Rev.latinoam.cienc.soc.

niez juv 10 (2): 983-1001, 2012

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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
983
Referencia para citar este artculo: Cuadra-Martnez, D., Georgudis-Mendoza, C. N. & Alfaro-Rivera, R. A. (2012).
Representacin social de deporte y educacin fsica en estudiantes con obesidad. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, 10 (2), pp. 983-1001.
Representacin social de deporte y educacin
fsica en estudiantes con obesidad
*
DAVID CUADRA-MARTNEZ
**
Director Haimaitier Institute, Atacama-Chile. Unidad de Psicologa Educacional, Divisin de ciencias sociales, Haimaitier Institute, Atacama-Chile.
CONSTANTINO NICOLS GEORGUDIS-MENDOZA
***
Encargado Sala ERA y Sala de Rehabilitacin en Centro de Salud Salvador Allende, comuna de Tierra Amarilla, III Regin, Chile.
ROBINSON ALEJANDRO ALFARO-RIVERA
****
Asistente Social-Apoyo Familiar del Programa Puente, comuna de Copiap, I. Municipalidad de Copiap, III regin Chile.
Artculo recibido en junio 20 de 2011; artculo aceptado en octubre 19 de 2011 (Eds.)
Resumen: En este estudio buscamos determinar la Representacin social de Deporte y
Educacin fsica que presentan los alumnos y alumnas con obesidad. Utilizando metodologa
cualitativa y cuantitativa en 63 estudiantes de enseanza bsica y media de una comuna de la
regin de Atacama, Chile, encontramos una representacin social compuesta por facilitadores y
obstaculizadores: como facilitadores, observamos motivacin por estas actividades y una valoracin
por su capacidad de producir algn nivel de salud cuando se practican; como obstaculizadores, una
inadecuada defnicin de stas y la identifcacin de difcultades en la convivencia escolar y en la
dinmica familiar que conllevan a sedentarismo. En la discusin presentamos una teora explicativa
de la representacin social encontrada.
Palabras clave: representacin social, estudiante, obesidad, educacin fsica, deporte.
Representao social do esporte e da educao fsica em estudantes com obesidade
Resumo: Neste estudo, procuramos identifcar as representaes sociais do Esporte e da
Educao Fsica construdas por alunos e alunas com obesidade. Utilizando uma metodologia
qualitativa e quantitativa com 63 alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio de uma rea da regio
do Atacama, Chile, encontramos uma representao social tanto facilitadora como obstaculizadora.
Como fatores facilitadores, observamos a motivao para essas atividades e uma valorizao da
sua capacidade de produzir algum nvel de sade. Por outro lado, o esporte e a educao fsica so
considerados como obstculos quando existe uma defnio inadequada destas atividades, alm de
identifcao de difculdades na vida escolar e da dinmica familiar que levam ao sedentarismo. Na
discusso deste trabalho, apresentamos uma teoria explicativa da representao social encontrada.
Palavras-chave: representao social, estudante, obesidade, educao fsica, esporte.
*
Este artculo de investigacin cientfca y tecnolgica es fruto de un proyecto de investigacin realizado por los autores desde el 01 de marzo
de 2010 hasta el 30 de diciembre del mismo ao. Fue fnanciado por el Instituto Nacional de Deportes de Chile a travs del Fondo Nacional de
Fomento para el Deporte 2010 (Proyecto N 1003120001).
**
Magster (c) en Psicologa. Docente Universidad Santo Toms, Chile. Correo electrnico: d.cuadra@hii.cl
***
Licenciatura en Kinesiolga. Correo electrnico: constantinogeo@gmail.com
****
Asistente social. Correo electrnico: rohan8enator@gmail.com
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The social representation of sport and physical education by students with obesity
Abstract: This study seeks to determine the social representation of sport and physical
education held by students with obesity. Qualitative and quantitative methodology was used with 63
students participating in primary and secondary education in a community in the Atacama region
of Chile. The social representation held by students consisted of enabling and constraining factors.
Facilitators included the motivation to take part in these activities and an appraisal of their ability to
infuence their level of health when practised. Hindering factors included inadequate defnition of the
latter and poor identifcation of challenges in school life and family dynamics that lead to physical
inactivity. The discussion presents an explanatory theory of this form of social representation.
Key words: social representation, student, obesity, physical education, sport.
-1. Introduccin. 2. Marco terico. 3. Procedimiento. 4. Hallazgos. 5. Discusin. Lista
de referencias.
1. Introduccin
Los modelos tradicionales de intervencin
orientados a combatir la obesidad han
demostrado bajos resultados, situacin que se
ha hecho evidente con el incremento de las
tasas de obesidad en la poblacin. Frente a esto,
la estrategia planteada por la Organizacin
Mundial de la Salud (2004) considera actuar
sobre las dietas y la prctica de actividad fsica
de la persona.
Sin embargo, uno de los problemas
ms frecuentes a la hora intervenir con
estos grupos es la baja adherencia a estas
prcticas. Bsicamente, la explicacin a la
base de este fenmeno apunta a factores
culturales y psicosociales, donde estos ltimos
se caracterizan por problemas a nivel de
convivencia escolar (Garca & Conejero, 2010).
En esta investigacin buscamos profundizar
en los factores psicolgicos relacionados con
la prctica deportiva y de actividad fsica del
alumno o alumna con obesidad, especfcamente
en la relacin existente entre el pensamiento
social que tienen sobre deporte y educacin
fsica, y la concrecin de estas prcticas.
Lo anterior es prudente de abordar
mediante el estudio de la representacin social
de deporte y educacin fsica que poseen estos
alumnos y alumnas. Desde este paradigma,
las representaciones sociales constituyen un
pensamiento social que permite la comunicacin
y el accionar en el mundo cotidiano, incluyendo
creencias, nociones, imgenes, metforas,
teoras subjetivas y actitudes que posibilitan
interpretar el mundo, comprenderlo, organizarlo
y actuar en el mismo (Flick, 2004; Mora, 2002).
Asumimos aqu que la representacin social
que poseen estos alumnos y alumnas de deporte
y educacin fsica, infuye en algn nivel en la
forma de abordar estas prcticas.
