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RESIGNIFICACIN DE LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LAS

EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES DE ESTA
DISCIPLINA EN EL COLEGIO NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA.






ANGEL YESYD MORALES REINA
DEIBER DAVID SALAMANCA CAMARGO














UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTE
TUNJA
2014

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RESIGNIFICACIN DE LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LAS
EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES DE ESTA
DISCIPLINA EN EL COLEGIO NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA.







ANGEL YESYD MORALES REINA
DEIBER DAVID SALAMANCA CAMARGO





DIRECTOR TRABAJO DE GRADO
MG. GLADYS JAIMES JAIMES








UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES
TUNJA

3

CONTENIDO

INTRODUCCION 7

1 PROBLEMA 9

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 9

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 10

1.3 OBJETIVO GENERAL 11

1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS 11

1.5 CATEGORIAS DE ESTUDIO 11

1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACION 11

1.7 JUSTIFICACION 12

1.8 ESTADO DEL ARTE 12

2 MARCO CONCEPTUAL 15

2.1 RESIGNIFICACION 15

2.2 EDUCACION FISICA 15

2.3 ALGUNOS CONSEPCIONES DE LA EDUCACION FISICA 16

2.4 EXPRESIONES EMITIDAS 17

2.5 ACTORES SOCIALES 17

3. MARCO TEORICO REFERENCIAL 18

3.1 RESEA HISTORICA DE LA EDUCACION FISICA 18

3.2 LA EDUCACION FISICA EN COLOMBIA 19

3.3 TENDENCIAS PEDAGOGICAS DE LA EDUCACION FISICA 24

3.4 PERFIL DEL ADOLECENTE EN EL MUNDO ACTUAL 25

3.5 LINEAMIENTOS DE LA POLITICA DE FORMACION DE
EDUCADORES
26

4


3.6 EL EDUCADOR SEGN LA POLITICA COLOMBIANA DE
FORMACION DE FORMADORES
27

3.7 EJES TRANSVERSALES DEL SISTEMA DE FORMACION DE
EDUCADORES
29

3.8 RETOS PARA LA FORMULACION DE POLITICAS DE
FORMACION DE EDUCADORES
31

3.9 LINEAMIENTOS GENERALES DEL SISTEMA DE FORMACION
DE EDUCADORE
33

4. MARCO CONTEXTUAL 34

4.1 ASPECTO GEOGRAFICO 34

4.2 ASPECTO HISTORICO DEL COLEGIO NORMAL SUPERIOR
SANTIAGO DE TUNJA
35

4.3 UBICACIN DEL COLEGUIO NORMAL SUPERIOR EN LA
CIUDAD DE TUNJA CAPITAL DE BOYACA

36
4.4 CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO 37

5. METODOLOGIA 38

5.1 ENFOQUE Y DISEO 38

5.2 INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACION 38

5.3 PROCESO DE LA INVESTIGACION 38

6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
40

6.1 TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
SEGN LAS CATEGORIAS DEDUCTIVAS
40

6.2 TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A PROFESORES SEGN
LAS CATEGORIAS
41

6.3 TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A LOS ACTORES
SOCIALES SEGN LAS CATEGORIAS DEDUCTIVAS
47

6.4 MATRIZ DESCRIPTIVA DE 5 DIARIOS DE CAMPO ESCOGIDOS AL
AZAR
50

5


6.5 TRANSCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
SEGN CATEGORIAS DEDUCTIVAS

52


6.6 REPRESENTACION GRAFICA DE LAS CATEGORIAS DE LA
ENTREVISTA

53
6.6.1 CATEGORIA: SENTIDO DE LAS CLASES 53


6.6.2 CATEGORIA: EXPRESIONES EMITIDAS 55

6.6.3 CATEGORIA: GUSTA Y DISGUSTA 57


7 CONCLUCIONES

59

8 RECOMENDACIONES 60

9

LISTA DE MATRICES 61


10 ANEXOS

62
11 BIBLIOGRAFIA

75












6

AGRADECIMIENTOS

Primero que todo darle gracias a DIOS por guiarnos siempre por el mejor camino
por darnos las fuerzas suficientes para continuar con nuestros proyectos de vida.
Agradecer a nuestros padres, nuestros hermanos que siempre nos han apoyado,
que cada vez que nos sentamos derrotados hay encontrbamos esos brazos y
ese apoyo que nos levantaban para seguir luchando.
A la profesora GLADYS JAIMES JAIMES que crey en nosotros desde la primera
vez. Que lo nico que le importo fue que todo nos saliera de la mejor manera
gracias por corregirnos, tenernos paciencia y por confiar plenamente en nosotros y
