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EXPLOTACIN DIDCTICA DE TEXTOS LITERARIOS

EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL


COMO LENGUA EXTRANJERA
Susana Molina Gmez
Enforex (Madrid)
Jucelia Ferreira Loebens
Instituto Hispano Francs (Madrid)
Resumen
Los textos literarios poseen un gran potencial didctico que creemos, debe
ser explotado en una clase de E/LE ya que stos pueden funcionar como material
orientado hacia la formacin lingstico-comunicativa del alumno, donde queda
destacada la riqueza expresiva de la lengua. Al mismo tiempo, en la literatura en-
contramos una buena muestra de la cultura, por lo que un texto puede permitir
al profesor integrar en una clase, no slo las cuatro destrezas, sino tambin de-
terminados contenidos socioculturales. Invitamos con este trabajo, a la reflexin
sobre el uso de los textos literarios en la clase y de cmo llevarlos a la prctica.
De esta forma, le damos sentido a la literatura, a la vez que intentamos motivar al
alumno.
1. INTRODUCCIN
La literatura, adems de ser una buena muestra de la cultura, supone un
instrumento valioso para la formacin lingstica y comunicativa de nuestros
alumnos de espaol como lengua extranjera. Para llevar a cabo con xito
esta tarea, necesitamos una metodologa adecuada, un material motivador y
creativo, adaptado al nivel de los alumnos y adems, una explotacin didc-
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tica que transmita conocimientos lingstico-culturales sin desatender nunca
la competencia comunicativa.
Por ello queremos comenzar diciendo que el siguiente trabajo no trata de
convencer a todos aquellos que se dedican a la enseanza del espaol de
que usen la literatura como herramienta. Queremos plantear una reflexin
de cundo usar la literatura en el aula y de qu manera. Nuestro principal
objetivo es mostrar las ventajas que puede tener este recurso y algunas ideas
sobre cmo utilizar un texto literario para llevarlo a una clase de E/LE.
Los objetivos generales que nos proponemos con este trabajo son los
siguientes:
Concienciar a los docentes del valor de la literatura como recurso esencial
en las clases de E/LE.
Proponer una aproximacin a la lengua y a la cultura a partir de la lite-
ratura.
Reflexionar sobre la presencia de textos literarios en los manuales y ma-
teriales.
Presentar algunas propuestas didcticas que muestren cmo la teora es
llevada a la prctica.
2. LA PRESENCIA DE LA LITERATURA EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL
Vamos a comenzar con un breve recorrido histrico que muestra las
aportaciones de la literatura en los diferentes enfoques metodolgicos en la
enseanza del espaol. Para ello nos basamos en el artculo Cmo llevar la
literatura al aula de E/LE: de la teora a la prctica
1
.
Los textos literarios no han sido bien aprovechados en la enseanza de
segundas lenguas, por los diferentes enfoques metodolgicos surgidos a
lo largo del siglo XX y hasta nuestros das. De ese modo, la funcionalidad
con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera ha ido variando, para
empezar, en los aos 50, el modelo gramatical predominante converta la
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M. D. Albaladejo Garca (2007): Cmo llevar la literatura al aula de E/LE: de la teora
a la prctica, Estambul: Instituto Cervantes. El presente artculo es una revisin-ampliacin
del artculo publicado en la Revista del Instituto Cervantes de Estambul, n. 7, bajo el ttulo
Marco terico para el uso de la literatura como instrumento didctico en la clase de E/LE(I),
y del publicado por la Universidad Jaquelnica de Cracovia (2006/6) en formato papel ti-
tulado Aplicacin prctica de los principios tericos para una enseanza comunicativa de
E/LE a travs de la literatura (II), MarcoELE, 5, 2007.
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literatura en el centro de su propuesta de enseanza, basada en la traduccin,
la memorizacin de reglas gramaticales e imitacin de muestras cultas de
lengua.
