EL JUEGO Y EL NIO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importanciafundamental en el nio.El juego permite la simulacin de roles y papeles, permite la
simbolizacin, ysiempre tiene vlvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la vida realno siempre se encuentran.El juego del nio evoluciona de la
siguiente forma:
Hasta los 4 aos:
aproximadamente, la mayor parte del tiempo el nio jugar solosin prestar atencin al juego de los dems.
A partir de los 4 aos:
el nio comienza a mostrar ms inters por la actividad deotros nios y entonces puede comenzar a producirse el juego paralelo: unamodalidad de juego que
implica cierta relacin en cuanto que realizan una mismatarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interaccin verbal,aunque el nio juega
principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juegode los dems, ni colaborar con ellos.
A partir de los 4.5 - 5 aos:
adquiere mayor relevancia el juego de asociacin, enel cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista
unobjetivo comn, una distribucin de funciones, un patrn que dirija la actividad.Como por ejemplo cuando los nios juegan en la arena y comparten un
espacio,herramientas.
A partir de los 5 aos
: el juego de asociacin se ir convirtiendo en juego decooperacin: aquel en el que la actividad se organiza, ms o menos, en pos de
unafinalidad.Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboracin: asumir rolesdiferenciados y objetivos grupales.El juego individual de cada nio
evoluciona y cambia a medida que el niomadura y adquiere experiencia y destreza. Vara entre los nios de acuerdo a su
edad,experiencias, ambiente familiar y disposicin individual, para lo cual necesitamostomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como:
EvolutivasConductualesDe aprendizajeSanitariasCulturalesEmocionales
NECESIDADES EVOLUTIVAS:
Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio para podercomprender y proporcionar las estrategias adecuadas para l.DESARROLLO DE 3 A 4 AOS
DESARROLLONEUROLGICO
Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera.Salta con dos pies.Alrededor de los seis aos, logra tener una buena coordinacin.Estructuras espaciales y
temporales.
DESARROLLOCOGNOSITIVO
Perodo Preoperacional.Pensamiento simblico.Egocentrismo.No separa su yo del medio que lo rodea.Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del
otro.Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraos el origen dealgunos acontecimientos.
DESARROLLO DELLENGUAJE
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresalingsticamente.Progresiva utilizacin de pronombres personales, preposiciones yadverbios.Coordinacin
de frases mediante conjunciones.Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.- Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.- Tiempos
verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes deaccin inmediata.- Presta ms accin al significado que a la forma de las emisionesorales.
DESARROLLOSOCIO-AFECTIVO
Capta expresiones emocionales de los otros.Le gusta jugar solo y con otros nios.Puede ser dcil y rebelde.Posee una conducta ms sociable."Crisis de
independencia".Afianzamiento del yo.Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto.Asume las diferencias sexuales. Juego simblico.
PSICOMOTRICIDAD
Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos.Control de partida y llegada del dibujo.Acelera y modera la marcha a voluntad.Empieza a poder
detenerse.Hace la pinza correctamente.Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.Inhibe mejor los movimientos involuntarios.Desarrolla la
independencia segmentara
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Aparecen entre los 36 y 42 meses los artculos "el" y "la".Progresivamente, se introducen "unos" y "los.Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y
"se"comienzan a producirse.Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de.El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer".Se utiliza el presente
de indicativo "el beb duerme".Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener".Produccin de subordinadas relativas y completivas con omisindel pronombre relativo o de
la conjuncin de subordinacin "mam dice que debes venir".
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando:Quin?, Qu?, A quin? Dnde? Hacia los 48 meses:comprender y producir frases negativas,
integrando la negacin enel cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido".
JUEGOS
No busca la aprobacin del adulto.Utiliza al adulto en caso d necesidad.No establece reglas en los juegos.Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos
representa rolessociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, polica,doctora, panadero/a, etc.Le da importancia a la ropa y al maquillaje.Realiza
onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato(cua-cua), gato (miau), etc...