Hemos determinado el siguiente problema
de estudio: Cul es la Representacin social
de deporte y educacin fsica que tienen los
alumnos y alumnas con obesidad de escuelas
bsicas y liceos? Para esto, hemos trabajado
con una muestra de 63 estudiantes de tres
escuelas bsicas y un liceo, ubicados en una
zona urbana de una comuna de la regin de
Atacama, Chile, cuya poblacin estudiantil es
de 1987 estudiantes para el ao 2010. Durante
la recoleccin de la informacin, los alumnos
y alumnas cursaban desde 5 bsico hasta 4
ao medio, y en su mayora clasifcaban en un
estrato socioeconmico bajo.
Como objetivo general pretendemos
determinar esta representacin social, y a nivel
especfco:
1- Describir la manera en que estos alumnos
y alumnas caracterizan la Educacin
fsica y el Deporte.
2- Comparar las representaciones sociales
de Deporte y Educacin fsica de
estudiantes con obesidad de educacin
bsica y estudiantes con obesidad de
enseanza media.
3- Comparar las representaciones sociales
de Deporte y Educacin fsica de
alumnos con obesidad y alumnas con
obesidad.
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
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4- Determinar los obstaculizadores y
facilitadores de la prctica del Deporte
y Educacin fsica que los alumnos y
alumnas con obesidad identifcan.
5- Analizar la relacin entre las
representaciones sociales de los
alumnos y alumnas, la prctica del
Deporte y aprendizaje de la Educacin
fsica y la calidad de vida de este grupo
de personas.
Respecto a la pertinencia y relevancia del
estudio es preciso sealar que, mediante esta
investigacin, es factible obtener informacin
que posibilite comprender de mejor manera
la relacin que establece con el Deporte y
la Educacin fsica una poblacin infanto-
juvenil respecto a la que, dada su condicin
de morbilidad por obesidad, es urgente
dilucidar medidas educativas y polticas que
faciliten y promuevan la adherencia a estas
prcticas. Constituye para los establecimientos
educacionales, por tanto, un paso inicial para
instalar adecuaciones curriculares en las clases
de educacin fsica y deportes adaptados,
considerando la realidad del propio alumno o
alumna.
2. Marco Terico
La Obesidad:
La obesidad es una enfermedad
que ha llegado a adquirir la categora de
epidemia, afectando a nios, nias, jvenes
y sujetos adultos de todas las razas y niveles
socioeconmicos.
Es defnida como un exceso de tejido
adiposo que afecta de manera negativa la salud y
la calidad de vida de la persona, constituyndose
en un factor de riesgo para la generacin de
enfermedades crnicas no transmisibles (Salas,
Rubio, Barbany, Moreno & Grupo colaborativo
de la Seedo, 2007).
En su generacin infuyen factores sociales,
fsiolgicos, metablicos y genticos (Muoz,
2005), manifestndose como un exceso de grasa
corporal, predominantemente intraabdominal,
que depende de la edad, del sexo, de la gentica
e incluso del medio cultural.
Lujan, Lillyan, Ariel e Itati (2010)
enumeran una serie de factores causantes y de
riesgo de obesidad:
a) Genticos:
- Padre y madre obesos: el hijo o hija
presenta un riesgo de entre el 60% a 80%
de padecer obesidad.
- El padre o la madre obeso: el riesgo se
reduce de 41% a 50%.
- Ni el padre ni la madre obesos: el riesgo
es de 9%.
b) Ambientales: Sedentarismo en las
personas producto de las comodidades
que las urbes entregan a los ciudadanos
y ciudadanas.
c) Alimentarios: Elevado consumo de
grasas saturadas, azcar y baja ingesta
de fbras.
d) Actividad fsica: Reducida prctica
deportiva y de actividad fsica en la
poblacin.
e) Comunicacionales: Se promueve el
sedentarismo y el consumo de alimentos
altos en grasa.
f) Biolgicos: Cuadros infecciosos
se encuentran relacionados con la
generacin de obesidad, as como ciertos
trastornos endocrinos y metablicos.
g) Socioculturales: La representacin
social de la obesidad presenta
diferencias segn la cultura. En niveles
socioeconmicos bajos sta puede ser
considerada un smbolo de desarrollo
econmico; en niveles socioeconmicos
superiores, un estigma asociado a
discriminacin.
En esta investigacin asumimos que una
de las causas relevantes de la obesidad es la
representacin social que los grupos sociales,
a travs de la interaccin, construyen acerca
de la obesidad y los factores vinculados con
sta, como la prctica deportiva, la educacin
fsica, la actividad fsica y la alimentacin. Para
Moscovici (1968), la realidad es percibida con
base en categoras que permiten representar
segmentos de sta y, en la interaccin con otras
personas, se va construyendo un conocimiento
social que permite otorgarle signifcado al
mundo, regular las interacciones, as como
accionar en el mismo.
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Con respecto a la deteccin de la obesidad,
se utilizan distintos mtodos y criterios que, si
bien permiten realizar el diagnstico, presentan
diferencias en los puntos de corte y en las
variables a medir. Por ejemplo, Marrodn,
Mesa, Alba, Ambrosio, Barrio, Drak, Gallardo,
Lermo, Rosa y Gonzlez (2006), sealan que
la obesidad no se produce tanto por el aumento
de peso corporal, sino que por el incremento
del tejido adiposo y la manera en que ste se
distribuye. No obstante lo anterior, el ndice de
Masa Corporal, IMC, es la tcnica ms difundida
para detectar la presencia de obesidad.
En cuanto a la prevalencia, la obesidad ha
experimentado un acelerado aumento tanto en
pases desarrollados como en pases en vas de
desarrollo (Organizacin Mundial de la Salud,
2003). En Chile y para el ao 2003, segn la
Encuesta Nacional de Salud, se observa un 22%
de obesidad y un 38% de sobrepeso (Ministerio
de Salud, 2003); para el ao 2010 se vislumbra
un aumento: 39,3% de sobrepeso, 25,1%
de obesidad, y 2,3% de obesidad mrbida
(Ministerio de Salud, 2010).
Deporte y educacin fsica:
La Actividad fsica es defnida como una
accin corporal que produce un gasto energtico
y permite cubrir las necesidades bsicas de la
vida diaria. Incluye ejercicio fsico, entendido
como la realizacin de una actividad fsica
planifcada, sistemtica, repetitiva y seriada,
cuya fnalidad es adquirir, recuperar o mantener
atributos fsicos como resistencia muscular,
respiratoria y cardiovascular, fexibilidad,
velocidad y/o relajacin.