En los aos 60 y hasta principios de los 70, surgi un nuevo enfoque,
denominado estructural, que pretenda romper con el modelo existente, y
es por ello que la literatura fue suprimida de los programas de lengua ex-
tranjera, pasando a ser las estructuras lingsticas y el vocabulario el foco
de atencin.
En los aos 70, empez el desarrollo de programas nocio-funcionales
con la inclusin de aspectos sociolingsticos, aunque en la prctica los
contenidos seguan tratando de aspectos puramente lingsticos. Aqu, la
literatura tampoco encajaba en los planteamientos didcticos.
En lo aos 80, lleg la ruptura ms importante con el modelo comunica-
tivo, cuyo nfasis recae totalmente en la lengua hablada y en la adquisicin
de la denominada competencia comunicativa por parte del alumno. En esta
etapa, la Lingstica Aplicada contribuye, ayudada por otras disciplinas, a
la enseanza de una lengua extranjera, como tambin la Psicolingstica o
la Sociolingstica.
Sin embargo, segn varios estudios constataron, el enfoque a los aspec-
tos comunicativos del lenguaje de ese nuevo modelo parece provocar un
rechazo hacia la literatura. El carcter utilitario de ese movimiento desva
su atencin de todo aquello que no tenga un propsito prctico, y la lengua
literaria no lo tiene.
A partir de los aos 90, convergen en la enseanza de segundas lenguas
diversas corrientes y planteamientos metodolgicos, donde se vuelve a la
revalorizacin de la literatura en el mundo de las lenguas extranjeras, como
instrumento didctico para la enseanza de segundas lenguas. Y en este
momento es, ms o menos, en el que nos encontramos hoy.
Sin embargo, a pesar de esta supuesta revalorizacin de los textos lite-
rarios en el aula, segn Carlos Lomas (1999) parece ser ms fcil ensear la
vida y obra de un autor consagrado por la tradicin, que ensear a apreciar
la expresin literaria y contribuir a formar lectores crticos, por eso es que
en muchas ocasiones todava se evita el tema. La tarea del profesorado, en
el contexto de un enfoque comunicativo, segn l, es ms compleja ya que
para ensear en esta direccin no basta con tener una cierta formacin lin-
gstica (casi siempre de orientacin estructuralista o generativista) sino que
hay que utilizar otros saberes lingsticos (pragmtica, lingstica del texto,
semitica) y otras metodologas.
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En efecto, Lomas, intenta acercar a los que ensean lengua y literatura
tanto a lo que se ha ido investigando en el mbito de las teoras lingsticas
y literarias y en el mbito de la enseanza de las lenguas, como a lo que
otras personas han escrito sobre aspectos concretos del lenguaje y de su
enseanza.
Por su parte, Jurado y Zayas (2002: 11-12) se suman a la reivindicacin,
por parte de profesores y didcticos, sobre la incorporacin de la literatura
en la enseanza de lenguas. Sealan que los cambios de las necesidades
docentes proceden de tres factores fundamentales: de las nuevas tendencias
didcticas, de los avances tericos en el campo de la metodologa y las pre-
rrogativas dadas en las diferentes y constantes reformas educativas de los
pases occidentales. Esas seran las causas que provocaron que los profesores
necesitasen de innovacin, para lo cual ellos sugieren una aproximacin a
la lengua y cultura, a partir de la literatura.
Por tanto, parece ser que ya no son vlidos los enfoques metodolgicos
en los que los textos tienen simplemente una funcin referencial y la lengua
se estudia como un modelo abstracto. Resultara ms adecuado centrarnos
en modelos comunicativos, en los que los textos literarios funcionen como
material orientado hacia la formacin lingstico-comunicativa, donde quede
destacada la riqueza expresiva de la lengua.
3. APARICIN DE LA LITERATURA EN LOS MANUALES ACTUALES
Muchos manuales contienen textos literarios, sin embargo la explotacin
de los mismos no siempre resulta suficientemente atractiva. Algunos auto-
res reivindican el potencial didctico de los textos literarios en el aula de
E/LE, del que se constata su escaso uso en los manuales de enseanza, tor-
nando la presencia de la literatura en esos manuales en algo marginal. En
algunos trabajos
2
realizados por nosotras, hemos cotejado la presencia de
la literatura en algunos manuales, y nuestra conclusin es que sta resulta
sumamente escasa. Es importante subrayar que la manera de incorporar los
textos literarios, normalmente, no es de forma integrada con el resto de la
unidad.