HABITOS DE VIDADIARIA
- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el da.- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.- Con ayuda del adulto se lava los dientes.- Se desnuda
con poca ayuda del adulto.- Utiliza cubiertos.- Bebe solo con copa o taza.- Tiene una hora establecida para ir a dormir.- Juega solo durante 15 minutos
aproximadamente.- Recoge los juguetes con ayuda.- Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln.
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero lamotricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a sudesarrollo
fsico son:-Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao-El peso tambin aumenta considerablemente-La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las
extremidades.-Completa la denticin-Controla esfnteres.-El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominanteA los 3 aos la denominada -crisis del
desarrollo- da lugar a una "autonoma" enel nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significaque el nio necesite de este. Los nios
comienzan a incorporar nuevas formas demovimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de
estosmovimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desdepequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en
muchoscasos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este echomuchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms
la crisisdel desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestraconfianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares
y objetos dondeacta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle alos pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran,
y preferentementeincorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta
osolucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio ybrindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que tiene
elnio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de laorientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca
adelante,haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba,hacia adelante.
Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de accionescooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizanalgunas
acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar engrupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando encrculos,
etc.La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona comosigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes
direcciones. Eldesarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentesformas y hacia diferentes puntos de referencia.En este grupo ya
comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzanrodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distanciaaunque lo
realizan con ayuda de todo el pecho.La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin noslo por el piso, sino tambin por encima de bancos.
Los lanzamientos se realizan conmayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan,
correny golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordearobjetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de
otros.Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en losmovimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con
nudos).Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavael desplazamiento de las piernas.La reptacin la realizan por el piso con
movimientos alternos de brazos ypiernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde sesostienen de sus bordes y con una ligera flexin
de los brazos, desplazan todo elcuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo(pies y manos) por arriba de bancos y muros
pero sin un movimiento continuo, por loque se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablasinclinadas o a nivel del piso, recurren
nuevamente al movimiento antecesor de gateo.Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs ypor arriba de bancos y muros; al final
de estos saltan hacia abajo. La mayora de losnios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernasextendidas en la cada. Tambin
saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo apequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura,colocados en el piso.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.- Las frases se hacen ms largas y
complicadas.- Se incluyen preposiciones en las frases.- Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.- Aparecen los artculos.Durante el tercer ao, aunque
con diferencias individuales, se adquieren lasreglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oracionesy se unen estas entre
s.Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo puedenimitar y ellos
mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan
estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco alescuchar modelos correctos.
De los 3 a los 4aos
Clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas,etc.
Identifica colores
Utiliza la mayora de los sonidos del habla peropuede distorsionar algunos de los ms difciles, comopor ejemplo,l, r, s, ch, y, v, z ; es posible que
estossonidos no se controlen completamente hastaalcanzar los 7 u 8 aos de edad
Utiliza consonantes al principio, en el medio y al finalde las palabras; puede distorsionar algunas de las depronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas
Los desconocidos entienden mucho de lo que el niodice
Puede describir el uso de objetos como por ejemplo,"tenedor", "automvil", etc.
Se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas yreconoce cuando se le dice algo absurdo como porejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?"
Expresa sus ideas y sentimientos en vez desimplemente hablar sobre el mundo que le rodea
Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y"endo"), como por ejemplo, "caminando" y"corriendo"
Responde a preguntas simples como por ejemplo,"Qu haces cuando tienes hambre?"
Repite oraciones
L ENGUAJE EGOCNTRICOSe caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si esescuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s
mismo, pero sobretodo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo
lepide unintersaparente, aunque se haga evidente la ilusin de que esodoycomprendido.1.Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchadoaunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sinpreocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social,
la imitacinparece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio seidentifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite
creyendoque se expresa una idea propia.
2.El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige anadie, por lo que estas palabras carecen defuncinsocial y slo sirven paraacompaar
o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho msligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuenciasimportantes: primero, el
nio est obligado a hablar mientras acta, inclusocuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar lapalabra para producir lo que la
accin no puede realizar por s misma, creandouna realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contactocon las personas ni con las cosas
(lenguaje mgico).
