As son las pruebas de admisin para

entrar al colegio
Una cosa es saber que el nio "va a jugar" mientras lo evalan y otra, muy
distinta, saber en detalle en qu consiste el proceso de admisin a preknder !n
abril, gran parte de los colegios de mayor demanda estar"n tomando e#"menes a
nios de menos de cuatro aos, midindoles su madure$ y sus %abilidades en
lenguaje y matem"tica Ac" las pruebas que les %ar"n
30/03/2013 - 09:21
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LA proporcin impacta: en un colegio del sector oriente de 87 vacantes para preknder
!"14# slo !$ est%n destinadas a nuevas &amilias' el resto de los cupos son para
hermanos de alumnos o hi(os de e) alumnos* + a ese colegio# este a,o# est%n postulando
!"" nuevas &amilias* -La competencia. /ero0# o1vio* 2or3ue en los procesos de
admisin para ni,os de menos de cuatro a,os# con&undir una pera con una man0ana o
poner algunas ra4as de menos en ve0 de algunas m%s# pasa de ser un (uego a determinar
el ingreso*
5l pr)imo s%1ado 6 de a1ril estar% en pleno desarrollo el proceso de admisin al
colegio para preescolares 7aun3ue algunos esta1lecimientos 4a comen0aron a mediados
de mar0o8* + tam1i9n estar% en curva ascendente la tensin 4 la ansiedad de los padres
de esos ni,os 3ue son evaluados por las instituciones educacionales para sa1er si dan
con los par%metros 3ue 1uscan en sus alumnos*
:no de los &actores determinantes en esa ansiedad paterna tiene 3ue ver con el nivel de
incertidum1re so1re lo 3ue realmente tendr%n 3ue hacer sus hi(os en esa hora o ma,ana
en la 3ue estar%n siendo evaluados* 2or3ue una cosa es sa1er 3ue los van a hacer ;(ugar<
=como aconse(an las pro&esoras 3ue se les diga a los ni,os para no estresarlos= 4 otra
mu4 distinta tener claro 3ue ha4# al menos# cinco %reas en las 3ue los postulantes ser%n
anali0ados# 4 3ue dentro de esas cinco %reas ha4 una serie de prue1as 3ue tendr%n 3ue
reali0ar*
Madure0* Lengua(e* Motricidad* >a0onamiento visoespacial* 2ensamiento
lgicomatem%tico* ?odos los colegios con alta demanda van por lo mismo* La di&erencia
est% en el tipo de prue1a 3ue reali0an para esta1lecer el grado de ha1ilidad del ni,o en
cada una de esas %reas* 5s decir# a esa edad se espera 3ue sepan di1u(ar con algunos
detalles a su madre o a ellos mismos 7madure08' 3ue sepan enumerar o di1u(ar cinco
crculos dentro =no &uera= de una estrella 7pensamiento lgico=matem%tico8' completar
oraciones simples del tipo ;la luna sale de***< 7lengua(e8 4 sa1er tomar el l%pi0
7motricidad8# 3ue son parte de la 1atera de e)%menes 3ue ha1itualmente hacen los
colegios*
@e acuerdo a los mismos esta1lecimientos# las ha1ilidades en cuestin son las 3ue
de1iera tener cual3uier ni,o de menos de cuatro a,os* Sin em1argo# cada ve0 aparecen
m%s especialistas 3ue a1ordan este tipo de e)%menes con mirada crtica* S4lvia
Lang&ord# sicloga 4 e)perta en el tratamiento de ni,os con trastornos de aprendi0a(e 4
conducta# dice 3ue no es posi1le ;medir la calidad de un ni,o si son 1"A gen9tica# 7"A
tra1a(o de es&uer0o 4 !"A lo 3ue los adultos los guan en la casa o el colegio<* ?am1i9n
ha4 preguntas 3ue 3uedan en el aire: -2or 3u9 e)aminar a un ni,o de esa edad en a1ril si
en mar0o siguiente# cuando entre al colegio# puede ser un ni,o totalmente distinto.