A partir de los textos analizados, vemos que en la mayora de los casos,
las actividades que se proponen son sencillas, bsicas y no explotan el conte-
nido, ni hay intencin de interpretarlo o comprenderlo. A los textos tampoco
2
J. Ferreira Loebens (2008): La aportacin de la Literatura en los manuales de E/LE.
Trabajo realizado para el Mster de Formacin de Profesores de E/LE (2007-2008).
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se les atribuye su valor literario, apenas se percibe el nombre del autor y de
la obra a la que pertenecen. No hay una aproximacin global a la obra a la
que pertenece el fragmento. Adems, las actividades se plantean aisladas del
contenido, es decir, hacen poca o ninguna referencia al tema propuesto por
la unidad trabajada. Los textos literarios aparecen al inicio o al final de uni-
dades o como anexo, y se destacan con marcos, con dibujos o con colores
diferentes, slo algunos vienen con audicin o con fotos. Tal y como ya se
observ, pocos vienen con seguimiento del tema o cuestiones afines.
4. REFLEXIN SOBRE EL USO DE LA LITERATURA EN E/LE
La literatura como un fin en s mismo, puede ser la base para aprender
la lengua. Los textos literarios son la Cultura con mayscula, ste es un
argumento irrefutable sobre el que debemos reflexionar. Adems de eso,
aunque sean textos de ficcin son reflejo de la sociedad de la poca a la
que se refieren.
Los textos literarios son un input para el alumno, pero mucho ms para
el profesor, en cuanto que le posibilitan gran cantidad de actividades y po-
sibilidades en el aula, ya que no se trata slo de los textos, tambin de los
procedimientos. Adems la literatura es enriquecedora para todos, ya que for-
ma parte del plano simblico que constituye al individuo de manera global.
Dadas las caractersticas especficas de los textos literarios, podemos
trabajar la comprensin lectora con mucha ms profundidad ya que ser
posible trabajar aspectos como lo sensorial, la interpretacin de textos o las
figuras retricas. Matilde Martnez Salls (1999: 19-22) se refiere a este aspecto
de la literatura que diferencia un texto literario de cualquier otro texto es-
crito:
se trata de textos que fueron escritos con una finalidad especfica, emotiva
y potica, que poseen unas singularidades retricas que los diferencian cla-
ramente de otras tipologas textuales y que establecen una forma particular
de comunicacin con el lector de manera que ste es a la vez receptor y
constructor de su sentido.
Y tal y cmo explica Marta Sanz (2000), se trata de que el aprehendien-
te haga suyos los espacios de connotacin y sea capaz de leer lo que est
escrito y lo que no lo est. Ese espesor connotativo es lo que nos permite
descubrir, comprender y relacionar hechos. En este sentido, el texto artstico
es el resultado de la manipulacin de un cdigo, que adems de producir
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conocimientos, tienen la capacidad de producir emociones, que pasan a
formar parte de un repertorio de sentimientos.
Sin embargo, que la literatura sea un elemento valioso y de una enorme
riqueza cultural y lingstica, no quiere decir que forzosamente un profesor
de espaol tenga que integrarla en sus clases. Creemos que la literatura pue-
de ser un recurso ms que nos puede ser de gran utilidad en nuestra labor
docente pero que debe ser utilizada y explotada didcticamente siempre y
cuando el profesor tenga un mnimo inters en ella. Lo primero que tiene
que hacer un profesor es plantearse su concepcin de la literatura, si cree
que no vale la pena su uso, posiblemente no ser el recurso ms adecuado
para su clase. Adems, es necesario que el profesor busque conocer a sus
alumnos, pues en determinados grupos donde confluyen culturas diferentes
estas actividades pueden no ser apropiadas, por tanto, siempre es conveniente
realizar un anlisis de necesidades previo.