3.Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a supensamientomomentneo, pero sin preocuparse por serodoo comprendidorealmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el demonologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo
el mundoescucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta delpensamientode los integrantes delgrupo, sin ambiciones de intentarcomunicar nada a
nadie.
NECESIDADES CONDUCTUALES
Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las deadecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar,logrando
as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera delsistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es bsicopara el
desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de lasalud mental del nio.En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico,
existiendo unparalelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adaptefcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta
sea en general,relativamente predecible.Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en queeste desarrollo armnico no se da, lo que
determina estilos cognitivos y conductualesdiferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.Definimos
Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn dedesarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en un
tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa
deldesarrollo. Suponen, por definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficitssensoriales significativos y ausencia de lesin cerebral.La incidencia de estos
trastornos es muy variable y depende de las categorasdiagnsticas en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de lapoblacin infantil en edad
escolar. Su intensidad tambin es muy variable, existiendoun continuo de dificultad, que a veces slo se manifiesta ante exigencias ambientalesdemasiado altas para
el nio.Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 2-4 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base gentica), es
aveces difcil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios
dealgunas familias, que slo representan variacin estadstica en una poblacindeterminada,De acuerdo al tipo de funciones neurolgicas que experimenten un
desarrollorelativo ms lento, sern las manifestaciones clnicas que mostrar el nio. As, porejemplo, una combinacin de dificultades en atencin selectiva, control
de impulsos,control emocional y control del grado de actividad motora, se manifestar como unadificultad importante del nio para adecuar su conducta a las
exigencias de su medioambiente. Esto sucede con los nios portadores de Sndrome de Dficit Atencional -
Hiperactividad.Cuando la variacin de funciones que experimenta el nio, se da en unacombinacin de dificultades viso-
espaciales, organizacin de las secuenciastemporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebralessuperiores, la manifestacin ser un
Trastorno de Aprendizaje Escolar.Pero, adems puede desviarse el patrn de maduracin del sueo y control deesfnteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo
del habla y lenguaje o el controlmotor (Dispraxia del desarrollo).Existe una variada gama de posibilidades de combinacin de estas definicionesneurolgicas del
desarrollo, que acompaarn al nio por perodos largos de tiempo, yque se expresarn clnicamente como variaciones en la conducta infantil y/o
el ritmode aprendizaje escolar. Muchas de ellas llevan a que el nio afectado sientacrnicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el consiguienteim
pacto emocional negativo.A continuacin se enfocar la vertiente conductual de los nios con trastornosdel desarrollo expresada en el as denominado "nio
hiperquintico".Actualmente, despus de haber pasado por una serie de denominaciones que seiniciaron con
el de "Dao Cerebral Mnimo" y continuaron con la de "DisfuncinCerebral Mnima", se usa el diagnstico de "Sndrome de Dficit Atencional -Hiperactividad" (SDA-
H), que diferencia 2 subgrupos:
Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan sntomasde trastorno oposicionista-desafiante, trastornos de conducta, labilidad emocionaly
resistencia al condicionamiento.
Subgrupo SDA-H con trastorno especfico de aprendizaje, en el quepredominan los dficits perceptual y cognitivo, dficit atencional, y se expresa porbajo
rendimiento en destrezas acadmicas especficas.Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:
Hiperactividad -Impulsividad
Inatencin o labilidad atencionalEstas manifestaciones estn asociadas a un grado variable de labilidademocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la
capacidad modificar laconducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de suintensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del
nio, siendo notorios enmuchos caso, ya en el primer ao de vida.
