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CONSTRUCTIVISMO PRCTICO EN EL AULA

RUTH ALEXANDRA RUIZ ZAMUDIO





EDUCACIN COMO ENSEAR A VIVIR
La educacin al igual que los modelos pedaggicos han ido evolucionando a medida que lo
hace el hombre, de la mano con corrientes filosficas, poltica, religin, avances
tecnolgicos, se han modificado y creado nuevas teoras educativas y modelos
pedaggicos; ms en la actualidad con los cambios vertiginosos que est presentando la
tecnologa, el ritmo de vida cotidiana aumenta cada vez ms y de forma acelerada, est
permeando continuamente los niveles de vida de la sociedad que se impone cada vez ms,
convirtindose en consumidores de insumos y modelos de toda clase.
Al hablar de modelos educativos , se mencionar algunos de los principios que los
rigen, como es que la educacin debe ser individualizada, ya que cada persona es un sujeto
nico con una perspectiva diferente de la vida segn sus experiencias previas, deseos,
intereses; desde este punto de vista se considera que el docente debe propender por llegar a
que el estudiante elabore su propio esquema y estructura mental, por lo cual debera actuar
como gua en el proceso de enseanza aprendizaje que ayude al estudiante a moldear su
propio pensamiento y no como un expositor. En razn de esto, se debe fomentar la
creatividad libre, no solo basarse en el contenido intelectual, sino tambin pensar el
educando como persona que es parte de una sociedad, y que debe tener una buena
convivencia en su medio; por lo tanto se debe tener en cuenta durante el proceso educativo
los valores y tradiciones heredados en su mbito y los aspectos emocionales, su sentir y
querer, sus preferencias y exigencias en dicho proceso. Otro aspecto a tener en cuenta es
que todo conocimiento debe partir de saberes y experiencias previas, por lo que es
importante realizar siempre una evaluacin diagnostica, pero no al inicio del ao, sino en
cada clase, siendo este un proceso evaluativo continuo; tambin es de considerar que la
educacin se debe guiar por el contexto en el que se desenvuelve el individuo, que el
estudiante vea una relacin directa entre lo que estudia y su vida, lo cual facilitar la
asimilacin de los conocimientos; el educando debe ser protagonista, utilizando el trabajo
en grupo, sesiones prcticas, no solo memorizando teora y realizando durante todo el
proceso un rgimen de autoevaluacin para determinar los avances y dificultades del
proceso.
En el momento de definir el modelo educativo se debe tener en cuenta tres aspectos,
segn Tovar 2007: Hay tres elementos que se suman en la accin educativa: El
destinatario de la educacin, el contenido que se transmite y la finalidad que se persigue
(pg. 52). Estos aspectos deben ser equilibrados de forma que faciliten una asimilacin
adecuada de conocimientos, se adapten a las caractersticas de los jvenes, propendan por
su crecimiento espiritual y logre la consecucin de metas en la vida. Cuando hay
desequilibrio entre los tres elementos, se dar como resultado una educacin parcial.
Para llegar al modelo educativo equilibrado hay que tener en cuenta el objetivo de
la educacin que est considerado entre la adquisicin de conocimientos y la formacin de
hbitos y valores para llegar al desarrollo de ciertas habilidades, atendiendo a las
capacidades principales de las personas como son el uso de la inteligencia, la capacidad de
tomar decisiones, la apreciacin de diferencias significativas y el autocontrol (manejo de
emociones), como tambin la memoria, la creatividad, la sensibilidad, indispensables en la
estructura mental y el desempeo del individuo en su vida social y personal. Otro aspecto a
tener en cuenta es el perfil del docente, el cual ya no es trasmisor de conocimientos ni un
facilitador que estimule el proceso del estudiante, sino que es un canal de ida y vuelta que
permite, aparte de facilitar la informacin, desarrollar habilidades, estimular valores,
compartir con sus estudiantes las experiencias y aportes de su vida personal y trasmitir al
estudiante lo que ms le conviene entre las opciones que la vida la ofrece. Para lograr esto
no es indispensable tener elementos o procesos reforzados, sino aprovechar al mximo los
recursos con los que se cuenta y con los que ha tenido buenos resultados y adquirir otros
que sean compatibles con su personalidad, lo importante es que se enfoque en ensear a
pensar a sus estudiantes.