A la hora de reflexionar sobre el uso o no de la literatura, debemos plan-
tearnos si sta es slo un conocimiento, o debe ser considerada una com-
petencia. El trmino de competencia literaria ya fue definido por Bierwisch
en 1965: la adquisicin de hbitos de lectura, la capacidad de disfrutar y de
comprender diversos textos literarios y el conocimiento de algunas de las
obras y de los autores ms representativos. Por ejemplo en algunos pases,
como Brasil, los planes curriculares de la educacin primaria y secundaria
ya incluyen la competencia literaria. Si elegimos trabajar con literatura en
nuestra clase quiz debamos tener en cuenta este concepto, que nos permi-
tir ir ms all de crear un repertorio de actividades sin conexin, pudiendo
dar un sentido ms global al texto literario.
5. PROPUESTA DE CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA SELECCIN
DE UN TEXTO Y LA CREACIN DE ACTIVIDADES SOBRE EL MISMO
A muchos profesores les gusta crear sus propios materiales para trabajar
con ellos y despus los comparten publicndolos en pginas web o blogs, de
esta forma aquellos otros que no sienten esta pasin por la creacin pueden
hacer uso de actividades y recursos muy tiles para todos. En el mercado
el nmero de materiales que hay hoy en da para trabajar la literatura en la
clase de espaol es bastante reducido, por ello todo lo que sea creacin de
este tipo de material es siempre bienvenido por muchos.
En el caso de que nos animemos a la creacin de un material a partir
de la literatura, presentamos la siguiente propuesta que nos puede ayudar
en nuestra labor:
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5.1. Objetivos especficos que nos planteamos con el uso de la literatura en E/LE
Trabajar todas las destrezas a travs de un texto.
Fomentar la lectura en nuestros estudiantes y tratar de crear un hbito.
Mostrar aspectos de la cultura y de la historia del espaol, tanto en Espaa
como en Hispanoamrica.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos (y seguramente el nuestro tam-
bin).
Reconocer las variantes lingsticas y sociolingsticas del espaol.
Proporcionar un acercamiento a los textos literarios, que resulte motivador
y estimulante para el alumno.
Desarrollar estrategias lectoras.
Dotar a la unidad de un sentido global teniendo en cuenta la obra a la
que pertenece el fragmento con el que estamos trabajando.
Transmitir el valor cultural de la literatura (en cuanto a Cultura con ma-
ysculas se refiere).
Estos objetivos debern tenerse o no en cuenta siempre partiendo de las
necesidades especficas que tiene el grupo con el que estamos trabajando.
5.2. Criterios que podemos seguir si queremos ponernos manos a la obra y crear
nuestra pequea unidad didctica o actividades a partir de un texto literario
Primero vamos a centrarnos en seleccionar un fragmento para despus
crear algunas actividades sobre l. Para estos dos pasos, seleccin y creacin,
proponemos los siguientes aspectos a tener en cuenta y lo hacemos partiendo
de nuestra propia experiencia a la hora de crear un material para una clase.
5.2.1. Seleccionar el texto o el fragmento con el que vamos a trabajar
A la hora de seleccionar el texto o fragmento debemos estar seguros de
que ste corresponde al nivel de la clase. Un texto demasiado complicado
puede desmotivar a los estudiantes y puede crear una actitud poco receptiva
ante textos literarios posteriores. Sin embargo, existen teoras segn las cua-
les casi todos los textos podran adaptarse a todos los niveles, la dificultad
no residira tanto en la complejidad del texto, y s en la actividad propuesta.
Nosotros decidimos.
El contenido del texto debe responder a las necesidades o intereses de los
alumnos. Muchos pueden no estar interesados en la literatura, otros pueden
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ser expertos. Nosotros vamos a usar el texto como pretexto. No debemos
olvidar que la nuestra, no es una clase de literatura, sino de espaol. Por
tanto debemos pensar en el grupo antes de pensar en el texto. Muchos pro-
fesores, por ejemplo, siempre usan a Machado o a Garca Mrquez porque
a ellos les gustan estos autores, sin embargo debemos plantearnos si a un
grupo en concreto le va a gustar o a interesar.