Hiperactividad
Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene dificultadpara quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El nio va a ser
descritocomo permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintasedades se expresa de manera distinta.Hiperactividad en el 1er ao
de vida:
Trastorno del sueo
Clicos importantes
Irritabilidad
Dificultad en la alimentacin
Vmitos voluntarios
Poca adaptacin a los cambios de rutinaHiperactividad en el 2 ao de vida:
"Nunca camina, siempre corre"
Muy inquieto, salta constantemente
Destructivo, con ausencia de temor al peligro
No persevera en ningn juego
Toma un objeto tras otro
Se intoxica con medicamentos y otras sustanciasHiperactividad entre los 3-4 aos de vida:
Siempre est pidiendo algo y parece no escuchar
No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente
No puede jugar con otros nios
No responde a premios ni castigos
Es rechazado por extraos al hogar
En Jardn Infantil no acata normas ni sigue instruccionesHiperactividad entre los 6 y 9 aos:
Problemas de conducta escolar
Dificultades de aprendizaje escolar
Estilo conductual y cognitivo impulsivo
Alta distractibilidad
Baja tolerancia a las frustraciones
La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 aos hacia arriba. En eladolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a
unamayor cantidad de estmulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad parafuncionar en tareas sedentarias y posponer la satisfaccin inmediata de
necesidades.
Impulsividad
Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudoacta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra
enconflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o ensituaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una
actividad aotra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisin deadultos.
Labilidad atencional
Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atencinsostenida. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares
ytambin en situaciones de juego. Estos nios a menudo parecen no escuchar. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que
elnio se acerca a la pubertad. Pero, como por otra parte, las exigencias del ambienteaumentan, estas caractersticas se transforman
en crnicamente desadaptativas einterfieren en la conducta del nio por perodos largos de tiempo.Las familias y el medio escolar de estos nios hiperactivo,
impulsivo, con juiciopobre, poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo, reaccionan con rabia,rechazo, aislamiento o vergenza.
Esta reaccin determina a su vez, en el niosentimientos de rabia, frustracin, aislamiento y, finalmente, pobre autoimagen yconductas agresivas, que a su vez
aumentan el rechazo a que es sometido el menor.La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno deaprendizaje ms frecuente. Pero un nio
dislxico frecuentemente tiene dificultades deaprendizaje en otras reas, tales como la escritura o las matemticas, o como sucedefrecuentemente, problemas en el
uso del lenguaje oral.El criterio diagnstico para dislexia ms comnmente aceptado es el dedestrezas lectoras descendidas en 2 o ms aos que lo esperado para el
curso y edaddel nio. Sin embargo, este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno ennios de poca edad y cursos inferiores. Adems de tornar en cuenta
el nivel derendimiento en lectura, el diagnstico de dislexia debe basarse en el estilo de
lecturaque tiene el nio, evaluando el tipo de errores que comete y las estrategiascompensatorias a que recurre.La incidencia actual
de dislexia es difcil de determinar y depende de lascategoras diagnosticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de lapoblacin infantil.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente reflexionasobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. No existe
unadefinicin universalmente aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectoscrticos del concepto estn capacitados en la siguiente formulacin.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta quecomprende estmulos y/o respuestas especficos y que resulta de la experiencia
previacon estmulos y respuestas similares.
Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de uncambio en la conducta: la ejecucin de una nueva respuesta o la supresin de unarespuesta
que ha ocurrido previamente. Tales cambios en la conducta son la nicaforma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no; empero, la definicinprocedente
atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta, noa un cambio en la conducta directamente. La mayora de los investigadores se conforman
con estudiar el aprendizaje entrminos de los mecanismos conductuales o de los constructos tericos. Estos ltimosconstituyen una maquinaria conceptual o
hipottica que se supone sea responsable dela conducta.La razn principal es que a la conducta la determinan muchos factores ademsdel aprendizaje.Se identifica el
aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conductapara hacer nfasis en la distincin entre aprendizaje y ejecucin. La conducta de unorganismo se
utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. No obstante, puestoque la ejecucin la determinan muchos factores adems del aprendizaje, el observadordebe
de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecucin refleja ono aprendizaje. A veces, la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que
seaplican los procedimientos especiales a prueba. Los nios, por ejemplo, aprendenmucho sobre el manejo del automvil con slo ver a otros en el acto de conducir.