Por otro lado, el Deporte se defne como una
actividad fsica e intelectual de la persona, cuya
naturaleza es competitiva y se regula por reglas
que se encuentran institucionalizadas (Garca
Ferrando en Observatorio Social Universidad
Alberto Hurtado, 2007).
Respecto a la Educacin fsica, sta puede
ser entendida desde diversas pticas. Sin
embargo, para los fnes de esta investigacin
asumiremos la conceptualizacin que el
Ministerio de Educacin de Chile (2002) hace
de ella, vale decir, un sector de aprendizaje
que tiene como meta promover el desarrollo
corporal del sujeto estudiante desde un
enfoque de salud integral y de fortalecimiento
de capacidades fsicas y psicolgicas. Sus
objetivos fundamentales apuntan al desarrollo
de habilidades motrices bsicas, as como
a la identifcacin del cuerpo humano y sus
movimientos naturales, al fortalecimiento del
manejo del cuerpo respecto a las actividades
rtmicas, recreativas y de ajuste postural y,
fnalmente, a la valoracin y cuidado del cuerpo
y de la higiene ambiental.
En Chile, el 87,2% de la poblacin de 18 o
ms aos de edad es sedentaria, esto es, realiza
actividad fsica y deportiva con una frecuencia
menor a tres veces por semana (Observatorio
social Universidad Alberto Hurtado, 2007).
Las mujeres presentan una mayor tendencia al
sedentarismo (casi 90%) en comparacin con
los hombres (84,3%). Los mayores niveles de
sedentarismo se presentan en el grupo etario
de 55 o ms aos de edad. Segn el nivel
socioeconmico, los estratos de menores
ingresos representan el grupo ms sedentario
(93,5%).
Las elevadas cifras de sedentarismo en
Chile contrastan con la relevancia que la
Organizacin Mundial de la Salud (2003) ha
otorgado a la actividad fsica y deportiva en
la prevencin y abordaje de la obesidad. Al
respecto, hay contundentes evidencias de que
la actividad fsica acta como un determinante
signifcativo del peso corporal, disminuye
la mortalidad y la comorbilidad vinculada al
sobrepeso y obesidad. Por ello, la OMS ha
venido impulsando en la poblacin el hbito
de actividad fsica regular. Especfcamente,
quienes realizan ejercicio fsico de intensidad
moderada a alta y donde esta actividad fsica
constituye ms bien un hbito permanente,
presentan un menor riesgo de desarrollar
sobrepeso u obesidad.

Algunos estudios de educacin fsica y
deporte en alumnos y alumnas con obesidad:
Garca (2010) seala que los nios y nias
afectados de obesidad presentan un mayor
riesgo de aislamiento social, de ser acosados,
intimidados, excluidos e incluso agredidos. La
autora indica que a raz del bullying sufrido,
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
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este grupo de alumnos y alumnas manifesta
difcultad para integrarse a los grupos sociales,
desadaptacin escolar, problemas de tipo
emocional e incluso absentismo escolar.
El estudio realizado por Garca y
Conejero (2010) complementa los hallazgos
anteriormente indicados. Estos autores
realizaron una investigacin que permiti
describir la participacin del alumno o alumna
con obesidad en las clases de educacin
fsica. Como hallazgo principal, los autores
sealan que en un elevado porcentaje (70%)
este grupo de alumnos y alumnas presenta
un comportamiento pasivo en las clases de
educacin fsica. Como factor que explica este
comportamiento, sitan como eje central las
caractersticas de la convivencia escolar.
En una investigacin en la que se busc
identifcar el signifcado de obesidad en
estudiantes de educacin media, en la ciudad de
Temuco, Chile, se determin en la red semntica
de los alumnos y alumnas que el sedentarismo
no es un factor que tenga una alta relacin con
la obesidad (Collipal, Silva, Vargas & Martnez,
2006).
En Colombia, Murcia y Jaramillo (2005)
determinaron los signifcados de educacin
fsica de un grupo de estudiantes de enseanza
media. Como parte de estos hallazgos,
observaron que, en el imaginario de los alumnos
y alumnas, esta asignatura es altamente valorada
y, por lo mismo, fuertemente criticada: se la
vincula con el deporte y se le caracteriza como
montona, repetitiva, centrada en el uso de
metodologas de enseanza poco participativas;
como un espacio de socializacin, encuentro y
colaboracin entre ellos (Murcia & Jaramillo,
2005).
3. Procedimiento
1-Diseo:
El presente estudio es una investigacin
de tipo descriptiva e interpretativa que utiliza
metodologa cualitativa y cuantitativa. Tiene
como objetivo describir e interpretar de manera
detallada la representacin social de educacin
fsica y deporte de estudiantes con obesidad.
2-Unidad de anlisis:
La unidad de anlisis qued constituida
por 63 estudiantes de enseanza bsica
y de enseanza media, de tres escuelas
municipalizadas, y de un liceo particular
subvencionado, ubicados en una zona urbana
de una comuna de la regin de Atacama, Chile.
Los criterios de seleccin fueron:
a) Ser alumno o alumna regular de una
escuela bsica municipal de la comuna o
ser alumno o alumna del liceo particular
subvencionado de la comuna.
b) Presentar diagnstico de obesidad.
c) Estar autorizado por el apoderado, padre
o madre, para participar en el estudio.
Tabla 1: Caractersticas de la unidad de anlisis.
N alumnos
o alumnas
Rango de
edad
Sexo Escolaridad
Hombre
Mujer
5
bsico
6
bsico
7
bsico
8
bsico
1
medio
2
medio
3
medio
4
medio
Enseanza
bsica
48 10 a 14
aos
24 24 17 19 8 4 0 0 0 0
Enseanza
media
15 14 a 17
aos
10 5 0 0 0 0 5 9 0 1
Total 63 ---- 34 29 17 19 8 4 5 9 0 1
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988
3-Procedimiento de recoleccin de los
datos:
Los Profesores y profesoras de educacin
fsica de los establecimientos educativos y
del Centro de salud familiar de la comuna,
proporcionaron una nmina de estudiantes con
obesidad.