hoy poderle decir lo logramos.
Al colegio NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA en especial a los
licenciados HENRRY GOMEZ PINZON, JOS JOAQUN CRISTANCHO CELY Y
DANIEL WETER por abrirnos las puertas y servirnos de apoyo en esa fase tan
importante de nuestra carrera y a los estudiantes fuentes de importante
informacin en esta investigacin.
Gracias a todas las personas que creyeron en nosotros gracias por apoyarnos por
corregirnos y por aconsejarnos siempre de la mejor manera, para que hoy se
cumpla este gran sueo de ser LICENCIADOS EN EDUCACION FISICA
RECREACION Y DEPORTE, GRACIAS.










7

INTRODUCCIN


El rea de la Educacin Fsica pasa por momentos de crisis, debido a los retos de
la globalizacin en la educacin; a la falta de pertinencia y pertenencia de los
currculos en el mbito regional, nacional e internacional, que se identifique con los
intereses y necesidades de los actores sociales de esta disciplina, especialmente
los estudiantes como centro del proceso formativo.


Igualmente, los docentes en cuanto a la actualizacin relacionado con el eje de la
pedagoga y la investigacin , que les permita innovar en este campo para la
formacin integral de los educandos, basndose en los principios de la
corporeidad, en los fundamentos de la dimensin humana, en las competencias
axiolgicas, en las competencias de inclusin a travs de la gimnasia, el deporte,
la recreacin y otros, que eduquen a travs del movimiento a un futuro ciudadano
planetario para desenvolverse en los procesos de comprensin para la vida.


Se hace necesario presentar algunos correctivos para que esta asignatura
involucre dentro de sus competencias especficas la participacin activa de los
estudiantes en la conformacin de temticas de inters para los jvenes escolares
y que esta asignatura sea mirada como fundamento complementario en la
educacin integral; igualmente como un ejercicio preparatorio en la vida y para la
vida. En este sentido se propone desarrollar una investigacin en la escuela de
educacin fsica recreacin y deporte de la universidad pedaggica y tecnolgica
de Colombia, titulada: Resignificacin del sentido de la educacin fsica a travs
de las expresiones emitidas por los actores sociales de esta disciplina en el
colegio Normal Superior Santiago De Tunja, inscrita en el grupo de Tendencias
Pedaggicas.


8

Esta investigacin consta de dos grandes fases:

En estas dos fases que se desarrollaran durante el proyecto de investigacin; de
acuerdo a los resultados que se obtengan en la primera fase se proceder a
realizarse la propuesta curricular que corresponde a la segunda fase donde los
investigadores del grupo de tendencias pedaggicas interferirn para tal fin.

La primera fase: corresponde al presente estudio, con un enfoque de investigacin
mixto, en el cual se utilizan tcnicas cualitativas y cuantitativas, (Campos, 2009, p.
62). El diseo es secuencial exploratorio, donde se recogen datos etnogrficos y
se analizan hermenuticamente, luego se recogen datos cuantitativos que se
interpretan a travs de tcnicas descriptivas de corte emprico analtico, con el fin
de explorar, describir e interpretar el fenmeno.

Segunda fase: corresponde a la propuesta curricular para resignificar la educacin
fsica escolar, fundamentada en el presente estudio y elaborada por los docentes
investigadores del grupo de tendencias Pedaggicas de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.




















9

1. EL PROBLEMA


1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


El rea de Educacin Fsica en el currculo escolar pasa por momentos de crisis,
al ser considerada como un rea de escasa importancia, que poco aporta a la
formacin integral de los estudiantes, es considerada una asignatura de relleno en
el currculo, por este motivo esta disciplina es dictada por cualquier docente que le
falte completar su actividad acadmica laboral.