Perosu aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante.
Enotros casos, un cambio en la conducta se observa fcilmente pero no puedeatriburselo al aprendizaje porque no tiene la duracin suficiente o porque no resulta
dela experiencia con los acontecimientos especficos del entorno.En otros casos, puede ser difcil decidir qu constituye suficiente experienciacon acontecimientos
del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Poreso es difcil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que puedenproducir cambios
en la conducta.El proceso ms obvio de este tipo es la maduracin. Un nio no puede alcanzaralgo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Sin
embargo, elcambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre conel mero paso del tiempo. Al nio no se le tiene que ensear a
alcanzar los lugares altosal tiempo que crece.En general, la distincin entre el aprendizaje y la maduracin se basa en laimportancia de las experiencias especiales en
la produccin del cambio en la conducta.Sin embargo, la distincin se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que laestimulacin del entorno es necesaria
para que ocurran los cambios de desarrollo queoriginalmente se pensaba que implicaban maduracin independiente de la experiencia.Los cambios evolutivos son
similares al aprendizaje en el sentido de que serelacionan tambin con las influencias ambientales. Las caractersticas de losindividuos que promueven su xito
reproductivo dependen del ambiente en que viven.Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a travs de generaciones y sedistinguen, por consiguiente, del
aprendizaje.La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en elcomportamiento. Pero no siempre. Hay una diferencia entre aprendizaje
y ejecucin.Aunque haya aprendido alguna cosa, puede ser que no se manifieste a travsdel comportamiento si no est motivado o si no presta atencin. La nota que
obtengaun estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido.Muchas de las cosas que los seres
humanos hacen, dentro y fuera de lasociedad, dependen del aprendizaje, los psiclogos han dedicado una atencinconsiderable a dicho factor. Han descubierto que
aprendemos de diferentes maneras.El tipo ms simple de aprendizaje, la habituacin, es el fenmeno por el cual <<nosacostumbramos a>> algo, y de esta manera
mostramos que conocemos lo que es. Elsiguiente nivel de aprendizaje, en el cual formamos nuevas asociaciones entre unestmulo y una respuesta, es el llamado
aprendizaje asociativo. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamientoque refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidadesconseguidas a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la
observacin ola prctica.
Tipos de aprendizaje
Habituacin. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociacinentre dos sucesos.
Condicionamiento clsicoy elcondicionamiento operante.
Cognitivo,centrado en los procesos del pensamiento que estn inmersos en el aprendizaje.
Condicionamiento clsico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario),animal o la persona aprende a responder a algn estmulo previamente neutro.Cuando
ste es asociado repetidamente con unestmulo incondicionado
.
Condicionamiento operante. Existen dos tipos bsicos de reforzadores:
positivos y negativos.Los positivos son recompensas. Los negativos son estmulosdesagradables que incrementan. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades
tales como la alimentacin, la sed o el sexo. Los refuerzos secundarios son aprendidos, llegan a convertirse en refuerzo a travs de su asociacin con refuerzos
primarios.
El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. El moldeamiento
las recompensas se dan a aquelloscomportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado .La generalizacin se refiere a la accin de
responder de manera parecida aestmulos similares. La discriminacin se refiere a la accin de responder a unestmulo concreto y no responder a otro similar
(aunque no idntico).
Elcastigouna conducta es seguida por un suceso desagradable. El propsito delcastigo es reducir la respuesta.Los psiclogos se han interesado recientemente por los
aspectos cognitivos delaprendizaje. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son elaprendizaje latenteyelaprendizaje por observacin.
El latente no demostramos el aprendizaje hasta queestamos motivados.Por observacin aprendemos observando e imitando el comportamiento de unmodelo.