Una vez identifcada la unidad de anlisis,
aplicamos los instrumentos de recoleccin de
informacin en las escuelas y en el liceo:
a) Redes semnticas naturales: En cada
escuela y liceo proporcionamos a los
alumnos y alumnas dos hojas en donde
debieron defnir individualmente, con
un mximo de 10 palabras sueltas o un
mnimo de 5 de ellas, lo que para ellos y
ellas signifca deporte y educacin fsica.
Posteriormente, les solicitamos que
jerarquizaran las palabras defnidoras,
de acuerdo con la importancia, relacin
o cercana con la palabra estmulo.
La aplicacin de este instrumento tuvo una
duracin aproximada de 30 a 40 minutos
por grupo.
b) Grupo de discusin: En las instalaciones
de la escuela y del liceo organizamos
4 grupos de discusin en los que
participaron de 9 a 16 estudiantes por
grupo. Procuramos generar un ambiente
de conversacin natural empleando para
ello tres estrategias comunicacionales
(Flick, 2004):
- La entrada en la conversacin: Les
explicamos a los alumnos y alumnas
la fnalidad de la convocatoria y la
metodologa de trabajo.
- La incitacin general: Preguntas abiertas
a fn de obtener informacin sobre el
tema.
- La incitacin especfca: El investigador
resume, retroalimenta, interpreta
la informacin proporcionada por
los participantes y confronta las
contradicciones.
Adems, utilizamos una gua temtica
considerando los siguientes tpicos: Defniciones
y caracterizacin de deporte y educacin fsica,
valoracin de estas actividades, caractersticas
de la participacin e identifcacin de
obstaculizadores y facilitadores.
Organizamos 4 grupos de discusin
constituidos por 9 a 16 estudiantes, obteniendo
un registro audiovisual que posteriormente
transcribimos.
4- Procedimiento de anlisis de los datos:
4.1- Redes semnticas naturales (Valdez,
1998): Obtuvimos el valor J de las palabras
estmulo Deporte y Educacin fsica, valor
que representa la riqueza semntica de la red
y que corresponde al total de defnidoras dadas
por los sujetos. Para determinar las categoras
semnticas, realizamos los siguientes clculos:
- VTM Indica el peso semntico de cada
palabra defnidora y se obtiene de la
multiplicacin entre la frecuencia de
aparicin de la defnidora y la jerarqua
obtenida por la misma.
- Conjunto SAM (Semantic Association
Memory), comprendido por las quince
palabras defnidoras de mayor valor
VTM.
- Valor FMG, que representa la distancia
entre cada palabra defnidora del conjunto
SAM en trminos de porcentaje. La
defnidora de mayor puntaje equivale al
100%; los porcentajes de las palabras de
jerarqua de puntaje menor resultan de
una operacin de tres simples.
De esta manera, precisamos:
- Ncleo: es la defnidora de valor FMG
100%. Representa el signifcado de la
palabra estmulo ms compartido por los
sujetos.
- Atributos esenciales: Defnidoras cuyo
valor FMG se encuentra entre el 79%
y 99%. Representa los signifcados
esenciales de la palabra estmulo.
- Atributos secundarios: Defnidoras cuyo
valor FMG se encuentra entre el 59%
y 78%. Representa los signifcados
secundarios de la palabra estmulo.
- Atributos perifricos: Defnidoras cuyo
valor FMG se encuentra entre el 39%
y 58%. Representa los signifcados
perifricos de la palabra estmulo.
- Zona de signifcados personales:
Defnidoras cuyo valor FMG se encuentra
entre el 0% y el 38%. Representa los
signifcados de la palabra estmulo no
compartidos por los sujetos.
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
989
Finalmente, procedimos a describir las
palabras estmulo deporte y educacin fsica
en funcin de dos variables sociodemogrfcas:
la escolaridad (bsica y media) y el sexo de
los alumnos y alumnas, lo que nos permiti
determinar la existencia o no de diferencias
en las representaciones sociales. Esta primera
etapa nos posibilit obtener una descripcin
general de la representacin social de deporte y
educacin fsica en funcin de la red semntica
natural encontrada, lo que nos permiti guiar
la segunda etapa orientada a comprender y a
profundizar los hallazgos mediante la aplicacin
de grupos de discusin con los alumnos y
alumnas.
4.2- Grupo de discusin: El anlisis del
discurso de los sujetos nos permiti comprender
las defniciones dadas de deporte y educacin
fsica, as como profundizar las descripciones
de estas categoras, logrando precisar creencias
y teoras subjetivas sobre estas prcticas.
Para ello, aplicamos la tcnica de anlisis de
contenido propuesta por la Grounded Theory
(Corbin & Strauss, 1989), realizando el
siguiente procedimiento manual:
a) Codifcacin abierta: Etiquetamos
las frases, oraciones o prrafos del
texto obtenido, buscando reducir la
informacin a categoras ms generales,
empleando para ello el mtodo
comparativo constante.
b) Codifcacin axial: Clasifcamos los
cdigos obtenidos en categoras,
empleando nuevamente el mtodo
comparativo constante, las que
describimos posteriormente.
c) Codifcacin selectiva: Durante esta
etapa procedimos a asignar una o ms
categoras como dimensiones o ncleos,
que agrupan a un conjunto de categoras
relacionadas entre s, con la fnalidad
de comprender el fenmeno de estudio
y proponer un modelo explicativo de la
representacin social encontrada.
Para efectos de otorgar mayor credibilidad
al estudio, en una primera etapa describimos los
hallazgos correspondientes a la red semntica
natural de deporte y educacin fsica, y en
una segunda etapa, los signifcados obtenidos
mediante el anlisis del discurso de los sujetos.
4. Hallazgos
1-La Red semntica natural de Deporte y
Educacin fsica en estudiantes de enseanza
bsica y media:
1.1-Riqueza semntica de la red:
Los valores J de las palabras estmulos
deporte y educacin fsica en estudiantes con
obesidad de enseanza bsica y media presentan
las siguientes caractersticas:
Tabla 2: Valores J para las palabras estmulos deporte y educacin fsica.
Variable
Valor J palabras estmulo
Promedio defnidoras x
estudiante
Deporte Educacin fsica
Deporte Ed. Fsica
N J N J
Estudiantes de enseanza bsica 46 119 46 103 2,6 2,2
Estudiantes de enseanza media 15 67 15 64 4,5 4,3
Varones 34 113 34 90 3,3 2,6
Mujeres 27 83 27 82 3,1 3

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990
En todos los alumnos y alumnas con
obesidad y para ambas palabras estmulo,
la riqueza semntica de la red es baja,
presentndose en la palabra estmulo educacin
fsica una menor cantidad de defnidoras en
promedio.