Adem%s# ha4 una grave 3ue(a contra la presin 3ue generan estos tests# algo 3ue e)plica
la pro&esora 4 sicopedagoga Bloria Silva# 3uien tra1a(a en el centro ICASM5@ con la
doctora Amanda C9spedes* ;La actitud de los padres puede generar en los ni,os altos
montos de ansiedad# especialmente si las e)pectativas &rente a ingresar a un
determinado colegio son mu4 altas 4 el miedo a 3ue el ni,o no sea aceptado provocan
en los padres una actitud de presin<*
5n esos t9rminos# reducir la incertidum1re# dicen los e)pertos# 1a(a la ansiedad 4 la
tensin* 2or eso# especialistas en el tema 4 encargados de admisin de di&erentes
colegios capitalinos entregan a3u algunas de las prue1as 3ue se reali0an 4 3u9 se espera
del desempe,o de los ni,os en ellas*
& 'enguaje
5sta es una de las ha1ilidades m%s importantes para los colegios 4 la ra0n es clara:
dominar el lengua(e es &undamental para tener 9)ito en todas las %reas# 4a 3ue la lectura
4 la escritura permiten a los ni,os comprender desde lo 3ue leen hasta entender 4
e(ecutar las rdenes* 2or eso# los colegios dividen esta ha1ilidad en dos: mane(o del
lengua(e receptivo 7capacidad de escuchar 4 entender instrucciones 4 e(ecutarlas8 4
e)presivo 7ha1ilidades para darse a entender &rente a otras personas8* ?ener 1ien
desarrollado el lengua(e receptivo incluso determina en gran medida el comportamiento
del ni,o 4 el posi1le mane(o 3ue se pueda hacer de 9l en la sala de clases*
SegDn M*L* Bme0# educadora de p%rvulos 3ue prepara a ni,os para rendir el e)amen
de admisin a los colegios m%s e)igentes# 3uienes no comprenden ni retienen rdenes
simples son ni,os 3ue# ;dentro de la sala# interrumpen una 4 otra ve0<# por3ue no
entienden 4 se a1urren*
/rancisca >odas# su1directora de ciclo inicial del Colegio Sagrado Cora0n de
Apo3uindo# Mon(as Inglesas# dice 3ue para pro1ar estas ha1ilidades# a las ni,as se les
pregunta por su nom1re# su direccin# el nom1re de sus pap%s o de sus mascotas* 5sto
permite evaluar el grado de articulacin de pala1ras 3ue tienen* 5n general# comenta
una sicopedagoga de un colegio privado# se e)ige 3ue los postulantes a preknder sepan
responder a estas preguntas con una oracin sencilla# pero coherente# de al menos tres
pala1ras# como ;Mi perro se llama ?on4<*
5n los colegios 1ilingEes tam1i9n est% el tema de la diccin* Si 1ien estos
esta1lecimientos no e)igen 3ue los ni,os tengan dominio so1re la segunda lengua# s se
&i(an m%s 3ue otros en el mane(o del espa,ol* Los colegios 1ilingEes recurren a los
&onoaudilogos para detectar posi1les trastornos del lengua(e# de los cuales los m%s
comunes son los pro1lemas de pronunciacin de la do1le ;r< 4 de la com1inacin de las
consonantes ;pl<# ;1l< 4 ;tr<# 3ue pueden convertirse en una ra0n para el recha0o*
;Me acuerdo del caso de un so1rino 3ue 3uera entrar a un colegio alem%n# pero
&onoaudiolgicamente no esta1a preparado para aprender ese idioma* /ue recha0ado<#
cuenta una pro&esora encargada de la admisin en un colegio de Santiago*
( )adure$
5n Chile# los esta1lecimientos aseguran no medir los conocimientos espec&icos de los
ni,os# sino su grado de madure0 en distintos niveles* Claro# a uno le ca1e la pregunta:
-Fu9 signi&ica ser maduro cuando se est% a punto de cumplir los cuatro a,os. La