NECESIDADES SANITARIAS
Cada vez ms, en virtud de las nuevas tecnologas y tratamientos en laatencin sanitaria y adelantos en los frmacos, los nios con cuadros sanitarioscrnicos
pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogaro en una escuela especial (NASN, 2006b). Hoy en da, ms nios con
necesidadessanitarias especiales, inclusive los clnicamente frgiles, pasan a los tres aos de edada programas de educacin preescolar. Esa transicin a la escuela,
para acceder ybeneficiarse de programas docentes adecuados, puede ocurrir desde el hogar,guardera, programa de intervencin temprana u hospital.
Toda transicin implicacambio, y pese a ofrecer nuevas oportunidades, puede ser estresante; especialmentepara los padres y familias de nios con necesidades
sanitarias especiales o complejas.Adems de realizar esa transicin a programas preescolares, las familias recorren a lavez mltiples sistemas y pueden tener
interaccin con un equipo de atencin en elhogar, hospital, servicio de la comunidad y escuela; todo lo cual puede ser necesario
yrelevante. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. La colaboracin, planificacin y manejo y evaluacin pueden facilitar el proceso de transicin para
todoslos implicados.De acuerdo con la definicin del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Nio se entiende por nios con necesidades sanitarias especiales los
que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clnico de desarrollo, de conducta o emocional y queadems requieren servicios de salud y otros relativos de tipo
o cantidad que superan los que necesitan los nios en general. Esto pudiera incluir diagnsticos de diabetes,alergia a alimentos severa o convulsiones en que el nio
necesitara un rgimen de insulina o la administracin de medicacin especfica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones.
Nios clnicamente frgiles
son los que tienen un trastorno serio permanente ocrnico de al menos un ao, necesitan hospitalizacin prolongada y tratamientosconstantes, y precisan del uso de
aparatos para compensar la deficiencia de funcincorporal. Esto pudiera incluir sndromes de enfermedad cardiaca severa y el niopudiera necesitar atencin de
traqueotoma., oxigeno o ventilador.
Colaboracin y planificacin
Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la saludimpactan la capacidad de un nio para aprender y beneficiarse de la experienciadocente.
Llenar las necesidades de estos nios puede influir positivamente en losresultados para el nio, la familia y el personal escolar. La colaboracin es esencialpara una
transicin sin mayores contratiempos. Los padres, el personal sanitario ydocente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. Laelaboracin
realmente eficaz, donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo.Esta
colaboracin puede servir para minimizar el estrs y asegurar que el nio puedabeneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro, as como
losservicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud.Con esta colaboracin se puede lograr un proceso eficaz. Debido a lasnecesidades de salud de
estos nios, la enfermera de la escuela es persona clave en elproceso. En aadidura a las evaluaciones y planificacin docentes propias de latransicin a programas
preescolares, la planificacin para satisfacer las necesidadessanitarias del nio pueden incluir las actividades siguientes:
Obtener y revisar su historia clnica proporcionada por proveedores primarios yespecialistas;
Entrevistar a la familia para recabar su versin del historial sanitario del nio.
Conocer al nio y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en laescuela;
Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para laadministracin de medicinas y procedimientos de enfermera y mdicos;
Compilar un resumen sanitario amplio;
Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitariaindividual (IECP) apropiado para el ambiente escolar, basado en la
evaluacindel nio en colaboracin con la familia, proveedores sanitarios y personalescolar;
Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados, segn necesiten lasenfermeras y dems personal escolar;
Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar;
Instruir el personal escolar y los alumnos, segn sea necesario;
Evaluar la necesidad de transporte especial, incluyendo la vigilancia ointervenciones sanitarias necesarias durante el transporte; y
Servir como enlace entre el equipo escolar, los proveedores sanitarios y lafamilia.
Manejo y evaluacin continuada
Una vez que el nio ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejopor un equipo interdisciplinario. Para los nios con necesidades sanitarias
especialesesto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos, concentrados enel mantenimiento del estado de salud y seguridad, de manera que
el alumno sea capazde beneficiarse del programa docente. La vigilancia constante de la salud del alumnoes esencial, as como la revisin del HICP y el IEMP debido a
cambios que puedanocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. La comunicacineficaz entre la familia, los proveedores sanitarios y el equipo
de la escuela es clavepara una experiencia docente positiva.Los nios con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfacto-riamente en la preescuela y
en la escuela pblica. La colaboracin y la planificacinadecuada ayudan a una transicin oportuna, sin tropiezos, desde el hogar u otroambiente de la comunidad a la
escuela. El nio, la familia, los equipos docentes ysanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo, haciendo las transicionesmenos estresantes para todos.
