agua.
b) Ech 9 gramos de sulfato de cobre.
Pgina 93
22. a) Se espera que los alumnos puedan responder que para
que una mezcla sea heterognea, debe poderse diferen-
ciar dnde est cada componente. En este caso eso no
es posible ni siquiera con un instrumento.
b) No ocurre lo mismo. En la solucin que prepar Nacho
tanto el soluto como el solvente son lquidos.
23. a) El agua de la pecera es una solucin de gas en agua
porque el agua contiene disuelto el aire que respiran los
peces.
b) El agua de la pecera debe cambiarse peridicamente
para renovarle el aire disuelto, que se va agotando.

24. Respuesta abierta que depende de las soluciones que elijan
los alumnos.
Pgina 94
25. a) S, Nacho consigui lo que quera porque se nota que el
aceite se disolvi en la acetona.
b) El soluto es el aceite y el solvente es la acetona.

26. El acero es, bsicamente, una solucin de hierro con peque-
as cantidades de carbono. El bronce es una aleacin de
cobre con estao, a la que a veces se le agrega cinc o plo-
mo, segn el uso al que se destine. El material que se usa
para soldar es una aleacin de estao y plomo. El metal ms
comn con el que se construye el fuselaje de los aviones es
una aleacin de aluminio con bronce. Muy pocas joyas que
identificamos como de oro son de oro puro. El oro rojo y
blanco para joyera son aleaciones de oro y otros metales
como el cobre (oro rojo) o la plata (oro blanco).
Pgina 95
27. a) Los dos tienen una taza de una solucin de t azucarado
porque ambos le echaron cucharadas de azcar al agua
presente en la taza.
b) La diferencia es que la segunda taza contendra t ms
dulce.
c) La diferencia se debe a que la cantidad de soluto que
tiene cada solucin no es la misma: la segunda contiene
ms que la primera.
d) Seguramente los chicos respondern que no, ya que en
algn momento no ser posible seguir disolviendo az-
car en el t.
28. De las dos soluciones preparadas por los chicos en la activi-
dad anterior, la ms diluida es la que contiene menos azcar.
29. El agua de mar es ms concentrada debido a que tiene mu-
cho ms soluto disuelto, por ejemplo, es mucho ms salada.
Pgina 96
30. a) El vaso 1 es de Sebi, el 2 es de Teo, el 3 es de Ana y el
4 es de Eze. Eso es porque, a medida que se echan ms
gotas de tempera, el azul de la mezcla se vuelve ms
intenso.
b) El vaso de mayor concentracin es el 2 y el de menor
concentracin es el 3.

31. Las opiniones seguramente estarn divididas. La siguiente
experiencia permitir resolver la cuestin planteada.
a) S, en el caso del azcar y el agua hay relacin entre la
concentracin mxima de soluto y la temperatura del
solvente: a mayor temperatura, mayor es la cantidad de
soluto que se puede agregar.
b) Para poder hacer una comparacin correcta, es muy im-
portante que los dos vasos tengan la misma cantidad de
agua y que las cantidades de azcar sean parecidas.
c) Esta experiencia permite demostrar que lo que dijo Ma-
ra es cierto.
Pgina 97
32. Las opiniones pueden ser divididas: algunos dirn que luego
de filtrar el agua est salada, otros que no, incluso puede ser
que alguno piense que ms o menos.
33. a) Luego de calentar una solucin de agua y sal se lograra
separar el soluto del solvente. El soluto se recupera, el
solvente no.
b) El mtodo se llama evaporacin porque el solvente no
se recupera, se evapora.
34. El orden de las escenas de izquierda a derecha que ilustran
el proceso de evaporacin es: 4; 2; 1; 3.
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN GRUPO
EXPERIENCIA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
23
Pgina 98
35. a) Si en la pava hay una solucin de sal en agua, en prin-
cipio se podra separar. El agua se evapora y al salir el
vapor toca la tapa de la olla, ms fra, y vuelve al estado
lquido, cayendo en el vaso. La sal queda en la pava.
b) Con este aparato s se logra retener tanto el soluto
como el solvente. El primero queda en la pava y el
segundo, en el vaso.
36. Se espera que los alumnos puedan reflexionar y pensar que
este aparato de destilacin funcionar mejor que el experi-
mento casero porque, al lograr un mejor enfriamiento del
vapor, se obtiene mayor cantidad de agua destilada.
Pginas 99 y 100

que las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas.
que los componentes de una mezcla homognea no pueden
diferenciarse ni siquiera con la ayuda de un microscopio. A es-
tas mezclas tambin se las llama soluciones.
que hay varios mtodos para separar las mezclas heterog-
neas; por ejemplo: decantacin, imantacin, filtracin, tamiza-
cin y flotacin.
que para separar una mezcla homognea o solucin se pue-
de usar un dispositivo llamado destilador.
que si sumamos los pesos del soluto y del solvente, el nme-
ro obtenido es igual al peso de la mezcla homognea.
1. El esquema que realicen los alumnos debera marcar una
diferencia fundamental: en las mezclas heterogneas se
puede diferenciar cada uno de los materiales que las com-
ponen, aunque a veces sea necesario recurrir a una lupa o
un microscopio. En las homogneas esto no es posible de
ninguna forma.
2.
3. a) Para separar una mezcla de lentejas y garbanzos, se
podra usar un colador que deje pasar las lentejas pero
no los garbanzos.
b) Si las lentejas y los garbanzos fueran del mismo tamao,
el mtodo elegido no servira ya que dejara pasar los
dos y no se lograra la separacin.
4. a) Para separar una mezcla de fsforos y tornillos de hierro,
podra usarse un imn (que atrae los objetos de hierro).
b) Si los tornillos fuesen de acero, no habra problemas
porque el imn atrae el acero. Pero el mtodo no servira
si los tornillos fuesen de bronce o aluminio, pues son
materiales que no son atrados por un imn.
5. a) Falsa. En una solucin, las partculas de soluto no
pueden distinguirse ni siquiera usando un microscopio.
b) Falsa. Para hacer una aleacin, los componentes se ca-
lientan hasta volverlos lquidos, luego se los mezcla y
finalmente la solucin formada se deja enfriar.
c) Falsa. La leche extrada de la vaca contiene agua.
d) Verdadera.
6. a) El dibujo que realicen los alumnos debe indicar los pa-
sos que llevan a cabo: colocar azcar en una cuchara;
colocar el azcar en el vaso con agua; ilustrar el vaso
con el azcar disuelta, podrn luego dibujar los granos
de azcar pequeos y separados en el interior del agua.
b) Para obtener una solucin saturada de azcar en agua se
debera agregar azcar hasta notar que este se deposita
en el fondo, o sea, la mezcla homognea pasa a ser hete-
rognea. Esto indica que la concentracin de azcar en la
mezcla es mayor que la solubilidad de esta solucin.
c) S, ya que la temperatura afecta la solubilidad en la ma-
yora de los casos. Para esta mezcla la solubilidad au-
menta con la temperatura, por lo que podramos agregar
ms azcar en agua caliente que en agua fra.
7. La ropa muy coloreada se debe lavar siempre con agua fra
porque los colorantes son ms solubles a mayor temperatu-
ra y pasan de la ropa al agua caliente, por lo tanto la ropa se
decolora.
8. El agua mineral es una solucin de varios minerales en
agua. Si se la usa para hacer la experiencia de la evapora-
cin, el agua se va a evaporar y en el fondo del recipiente
van a quedar los minerales que contena originalmente.
9. La diferencia entre 70 gramos y 232 gramos se debe al
proceso de deshidratacin utilizado para obtener las pasas
de uva. Como las uvas deshidratadas pesan 70 gramos, los
162 gramos que faltan para llegar a los 232 gramos origina-
les corresponden al agua que se perdi durante el proceso
de deshidratacin.
10. Si se compararan muestras de cada uno de los ocanos,
las soluciones no seran igualmente concentradas, porque
variaran en la cantidad de sal que cada una contendra.
11. El jugo queda ms concentrado en el vaso de Caro. Como
Nacho se haba servido menos, al completarlo con agua
qued ms diluido que el de Caro.