De entre stos, los alumnos y alumnas de
enseanza bsica poseen una menor riqueza
de signifcados en la red semntica natural de
deporte y educacin fsica, evidencindose que
los de educacin media, an cuando el valor
J sigue siendo bajo, han proporcionado una
cantidad de defnidoras promedio de casi el
doble en comparacin con los nios y nias de
educacin bsica.
1.2-Red semntica natural de Deporte:
Los alumnos y alumnas de educacin bsica
han defnido deporte empleando como ncleo el
concepto salud; como atributo esencial, correr;
como atributos secundarios, divertido y jugar;
como atributos perifricos, ejercicios, bueno,
entretenerse y saltar; mientras que en la zona de
signifcados personales, han presentado ftbol,
cansador, trotar, bsquetbol, voleibol, pelota y
caminar.
Tabla 3: Categoras semnticas de estudiantes de enseanza bsica para la palabra estmulo
Deporte.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% a 99% 59% a78% 39% a 58% >39%
Palabras
defnidoras
S
a
l
u
d
C
o
r
r
e
r
D
i
v
e
r
t
i
d
o
J
u
g
a
r
E
j
e
r
c
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c
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s
B
u
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Mientras que en los alumnos y alumnas
de educacin media se presenta como ncleo
el signifcado saludable, no se observan
conceptos en la categora atributos esenciales.
Como atributos secundarios encontramos el
signifcado bueno; como atributo perifrico,
entretenimiento; mientras que como signifcados
personales, importante, educativo, fsico,
divertido, cansador, habilidad, recreacin,
ejercicio, trabajo, compartir, adrenalina y rana.
Tabla 4: Categoras semnticas en estudiantes de enseanza media para la palabra estmulo
Deporte.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79%
-99%
59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
defnidoras
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Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 10 (2): 983-1001, 2012
http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/cinde/index.html
REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
991
Cuando se analiza la red semntica en
funcin del sexo, en el grupo de mujeres se
presenta como ncleo el signifcado saludable;
como atributos esenciales, entretenido; atributos
secundarios, correr; atributos perifricos,
bueno y jugar; zona de signifcados personales,
ejercicios, saltar, aburrido, cansarse, importante,
caminar, educado, pelota, bsquetbol y trotar.
Tabla 5: Categoras semnticas para la palabra estmulo Deporte en alumnas con obesidad.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% -99% 59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
defnidoras
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Mientras que en los varones se presenta
como ncleo el signifcado sano, no hay
signifcados en la categora semntica atributos
esenciales ni atributos secundarios; la categora
atributos perifricos contiene como signifcados
diversin, ejercicio, jugar, bueno y entretenido;
mientras que la zona de signifcados personales,
correr, ftbol, saltar, cansarse, esfuerzo, trotar,
bsquetbol, educativo y adelgazar.
Tabla 6: Categoras semnticas para la palabra estmulo Deporte en alumnos con obesidad.
Categoras
Semnticas
Ncleo
Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de
%
100% 79%
-99%
59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
defnidoras
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1.3-Red semntica natural de Educacin
fsica:
En los alumnos de educacin bsica se
presenta como ncleo el concepto correr;
como atributos esenciales, jugar; atributos
secundarios, saludable, diversin, saltar y trotar;
atributos perifricos, ejercitar, bueno, deporte,
bacn y entretencin; mientras que como zona
de signifcados personales, aburrido, pelota,
caminar y cansancio.
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 10 (2): 983-1001, 2012
http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/cinde/index.html
DAVID CUADRA-MARTNEZ - CONSTANTINO NICOLS GEORGUDIS-MENDOZA - ROBINSON ALEJANDRO ALFARO-RIVERA
992
Tabla 7: Categoras semnticas en alumnos y alumnas de educacin bsica para la palabra
estmulo Educacin fsica.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
Perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% -99% 59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
defnidoras
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En los alumnos y alumnas de enseanza
media se presenta como ncleo el concepto de
salud; como atributos esenciales, jugar; como
atributos secundarios, fsico y entretencin;
como atributos perifricos, compartir, deporte,
educacin, abdominales, obligacin, ejercicios y
bueno; mientras que como zona de signifcados,
se presentan rer, correr, solucin y divertirse.
Tabla 8: Categoras semnticas en estudiantes de enseanza media para la palabra estmulo
Educacin fsica.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% -99% 59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
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Cuando analizamos la red semntica en
funcin del sexo, observamos que en las mujeres
se presenta como ncleo el concepto de correr;
como atributos esenciales, bueno y juego; como
atributos secundarios, aburrimiento, sano,
entretienes, pelotas y divertirse; como atributos
perifricos, saltar, deporte y trotar; mientras que
como zona de signifcados personales, bacn,
ejercicios, habilidad y cansador.
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 10 (2): 983-1001, 2012
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
993
Tabla 9: categoras semnticas para la palabra estmulo Educacin fsica en alumnas con
obesidad.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% -99% 59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
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En los varones se presenta como ncleo el
signifcado salud; como atributos esenciales,
jugamos, ejercicio y corremos; como atributos
secundarios, diversin y saltamos; atributos
perifricos, trotar y deporte; mientras que en la
zona de signifcados personales, se presentan
educarlos, bacn, cansancio, entretencin,
abdominales, bueno y caminar.
Tabla 10: Categoras semnticas para la palabra estmulo Educacin fsica en alumnos con
obesidad.
Categoras
Semnticas
Ncleo Atributos
esenciales
Atributos
secundarios
Atributos
perifricos
Zona de signifcados
Personales
Rango de % 100% 79% -99% 59% -78% 39%-58% >39%
Palabras
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2-Los signifcados de Deporte y
Educacin fsica:
2.1-Concepto:
Los alumnos y alumnas con obesidad
conceptualizan el deporte como una actividad
fsica que implica gasto de energa y movimiento
y que se encuentra ligada a salud, juego y
recreacin.
Observamos una teora subjetiva que
establece una relacin directa entre deporte y
salud; no obstante, dado el concepto de deporte
que este grupo tiene, es posible que en la prctica
se produzca un bajo impacto en la salud:
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DAVID CUADRA-MARTNEZ - CONSTANTINO NICOLS GEORGUDIS-MENDOZA - ROBINSON ALEJANDRO ALFARO-RIVERA
994
Diagrama 1: Teora subjetiva de deporte y su relacin con salud.