Si bien, es importante aprender a aprender, es ms importante aprender lo que
conviene tomar o dejar de los otros para superarlos, ser selectivos con la informacin que
ofrece la internet y los medios de comunicacin de la actualidad en la llamada sociedad
de la informacin, de la cual hay que saber aprovechar lo que es til. Se debe ver la
educacin como ensear a vivir, ya que incluye la adquisicin de conocimientos, la toma de
decisiones, los valores, la sensibilidad en los problemas sociales promoviendo cambios en
los estudiantes, con el fin de llevarlos a un mayor grado de calidad humana, lo cual se
puede lograr por medio de una adecuada motivacin. Es importante tener en cuenta las
capacidades intelectuales de los nios y adolescentes y guiarlos para que lleguen a realizar
deducciones, inducciones, e inferencias vlidas.
Respecto al contenido, el educador debe contextualizarlo, haciendo una
presentacin ordenada para que sean asimilados por los estudiantes con solidez, es de tener
en cuenta que todo conocimiento tiene un lado objetivo y otro subjetivo, los cuales deben
coincidir en la accin educativa, siendo la objetividad la ms difcil de lograr, por esto dice
Tovar 2007: La tarea del educador es entonces doble: conseguir una buena
contextualizacin y realizar una presentacin clara del pensamiento que suavice la entrada
de la inteligencia juvenil en ideas lejanas y fastidiosas. Debe procurar el desarrollo del
pensamiento objetivo, ver las cosas como son, no como parece o como se quiera, esto se
consigue habituando al estudiante a distinguir de lo seguro, de lo factible, lo fundamental
frente a la doxa y lo que tiene como firme ante lo que es repeticin publicitaria. Se debe
buscar el desarrollo de capacidades mentales como el clculo, la percepcin espacial y la
habilidad lingstica para que el alumno adquiera la aptitud de comunicarse y apreciar la
realidad que lo rodea, como tambin debe llevar al desarrollo de operaciones mentales
como son analizar, sintetizar, y la capacidad de relacin, debe realizar procesos inductivos
y deductivos que le permitan al alumno aprender a aprender, dilucidar que encuentra de
novedoso, valioso o aplicable en la informacin, la construccin de un pensamiento nuevo
y copioso por medio de la induccin y deduccin de informacin, datos, afirmaciones o
documentos. Lo anterior se puede lograr con actividades especficas y con el trabajo diario
en el quehacer docente, de forma que el estudiante termine convirtiendo estos procesos en
algo cotidiano.
En este un modelo se debe lleve al estudiante a valorar, tamizar la informacin,
discernir lo bueno de lo malo, como lo dice Tovar 2007: Si resume en una frase el modelo
que propongo, hablara del saber apreciar, es decir, adquirir la capacidad para distinguir lo
correcto de lo equivocado, lo conveniente con lo inadecuado, lo valioso de lo insignificante,
la causa de la consecuencia, lo prioritario de lo urgente y lo significativo de lo perifrico.
(pag 74). Para que cada persona aprenda a considerar los hechos y situaciones que se
presentan en la vida con valores, con conocimientos apropiados y una herramienta bsica
(habilidades) para desempearse en su entorno, que lo lleve a vivir con mayor calidad
humana siendo esta la meta mxima de la educacin. El modelo no es una camisa de fuerza,
es una referencia que debe ser considerada por el docente para aprender y mejorar su modo
de educar. El modelo est condicionado principalmente por su finalidad, en este caso saber
apreciar se delinea tres perfiles: en primer lugar desarrollar la capacidad de apreciar el
mayor nmero de aspectos de forma equilibrada, enfocndose en ensear a vivir. En
segundo lugar el alumno es un individuo con muchas facultades y algunas limitaciones, con
experiencias e influencias de su entorno y en tercer lugar el educador tiene como funcin
ser un canal de doble va entre la riqueza almacenada por la humanidad y el alumno, quien
va a construir su historia personal. Debe despertar en el estudiante la habilidad para evaluar
la calidad y conveniencia de objetos, informacin, oportunidades, soluciones, opiniones y
propsitos. La forma como se va a lograr el objetivo de este modelo consiste en trabajar de
forma equilibrada, para lo cual el docente debe conocer a sus alumnos, su condicin y
problemticas familiares, inquietudes, aficiones, forma de pensar, situacin en el grupo, y
lo que est de moda, con el fin de ofrecer temas y estrategias llamativas. Para lograr este
acercamiento con los estudiantes es necesario crear espacios de charlas informales y enlazar
los temas con la vida cotidiana de los educandos, sus gustos y su contexto, buscando una
actitud de apertura del estudiante hacia el tema. El docente debe tener clara la finalidad de
la clase, si es cientfica o si hay alguna necesidad especfica en el grupo en temas o
materias de tipo social o humanstico, y debe hacer conocer esta finalidad a los estudiantes.