Esta actividad propone que los alumnos hagan una autoevalua-
cin de lo aprendido y piensen la forma de resolver las dudas
que hayan tenido.
Pgina 101

1. a) En todos los casos se obtienen sonidos diferentes, de-
pendiendo de lo que suena.
QU APREND?
CMO ME FUE?
Mtodo Mezcla
Decantacin Arcilla y agua, cacao y leche
Tamizacin Arroz con caf molido, harina con grumos
Imantacin Alleres con clips de plstico
Flotacin Trocitos de telgopor y bolitas de vidrio
Filtracin Agua y bolitas de vidrio
Evaporacin Agua y sal
Destilacin Agua y alcohol, t con azcar
7
Sonido y luz
EXPERIENCIA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
24
b) Los chicos sentirn una vibracin sobre su mano cuan-
do la apoyen sobre el objeto que suena.
2. En el tambor vibra el parche; en el tringulo, la varilla de me-
tal; en el violn, las cuerdas tirantes cuando las roza el arco;
en la tuba, la lengeta que forma parte del instrumento y el
aire en su interior; en el arpa, las cuerdas cuando se las pul-
sa con los dedos; en la flauta y la quena, el aire en el interior
de las caas.
Pgina 102
3. a) Se espera que los chicos sealen que, entre el primer
sonido y el segundo hay una diferencia de volumen. El
segundo suena ms fuerte que el primero.
b) En este punto se espera que los chicos indiquen que el
sonido de un silbato es finito (por agudo) y que el de
un bombo es ms grueso o profundo (por grave).
c) Seguramente los chicos respondan que s podran dife-
renciar cundo tocan la trompeta y cundo tocan la flau-
ta. Aqu la idea es que, a travs de los intercambios de
opiniones, aparezca (de un modo aproximado) la nocin
de timbre.
4. a) Al apoyar la mano suavemente sobre un parlante de un
equipo de msica se siente la vibracin del parlante. Si
aumenta el volumen, la vibracin tiene un movimiento
ms amplio.
b) La cuerda de una guitarra vibra ms veces cuando emite
una nota aguda.
Pgina 103
5. a) En el esquema se intenta representar cmo viaja el so-
nido por el aire, desde que sale del parlante hasta que
llega al odo.
b) Las lneas curvas consecutivas representan al sonido
que sale del parlante. Al sonido no se lo puede ver. En
una situacin real, entre el parlante y la oreja hay aire.

6. a) S, el sonido de los golpecitos se escucha. En este caso,
el sonido viaja por la madera.
b) Si los dos chicos estn totalmente sumergidos, el grito
del amigo se va a escuchar. En este caso, el sonido viaja
por el agua.
c) La plastilina no cumple con la condicin de ser elsti-
ca, y por lo tanto no permite la propagacin del sonido,
los golpecitos no se escuchan.
Pgina 104
7. Tras hacer esta experiencia con la mquina de vaco, pue-
de concluirse que el sonido no se propaga cuando no hay
aire u otro material en el medio.
8. En ningn caso van a conseguir lo que buscan, ya que en
el espacio entre la Tierra y la Luna hay vaco, y el sonido no
puede propagarse si no hay un medio que lo permita.
9. a) Se espera que luego de haber estudiado el sonido, los
alumnos puedan decir que la descripcin planteada no
tiene sentido, porque el sonido de los motores de las
naves o el producido por las armas no puede propagarse
en el espacio.
b) En las escenas de la pelcula deberan verse los fogona-
zos de los disparos pero no orse los ruidos.
Pgina 105
10. a) Es muy probable que los chicos conozcan el fenmeno
del eco, y que incluso sepan explicar que se debe a la
reflexin del sonido. Debern continuar el camino de las
onditas que representan la vibracin producida por el
sonido hasta la montaa y de vuelta hasta la camioneta.
b) El sonido viaj por el aire.
c) A partir de los datos entregados, se puede hacer este
clculo: si recorri 1.700 metros (o sea, dos veces 850
metros) en 5 segundos, entonces recorre 340 metros
en un segundo. Como puede apreciarse, se tom en
cuenta el camino de ida y de vuelta recorrido por el soni-
do de la bocina.
11. a) Lola y Agustina deberan estar separadas unos 1.500
metros para que el tiempo medido sea de un segundo.
b) Si realizan su experiencia en una piscina, es poco proba-
ble que puedan medir la rapidez del sonido, porque para
poder percibir una diferencia de apenas un segundo la
pileta debera tener un largo de 1.500 metros.
Pgina 106
12. a) En este caso el sonido se propaga por el agua.
b) Las lneas curvas indicadas en negro representan el so-
nido emitido por el dispositivo a bordo del barco. Las
lneas curvas indicadas en rojo representan el eco del
sonido emitido por el dispositivo.
c) Cuanto mayor es la profundidad, ms demora en retor-
nar el eco de la onda emitida por el sonar. Si se conoce
el tiempo transcurrido desde que sali la onda, el sonar
puede calcular a qu distancia est el fondo marino.
13. a) El teln grueso y pesado influye mucho en la calidad del
sonido de la sala porque reduce el eco, y as se evita
la mezcla de los sonidos que van con los que vuelven.
Tambin las telas que recubren las butacas y las alfom-
bras en el piso cumplen con esta funcin.
b) Los paneles construidos con materiales absorbentes
del sonido (telgopor o goma espuma) son tiles en los
estudios de grabacin, en lugares ruidosos, en habita-
ciones en donde ensayan msicos que no quieren mo-
lestar a los vecinos y en otros casos en los que se desea
absorber el sonido emitido.
Pgina 107
14. a) El sonido emitido por la aspiradora dificulta escuchar
bien lo que nos interesa, en este caso, la charla con una
amiga. A este tipo de sonidos que interfieren con nues-
tras actividades se los llama ruidos.
b) Probablemente todos los chicos consideren que la m-
sica de la radio es un ruido, porque tambin en este
EXPERIENCIA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
25
caso sera difcil escuchar bien la charla con la amiga. Si
no est demasiado alto y nos resulta agradable, dejara
de ser un ruido.
15. a) Una posible definicin podra ser: Contaminar es incor-
porar elementos dainos a un ambiente.
b) Se espera que, tras el ejemplo anterior y de otros que
aporten los propios alumnos, quede claro que el ruido
puede ser contaminante porque daa nuestra calidad
de vida. Por ejemplo, la presencia permanente del rui-
do de los motores de motos y autos, de las bocinas y
las sirenas.
16. Es posible que los chicos se refieran especialmente a
la disminucin de la capacidad auditiva, y que algunos
mencionen los problemas que pueden surgir al escuchar
msica a volumen muy alto, como ocurre en el interior de
lugares de baile o cuando usamos auriculares con exce-
siva intensidad. Algunos tal vez sealen que el ruido pro-
ducido por el trnsito o por la maquinaria de una fbrica
puede ponernos nerviosos y causarnos otros problemas
de salud.

