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"El que nada duda, nada sabe"

Proverbio griego
"Slo la renovacin puede mantener, el que se queda parado, se retrasa"
Everhardus Johannes Potgieter
Introduccin
La mayora de los profesionales de la educacin coincidimos en la necesidad de la evaluacin
para poder progresar, y mejorar nuestra labor docente. No obstante esta evaluacin suele estar
dirigida al alumnado, casi exclusivamente y, en algunos casos, cuando realmente analizamos
nuestra actividad como maestros resulta de una percepcin subjetiva de la forma en que
desarrollamos las sesiones.
En Espaa, la LOCE (Ley Orgnica de Calidad de la Educacin), en su Artculo 17 habla de la
evaluacin en Primaria, centrando la misma en el alumnado. El Real Decreto 115/2004, de 23 de
enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria, en su Artculo 8.5. dice: "El
profesorado evaluar su prctica docente, as como la adecuacin de los procesos a las necesidades
especficas de los alumnos."
Por otro lado, el Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca en el Artculo 14 expresa que "el
profesorado evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseanza y su
propia prctica docente".
Es evidente que desde las administraciones pblicas se da importancia al hecho evaluativo, no
slo del alumnado, sino del propio sistema y del profesorado. Tradicionalmente esta evaluacin del
profesorado surga de la propia reflexin del maestro especialista en Educacin Fsica, y tena una
especial incidencia en la consecucin o no de los objetivos establecidos en su programacin, no se
tena en cuenta otros aspectos que condicionan el proceso de enseanza aprendizaje, y, por
supuesto, no se preocupaba de la percepcin que tena el alumnado de la asignatura, y mucho
menos de su persona.
Con este artculo pretendemos hacer constatar la importancia de este tipo de evaluacin, no slo
como mera reflexin personal, sino tambin darle importancia a la opinin de nuestros alumnos
sobre la asignatura y nuestra actuacin, ya que de esta percepcin, de la motivacin que
consigamos comunicarles se obtendrn unos resultados u otros, ms o menos favorables
relacionados con la prctica de las clases de Educacin Fsica.

