EDUCACIN COMO ENSEAR A VIVIR La educacin al igual que los modelos pedaggicos han ido evolucionando a medida que lo hace el hombre, de la mano con corrientes filosficas, poltica, religin, avances tecnolgicos, se han modificado y creado nuevas teoras educativas y modelos pedaggicos; ms en la actualidad con los cambios vertiginosos que est presentando la tecnologa, el ritmo de vida cotidiana aumenta cada vez ms y de forma acelerada, est permeando continuamente los niveles de vida de la sociedad que se impone cada vez ms, convirtindose en consumidores de insumos y modelos de toda clase. Al hablar de modelos educativos , se mencionar algunos de los principios que los rigen, como es que la educacin debe ser individualizada, ya que cada persona es un sujeto nico con una perspectiva diferente de la vida segn sus experiencias previas, deseos, intereses; desde este punto de vista se considera que el docente debe propender por llegar a que el estudiante elabore su propio esquema y estructura mental, por lo cual debera actuar como gua en el proceso de enseanza aprendizaje que ayude al estudiante a moldear su propio pensamiento y no como un expositor. En razn de esto, se debe fomentar la creatividad libre, no solo basarse en el contenido intelectual, sino tambin pensar el educando como persona que es parte de una sociedad, y que debe tener una buena convivencia en su medio; por lo tanto se debe tener en cuenta durante el proceso educativo los valores y tradiciones heredados en su mbito y los aspectos emocionales, su sentir y querer, sus preferencias y exigencias en dicho proceso. Otro aspecto a tener en cuenta es que todo conocimiento debe partir de saberes y experiencias previas, por lo que es importante realizar siempre una evaluacin diagnostica, pero no al inicio del ao, sino en cada clase, siendo este un proceso evaluativo continuo; tambin es de considerar que la educacin se debe guiar por el contexto en el que se desenvuelve el individuo, que el estudiante vea una relacin directa entre lo que estudia y su vida, lo cual facilitar la asimilacin de los conocimientos; el educando debe ser protagonista, utilizando el trabajo en grupo, sesiones prcticas, no solo memorizando teora y realizando durante todo el proceso un rgimen de autoevaluacin para determinar los avances y dificultades del proceso. En el momento de definir el modelo educativo se debe tener en cuenta tres aspectos, segn Tovar 2007: Hay tres elementos que se suman en la accin educativa: El destinatario de la educacin, el contenido que se transmite y la finalidad que se persigue (pg. 52). Estos aspectos deben ser equilibrados de forma que faciliten una asimilacin adecuada de conocimientos, se adapten a las caractersticas de los jvenes, propendan por su crecimiento espiritual y logre la consecucin de metas en la vida. Cuando hay desequilibrio entre los tres elementos, se dar como resultado una educacin parcial. Para llegar al modelo educativo equilibrado hay que tener en cuenta el objetivo de la educacin que est considerado entre la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos y valores para llegar al desarrollo de ciertas habilidades, atendiendo a las capacidades principales de las personas como son el uso de la inteligencia, la capacidad de tomar decisiones, la apreciacin de diferencias significativas y el autocontrol (manejo de emociones), como tambin la memoria, la creatividad, la sensibilidad, indispensables en la estructura mental y el desempeo del individuo en su vida social y personal. Otro aspecto a tener en cuenta es el perfil del docente, el cual ya no es trasmisor de conocimientos ni un facilitador que estimule el proceso del estudiante, sino que es un canal de ida y vuelta que permite, aparte de facilitar la informacin, desarrollar habilidades, estimular valores, compartir con sus estudiantes las experiencias y aportes de su vida personal y trasmitir al estudiante lo que ms le conviene entre las opciones que la vida la ofrece. Para lograr esto no es indispensable tener elementos o procesos reforzados, sino aprovechar al mximo los recursos con los que se cuenta y con los que ha tenido buenos resultados y adquirir otros que sean compatibles con su personalidad, lo importante es que se enfoque en ensear a pensar a sus estudiantes. Si bien, es importante aprender a aprender, es ms importante aprender lo que conviene tomar o dejar de los otros para superarlos, ser selectivos con la informacin que ofrece la internet y los medios de comunicacin de la actualidad en la llamada sociedad de la informacin, de la cual hay que saber aprovechar lo que es til. Se debe ver la educacin como ensear a vivir, ya que incluye la adquisicin de conocimientos, la toma de decisiones, los valores, la sensibilidad en los problemas sociales promoviendo cambios en los estudiantes, con el fin de llevarlos a un mayor grado de calidad humana, lo cual se puede lograr por medio de una adecuada motivacin. Es importante tener en cuenta las capacidades intelectuales de los nios y adolescentes y guiarlos para que lleguen a realizar deducciones, inducciones, e inferencias vlidas. Respecto al contenido, el educador debe contextualizarlo, haciendo una presentacin ordenada para que sean asimilados por los estudiantes con solidez, es de tener en cuenta que todo conocimiento tiene un lado objetivo y otro subjetivo, los cuales deben coincidir en la accin educativa, siendo la objetividad la ms difcil de lograr, por esto dice Tovar 2007: La tarea del educador es entonces doble: conseguir una buena contextualizacin y realizar una presentacin clara del pensamiento que suavice la entrada de la inteligencia juvenil en ideas lejanas y fastidiosas. Debe procurar el desarrollo del pensamiento objetivo, ver las cosas como son, no como parece o como se quiera, esto se consigue habituando al estudiante a distinguir de lo seguro, de lo factible, lo fundamental frente a la doxa y lo que tiene como firme ante lo que es repeticin publicitaria. Se debe buscar el