17. Se trata de una actividad abierta, cuyo tema es tratado
ampliamente en Internet. Los cientficos sospechan que
el sistema de orientacin de las ballenas puede ser afec-
tado por cierto tipo de algas, o por sonidos que estos
animales escuchan mientras estn sumergidos y por eso
quedan varadas.
Pgina 108
18. a) Es muy posible que la mayora de los chicos conozca el
caso del perro, que puede percibir sonidos que no de-
tecta el odo humano. Por eso, nosotros no escuchamos
el silbato especial que aparece en la imagen y los perros
s lo oyen perfectamente.
b) Quizs los chicos conozcan, adems del perro, el caso
del murcilago. Algunos tal vez aadan otros menos co-
nocidos, como el delfn.
19. Las vibraciones producidas por los golpes de las patas de
los elefantes viajan por el suelo, que es un medio slido.
20. Estos aparatos emiten sonidos muy agudos que las ratas
pueden escuchar (y que les resultan molestos) pero que no
son escuchados por las personas.
Pgina 109
21. a) Adems del fuego, los chicos seguramente menciona-
rn el Sol, el resto de las estrellas o una lmpara encen-
dida como fuentes luminosas.
b) El orden creciente de intensidad de luz puede ser por
ejemplo: vela, fuego, lmpara.
22. a) La figura A muestra lo que Ariel ve porque el rayo de luz
se propaga en lnea recta.
b) Los alumnos podrn mencionar que cuando la luz llega
a un objeto la refleja y por eso la vemos. La respuesta
depender de los conocimientos de cada alumno.
23. Respuesta abierta que depender de los objetos y fuentes
de luz que elijan. Los alumnos pueden indicar en el dibujo un
espejo (refleja toda la luz que recibe), dos objetos de color
negro (absorben toda la luz que reciben), lmparas y el Sol
como fuentes de luz y una mesa, una silla, el pizarrn y una
biblioteca (absorben en parte la luz).
Pgina 110
24. a) El vaso de la izquierda permite ver perfectamente las
cucharitas, mientras que en el vaso que se encuentra en
el medio se ven borrosas. La diferencia est fundamen-
talmente en el nivel de rugosidad del material. Cuanto
ms liso es, menos dispersa la luz, que pasa mejor y es
posible ver a travs del vidrio.
b) El papel grueso y la cartulina son materiales opacos, no
permiten pasar la luz y no se puede ver a travs de ellos.
Los alumnos deberan dibujar el vaso de tal manera que
quede visible solo la mitad de este, que no est tapado
con el papel.
Pgina 111
26. a) Cuando el objeto es iluminado, produce sombra porque
la luz de la lmpara no puede atravesarlo (est hecho de
un material opaco). Si el objeto fuese transparente, no
habra sombra porque la luz lo atravesara y llegara a la
pared.
b) Al mover el objeto, la sombra se agranda (si est ms
cerca de la fuente de luz) o se achica (si est ms lejos
de la fuente de luz).
27. Si bien una de las sombras es de mayor tamao, podra
ocurrir que la persona que se ve ms grande fuese, en
realidad, ms chica que la otra. Para que la sombre de
sus manos se vea mayor, se ha colocado ms cerca de la
fuente luminosa que la otra.
Pgina 112
28. a) La superficie de un espejo es lisa y, en este caso, tam-
bin es plana. En la pgina 109 se explic que los es-
pejos reflejan toda la luz que reciben, se espera que los
alumnos puedan retomar ese concepto.
b) Si se observa con cuidado la imagen, se podr notar que
no es igual a la real porque el cartel est dado vuelta
con respecto a lo que aparece en el espejo.
29. La opcin correcta es la C, porque el ngulo formado entre
el rayo que llega y el espejo debe ser igual al ngulo forma-
do entre el rayo reflejado y el espejo.

PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA
Objetos transparentes Objetos traslcidos Objetos opacos
Vidrio de ventana y de
taza
Cortina de tela CD
Caja de CD Vaso portalpices Lpices y marcadores
La luz pasa por los
objetos sin desviarse
La luz pasa por los
objetos y se dispersa
La luz no pasa

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
26
30. El periscopio contiene dos espejos en su interior que se
disponen de la siguiente manera: la parte espejada del es-
pejo de arriba debe mirar hacia abajo y la parte espejada
del espejo de abajo debe mirar hacia arriba. En el dibujo los
alumnos debern indicar que la luz ingresa y se refleja en el
espejo superior, de all se desplaza al espejo inferior y de all
al ojo de un observador.
Pgina 113
31. Los chicos seguramente habrn notado que si se miran en
cacerolas, cucharas, cucharitas y otros objetos de caras re-
dondeadas, se vern deformados, de distintos tamaos y,
en algunos casos, hasta cabeza abajo.
32. a) En la imagen A se trata de un espejo convexo, y en la
imagen B, de uno cncavo. Los alumnos pueden men-
cionar que los espejos en los que se mira el seor de
las imgenes son curvos y no detallar si se trata de cn-
cavos o convexos. En el lado interno de la cuchara la
imagen que se forma se muestra invertida; en el lado
externo es similar a la de los espejos convexos.
b) Las imgenes que se forman en estos espejos estn
distorsionadas. Segn cmo sea la curvatura, nos vere-
mos flacos y estirados (en el espejo cncavo), o an-
chos y ms bajitos (en el espejo convexo).
33. a) Los chicos pueden reconocer que espejos como el de la
imagen suelen estar en supermercados y en salidas de
garajes. Tal vez sepan que algunas personas los agregan
a sus automviles.
b) Las imgenes que se forman en estos espejos tambin
estn distorsionadas, y son ms pequeas que la reali-
dad. La ventaja de usarlos es que dan una visin muy
amplia, y es posible tener un panorama general de lo
que ocurre, por ejemplo, en un local o en el trnsito.
c) Los espejos de aumento son ligeramente cncavos, ya
que producen una imagen agrandada, pero en este caso
se intenta que no se deforme sensiblemente.
Pgina 114
34. Las figuras correctas son la B y la C. En la B puede verse
un fenmeno de dispersin de la luz sobre una superficie
irregular. En la C se muestran reflexiones sobre un espejo
de cara plana.