En cuanto a la interpretacin propuesta sobre el texto, el profesor va a
dejar la libertad al alumno para otras posibles interpretaciones diferentes a
la presentada por l.
5.2.2. Crear las actividades
Son muchas las actividades que podemos realizar a partir de un texto.
Para ello es necesario siempre tener en cuenta que se contemplen las cua-
tro destrezas con el objetivo de conseguir la competencia comunicativa del
alumno. Para empezar, es conveniente comenzar la unidad con actividades
de prelectura para rentabilizar el conocimiento previo del alumno y para
introducir el tema.
Un objetivo a la hora de crear nuestras actividades debe ser la motiva-
cin a la lectura. Para los estudiantes leer en espaol va resultar un ejercicio
enormemente enriquecedor. Si descubren que pueden leer ciertos textos lite-
rarios puede ser muy motivador y beneficioso en el proceso de aprendizaje.
Sera bueno empezar con relatos cortos para que sea fcil llegar al final y
disminuya el riesgo de quedarse a la mitad.
A la vez que trabajamos con un texto literario, podemos considerar y va-
lorar el uso de la pelcula, si sta existiera, sobre el libro (y si esta pelcula
no es demasiado mala). Tambin el teatro puede resultar muy provechoso y
podra llegar a representarse si el grupo est interesado en la idea.
6. PUESTA EN PRCTICA DE UNA UNIDAD DIDCTICA SOBRE LITERATURA
A continuacin queremos hablar sobre la elaboracin que hemos reali-
zado de una unidad didctica y cmo ha resultado su puesta en prctica.
Se trata de un trabajo sobre La casa de Bernarda Alba de Federico G.
Lorca. Para ello se han seleccionado una serie de fragmentos representativos
de la obra que no se han adaptado. El nivel propuesto es a partir de B2. Se
trata de siete actividades a lo largo de las cuales se trabajan diferentes aspec-
tos del espaol. Por ejemplo, en cuanto a contenidos gramaticales, veremos
las estructuras de las oraciones condicionales; en vocabulario, trabajaremos
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con expresiones con el verbo echar; se tratarn contenidos culturales como
el papel de la mujer en la sociedad descrita por el autor, la msica o el luto.
La unidad nos puede ocupar unas 3 sesiones de dos horas ms o menos si
el grupo es receptivo, participa y comenta, algunas veces al ponerlo en prc-
tica nos ha durado menos. Muchos de los temas de los que vamos a hablar,
esperamos que sean debatidos en clase, que los alumnos propongan ideas,
comenten cosas, comparen con su cultura. Si esto resulta de esta manera,
entonces podremos tener unas 6 horas de clase.
La unidad comienza con una actividad de precalentamiento donde se
lanza una reflexin sobre el teatro en general. Despus pasamos a una ac-
tividad introductoria donde vamos a trabajar sobre la biografa del autor y
a comentar algunos de sus pensamientos. A continuacin se presentan los
fragmentos literarios con sus correspondientes actividades. Aprovechando la
estructura dialogada de los textos, los vamos a leer asignando a los alumnos
los papeles de los personajes. Les pediremos que lean con expresividad y
practicaremos as la entonacin. De esta forma vamos a ir introduciendo a
los personajes de la obra. Los textos en principio, y algunos comentarios
que ir aadiendo el profesor, deben ser suficientes para que los estudiantes
tengan una imagen de cada una de las mujeres que viven en la casa y del
momento vital en el que se encuentran.
Si el profesor lo considera oportuno podra mostrar un fragmento de la
pelcula de Mario Camus, pero aqu sera importante no desvelar el final de
la historia ya que la tarea final de esta unidad requiere que el alumno sienta
cierta curiosidad por saber cmo termina la obra.