Tambin, se percibe poco inters en los estudiantes por las actividades fsicas y
deportivas que tienen que ver con las clases de Educacin Fsica, debido a que no
hay concordancia entre los intereses de los estudiantes y las temticas que
orientan los docentes de esta disciplina.

Igualmente, se observa aburrimiento en las clases, debido a los procesos
mecnicos repetitivos de movimientos estereotipados, que se cristalizan en el
aprendizaje de deportes tradicionales como: el baloncesto, el voleibol el futbol y el
atletismo, pretendiendo conseguir en el estudiante el esfuerzo fsico y la
promocin de la competencia hedonstica. La evaluacin de esta disciplina
muchas veces es un factor de coaccin, para que el estudiante participe en la
clase por una nota, ms no por inters motivacional; las evaluaciones
generalmente tienen que ver con la ejecucin del gesto deportivo y en este sentido
las mejores evaluaciones son impartidas a los estudiantes que pertenecen a las
selecciones deportivas del colegio, implementando una pedagoga de exclusin
que desmotiva al resto de estudiantes que ms necesitan de los aportes de esta
rea.

Una de las causas transcendentales en el desconocimiento del papel de la
educacin fsica en el campo educativo, tiene que ver con la fragmentacin
positivista de las disciplinas en las prcticas educativas. El ser humano es
multidimensional tiene componentes cognitivos, emocionales y motrices; el
objetivo de la educacin fsica no es nicamente el cuerpo ni es el movimiento
estereotipado del gesto deportivo, sino es el crecimiento humano, de nios y
jvenes que se educan integralmente a travs de sus diversas capacidades, entre
ellas la motricidad, que interacta con el resto de las dimensiones humanas,
cumplindose as el principio de interaccin entre los diversos aspectos del
desarrollo, ( Rubiano, 1990,p.22).

Un factor tambin importante en estas falencias observadas en el rea de la
Educacin fsica, tienen que ver con la actualizacin tanto de los currculos como
de los docentes, se promueven prcticas educativas obsoletas, tradicionales con
temticas muy trajinadas que no concuerdan con el proyecto educativo
posmoderno y transmoderno, en el cual se concibe al nio y al joven como el
centro del proceso educativo, que descubre y reconstruye movimientos ,

10

combinando formas motrices diversas que ponen en juego sus capacidades
cognitivo-motoras, lo cual les permite involucrarse en un proceso de aprendizaje
por competencias.

As mismo, en las ideologas pedaggicas posmodernas, el docente se asume
como facilitador de recursos, conceptos metodologas y espacios para que los
estudiantes construyan su formacin desde el proyecto tico de vida, promoviendo
la formacin de competencias con base en los problemas de la comunidad y los
intereses de los estudiantes.

Otra causa, de gran relevancia en esta problemtica, tiene que ver con la carencia
educativa en la dimensin humana, con el fin de preparar personas sensibilizadas
para crear sociedades, interesadas en el sentido colectivo de inclusin y
tolerancia. En otras palabras una formacin en el reconocimiento de las
diferencias humanas, en la legitimizacin del discurso del otro y la admisin
ideolgica del otro, visto como un complemento de la diversidad. Lo anterior no
limita la importancia de la razn, ni tampoco demerita el valor de la preparacin
cientfica de los profesores (Muos, 2009, p.57)

De continuar con esta problemtica curricular, el rea de educacin fsica tendera
a desaparecer de los planes de estudio establecidos por el ministerio de
educacin nacional, por carecer de importancia en la formacin de los futuros
ciudadanos, privando as a nios y jvenes de este componente educativo que
permite la formacin integral.

Se hace necesario presentar algunos correctivos para que esta asignatura sea
mirada como fundamento complementario en los aprendizajes escolares; como un
ejercicio preparatorio para la vida, en este sentido se propone desarrollar una
investigacin en la Escuela de Educacin Fsica Recreacin y Deporte de la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, titulada: Resignificacin del
sentido de la educacin fsica a travs de las expresiones emitidas por los
actores sociales de esta disciplina en el colegio Normal Superior Santiago de
Tunja.