NECESIDADES CULTURALES
En el decurso de la historia del ser humano, el papel del nio y el adolescenteha venido cambiando segn las pocas. Tratado durante muchos siglos
como un"hombre en miniatura", los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza, sinponerse a considerar al nio como una entidad con caractersticas
propias, diferente aladulto, con su particular visin del mundo.Hasta el surgimiento de posturas ms innovadoras como las del educadorComenio, en el siglo
diecisiete, se trataba a la niez como una fase que deba serfinalizada lo antes posible, otorgndole al nio responsabilidades y labores nadaacordes con
su condicin.Sometidos a la incomprensin, el autoritarismo, el abuso tanto fsico comomental, los trabajos forzados o incmodos que un adulto senta humillante
realizar,recin en el siglo dieciocho, se asumi la necesidad de estudiar al nio en profundidad,ms all de las concepciones religiosa, polticas y sociales de aquel
entonces.En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer uncambioen la propuesta pedaggica - didctica.Estas propuestas obedecen al
cambio de las necesidades que se han producidoen la sociedad actual. Enel universocultural es donde se produce laeducacin. Esta esdefinida como unprocesopor el
queel hombrese apropia de la cultura, a su vez lapersonaes "forma y experiencia". Educar alhombre es hacer de l una persona integraen sus diversas dimensiones.
LA educacin debe contribuir a convertir al alumno enuna persona autnoma,crtica y capaz de relacionarse positivamente con los dems,cooperando con ellos.
Elobjetivode la educacin debe ser contribuir aldesarrolloytransmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad.La escuela tiene comofuncinasegurar que
los alumnos se apropien delconocimiento y de aprendizajes significativos.Lasinstituciones escolares reflejan unacomunidadheterognea y en continuomovimiento, en
la que se debe producir una transformacin lenta y critica. Es por elloque la escuela tiene un papel importante en el proceso desocializacinde los nios.
Laprimera funcin socializadora la realiza enla familia, los nios empiezan a ir ainstituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los dems compaeros
yadultos.La escuela debe formar hombres ms libres, adaptndose a las necesidadesindividuales de cada nio en el momento que est en ella y prepararlo para el
futuro.Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo ms importante escontribuir al desarrollo de los sujetos que estn formando. La escuela
debe ensear aactuar en forma racional y autnoma, a discutir y a buscar las distintassoluciones. Tambin a que cada persona piense por si mismo, a
desarrollarsefsica, mental ysocialmente.Elcurriculumpresente de las instituciones educativas explicita los
fundamentospolticos, culturales, sociales, filosficos, antropolgicos, epistemolgicos ypedaggicos. En ese curriculum que se concibe como unproyectoflexible y
abiertoaparecen determinadas actividades educativas, que son las adecuaciones
curricularesy adems aparecen las intenciones delmodeloeducativo. Estas adecuacionescurriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente su
snecesidades.