35. a) Si hacen la sencilla experiencia de agregar iluminacin
a la cara de un compaero con una hoja blanca, van a
ver que el procedimiento es efectivo. Con la pantalla, su
cara se ver ms clara.
b) La pantalla negra no cumple la misma funcin.
c) Al pegar en la hoja negra, la luz es absorbida casi por
completo y prcticamente no hay reflexin. Con la hoja
blanca se produce una reflexin difusa.
Pgina 115
36. La mayora de los chicos probablemente no sepan a qu se
debe el fenmeno. Esta actividad de indagacin pretende
conocer sus ideas previas, ya que se trata de una situacin
que a muchos les puede resultar conocida.
37. a) Como se explica en la actividad 22 de la pgina 109, hay
que cortar un circulito de cartulina negra y hacerle un
agujero en el medio. Luego se lo coloca delante de una
linterna y se lo sostiene con cinta adhesiva.
b) Para poder ver el rayo, hay que oscurecer la habitacin,
encender la linterna y espolvorear un poco de tiza moli-
da sobre la luz que sale de la linterna.
c) Se agregaron unas gotas de leche para poder ver el rayo
en su camino por el agua del recipiente.
d) El rayo de luz se tuerce justo cuando deja el aire y entra
en el agua.
e) Cuando el rayo pasa del aire a otros medios, ocurre lo
mismo porque otros medios tambin ofrecen mayor re-
sistencia al paso de la luz que el aire.

38. Se espera que los chicos investiguen libremente acerca de
lo aprendido. Debemos tener en cuenta que el ngulo
de refraccin se hace mayor cuanto menor es la densidad
del medio. No se espera que los alumnos arriben a esta
conclusin, pero se puede buscar algn tipo de relacin en-
tre los fenmenos observados.
Pgina 116
39. a) La lupa generalmente est hecha de vidrio. Se la usa
para observar cosas con mucho ms detalle porque
todo se ve ms grande.
b) Cuando la luz pasa del aire al vidrio de la lupa, la luz ex-
perimenta una refraccin.
40. a) y b) El rayo de luz que entra en el prisma es el de abajo,
de color blanco.
El rayo de luz que sale del prisma es el de arriba, un
pequeo abanico en el que se separan los diferentes co-
lores que forman la luz blanca.
c) Nos podemos dar cuenta de que hubo refracciones en
el prisma porque la luz sale desviada.
41. a) En ambas situaciones se produjo la dispersin de la luz
en sus componentes y form lo que usualmente llama-
mos arco iris.
b) En ambos casos el prisma est representado por las go-
tas de agua de la cascada y de la lluvia que quedan
suspendidas en el aire.
c) Un efecto parecido se puede producir con una mangue-
ra, si hacemos salir el agua en gotas finas y logramos
que la luz del sol pase a travs de ellas.
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
27
Pginas 117 y 118

Estas preguntas ayudarn a los alumnos a hacer un repaso de
los temas trabajados. Se presentan dos ejemplos como orien-
tacin:
Los sonidos se generan cuando una fuente sonora vibra en un
medio que se lo permite.
Los sonidos pueden tener distinto volumen, tono, frecuencia,
timbre.
1. a) En cada tubito vibra el material del tubito y el aire que
est dentro de l.
b) El tubito ms corto emite el sonido ms agudo, y el ms
largo, el ms grave.
c) El tubito que tiene la columna de aire ms corta (el que
contiene ms agua) emite el sonido ms agudo. El que
tiene la columna de aire ms larga, el ms grave.
d) La situacin es semejante a lo que ocurri en el punto
anterior.
2.
3. El sonido puede ser escuchado a mayor volumen si se est
a menor distancia, en este caso, a 4 metros.
4. a) Incorrecto. Para que la sombra de un objeto se vea ms
grande, hay que acercar el objeto a la fuente luminosa.
b) Incorrecto. Si se toca la misma tecla en un piano, prime-
ro muy suavemente y luego fuerte, entre los dos soni-
dos hay una diferencia de volumen.
c) Correcto.
d) Incorrecto. Si el cuerpo que se ilumina es negro, casi
toda la luz que recibe es absorbida.
e) Correcto.
5. Se podra haber evitado la embestida con el animal si hu-
bieran contado con un sonar. Pero, como se indica en la
actividad 12, este aparato todava no haba sido inventado.
6. Al cantar en el bao se produce una reverberacin, que pro-
viene de las mltiples reflexiones que tienen lugar en las
paredes y en otras superficies del bao.
7. Como en Mercurio prcticamente no hay atmsfera, el so-
nido no puede propagarse por el aire. Por esa razn, si un
astronauta golpea dos chapas metlicas, el otro no podr or
el sonido. La luz s se transmite en el vaco.
8. El letrero de la ambulancia est escrito de ese modo para
que pueda ser visto rpidamente en el espejo retrovisor de
los vehculos que tiene delante y as puedan cederle el paso.
9. Al principio cuesta, pero un rato despus el desciframiento
de mensajes entre los chicos suele ser divertido.

Estas preguntas son metacognitivas y proponen a los alumnos
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Pgina 119
1. En esta primera indagacin, los chicos describirn aproxi-
madamente estas consecuencias o efectos:
A: el arquero detiene el movimiento de una pelota.
B: la persona mayor empuja a la nena en la hamaca (o sea,
la pone en movimiento).
C: el mono sube al rbol (o sea, se pone en movimiento).
D: la deportista empuja la pelota (la mueve).
2. a) En esta consigna los alumnos describirn aproximada-
mente estos efectos:
En la imagen de la mquina: levantar, mover; en la del
imn con alfileres: atraer; en el molino de viento: girar,
mover; en la del rbol cado: caer.
b) S, en uno de los casos es posible aplicar la fuerza sobre
el objeto sin necesidad de tocarlo. Se trata de la situa-
cin del imn frente a los alfileres.
Pgina 120
3. a) En la persona que carga la bolsa del supermercado, la
direccin es vertical, y el sentido, hacia arriba. En la nena
haciendo galletitas con un molde, la direccin es vertical
y el sentido es hacia abajo.
b) La fuerza ms intensa es la que hace la persona que
intenta mover la caja con la soga y la menos intensa es
la que hace la nena.
4. Los dos burros de la imagen no logran acercarse a su comida
porque tiran con la misma fuerza pero en sentidos opuestos.
5. S, es correcto decir que Juan hace tanta fuerza como los
otros tres chicos juntos. Los vectores que representan la
fuerza que hace cada uno podran representarse de la si-
guiente manera:
Pgina 121
6. a) Se espera que al comparar la situacin 1 y la 2, los alum-
nos puedan notar que el resorte ha reducido su longitud
(se ha comprimido).
b) En la situacin 2 las fuerzas representadas en los vecto-
res son aplicadas por la mano de una persona.
c) En la situacin 3 las fuerzas representadas en los vecto-
res son aplicadas por el resorte.
7. a) El vector que apunta hacia la derecha representa la in-
teraccin fuerzas de accin y reaccin que la pared ha
ocurrido entre ella y la pared.
QU APREND?
CMO ME FUE?
Cuerpo
Deja pasar
la luz?
Se ve claramente a travs
de l?
Cuerpo traslcido S No
Cuerpo opaco No No
Cuerpo transparente S S
8
Fuerzas