1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo Resignificar el sentido de la educacin fsica a travs de las expresiones
emitidas por los actores sociales de esta disciplina en el colegio Normal Superior
Santiago de Tunja?





11

1.3. OBJETIVO GENERAL


Resignificar el sentido de la educacin fsica a travs de las expresiones emitidas
por los actores sociales de esta disciplina en el colegio Normal Superior Santiago
de Tunja.


1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS


1. Identificar el sentido expresado por los estudiantes del colegio Normal
Superior Santiago de Tunja frente a las clases de educacin fsica.

2. Interpretar los intereses de los estudiantes del colegio Normal Superior
Santiago de Tunja frente a las clases de Educacin Fsica.

3. Descifrar el sentido de las actividades que implementan los profesores de
Educacin Fsica en las clases escolares.

4. Construir el sentido y el significado de la clase de educacin fsica del colegio
Normal Superior Santiago de Tunja a travs de los actores sociales.


1.5 CATEGORAS DE ESTUDIO


El sentido de las clases.
Expresiones emitidas.
Gusta y disgusta.


1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN


1. Cul es el sentido de la clase en educacin fsica para los estudiantes y los
docentes de esta rea del colegio Normal Superior Santiago de Tunja?

2. Cules son las expresiones emitidas por los estudiantes y los docentes de
educacin fsica del colegio Normal Superior Santiago de Tunja, frente a las
clases de Educacin Fsica?

3. Qu prefieren los estudiantes en el desarrollo de las clases de Educacin
Fsica y que prefieren orientar los docentes de esta disciplina?



12

1.7 JUSTIFICACIN


Este estudio se justifica, porqu existe un inters educativo en redimensionar el
currculo de Educacin Fsica con relacin a lo que es y debe ser esta rea como
componente educativo en el mundo posmoderno.


El mundo globalizado ha cambiado los parmetros del mundo habitual, ha pasado
de un modelo fordista-taylorista de produccin, a un modelo econmico de la
tecno-globalizacin, de economa informacional; obligando a los ciudadanos del
mundo a prepararse para un estado continuo de competencia en lo local, regional,
y lo global, (Tobn, 2006, p.29). As tambin han cambiado los currculos
tcnicos-taylerianos de corte asignaturista, a currculos por competencias a travs
de ncleos problematizadores y proyectos formativos. Igualmente se han
transformado los mundos simblicos tanto de estudiantes como profesores, en
este sentido urge la necesidad de indagar sobre los tejidos socioculturales que los
estudiantes y docentes construyen en las clases de Educacin Fsica a travs de
las nuevas realidades tanto regionales como globales.


En este sentido, se pretende presentar una propuesta curricular pertinente a las
necesidades educativas contemporneas, que contribuyan a enfrentar los retos
sociales, polticos, culturales, educativos y cientficos, con el fin de reconocerle a
esta disciplina su status e identidad en el concierto educativo Nacional (MEN). As
mismo poder posesionar el rea de la educacin fsica en el nivel que merece,
como componente aliado del acto formativo, con el cual prepara a nios y jvenes
en las faenas propias de la vida y para la vida.


Los aportes que deja esta investigacin, son de origen educativo a travs de una
propuesta curricular, que permita modificar el sentido de las clases de educacin
fsica para los actores sociales de esta disciplina, reflejndose este cambio en las
estrategias didcticas, en el cambio de actitudes y en el cambio de metas,
pasando de una formacin de conocimientos a una formacin por competencias,
que posibilite a cada sujeto autorrealizarse, contribuir a la convivencia social y al
desarrollo de una cultura que genere hbitos saludables para una mejor calidad de
vida.

1.8 ESTADO DEL ARTE


Con relacin a los intereses que tienen los estudiantes por las clases Educacin
Fsica y los sentidos que ellos le dan a estas prcticas escolares se encuentran
algunas investigaciones realizadas a nivel internacional como la creada por Pierre
Parlebas en Paris en 1985 con 10.000 estudiantes adolescentes, donde se
descubri que el 93% de estos jvenes deseaban practicar actividades al aire

13

libre, y el 60 % deseaba que estas actividades se realizaran al margen del mbito
escolar (Lpez y Zuluaga,2003,p.95).