I: Qu es el deporte?
S2: Algo de entretencin y a la vez puede
ser algo para la salud
S4: Entretencin jugar (risa)
S14: Una accin
De educacin fsica observamos un
reducido conocimiento y un limitado concepto
que los alumnos y alumnas han logrado
construir. Es entendida principalmente como
deporte y ejercicio fsico, caracterizndose por
ser ldica y divertida. No se establece relacin
alguna entre la prctica de educacin fsica y la
salud.
I:qu es la educacin fsica para
ustedes qu es?
S12: Entretenido y divertido.
S2: Es juego hacer deporte.
2.2-La prctica de deporte:
Respecto a la forma en que se concretizan
estas prcticas, para deporte encontramos tres
factores que caracterizan esta actividad:
a) El tipo de prctica deportiva: La
mayora de los alumnos y alumnas cree
practicar o haber practicado deporte,
siendo los de mayor frecuencia ftbol,
bicicleta, bsquetbol, correr y ping
pong, identifcando una mayor y ms
organizada prctica en el pasado. Sealan
como escenario de esta actividad la casa,
la escuela, el barrio en que viven, y en
menor grado organizaciones deportivas,
representando la escuela el nico lugar
o el espacio en donde ms deporte y
actividad fsica practican.
b) Prctica deportiva y relaciones
interpersonales: Las relaciones
interpersonales establecidas durante la
prctica deportiva adquieren elevada
signifcancia para los alumnos y
alumnas, llegando incluso a desertar
cuando hay cambio de integrantes. En los
contextos de prctica deportiva externos
a la escuela, identifcan la presencia de
una convivencia armnica; mientras
que al interior de la escuela sealan una
convivencia escolar discriminadora.
c) Familia y prctica deportiva: Los
alumnos y alumnas creen que su familia
apoya la prctica deportiva, dada la
condicin de sobrepeso que presentan.
Sin embargo, pareciera que el deporte
no representa una prioridad para el
grupo familiar, ya que su prohibicin
constituye una estrategia disciplinaria
en muchos casos. Por otro lado, los
alumnos y alumnas en su mayora
carecen de modelos deportivos al
interior de la familia, y cuando stos
estn presentes modelan slo prcticas
asistemticas y recreativas.
S10(h): Jugaba ftbol con un equipo, y el
tenis jugaba antes, de chico.
S1(m): Yo me voy a salir de ah y me voy a
inscribir en otro, el club deportivo I.
I1: Por qu se va a cambiar?
S1(m): Porque ah van ms nios que yo
conozco y vienen de arriba.
En casi la totalidad de los alumnos y
alumnas con obesidad, observamos motivacin
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
995
hacia esta prctica. Los deportes ms motivantes
son: ftbol, balonmano, baloncesto, voleibol,
patineta y andar en bicicleta.
Encontramos una teora subjetiva que
explica la razn por la cual llevan a cabo la que
consideran una prctica deportiva:
Diagrama 2: Teora subjetiva sobre la prctica deportiva
Tambin evidenciamos una teora subjetiva que explica la razn por la cual se evita una mayor
prctica deportiva:
Diagrama 3: Teora subjetiva de la baja prctica deportiva
I1: Por qu elegiste esos deportes?
S10(h): No s, porque me agradan
Sn: Diversin
S4: (en educacin fsica) Tres minutos...
eso y me ahogu como yo tengo
problemas a las amgdalas, me ahogu y
entonces no poda respirar.
Cuando se analizan los signifcados
asociados a estas prcticas en funcin del sexo
de los alumnos y alumnas, se observa que la
prctica deportiva infrecuente, asistemtica y
desorganizada se presenta tanto en hombres
como en mujeres. Sin embargo, al ser las
prcticas deportivas ms frecuentes el Ftbol y
el Beiby Ftbol, son los varones quienes ms
se benefcian en estas actividades. Las alumnas
con obesidad creen que las oportunidades para
realizar deporte favorecen ms a los hombres
que a ellas.
S1(mujer): Hacen juntar a todas las
personas, los nios ms y hacen
campeonatos de primero ftbol despus
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996
bsquetbol y eso no ms y casi la mayora
se van pall y los grupos que ganan le dan
pelotas, bebida, premios chicos
I1: No participa... por qu razn no
participa?
S7(mujer): Porque no me gusta jugar a la
pelota.
Respecto a las diferencias segn
escolaridad, observamos una mayor prctica
deportiva en alumnos y alumnas de educacin
bsica que en estudiantes de enseanza media.
La teora subjetiva que explica este hallazgo
presenta la siguiente estructura lgica:
-Teora Subjetiva: (En enseanza media)
Porque no nos alcanza el tiempo, debido
a muchas responsabilidades escolares, no
podemos practicar deporte o ms deporte.
2.3-La prctica de educacin fsica:
Podemos describir la participacin en la
clase de educacin fsica de la siguiente forma:
a) Problemas de convivencia escolar: Se
seala que en las clases de educacin
fsica se produce una convivencia
escolar negativa hacia ellos y ellas, lo que
explican por su condicin de obesidad
y por la difcultad que presentan para
desempear los ejercicios de la clase,
situacin que disminuye su participacin
en estas actividades.
b) Currculum de educacin fsica
infexible: En un mnimo de casos
la clase de educacin fsica ha sido
adaptada para los alumnos y alumnas
con obesidad, y cuando se ha realizado,
se ha caracterizado por hacerse de
manera espordica e improvisada, y
en muchos casos, ha consistido en el
reemplazo de la actividad fsica por el
trabajo intelectual o la marginacin de
los ejercicios.
c) Difcultades en el desempeo en
clases de educacin fsica: Ligado a
las caractersticas del currculum de
educacin fsica, casi la totalidad de los
alumnos y alumnas no logra mantener
el desempeo exigido en la clase,
situacin que asocian a problemas de
salud. Las actividades sealadas como
ms difciles son correr, sentadillas,
lagartijas, abdominales y volteretas.
I1: Qu le dicen, cmo lo molestan?
S5: A m siempre.
S6: A m que me vengan a molestar porque
le aforro un combo en el hocico.
S7: A m me dicen guatona vaca.