respuesta# en resumen# es la siguiente: un ni,o maduro es uno capa0 de integrarse a un
grupo# respetar a sus compa,eros 4 3ue sa1e cmo interactuar socialmente a con su
entorno* Ga4 dos vas para evaluar esta caracterstica*
2rimero# est% la o1servacin del comportamiento* 5n el Colegio Sui0o se,alan 3ue
simulan la din%mica del (ardn in&antil durante dos sesiones de H" minutos en dos das
seguidos* ;Cosotras 7educadoras# siclogas 4 sicopedagogas8 vemos cmo (uegan 4 si
son capaces de desarrollarse en un grupo<*
5n otro colegio privado de Las Condes dicen 3ue es ;normal 3ue los ni,os entren como
achunchados* 5l ni,o 3ue entra como loco# con demasiada personalidad# es raro* Lo m%s
pro1a1le es 3ue con 9l# al a,o tengas un terremoto* Si tienes un cupo entre un ni,o
InormalJ 4 ese# pro1lemente no lo eli(as<* La actitud inicial tam1i9n cuenta* :n
sicopedagogo de un esta1lecimiento de 2rovidencia dice 3ue ;el ni,o 3ue es m%s
maduro llega sereno# tran3uilo# no le cuesta tanto desprenderse de sus padres<*
La segunda prue1a a la 3ue se los somete es el conocido ?est de Budeno&# 3ue interpreta
los di1u(os de las &iguras humanas* 5n general# se les pide a los ni,os 3ue se di1u(en a s
mismos# aun3ue tam1i9n se les puede pedir 3ue di1u(en a uno de sus padres o a una de
las educadoras* Cristi%n Simn# 3uien preside el Conse(o Superior de ?he CeKland
School# dice 3ue ;el respeto por los m%rgenes de la ho(a# dnde u1ican el di1u(o# de 3u9
tama,o es la &igura 4 los detalles# ha1lan mucho del ni,o 4 de su madure0<* Los m%s
maduros perci1en me(or la realidad 4# por tanto# la pueden plasmar me(or en un di1u(o*
Simn e)plica 3ue ;si a un ni,o le pido di1u(ar a la mam% 4 es inmaduro# di1u(ar% la
pura cara o los o(os* Cuando es m%s maduro# tiene la capacidad de perci1ir m%s detalles#
como el pelo o las ore(as* ?am1i9n di1u(a el tronco# desde el 3ue salen las e)tremidades#
no el tpico di1u(o de un crculo con la cara de la 3ue salen las piernas 4 los 1ra0os<*
* )otricidad
Las ha1ilidades de motricidad &ina son las 3ue permiten controlar las manos 4 los dedos*
Se necesitan para actividades como tocar un instrumento# cortar# amarrar un hilo# do1lar#
a1rochar o desa1rochar# amarrarse los cordones# etc* 4 son# en 1uena medida# las 3ue
tra1a(an los (ardines in&antiles* M%s tarde# a medida 3ue va4a creciendo# se espera 3ue el
ni,o escri1a# responda prue1as# realice tra1a(os manuales 4 escri1a en un teclado* Cada
de esto puede reali0arse sin motricidad &ina* @e hecho# segDn un estudio
estadounidense# entre el 6"A 4 el 7"A del tra1a(o escolar re3uiere de esta ha1ilidad*
2or supuesto# 9sta se de1e ir o1teniendo paso a paso* SegDn M*L* Bme0# si los pap%s
3uieren &ortalecer la motricidad &ina en la casa# primero de1en promover 3ue los ni,os
aprendan a recortar 1ien con los dedos* Slo despu9s de eso pueden comen0ar a
practicar con ti(eras* Lo mismo con los di1u(os: primero se les de1e ense,ar a pintar 4
luego a pintar dentro de los m%rgenes de las &iguras*
?am1i9n e)iste la motricidad gruesa# mu4 relacionada con la &orma en 3ue los ni,os se
despla0an 4 conectan con su cuerpo* SegDn /rancisca >odas# de las Mon(as Inglesas#