Finalmente, y con toda la informacin que hemos ido recogiendo sobre
la historia y los personajes, los estudiantes deben proponer posibles fina-
les. Puede ser un trabajo en grupo. Despus intentaremos motivar a los
alumnos a que si quieren conocer el final que decidi Lorca para su obra
debern leerla ahora que conocen una parte de la historia y que hemos
trabajado en la clase con textos originales sin adaptar. Esto debe haberles
motivado a darse cuenta de que pueden leer en espaol y as quiz algu-
nos se lancen a la lectura ntegra de La casa de Bernarda Alba. En ningn
momento el profesor adelantar el final en la clase, para conocerlo, deben
leerla, de esta forma estamos trabajando estrategias lectoras que considera-
mos muy importantes.
La experiencia al llevar esta unidad al aula siempre ha sido muy positiva
y los alumnos han estado bastante interesados por lo general. Sabemos que
alguno de ellos se anim a la lectura de la obra. En las clases se coment
mucho sobre el autor, su vida, el momento histrico en el que escribi esta
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obra, etc. En una ocasin, un alumno con bastantes conocimientos de lite-
ratura nos habl sobre posibles interpretaciones de la obra, que yo en prin-
cipio no haba considerado oportunas para la clase, pero que finalmente
resultaron muy interesantes para el grupo.
En el anexo presentamos dos de las pginas que constituyen este trabajo
para tener una idea ms aproximada de su estructura.
7. REFLEXIN FINAL
As pues, creemos que se puede justificar que el uso de textos literarios
sea aceptado como camino a la comunicacin, con excelente adecuacin para
la enseanza de E/LE. Siempre hay que aadir factores estticos, pragmticos
y culturales. Sin embargo, hay que saber que para llevar a cabo, con xito,
esta tarea, adems de una metodologa adecuada, un material motivador y
creativo adaptado al nivel de los alumnos, tambin hace falta una explotacin
didctica que transmita conocimientos lingstico-culturales, y que, siempre,
atienda a la competencia comunicativa.
Adems, los alumnos y todos nosotros deberamos leer los textos lite-
rarios como textos de la vida, hay que desacralizarlos, literariamente. Hay
que presentar una visin no romntica de esos textos. Es preciso saber que
se trata del desarrollo de una competencia, con sus actitudes, habilidades
y todos pueden leer y aprender, entender y vivir los textos, y todo genera
un sentimiento autntico, adems del conocimiento, se usa lo sensorial y lo
imprevisible. Hay que hacer perder el miedo a los textos, usar las mismas
estrategias que usamos para entender la vida. Es ms, la literatura es parte
de la vida y la vida de la literatura y una sirve para la otra, son dos caras
de una misma moneda.
BIBLIOGRAFA
ALBALADEJO GARCA, M. D. (2007): Cmo llevar la literatura al aula de ELE: de
la teora a la prctica, MarcoELE, 5, Estambul: Instituto Cervantes.
FERREIRA LOEBENS, J. (2008): La aportacin de la literatura en el aula de ELE.
Trabajo realizado para el Mster en Formacin de Profesores de Espaol 2007-
2008 (disponible en <http://lengualiteraturajupoesia.blogia.com/>).
JURADO MORALES, J. y ZAYAS MARTNEZ, F. (2002): La literatura en la ensean-
za del espaol como lengua extranjera: propuesta metodolgica y aplicaciones
didcticas de textos de la literatura espaola contempornea. Cdiz: Instituto
de San Fernando/Universidad de Cdiz, Servicio de Publicaciones.
Explotacin didctica de textos literarios en la enseanza 679
LOMAS, C. (1999): Como ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica
de la educacin lingstica. Barcelona: Paids Ediciones, vol. II.
MARTNEZ SALLS, M. (1999): Los retos pendientes en la didctica de la Literatura
en ELE, Mosaico, 2, pgs. 19-22.
SANZ PASTOR, M. (2000): La literatura en el aula de ELE, Frecuencia L, julio
2000, pgs. 24-27.
ANEXO
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