I1: Oigan, y el profesor, para los alumnos
que estn con algn problema de sobrepeso,
le hace las clases distintas o iguales que
todos?
S8: No.
I1: Parejo no ms? Pero si se cansan?
S5: No importa, anotacin o un dos.
Este grupo de estudiantes se encuentra
motivado por la asignatura de educacin fsica.
Sin embargo, al referirse a las caractersticas de
esta clase, referen actividades desmotivantes y
problemas de convivencia escolar, justifcando
la evitacin o baja participacin en ella.
Cuando analizamos el discurso de los
alumnos y alumnas en funcin del sexo y la
escolaridad, encontramos lo siguiente:
a) Las mujeres creen ser discriminadas por
diversas razones:
- Sealan que los varones tienden a burlarse
de ellas por el sobrepeso.
- Consideran que las actividades
desarrolladas en esta clase son ms
pertinentes para los hombres.
- Se sienten desplazadas en el uso de los
espacios para la prctica deportiva, as
como en la utilizacin de la implementacin
deportiva que posee la escuela.
Lo anterior impacta negativamente la
adherencia a la clase de educacin fsica.
b) La participacin en la clase de
educacin fsica disminuye en la
medida en que va aumentando la edad
del alumno o alumna, sobre todo en la
enseanza media. En este ltimo grupo
se presenta con mucha ms intensidad
una serie de obstaculizadores de esta
prctica sealados por ellos mismos,
identifcando como principal limitacin
la falta de tiempo.
2.4- Facilitadores y obstaculizadores de
la prctica deportiva y de educacin fsica:
Los alumnos y alumnas identifcan los
siguientes facilitadores de la prctica de deporte
y de educacin fsica:
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997
a) Oportunidades para la prctica deportiva:
disponibilidad de canchas y sitios para
realizar deporte.
b) El estado fsico: los alumnos y alumnas
creen que el buen estado fsico es una
condicin que facilita la prctica de
deporte, pero no relacionan la prctica
deportiva con el desarrollo de estas
capacidades.
c) Una convivencia democrtica ayuda
a practicar deporte y a participar en
educacin fsica: es necesario erradicar,
sobre todo en la clase de educacin fsica,
la convivencia escolar discriminadora.
d) Clases de educacin fsica segn gnero:
principalmente las mujeres indican que
el realizar la clase en grupo aparte de
los varones, las hara sentirse con mayor
confanza y tranquilidad.
e) Clases de educacin fsica con
variedad de actividades: indican que
su participacin en clases mejorara al
considerar adecuaciones curriculares,
variedad de deportes, gimnasia y juegos
competitivos.
f) Mejor dotacin de implementacin
deportiva: sealan la necesidad
de adquirir ms implementos e
infraestructura, y lo existente mantenerlo
en buen estado.
Como obstaculizadores de estas prcticas,
los alumnos y alumnas sealan:
a) Sobreproteccin familiar: los alumnos
y alumnas referen que sus familias
son sobreprotectoras, lo que impide la
inscripcin o asistencia en actividades
deportivas, bsicamente por temor a que
les pueda ocurrir alguna tragedia del
tipo accidente, agresin o enfermedad.
b) Temor a sufrir problemas de salud: los
alumnos y alumnas creen que una mayor
prctica de deporte o de educacin
fsica podra provocar en ellos y en
ellas problemas de salud, como ataques
respiratorios, cardacos, desmayos, etc.
c) Actividades deportivas y clases de
educacin fsica desmotivantes: se
seala que las prcticas de deporte y
de educacin fsica no satisfacen sus
intereses, son montonas y carecen de
implementos.
d) Convivencia escolar discriminadora:
este factor es considerado por todos
los alumnos y alumnas como un fuerte
bloqueador de la participacin en las
actividades deportivas y en las clases de
educacin fsica de la escuela.
S2: Mi mam no me deja ir porque dice
que corren mucho.
S5: Y le puede dar un ataque.
I1: Por qu no se ha inscrito?
S11: Porque mi mam no me deja ir solo.
5. Discusin
Asumiremos, para el siguiente anlisis,
que en la persona se presenta una disposicin
natural hacia el movimiento, la motricidad y
la actividad fsica. Por ejemplo, para Piaget
(1992) el desarrollo humano, especfcamente
el psquico, se inicia con la accin. En una lnea
semejante, Zampa (2007) sita el movimiento
como la manifestacin fundamental del
desarrollo en la persona, encontrndose presente
a travs de toda la vida.
Los alumnos y alumnas con obesidad no
carecen de esta necesidad y disposicin hacia la
actividad fsica; por el contrario, se observa en
ellos y ellas motivacin hacia estas prcticas.
Esta disposicin natural hacia la actividad
fsica los lleva a incorporarse motivadamente
desde pequeos en una serie de actividades
deportivas y de educacin fsica. Estas primeras
experiencias permiten dar los pasos iniciales
para la construccin de una representacin
mental de lo que constituye deporte y educacin
fsica.
Desde el enfoque de representaciones
sociales, construimos una representacin del
mundo, que consiste en un tipo de conocimiento
social que permite comprender, organizar y
accionar en el medio (Moscovici, 1968). De
esta manera, en la medida en que el nio o
nia va socializando actividades deportivas
y de educacin fsica, va construyendo una
representacin social de estas prcticas, la que
se ve infuida por cuatro factores:
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 10 (2): 983-1001, 2012
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1- La necesidad de actividad fsica presente
a travs de toda la vida, factor que los
lleva a incorporarse motivadamente en
actividades deportivas y de educacin
fsica.
2- La Obesidad como enfermedad que
impacta negativamente el desempeo
motriz del alumno o alumna (Salas,
Rubio, Barbany, Moreno & Grupo
colaborativo de la Seedo, 2007):
no slo la condicin de sobrepeso
obliga a que el alumno o alumna
deba realizar mayor esfuerzo para la
actividad fsica, sino que adems la
obesidad presenta comorbilidad con
una serie de enfermedades que impactan
negativamente el rendimiento motor en
los contextos de prctica deportiva y de
educacin fsica. El alumno o alumna va
confgurando una representacin social
con base en estas primeras experiencias,
caracterizndose as mismo como
incapaz, enfermo o defnitivamente
poco hbil para este tipo de actividades.