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
28
b) Daniela avanza hacia la derecha gracias a la interaccin
de fuerzas de accin y reaccin que ha ocurrido entre
ella y la pared.
Pgina 122
8. a) Al liberar los globos, salen expulsados en la direccin
del pioln, guiados por los sorbetes.
b) Los chicos pueden responder, por ejemplo, que el globo
se movi hacia un determinado lugar (que depende, na-
turalmente, de dnde emplazaron el dispositivo) y que el
aire expulsado se movi en sentido contrario. Es intere-
sante que se remarque que el globo sale impulsado en
sentido opuesto al del aire que expulsa.
c) Por su forma de moverse, el globo se parece al cohete
o al avin a reaccin, tambin llamado a chorro.

9. La intencin de esta actividad es que los alumnos se organicen
para que la carrera de globos se realice ordenadamente. Lo ideal
es armar grupos de tres o cuatro chicos y que cada equipo bus-
que la forma de mejorar la performance del dispositivo que van
a utilizar empleando lo aprendido sobre aplicacin de fuerzas.
Pgina 123
10. Con esta consigna se busca que los alumnos piensen acer-
ca de la forma y cmo eso puede influir en la velocidad. Los
diseos puntiagudos pueden avanzar ms fcilmente en
el aire que los ms cuadrados. Es decir que si adems de
cambiar el motor no le cambia la forma al auto A, no lograr
que corra a la misma velocidad que el auto B.
11. a) Probablemente varios chicos respondan que a los ciclis-
tas les conviene correr como lo hacen los de la imagen
de la derecha, ya que en esa postura pueden reducir la
parte de su cuerpo que golpea contra el aire, y as poder
avanzar ms rpido.
b) Los alumnos pueden describir que en la imagen de la
derecha los ciclistas tienen ropa ms ajustada y los de la
izquierda, ms holgada. Los ciclistas profesionales usan
ropas ajustadas y lisas, sin pliegues ni arrugas, para que el
aire se deslice fcilmente sobre ellas y los frene menos.
Pgina 124
12. La ventaja que tiene un pez al tener esa forma es que con-
sigue avanzar en el agua con ms facilidad porque la forma
opone una mnima resistencia al desplazamiento, ya que el
agua tambin ofrece resistencia al desplazamiento.
13. a) Luego de recorrer un tramo, la pelotita se detiene por-
que la frena el rozamiento contra el aire y contra la mesa.
b) En la segunda experiencia, se espera que la pelotita
recorra un tramo menor. Tal vez varios alumnos sea-
len que, en forma aproximada, eso es debido a que el
roce de la pelota con el mantel es mayor con respecto
a la mesa sola, y que eso la frena antes.
14. a) Es muy posible que los chicos sepan que, al ponerles
aceite, las bicicletas andan mejor porque hay que hacer
menos fuerza para pedalear. Al echarles unas gotas de
aceite a las partes mviles de la bicicleta, se consigue
disminuir el rozamiento.
b) Los alumnos seguramente proveern varios ejemplos:
el aceite que se coloca en las bisagras de las puertas
para que estas funcionen mejor, el talco que se colocan
los gimnastas en las manos cuando realizan ejercicios
en las barras, la grasa que se coloca en los engranajes
de las mquinas, etctera.
Pgina 125
15. Los dibujos que realicen los chicos deben representar la
cada de las dos hojas de papel, una extendida y la otra en
forma de bollo.
a) La experiencia de los chicos indica que el bollo llega aba-
jo antes que la hoja lisa. El motivo es que, al estar exten-
dida, la hoja se enfrenta a una mayor resistencia del aire
mientras avanza. En cambio, el bollo cae ms rpido por
presentar un menor rozamiento con el aire.
b) La razn de la cada de los dos papeles es la atraccin que
ejerce la Tierra sobre ambos, llamada fuerza de gravedad.
c) Se trata de un punto que seguramente generar pol-
mica. Durante los intercambios de opiniones, es posible
que algunos chicos deduzcan que, sin obstculos para
el movimiento, las dos hojas caern con la misma rapi-
dez y llegarn juntas al piso.
16. Se espera que los alumnos puedan mencionar que en la
Luna el bollo y el papel extendido llegaran al piso al mismo
tiempo, porque es como realizar la experiencia en el vaco.
Pgina 126
17. En las tres imgenes la fuerza peso tiene direccin vertical y
sentido hacia abajo. La longitud de los vectores es diferente
porque el peso de los tres cuerpos representados es diferente.
La longitud del vector indica la intensidad de la fuerza. En este
caso, cuanto mayor es el peso, mayor ser la intensidad de la
fuerza con que es atrado hacia la Tierra (fuerza gravitatoria).
18. a) El vector representa el peso total del colectivo, incluyen-
do a los pasajeros que viajan en l.
b) La cantidad de materia que hay en el colectivo despus
de la parada no es la misma que antes de parar. Ahora
hay ms porque se agregaron varios pasajeros.
c) La direccin y el sentido de los dos vectores no tienen
cambios porque el peso siempre es vertical y con sentido
hacia abajo, pero como el peso total del colectivo es ma-
yor, el vector que representa la fuerza peso debe ser ms
largo.
Pgina 127
19. a) El vector que representa al peso de la caja tiene, como
siempre, direccin vertical y sentido hacia abajo. El vec-
PARA HACER EN CASA
EXPERIENCIA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
29
tor que representa la fuerza que hace Pablo tiene direc-
cin vertical y sentido hacia arriba.
b) Si se compara el peso de la caja con la fuerza que hace
Pablo mientras est levantndola, la segunda fuerza
ser ms intensa. Si no, no conseguira levantarla.
20. Es posible que, al responder, algn alumno se refiera a su
propia experiencia cuando est bajo el agua. En esas con-
diciones, levantar a una persona es mucho ms fcil que
si est fuera del agua. Es poco probable que conozcan la
existencia del empuje, pero al menos algunos sostendrn
que en el agua se pesa menos, lo cual es aparente.
21. a) La fuerza empuje tiene direccin vertical y sentido hacia
arriba.
b) Adems de la fuerza empuje, acta otra fuerza sobre el
cuerpo: el peso, que como se ilustr anteriormente tiene
direccin vertical y sentido hacia abajo. Los alumnos debe-
ran dibujar un vector que la represente, en este caso de
igual longitud al dibujado porque el autito est flotando en el
medio del recipiente, con ambas fuerzas en equilibrio.
Pgina 128
22. a) El vector hacia arriba representa la fuerza empuje, y el
vector hacia abajo, la fuerza peso.
b) Segn lo que muestra la ilustracin, un instante des-
pus el tornillo se va a hundir, debido a que el peso es
mayor que el empuje y lo lleva para abajo. El corcho,
en cambio, ir hacia arriba, ya que la fuerza empuje es
mayor que el peso.