En Colombia, se encuentran algunos aportes investigativos realizados por Hiplito
Camacho, Napolen Murcia y Luis Castillo en 1991 quienes desarrollaron un
proyecto de investigacin accin denominado Una alternativa curricular para la
Educacin Fsica de secundaria , con la cual se pretenda indagar sobre los
intereses de los adolescentes con relacin al rea respectiva y estructurar los
programas desde estos resultados.


En esta investigacin se encontr que los adolescentes de los grados 9,10 y 11,
estn poco interesados en las actividades fsicas deportivas y educativas que
tienen que ver con esta asignatura, pero si les agradan las actividades
extracurriculares como los campamentos, salidas ecolgicas, deportes extremos,
minitecas y actividades que poco se practican en el mbito escolar. En este
sentido se pudo analizar que los adolescentes escolarizados, hacen ms actividad
Fsica por fuera de la institucin que dentro de ella, especficamente en las clases
de esta rea. Se pudo concluir que existe una contradiccin entre lo que los
estudiantes desean practicar y lo que los docentes orientan en sus clases.
(Lpez y Zuluaga, 2003, p.97).


Otra investigacin que tiene que ver con los intereses de los escolares a nivel
nacional, es la investigacin titulada Imaginarios del joven escolarizado ante la
clase de Educacin Fsica. Realizada por: Luis Guillermo Jaramillo, Luz Mary
Zuluaga y Jorge Alberto Lpez; la investigacin se realiz en los colegios del
sector urbano de la ciudad de Armenia con una investigacin de corte etnogrfico.
La poblacin considerada en el estudio, estuvo conformada por estudiantes de los
grados dcimos y once en edades entre los 14 y 17 aos. Los informantes
considerados en el estudio, fueron un total de 18 conformado por 9 hombres y 9
mujeres; para su seleccin fue necesario considerar las siguientes categoras:
estudiantes catalogados como apticos, hacia la clase y tambin estudiantes que
muestren simpata por la misma.


Los hallazgos encontrados en esta investigacin se clasificaron en cuatro
categoras de estudio: La primera categora es de tipo deportivo- funcional, en
donde el concepto de deporte gira en torno a la competencia, al esfuerzo fsico y a
una mirada esttica de sueo hedonstico.


La segunda categora: tiene que ver con la Educacin Fsica como banalidad, un
imaginario de movimientos que no tienen sentido y poca importancia dada por las
instituciones educativas.


14


La tercera categora, corresponde a todas aquellas acciones metodolgicas que
se viven al interior de una clase que responden a procesos incompletos de
instruccin y libre hacer (dejar hacer). La evanescencia metodolgica, que
consiste en esa mirada instructiva y rigurosa del profesor, decantada en deportes
tradicionales reglados y un dejar hacer permisivo del estudiante, quien no
encuentra otra opcin que las misma modalidades deportivas. La evanescencia es
algo que se desvanece en una educacin fsica repetitiva, montona y sin sentido.


Una cuarta categora es la alteridad en cuanto a la comunicacin existencial al
otro. La alteridad implica el reconocimiento activo del otro. En esta categora
queda la esperanza y el sueo de compartir y de encontrar en el otro y con el otro
una forma de ser proyecto, al ver en ese otro, algo que le hace falta y que sobre
vive a un imaginario utilitario de educacin fsica deportivizada.

































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2. MARCO CONCEPTUAL


Este se relaciona con las concepciones que el investigador construye para darle
sentido, significado y claridad a todos aquellos elementos que intervinieron en la
investigacin, y poder tener unos conceptos y definiciones ms claros y as lograr
interpretar los resultados y conclusiones que se alcanzan de una mejor manera.


2.1. RESIGNIFICACIN


Quiere decir encontrar un nuevo significado o sentido a una nueva situacin, un
sntoma, una conducta. Resignificar, se utiliza cuando queremos darle otra
connotacin al significado real de la palabra que estamos utilizando y queremos
actualizar.