Se debe elaborar el bosquejo del curso, planear teniendo claro los temas y objetivo de cada
clase. Para el desarrollo de actividades mentales o manuales se debe utilizar variedad de
recursos y fuentes. Es de considerar el tiempo de trabajo en clase y el que los estudiantes
estn concentrados y trabajando efectivamente, ms aun si son nios pequeos, por lo cual
se deben organizar diferentes actividades que hagan amena y productiva la clase. Se
propone un esquema para el desarrollo de la clase que si bien no es rgido, inicia siempre
con la apertura y motivacin con el posterior proceso de descubrimiento constructivista,
donde la estudiante participa activamente en el hallazgo de conceptos, elementos,
encontrando datos haciendo estimaciones; las explicaciones y ejercicios se realizan con
estrategias constructivistas y conductistas mezcladas segn se trate de exploracin de
nuevos conocimientos o aclaraciones del docente.
La persona obtiene un mejor aprendizaje si se involucra un mayor nmero de sentidos, y la
mente adquiere una mayor informacin y de mayor solidez si participan ms facultades que
solo la inteligencia, como lo dice Tovar para el modelo que propone: Es as que el modelo
que busca saber apreciar aporta un aprendizaje ms fructfero en la recepcin de
conocimientos cuando se estimula la accin de facultades que perciben no solo el dato, sino
tambin su valor, su proyeccin hacia el entorno, sus perspectivas hacia el mismo individuo
y su impacto en el estado de nimo personal (pg. 95). Se activa la mente involucrando el
mayor nmero de aspectos de la personalidad, incluyendo las emociones, la educacin es
ms completa y abre ms panoramas cuando el joven participa en la construccin del
proceso que en el resultado. El constructivismo considera el aprendizaje como un proceso
de construccin personal y social, en el cual incluye la bsqueda activa, el significado y la
comprensin de los estudiantes, en lugar de recibir en forma pasiva, trasladan nuevos
conocimientos y habilidades a nuevas situaciones, el alumno est directamente involucrado
y comprometido con el descubrimiento de nuevos conocimientos.
Todo modelo pedaggico se puede adaptar a las condiciones individuales de cada
institucin y cada grupo, el docente debe considerar lo que ms se acerca a su forma de ser
y ver el proceso educativo, y lo que quiere para sus estudiantes, este modelo es ideal para
lograr en los estudiantes una vida plena, que es hacia lo que debe apuntar la educacin en
todos sus niveles. Lo importante es que cada docente se concientice de ello y salga de los
modelos tradicionales, que aunque en los PEI se reflejen otros, es este el que esta
predominando en las aulas de clase, debido al miedo al cambio de los docentes.
BIBLIOGRAFIA
TOVAR, R. Constructivismo prctico en el aula. Editorial Trillas S.A. Mjico. 2007
WEBGRAFIA
TOVAR, R. Constructivismo prctico en el aula. Editorial Trillas S.A. Mjico. 2007
Carol C., Todd. K, & Tood, R(2099-marzo). Indagacin Guiada: Aprendizaje Constructivista. Eduteka.org.
recuperado el 10 de noviembre de 2013, de http://www.eduteka.org/modulos/1/261/
De Zubiria, J.(s.f.) Qu modelo pedaggico subyace a su prctica educativa? Pedagoga dialogante.
Recuperado el da 14 de noviembre de 2013
http://www.pedagogiadialogante.com.co/index.php/biblioteca/item/que-modelo-pedagogico-subyace-a-su-
practica-educativa

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