23. a) Durante la flotacin, el empuje es igual al peso del cor-
cho. Como las dos fuerzas son iguales, el corcho perma-
necer sin cambios en esa situacin. Los vectores que
dibujen los alumnos deben representan la fuerza peso y
la fuerza empuje en sentido contrario y ambos en direc-
cin vertical, y con la misma longitud.
b) Las fuerzas que actan sobre los grandes barcos son las
mismas (peso y empuje) que en el caso de los corchos
pero los vectores tendrn mayor longitud.
Pginas 129 y 130

Las oraciones se escriben correctamente de la siguiente manera:
La resistencia que se opone al movimiento se denomina
rozamiento.
Los objetos caen por la atraccin ejercida por nuestro plane-
ta, que se denomina gravedad terrestre.
Una manera de disminuir el rozamiento es lubricando las
piezas mviles con una delgada capa de aceite.
Un vector indica tanto la direccin de la fuerza aplicada
como uno de sus dos sentidos posibles.
El par accin-reaccin aparece toda vez que un cuerpo ejer-
ce una fuerza sobre otro cuerpo.
Sabemos que hay fuerzas aplicadas gracias a los efectos
que estas producen.
Si la turbina de un avin jet expulsa gases hacia atrs, el
avin es impulsado hacia delante.
1. a) La primera competencia terminar empatada porque la
suma de las fuerzas en el equipo de la izquierda es igual a
la suma de las fuerzas en el equipo de la derecha. La se-
gunda ser ganada por el equipo de la derecha porque la
suma de las fuerzas en ese equipo es mayor que la suma
de las fuerzas en el equipo de la izquierda. En la tercera
competencia sucede lo contrario a la anterior.
b) En la primera ilustracin las flechas tienen igual lon-
gitud (podra ser 3 cm). En la segunda ilustracin la
flecha de la derecha tiene el doble de longitud (2 cm)
que la de la izquierda (1 cm). En la tercera ilustracin
la flecha de la izquierda (3 cm) tendr una longitud
mayor que la de la derecha (2 cm).
c) Las fuerzas que ejerce cada equipo son de contacto.
2. a) Falsa. Al frotar un fsforo contra la caja, hay ms roza-
miento que al frotar el fsforo contra un azulejo.
b) Verdadera.
c) Falsa. Al pasar un papel glac por la mesa, hay menos
rozamiento que al pasar un papel de lija por la misma
mesa.
d) Falsa. Los motores de los automviles tienen numero-
sas piezas mviles que necesitan aceite para funcionar
correctamente (como las piezas mviles de los motores
de los automviles rozan entre s, requieren de una capa
de aceite para funcionar correctamente. Si no estuvie-
ran lubricadas, esas piezas se desgastaran y el motor
dejara de funcionar en poco tiempo).
3. a) La direccin en que se mueve el cohete es la misma
en que se mueven los gases expulsados por l.
b) El sentido en que se mueve el cohete y el sentido
en que se mueven los gases expulsados por l son
opuestos.
4. a) La fuerza que estira el resorte es la fuerza peso del blo-
quecito de madera.
b) La fuerza peso es una fuerza a distancia.
5. a) Si las fuerzas que actan sobre el corcho fueran las de la
imagen, el corcho debera salir expulsado hacia arriba.
b) No, la situacin ilustrada no ocurre en la realidad. Lo que
verdaderamente sucede es que el empuje y el peso
tienen la misma intensidad en el punto donde el objeto
flota.
6. Cuando el transbordador espacial regresa a la Tierra, debe
soportar altsimas temperaturas causadas por el rozamiento
con el aire de la atmsfera.

Estas consignas son metacognitivas y su objetivo es la autoeva-
luacin de los alumnos y que reflexionen acerca de cmo mejo-
rar su forma de estudio.
EXPERIENCIA
QU APREND?
CMO ME FUE?

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
30
Pgina 131
1. El objetivo de esta actividad es introducir a los alumnos en
la idea de que el agua est presente en muchsimas activi-
dades cotidianas, por ejemplo lavarse las manos, preparar el
desayuno, regar las plantas, lavar la ropa.
2.
Pgina 132
3. a) El 97% del agua corresponde a mares y ocanos; al ser
salada, no est disponible para el consumo. Sin embar-
go, en algunos pases existen procesos de destilacin
que permiten aprovechar el agua de mar.
b) El agua subterrnea puede extraerse mediante bombas
y motores, y luego es transportada de diversas maneras
hacia el lugar de consumo.
c) El agua de fcil acceso se obtiene de los ros principal-
mente pero como se encuentra en menor proporcin,
es un recurso que debemos cuidar.
4. a) El pozo debera perforarse en la tierra suelta y con vege-
tacin. Si crecen las plantas, es porque hay agua que lle-
ga a sus races. Adems, la tierra suelta permite el paso
del agua para formar los acuferos. La tierra arcillosa en
cambio es prcticamente impermeable, por lo que no
se encontrar mucha agua subterrnea.
b) Los alumnos debern realizar un esquema de un acufe-
ro en donde se representen partculas de tierra con es-
pacios entre ellas en las que se note el agua depositada.
Pgina 133
5. Las flores, como todos los seres vivos, tienen un alto conte-
nido de agua. Al dejarla al sol el agua se evapora, y las flores
se ven secas. El agua del balde, como la de los ros y otros
cuerpos de agua, se ha evaporado un poco y el vapor de
agua ha pasado a la atmsfera.
6. 1) Se produce la evaporacin del agua que se encuentra en
la superficie terrestre, el vapor se eleva a la atmsfera.
2) El agua alcanza zonas fras de la atmsfera y pasa al es-
tado lquido o slido dependiendo de la temperatura y as
forma las nubes.
3) El peso de estas gotitas o cristalitos aumenta de tal modo
que caen a tierra en forma de lluvia, nieve o granizo.
4) El agua filtra hacia los acuferos.
5) Los seres vivos utilizan el agua para realizar sus procesos
vitales, devolvindola a la naturaleza de diversas formas, por
medio de la transpiracin, de la respiracin y en forma de orina.
Pgina 134

7. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan
elegir y defender distintos criterios de clasificacin relacio-
nados con lo aprendido sobre el agua. Un criterio posible
es agrupar las palabras segn el estado de agregacin que
representan (slido, lquido o gaseoso). Otra opcin es agru-
parlas con relacin a los subsistemas de la Tierra con el que
est directamente relacionado (biosfera, atmsfera).
8. Vaporizacin (evaporacin): cuando el agua de la superficie
terrestre pasa al estado de vapor al ser calentada por el Sol.
Condensacin: en las capas ms altas de la atmsfera el va-
por vuelve a pasar al estado lquido formando microgotitas
de agua que conformarn las nubes.
Solidificacin: si la temperatura es suficientemente baja las
gotitas de agua se transforman en microcristales de hielo.
En la superficie terrestre tambin se solidifica el agua al lle-
gar a temperaturas por debajo de 0 C.
Fusin: el hielo, la nieve y el granizo (formas que toma el
agua slida) se funden cuando la temperatura sube por en-
cima de los 0 C.

9. Para saber si vara la temperatura de fusin del agua al agre-
garle sal, es necesario medirla utilizando un termmetro.
Para ello se pueden colocar dos cubitos de hielo en distintos
vasos, agregarle sal a uno y medir la temperatura a la que
cada uno pasa al estado lquido. Se observar que el cubito
con sal tiene una temperatura de fusin menor.
Pgina 135

10. El objetivo de esta actividad es que los alumnos modelicen
la erosin hdrica. Una conclusin posible es que a mayor
pendiente, mayor es la erosin. Tambin se podr obser-
var que la erosin es ms importante en las zonas cercanas
al lugar donde comenz a correr el agua, mientras que su
efecto disminuye al alejarse.
11. a) La imagen A corresponde a un ro de llanura y la imagen B,
a un ro de montaa. La erosin hdrica es mayor en zonas
de pendiente pronunciada; en el paisaje de la imagen B el
mayor efecto se produce en la cima de la montaa, mien-
tras que en la llanura el efecto de la erosin es menor.
b) Las aguas de los ros de llanura son marrones ya que se pro-
duce la sedimentacin de los materiales que arrastra el ro.
c) Podran ser imgenes del mismo ro tomadas en dife-
rentes puntos: cuando baja de la montaa y cuando ya
es ro de llanura. De esa manera se puede explicar la
diferencia en el color. Adems, puede suceder que el ro
de llanura se nutra en su camino de otros ros.
9
Agua en la Tierra
B V M H O R I N A R U L L M Q
O G A I A N I L B E N Z G A S
W N B I W F N U Y L T T R V
R Z A S N I E V E R J M D B R
J G N Q I D K O C A N O J A
B M T S J P S U S A I V U L L
P W I V E S U D O R G F E L S
D R A V A A A V I L A S B A M
N P L K P S L R P M X A U G T
G L A C I A R V X Z T B N O G
I M O D Z O Z N Q J F F D M T
V I E P X O Z I N A R G E X H
PARA HACER EN GRUPO
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
31
Pgina 136
12. El movimiento de las aguas de mares y ocanos produce
un desgaste en las paredes rocosas que con el paso del
tiempo lleva a la formacin de acantilados de diversa altura
que caen a pico sobre el mar. A su vez, los trozos de rocas
arrancadas se van deshaciendo y pasan a formar arena, que
se deposita en las costas formando playas arenosas.
13. a) y b) La foto A corresponde a las gotas que caen sobre la
hoja inclinada. La foto B corresponde a la hoja coloca-
da en posicin horizontal. Esto demuestra que a mayor
pendiente del terreno las gotas producen un efecto de
arrastre que determina mayor actividad erosiva. Este he-
cho es comparable con la erosin que provocan los ros
de llanura o de montaa.
c) La vegetacin protege los suelos del arrastre por la llu-
via. En terrenos sin vegetacin pueden observarse los
surcos que deja la lluvia a su paso. Las races de las plan-
tas sostienen las capas superficiales del suelo evitando
su prdida. Por lo tanto, la erosin ser mayor en los
terrenos en los que no haya vegetacin.
Pgina 137
14. Los alumnos darn diversos ejemplos del uso del agua en
estos mbitos especficos. Un ejemplo podra ser:
15. Los chicos debern multiplicar el gasto de agua por la can-
tidad de veces que realizan por da el lavado de manos y
dientes. De este modo tomarn conciencia del gasto de
agua diario y comenzarn a preguntarse acerca del origen
del agua que usamos y su disponibilidad.
Pgina 138
16. a)

b) La energa que se obtiene a partir de las centrales hidro-
elctricas es de tipo renovable, o sea que no hay en prin-
cipio posibilidades de que se agote, como s ocurre con
las fuentes de energa de combustibles fsiles, como el
carbn y el petrleo. Mientras haya agua en movimiento,
esta energa se podr obtener. Por otro lado no es conta-
minante ni incorpora sustancias nocivas en el ambiente.
c) Las centrales hidroelctricas generan modificaciones
de los ambientes naturales que se producen al construir
las represas y las necesarias relocalizaciones de las po-
blaciones que habitan en la zona.
d) Los alumnos elegirn entre un importante nmero de
represas hidroelctricas en la Argentina, por ejemplo,
Yacyret. Est situada sobre el ro Paran, en la provincia
de Corrientes, y es una obra binacional, compartida con
Paraguay. Si bien el objetivo principal es generar energa
elctrica, tambin fue diseada para mejorar la navega-
cin del Paran y el desarrollo del riego. Comenz a fun-
cionar en 1994.

17. La produccin de papel implica el uso del agua por parte de
los rboles que luego darn la madera, as como el uso
del agua para el procesamiento del papel y para la dilu-
cin de los desechos txicos. En promedio, se utilizan 10
litros de agua para producir una hoja de papel A4.
Pgina 139
18. El agua mineral envasada y el agua que sale de la canilla
en una zona que cuenta con planta potabilizadora son las
nicas aguas totalmente seguras. La proveniente de pozo
en el campo en principio es potable pero puede requerir que
la hiervan o agreguen lavandina. El agua de mar y de un ro
claramente contaminado son prohibidas. El agua de un lago,
de una cascada o de un ro lmpido deben analizarse en bus-
ca de contaminantes o microorganismos para saber si estn
en condiciones de ser bebidas.
19. a) Mariana estuvo bien en avisarle a Fernando que no to-
mara agua porque si el agua no es apta para el consumo,
puede producir enfermedades diversas.
b) Si el agua es apta para el consumo, es preferible tomar la
que llega directamente del pozo. La que est quieta por un
tiempo en el tanque puede desarrollar microorganismos o
ensuciarse con elementos provenientes del exterior.
Pgina 140
20. a) No es seguro beber agua de lluvia. Debe ser hervida
y clorada antes de usarla para consumo ya que puede
contener contaminantes, elementos presentes en la
atmsfera o en los lugares que haya podido tocar el
agua antes de llegar a nuestro recipiente que pueden
resultar perjudiciales.
b) La lavandina y el hervor eliminan microorganismos.
c) Para potabilizar el agua de ro debe filtrarse previa-
mente para eliminar materiales en suspensin.