NECESIDADES EMOCIONALES
Uno de los temas ms importantes dentro de la psicologa infantil hacereferencia a las necesidades emocionales de los
nios. Se puede pensar en lasnecesidades como una pirmide, ya que son de distintos tipos. En la base seencuentran las ms sencillas, las que son indispensables
para vivir, por ejemplo laalimentacin o el abrigo, para luego ir subiendo de nivel y haciendo ms compleja lanaturaleza de lo que ellos necesitan. Por ejemplo,
realizar actividades que les gusten,ser amados, sentir confianza de otros y de ellos mismos, entre otras. As es posiblepercibir que en la medida que se sube de nivel
las necesidades se vuelven mscomplejas y difciles de conseguir, incluso para nosotros los adultos.Cada uno de los niveles de la pirmide depende del nivel anterior y
nos permiteacceder a un nivel superior y as, alcanzar la consolidacin personal y el desarrollo
ennuestras vidas. Las necesidades emocionales de los nios, forman parte de estapirmide, siendo un nivel muy importante, ya que su satisfaccin o insatisfaccindet
erminar en gran medida la imagen que el nio posea de s mismo, de su familia ydel resto de las personas con quienes
comparte.Algunas de las necesidades emocionales ms importantes de los nios, enrelacin a su edad son las siguientes:
Desde el nacimiento hasta 1 ao: en esta etapa perciben fuertemente si
sondeseados o bienvenidos dentro de la familia, o si por el contrario sonabandonados o tratados con frialdad. En este sentido necesitan sentirseSEGUROS, insertos en
un mundo sin violencia o excesos. Por lo tanto, lasactitudes necesarias para llevar a cabo podran ser las siguientes:constantemente mencionar frases como la vida
es buena, es linda, eresparte de este lugar, eres bienvenido como parte de la familia, lo cual sepuede realizar mientras se juega o a travs de alguna cancin.
Tambin cuandolo est alimentando o enseando a comer, hgalo sonriendo y con cario.
Desde 1 ao hasta los 3 aos:la diferenciacin es muy importante, ya querequieren empezar a explorar el mundo, necesitan saber que tienen
propiavoluntad y cuerpo y que sus padres an los aman. Se deben recalcar lossiguientes mensajes positivos: tienes derecho a ser libre y AUTONOMO,
tienes derecho a ser creativo (dejarlo que explore espacios, que utilice lpicesy manipule objetos, siempre prestando cuidado y atencin, pero a su vezdejndolo
tener su propio espacio).
Desde los 3 aos hasta los 7 aos:en esta etapa se desarrolla la capacidad deamar y generalmente, lo que aprenden en este periodo determina parte de suforma de
relacionarse con otros afectivamente en el futuro. Por lo que el
serRESPETADOS, reconociendo y acogiendo sus estados emocionales esfundamental. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con losnuestros (podemos
escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo osu msica). Es importante que reciban los siguientes mensajes: tu puedesamar y ser amado, el cometer
errores te ayuda a aprender a vivir, esimportante expresar las emociones. Por lo tanto, se debe demostrar laincondicionalidad del afecto (mencionar frases como
te quiero a pesar de quete portes mal o saques malas notas, aunque te equivoques puedes
intentarlode nuevo). Es importante reconocer aspectos positivos, es decir serVALORADOS (por ejemplo, determinar para que actividad es bueno y decrselo:eres
muy bueno para el deporte, eres buen compaero, te gusta escuchar atus amigos, eso es muy bueno). Aqu es importante que padres ayuden adescubrir
potencialidades que el nio puede no
percibir.Es importante mencionar que ningn padre o madre puede estarconstantemente satisfaciendo necesidades, ya sea psicolgica, social, mdica omaterialment
e. En algn momento puede suceder que un nio se sienta dolido, por locul es necesario recalcar que una mala experiencia no determinar para siempre elfuturo
desarrollo de un nio, si no que es aquella experiencia negativa que se repiteuna y otra vez la que los marcar.Los nios son capaces de recuperarse frente a la
adversidad si es que se les dael espacio para expresar la tristeza o su enojo, recibiendo apoyo. A aquellos nios aquienes se les prive de la satisfaccin de estas
necesidades probablemente tendrnmayor tendencia a presentar trastornos emocionales, que se manifiestanprincipalmente en el rea escolar, aprobando menos
asignaturas, obteniendo notasms bajas, presentando mayor repitencia o abandonando el colegio msfrecuentemente.El poder satisfacer las necesidades
emocionales tiene consecuencias positivas alargo plazo, ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada,as como tambin favorece una
personalidad ms slida que ayudar a enfrentar lavida y sus dificultades de mejor manera.