Desarrollo
Jos Bernardo Carrasco en su ponencia sobre Claves para motivar en el aula, en las V Jornadas
de Innovacin Pedaggica celebradas en Algeciras (Espaa) en marzo del 2003, comentaba: "nadie
se esfuerza porque s, sin que exista una razn que le haya movido a ello".
El alumnado percibe este tipo de actitud, no es lo mismo un profesor dominante, que es
exigente, impone orden y ejerce su autoridad que uno ms cercano y comprensivo; el maestro de
Educacin Fsica debe conseguir irradiar entusiasmo, simpata, alegra y comprensin; esto no
quiere decir que olvidemos o dejemos a un lado la disciplina en las clases, pero s que nuestra
manera de ser, y la forma en que concebimos nuestro trabajo actan como factores decisivos en la
motivacin de nuestros alumnos.
Siguiendo a Moreno Murcia, J.A. y Helln Gmez (2002), si nos atenemos a algunas
investigaciones (Stewart y cols. 1991; Delffosse y cols. 1994; Luke y Cope, 1994; Brand y
Scantling, 1994), las actitudes hacia la Educacin Fsica se deterioran segn el alumno avanza de
curso. Este cambio se produce, entre otros factores, por la percepcin que tienen sobre el maestro
que les imparte las clases.
Por estos motivos proponemos una serie de cuestionarios para la etapa correspondiente a
Educacin Primaria, adaptados los mismos a los tres ciclos que la conforman, para valorar la
opinin que tienen nuestros alumnos sobre nosotros y la asignatura. Este tipo de evaluacin es
poco, o casi nada, utilizada por los profesionales de la educacin, y sin embargo es una de las que
producen mejores resultados, ya que nos revela informacin referente a cmo perciben los alumnos
los contenidos, la forma de plantearlos, la organizacin, la utilizacin del material, el empleo del
tiempo, el trato afectivo... En definitiva, valorara nuestra capacidad de enseanza como docentes.
Pero qu deberamos cuestionarnos?, cules son los factores que nos ayudaran a mejorar?
Nosotros, tomando como referencia a Villa Snchez, Aurelio, (1985) proponemos los siguientes:
1. Motivacin:
1.1. Hacemos interesante la materia.
1.2. Estimulamos el trabajo del alumnado.
1.3. Damos nimos en el trabajo (realizacin de las actividades).
2. Orientacin:
2.1. Respondemos a las preguntas y dudas que surgen.
2.2. Escuchamos con atencin a los alumnos.
3. Socializacin:
3.1. Fomentamos las actividades en grupo.
3.2. Permitimos elegir actividades que interesan a los alumnos.
3.3. Evitamos actitudes sexistas y discriminatorias.
4. Personalizacin:
4.1. Nos relacionamos con todos los alumnos.
4.2. Ofrecemos ayuda e informacin individual.
5. Instruccin:
5.1. Explicamos con claridad.
5.2. Indicamos cmo deben trabajar.
6. Imposicin:
6.1. Imponemos orden.
6.2. Damos rdenes y normas para actuar.
6.3. Indicamos lo que nuestros alumnos deben hacer.
7. Organizacin:
7.1. Estructuramos la participacin.
7.2. Organizamos las actividades.
7.3. Tenemos ordenado los materiales.
8. Control:
8.1. Evaluamos los resultados de los alumnos.
8.2. Procuramos conocer las dudas de los alumnos.
9. Innovacin:
9.1. Llevamos a cabo sugerencias que hacen los alumnos.
9.2. Incitamos a nuestros alumnos a que expresen sus ideas.
9.3. Introducimos materiales y mtodos nuevos.
10. Afectiva:
10.1. Reconocemos el mrito de lo que hacen los alumnos.
10.2. Recompensamos las tareas de los alumnos.
10.3. Alentamos y damos nimos.
11. Irnica:
11.1. Ridiculizamos a alumno cuando se equivoca.
11.2. Desaprobamos las iniciativas del alumnado.
11.3. Nos remos de ellos.
Como podemos observar son mltiples las variantes propuestas, y como ya hemos mencionado
con anterioridad, el cuestionario que presentemos a nuestros alumnos deber estar adaptado a la
edad del grupo.
Modelos de cuestionarios de evaluacin del profesorado Los siguientes modelos son orientativos,
cada maestro deber adaptarlos a su contexto e inquietudes (valores que quiere conocer sobre su
actuacin). A continuacin presentamos tres ejemplos de fichas para evaluarnos.
Cada una de ellas se encuentra adaptada a los ciclos que conforman la Educacin Primaria en
Espaa, cmo se puede apreciar, la forma de presentar al alumno la ficha, y la manera de
cumplimentarla vara en funcin de la edad del grupo al que va dirigido; recordaremos que el
Primer Ciclo comprende las edades entre 6-8 aos, el Segundo Ciclo entre 8-10, y el Tercer Ciclo
los 10-12 aos.
Cmo es lgico cada maestro debe explicar, antes de entregar el cuestionario, para qu sirve el
mismo, la manera de rellenarlo, y cuantos aspectos considere necesarios; porque de este modo
hacemos partcipes al alumnado de la importancia de la tarea que van a realizar.

Ficha para el Primer ciclo de Primaria:





Ficha para el Segundo ciclo de Primaria
Evaluacin del maestro de Educacin Fsica
Contesta con sinceridad. Tacha una sola de las opciones.


Si quieres puedes escribir alguna opinin ms:
Ficha para el Tercer ciclo de Primaria:
Evaluacin del maestro de Educacin Fsica.
Contesta con sinceridad. Tacha una sola de las opciones.


Si quieres decir algo ms, utiliza el resto de la hoja; puedes escribirlo por detrs.

Conclusiones
La reflexin sobre nuestra prctica docente, y no exclusivamente de los resultados que hemos
obtenido con los alumnos, nos enriquece como maestros que buscamos mejorar nuestra actuacin.
Un profesor que es capaz de trasmitir al alumnado la curiosidad, el inters por la materia, que
consigue darle significado a su asignatura, ayuda a mejorar la predisposicin y el inters por el
aprendizaje.
Es preciso, por tanto, no considerar como inmejorables nuestras "rutinas de enseanza",
aquellas actitudes que hacen que nos sintamos seguros y cmodos. Se hace necesario abrir
nuestras expectativas y ser capaces de probar nuevas cosas, aunque en un principio puedan
provocarnos inseguridad y desazn.
Conocer, por tanto, la opinin de nuestros alumnos sobre la labor que desempeamos, cmo
consideran a la clase de Educacin Fsica, sus inquietudes y expectativas al respecto, nos
enriquecer como profesionales y har que seamos capaces de adaptarnos a sus necesidades e
intereses.

Bibliografa
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