21. Un posible texto es: El agua es captada en tomas de agua en
su lugar de origen, como un ro, y llevada a la planta potabili-
zadora por medio de bombas si fuera necesario. Durante la
decantacin en grandes piletones las partculas ms grandes
caen al fondo. Luego se la hace pasar por filtros que retienen
Dique
Turbina
Generador
Embalse
Compuerta
Industria Ciudad Campo
Fabricacin de
materiales
Limpieza de calles Riego de sembrados
Limpieza de
mquinas
Agua corriente para
consumo de la poblacin
Bebida para animales
Refrigeracin Riego de plazas Limpieza de instalaciones
PARA HACER EN CASA
PARA HACER EN CASA

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
32
las partculas ms pequeas. Se le agrega cal para eliminar la
acidez (alcalinizacin) y cloro para eliminar microorganismos
(cloracin). Por ltimos se la debe someter a un control de
calidad para asegurar su potabilidad y se la distribuye para el
consumo.
Pgina 141
22. a) La foto de la izquierda muestra un ro contaminado por
el hombre cuya agua no puede utilizarse. La foto de la
derecha muestra un ro aparentemente no contaminado,
con una playa apta para la recreacin. La diferencia entre
ambos la ha producido la actividad humana.
b) Las leyendas pueden variar. Una posibilidad sera: Pro-
hibido baarse o Prohibido el acceso en la primera
foto y Zona de recreacin en la otra.

23. Respuesta a cargo de los alumnos que debe incluir informa-
cin sobre la sedimentacin, la desinfeccin y el retiro de
slidos disueltos que permiten obtener agua limpia.
Pgina 142
24. No dejar recipientes que puedan acumular agua a la intem-
perie o en el interior de las casas. D
No ingerir agua de origen dudoso y garantizar siempre el
consumo de agua potable. H/C
Utilizar inodoros y letrinas limpios, y eliminar correctamente
los desechos. Proteger con una tapa los tanques de agua;
lavarlos y desinfectarlos peridicamente. D/C
Cocinar correctamente los pescados y mariscos. H/C
Lavar muy bien las frutas y las verduras con agua potable. H/C
Evitar nadar en reas de aguas contaminadas. H/C
Mantener la higiene de las manos antes de preparar los ali-
mentos, antes de comer y despus de ir al bao. H/C

25. Existe la vacuna contra la hepatitis A. Est incluida en el ca-
lendario de vacunacin obligatoria como dosis nica a los 12
meses de edad. El pediatra puede aconsejar una segunda
dosis de refuerzo a los 18 meses.
Pginas 143 y 144

Cada alumno deber redactar sus propias oraciones a partir del
ejemplo mencionado.
1. Los alumnos debern calcular el gasto de agua familiar a par-
tir del nmero de veces que estiman que en su casa se rea-
lizan las actividades indicadas, el modo en que se hace y el
consumo indicado por actividad. Observando las diferencias
de gasto segn el modo, podrn aproximarse a la idea de
que es posible ahorrar este recurso tan valioso.
2. a) Falsa. La mayor parte del agua es salada o inaccesible
para el consumo. Adems, el agua accesible para con-
sumo est cada vez ms contaminada, por lo tanto es
importante controlar su utilizacin.
b) Verdadera.
c) Verdadera.
d) Verdadera.
e) Verdadera.
f) Verdadera.
3. El orden de las fotos sera: 1) lago; 2) nube; 3) lluvia; 4) cami-
no mojado por la lluvia.
El esquema del ciclo del agua y los cambios que ocurren
responden al visto en el captulo.
4. Al baarse, el agua caliente de la ducha pasa al estado ga-
seoso. Cuando el vapor de agua choca contra el espejo fro,
condensa en forma de microgotitas y lo empaa. Algo simi-
lar sucede cuando el agua evaporada de los cuerpos de agua
condensa en el aire fro de la atmsfera y forma las nubes.
5. a) El agua modifica los paisajes porque arrastra, mueve y
deposita partculas del suelo.
b) Cuando un ro baja de la montaa, el mayor efecto erosi-
vo se produce en zonas donde la pendiente es marcada.
c) Los deltas se forman por acumulacin de sedimentos en
la desembocadura de algunos ros debido a las partculas
que arrastra a lo largo de su recorrido.
6. En trminos generales, casi todo el oeste y noroeste de
nuestro pas presenta regiones muy secas, as como las pro-
vincias de Chaco y Santiago del Estero. Algunas estrategias
para abastecerse de agua son las acequias, comunes en
Mendoza y San Juan, o el riego por goteo o por aspersin,
en otras zonas.
7. El esquema se completa con la siguiente informacin:
1. Captacin del agua. Se evita la filtracin de peces, ramas y
objetos grandes. 2. Filtracin de tierra y arena. 3. Transporte
a la planta potabilizadora. 4. Agregado de productos qumi-
cos. 5. Eliminacin de partculas pequeas. 6. Agregado de
cloro y cal. 7. Transporte a los tanques de reserva. 8. Control.
9. Distribucin.
El texto que escriba cada alumno sobre la importancia de la
potabilizacin del agua que se usa en los hogares puede di-
ferir, pero es importante que se remarque que este proceso
es importante para evitar enfermedades.
8. Puede explicarse teniendo en cuenta que la preparacin de
t y otras infusiones implica hervir el agua, por lo tanto mue-
ren muchos microorganismos patgenos responsables de
enfermedades. Es posible que los habitantes de estas zonas
hayan asociado el consumo de infusiones a una menor pro-
babilidad de enfermarse. En el desarrollo del captulo se vie-
ron enfermedades hdricas; los alumnos pueden mencionar
esas u otras que pueden investigar.

Esta actividad metacognitiva permitir que los alumnos hagan
una autoevaluacin de su aprendizaje y el intercambio con sus
compaeros enriquecer el trabajo.
PARA HACER EN CASA
QU APREND?
CMO ME FUE?
PARA HACER EN CASA
MI CARPETA DE
5
o
.
Ciencias naturales
Libro para el docente Libro para el docente
Ciencias naturales
MI CARPETA DE 5.
o
o
Tapa carpeta Doc naturales 5.indd 1 22/09/11 11:39

Guia CN5-La Carpeta - (01-32) - Print PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guia CN5-La Carpeta - (01-32) - Print PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MI CARPETA DE

Вам также может понравиться