3- El contexto de las prcticas de deporte
y de educacin fsica generalmente
no presentan adaptaciones en
funcin de las capacidades de los
alumnos y alumnas con obesidad,
enfrentando estas actividades sin lograr
desempearse adecuadamente, lo que se
asocia a experiencias negativas que van
alimentando la representacin social de
estas prcticas e impulsndolos hacia el
sedentarismo.
4- Los estereotipos sociales de belleza,
competencia y atractivo en nuestra
sociedad: en general, los alumnos y
alumnas con obesidad tienden a sealar
problemas en la convivencia escolar a la
hora de realizar prcticas deportivas y de
educacin fsica (Garca, 2010; Garca
& Conejero, 2010). Al respecto, nuestra
sociedad tiende a valorar culturalmente
la fgura corporal delgada, la agilidad
y la fuerza fsica, estereotipos de los
que, en general, se aleja este grupo
de estudiantes. En el caso del gnero
femenino, la presin social se hace
ms evidente, particularmente por la
valoracin y juicio crtico del cuerpo
fsico que nuestra sociedad hace de la
mujer, explicacin que podra estar a
la base del mayor sedentarismo que
presentan las mujeres respecto a los
varones en nuestro pas (Observatorio
social Universidad Alberto Hurtado,
2007). Estos estereotipos sociales se
encuentran presentes en los contextos
de prcticas de deporte y de educacin
fsica, y se ponen de manifesto en
la convivencia escolar, impactando
negativamente en la representacin
social de estas actividades.
Siguiendo la refexin anterior, se puede
inferir que, bajo las condiciones anteriores,
mientras ms prcticas de deporte y de
educacin fsica realizan los alumnos y alumnas
con obesidad, ms negativa se va tornando
la representacin social de estas actividades,
asocindose a un mayor sedentarismo y por
consiguiente, a una menor calidad de vida.
Es posible plantear que la prctica de
deporte y de educacin fsica es homologable
a una escalera de intensidad de estas prcticas,
cuyos escalones ms altos corresponden al
hbito deportivo y de participacin activa en
educacin fsica, y el ms bajo al sedentarismo.
A menor edad la tendencia es aproximarse a
una mayor prctica de deporte y de educacin
fsica, dado que las experiencias negativas son
menores; y a mayor edad, el alumno o alumna
con obesidad tiende a bajar escalones que lo
llevan hacia el sedentarismo, dado el aumento
de experiencias negativas vividas (ver diagrama
4).
Garca y Conejero (2010) ya advierten
sobre la baja participacin de estudiantes
con obesidad en clases de educacin fsica.
La instalacin de hbito deportivo y de una
participacin activa en esta asignatura requiere,
en algn nivel, de una modifcacin de la
representacin social que el grupo de estudiantes
con obesidad ha construido. Para esto, se debe
considerar en estos alumnos y alumnas la
presencia de necesidades educativas especiales
asociadas a obesidad y, por lo tanto, de apoyos
educativos especiales que es preciso instalar.
Dentro de estos y a partir de los hallazgos de
esta investigacin, sealamos:
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REPRESENTACIN SOCIAL DE DEPORTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD
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1- Es necesario enriquecer el concepto
de deporte y de educacin fsica que
los alumnos y alumnas con obesidad
han construido. Particularmente, estas
actividades deben ser defnidas como
prcticas sistemticas, disciplinadas y
en el caso de alumnos y alumnas obesos,
como una de las principales soluciones
para la obesidad.
2- Es necesario informar al alumno o
alumna y a su familia oportunamente
sobre el diagnstico de obesidad. Es
preciso educarlos en las causas de la
obesidad, en sus consecuencias y en
cmo se defne la misma. En este punto,
el grupo familiar debe comprender que
estas actividades son fundamentales
para la salud del nio o nia y no
pueden condicionarse en funcin del
comportamiento del mismo.
3- Es preciso corregir en estos alumnos y
alumnas la teora subjetiva que asocia
estas prcticas con la posibilidad de
enfermarse. Deben comprender que el
deporte y la educacin fsica adaptados,
representan una oportunidad para
mejorar la salud y no empeorarla.
4- Los alumnos y alumnas con obesidad
deben aprender habilidades sociales que
les permitan enfrentar los escenarios
de convivencia escolar negativa. Al
mismo tiempo, la escuela debe frenar
los comportamientos discriminadores
y agresivos hacia este grupo de
estudiantes.
5- Se debe corregir la teora subjetiva
en donde se asocia linealmente el
buen estado fsico con la posibilidad
de prctica deportiva y de educacin
fsica. Los alumnos y alumnas deben
comprender que, al mismo tiempo, el
hbito deportivo conlleva al buen estado
fsico.
6- Se debe modifcar la creencia de que las
enfermedades vinculadas a la obesidad
impiden o frenan la prctica deportiva y
de educacin fsica. En la medida en que
estas prcticas sean adecuadas, pueden
llegar a tener un buen desempeo.
7- Se deben considerar mejoras en las
clases de educacin fsica y en las
actividades deportivas que oferta la
escuela: los deportes y la educacin
fsica deben tener alguna vinculacin
con los intereses de los alumnos y
alumnas. En este punto, el ejercicio en
contexto extraescolar, los campeonatos
deportivos y la prctica de deportes
variados, han sido sealados por este
grupo de estudiantes como altamente
motivantes. Tambin es prudente
incorporar aqu las diferencias, segn
el gnero, que se podran presentar a
la hora de decidir sobre prcticas de
deporte y de ejercicio fsico.
8- Los alumnos y alumnas con obesidad
deben tener una mayor frecuencia de
clases de educacin fsica y prctica
deportiva. Los especialistas sealan que
las personas con obesidad necesitan una
frecuencia de 60 minutos de actividad
fsica moderada diariamente para perder
peso, y de 30 minutos diarios para
mantener la baja de peso.
En la medida en que los establecimientos
educacionales sean capaces de adaptarse a los
requerimientos de esta poblacin de estudiantes,
y las polticas sociales y educacionales regulen
y apoyen las instalacin de apoyos especiales
para este grupo, ser posible impactar
defnitivamente en la representacin social
construida por ellos y as, en las prcticas de
deporte y de educacin fsica, contribuyendo a
una mejor calidad de vida en esta poblacin.
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Diagrama 4: Modelo explicativo de la Representacin social de Deporte y Educacin fsica
en alumnos y alumnas con obesidad.
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