desarrollo de capacidades mentales como el clculo, la percepcin espacial y la habilidad lingstica para que el alumno adquiera la aptitud de comunicarse y apreciar la realidad que lo rodea, como tambin debe llevar al desarrollo de operaciones mentales como son analizar, sintetizar, y la capacidad de relacin, debe realizar procesos inductivos y deductivos que le permitan al alumno aprender a aprender, dilucidar que encuentra de novedoso, valioso o aplicable en la informacin, la construccin de un pensamiento nuevo y copioso por medio de la induccin y deduccin de informacin, datos, afirmaciones o documentos. Lo anterior se puede lograr con actividades especficas y con el trabajo diario en el quehacer docente, de forma que el estudiante termine convirtiendo estos procesos en algo cotidiano. En este un modelo se debe lleve al estudiante a valorar, tamizar la informacin, discernir lo bueno de lo malo, como lo dice Tovar 2007: Si resume en una frase el modelo que propongo, hablara del saber apreciar, es decir, adquirir la capacidad para distinguir lo correcto de lo equivocado, lo conveniente con lo inadecuado, lo valioso de lo insignificante, la causa de la consecuencia, lo prioritario de lo urgente y lo significativo de lo perifrico. (pag 74). Para que cada persona aprenda a considerar los hechos y situaciones que se presentan en la vida con valores, con conocimientos apropiados y una herramienta bsica (habilidades) para desempearse en su entorno, que lo lleve a vivir con mayor calidad humana siendo esta la meta mxima de la educacin. El modelo no es una camisa de fuerza, es una referencia que debe ser considerada por el docente para aprender y mejorar su modo de educar. El modelo est condicionado principalmente por su finalidad, en este caso saber apreciar se delinea tres perfiles: en primer lugar desarrollar la capacidad de apreciar el mayor nmero de aspectos de forma equilibrada, enfocndose en ensear a vivir. En segundo lugar el alumno es un individuo con muchas facultades y algunas limitaciones, con experiencias e influencias de su entorno y en tercer lugar el educador tiene como funcin ser un canal de doble va entre la riqueza almacenada por la humanidad y el alumno, quien va a construir su historia personal. Debe despertar en el estudiante la habilidad para evaluar la calidad y conveniencia de objetos, informacin, oportunidades, soluciones, opiniones y propsitos. La forma como se va a lograr el objetivo de este modelo consiste en trabajar de forma equilibrada, para lo cual el docente debe conocer a sus alumnos, su condicin y problemticas familiares, inquietudes, aficiones, forma de pensar, situacin en el grupo, y lo que est de moda, con el fin de ofrecer temas y estrategias llamativas. Para lograr este acercamiento con los estudiantes es necesario crear espacios de charlas informales y enlazar los temas con la vida cotidiana de los educandos, sus gustos y su contexto, buscando una actitud de apertura del estudiante hacia el tema. El docente debe tener clara la finalidad de la clase, si es cientfica o si hay alguna necesidad especfica en el grupo en temas o materias de tipo social o humanstico, y debe hacer conocer esta finalidad a los estudiantes. Se debe elaborar el bosquejo del curso, planear teniendo claro los temas y objetivo de cada clase. Para el desarrollo de actividades mentales o manuales se debe utilizar variedad de recursos y fuentes. Es de considerar el tiempo de trabajo en clase y el que los estudiantes estn concentrados y trabajando efectivamente, ms aun si son nios pequeos, por lo cual se deben organizar diferentes actividades que hagan amena y productiva la clase. Se propone un esquema para el desarrollo de la clase que si bien no es rgido, inicia siempre con la apertura y motivacin con el posterior proceso de descubrimiento constructivista, donde la estudiante participa activamente en el hallazgo de conceptos, elementos, encontrando datos haciendo estimaciones; las explicaciones y ejercicios se realizan con estrategias constructivistas y conductistas mezcladas segn se trate de exploracin de nuevos conocimientos o aclaraciones del docente. La persona obtiene un mejor aprendizaje si se involucra un mayor nmero de sentidos, y la mente adquiere una mayor informacin y de mayor solidez si participan ms facultades que solo la inteligencia, como lo dice Tovar para el modelo que propone: Es as que el modelo que busca saber apreciar aporta un aprendizaje ms fructfero en la recepcin de conocimientos cuando se estimula la accin de facultades que perciben no solo el dato, sino tambin su valor, su proyeccin hacia el entorno, sus perspectivas hacia el mismo individuo y su impacto en el estado de nimo personal (pg. 95). Se activa la mente involucrando el mayor nmero de aspectos de la personalidad, incluyendo las emociones, la educacin es ms completa y abre ms panoramas cuando el joven participa en la construccin del proceso que en el resultado. El constructivismo considera el aprendizaje como un proceso de construccin personal y social, en el cual incluye la bsqueda activa, el significado y la comprensin de los estudiantes, en lugar de recibir en forma pasiva, trasladan nuevos conocimientos y habilidades a nuevas situaciones, el alumno est directamente involucrado y comprometido con el descubrimiento de nuevos conocimientos. Todo modelo pedaggico se puede adaptar a las condiciones individuales de cada institucin y cada grupo, el docente debe considerar lo que ms se acerca a su forma de ser y ver el proceso educativo, y lo que quiere para sus estudiantes, este modelo es ideal para lograr en los estudiantes una vida plena, que es hacia lo que debe apuntar la educacin en todos sus niveles. Lo importante es que cada docente se concientice de ello y salga de los modelos tradicionales, que aunque en los PEI se reflejen otros, es este el que esta predominando en las aulas de clase, debido al miedo al cambio de los docentes. 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