esto inclu4e la ha1ilidad para caminar 4 detenerse en un punto cuando se les indica#
saltar con dos pies o su1ir 4 1a(ar escaleras de manera coordinada* M*L* Bme0 dice
3ue cuando ella prepara ni,os# &ortalece la motricidad gruesa haci9ndolos caminar por
una lnea recta en el suelo# pidi9ndoles 3ue no se salgan de ella# o mand%ndolos a (ugar
al ;Simn manda<* 2or e(emplo# ;Simn manda ponerse de espalda en el suelo<* 5sto
&omenta 3ue recono0can su cuerpo 4 puedan medir 4 articular sus movimientos*
+ ,a$onamiento visoespacial
SegDn el li1ro Gaciendo prue1as para el Lnder# de la autora estadounidense Laren
Fuinn# esta ha1ilidad es lo opuesto al ra0onamiento con pala1ras* ;5s la ha1ilidad del
ni,o para ra0onar 4 resolver pro1lemas usando im%genes# &otos# diagramas# &ormas
geom9tricas# mapas 4 ta1las<* 2or eso# implica interpretar 4 comprender la in&ormacin
visual 4 espacial para crear estrategias e)presivas 3ue involucren am1as %reas# como
di1u(ar# hacer pu00les 4 otras actividades 3ue re3uieren ha1ilidades motoras &inas* 2or
e(emplo# ordenar la mochila o el escritorio re3uiere del ra0onamiento visoespacial de su
hi(o*
-2or 3u9 es importante para el 9)ito acad9mico. SegDn Fuinn# la ha1ilidad de di1u(ar e
identi&icar tri%ngulos# cuadrados 4 crculos es la 1ase para la escritura 4 el
reconocimiento de letras 4 nDmeros* @i&erenciar entre un crculo 4 un tri%ngulo es el
primer paso necesario para reconocer una M versus una A* La ha1ilidad para notar las
di&erencias en detalles &inos de las im%genes visuales es necesaria para distinguir una /
de una 5*
Adem%s# reconocer la posicin de las cosas les permite a los ni,os no slo despla0arse 4
comprender el orden adecuado del mundo 3ue los rodea# sino cosas tan simples como
comprender 3ue en el colegio de1en ser capaces de tra1a(ar dentro de los m%rgenes de
una p%gina# comen0ar oraciones a la i03uierda 4 escri1ir hacia la derecha 4 espaciar las
letras 4 los nDmeros apropiadamente*
- .ensamiento matem"tico
5n esta %rea no se trata de 3ue sepa resolver operaciones matem%ticas comple(as# sino
de 3ue sea capa0 de aplicar a tareas simples el ra0onamiento lgico 3ue le permitir%
desarrollarlas cuando sea m%s grande* 5ntre las ha1ilidades 3ue a los cuatro a,os un
ni,o de1era tener desarrolladas se cuentan la 1Ds3ueda de patrones 4 secuencias 4 la
capacidad de ordenar elementos segDn criterios de tama,o# color o te)tura# entre otros*
@e acuerdo con M*L* Bme0# algunas prue1as piden ordenar un determinado nDmero de
elementos segDn un patrn claro# mientras 3ue otras de(an 3ue el ni,o ponga sus propias
reglas de clasi&icacin* 5n el primer caso# por e(emplo# se le entrega una ca(a con
1otones 4 se le indica 3ue los ordene por color o tama,o* 5n el segundo# se de(a 3ue
eli(a si ordenarlos por te)tura# color o &orma* Lo importante es 3ue la clasi&icacin tenga
alguna lgica* Lo 3ue se 1usca es lo mismo: sa1er si es capa0 de reconocer detalles 3ue
aseme(an o di&erencian ciertos elementos*
-2or 3u9 este tipo de ra0onamiento es importante. 2or3ue a4uda a desarrollar
pensamiento crtico# visuali0acin de detalles 4 ha1ilidades de resolucin de pro1lemas
3ue se ocupar%n toda la vida# particularmente en el colegio# donde matem%ticas ser% una
de las asignaturas m%s &uertes*