Se puede resignificar el presente en funcin del pasado. Resignificar el presente
en funcin del futuro y resignificar el futuro en funcin del presente.

2.2. EDUCACIN FSICA


Pedagoga, ciencia y arte de la perfeccin fsica. Es una parte de la educacin
integral, que ha evolucionado de acuerdo con el adelanto de las ciencias mdicas
y biolgicas. Nos da a conocer los principios, reglas y medios bsicos y cientficos
que se deben emplear para desarrollar armoniosamente las facultades corporales,
es decir su constitucin y potencial biolgico, manteniendo el equilibrio funcional,
morfolgico psquico y el perfecto dominio de todo el mecanismo del movimiento y
por ende de la salud.


En el concepto moderno de educacin y con programas definidos y obligatorios
sobre actividad fsica, se implantaron en la primera dcada del siglo XIX. Los
pases que dieron ese avance fueron: Dinamarca en 1804, Suecia y Prusia en
1842, Austria 1868, Francia en 1869, Suiza e Italia en 1874 y en 1889 Rusia.
(Cajas, 1973, p. 172).










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2.3. ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA EDUCACIN FSICA

Teniendo como punto de partida que una Pedagoga de la Educacin Fsica
renovadora, significa el asumir la Reflexin Pedaggica de la transformacin
intelectual del hombre, de su estructura de saberes o de conciencia, desde una
perspectiva integral para el desarrollo de potencialidades inteligentes y creadoras.
No se puede caer en el reduccionismo de que la Educacin Fsica sea identificada
nicamente como un medio de instruccin fsica; por lo tanto, sta se debe
orientar a una formacin con la mayor cobertura integral posible. Con este fin, se
deben tener presentes, por lo menos, los siguientes cuatro elementos de
bsqueda: Los valores personales, entre ellos la creatividad y la disciplina de
trabajo. Los fundamentos cientficos, entre los que se pueden identificar las bases
de sociologa, psicologa, fisiologa y biomecnica, entre otros. Los valores
sociales, entre ellos, la solidaridad y la convivencia pacfica y la instruccin tcnica
que hace nfasis en las habilidades y destrezas deportivas y/o laborales. (lvaro
J. Garca)
Para J. D. Lawter el propsito fundamental de la educacin fsica es la
adquisicin de habilidades motrices, que contribuyen al mejoramiento de la
funcin humana entendida como expresin fsica, que involucra habilidades
sociales, recreativas y deportivas que incluyen precisin en el control corporal.

La educacin fsica se constituye en elemento fundamental, en la medida que
ofrece no solamente posibilidades de educar el movimiento humano, sino en el
logro de los objetivos generales de la educacin. En este sentido se entiende
como un proceso intencionado y sistemtico que mediante la educacin del
movimiento compromete al ser humano en su totalidad, posibilitndolo para el
logro de adaptaciones inteligentes en el medio escolar y en el desempeo
eficiente de la vida (Miguel Dvila).


Los conceptos de la educacin fsica varan de acuerdo a los objetivos de las
disciplinas con las cuales se interrelaciona, en el caso de la medicina, los mdicos
aspiran que la educacin fsica contrarreste los defectos posturales y que eduque
primordialmente para la salud, a la vez que promueva una conciencia higinica
saludable.
Los clubes y federaciones deportivas a su vez exigen que la educacin fsica sea
el cultivo de semilleros de nuevos campeones, donde se detecten los talentos
deportivos.

Los pedagogos, esperan que la educacin fsica sea la base de los aprendizajes
escolares, que sea el medio ldico para comprender las competencias
emocionales de convivencia social, donde se promuevan los valores ticos y
morales, (Crdenas y Guevara, 2002 p.20).


17

Los diversos conceptos de la educacin fsica coinciden en concebir esta
disciplina como parte de la educacin, con una intencionalidad basada en la
actividad fsica, que trasciende al movimiento estereotipado del deporte y que
utiliza como medio pedaggico al movimiento consciente y sistemtico para la
formacin integral del ser humano en el desempeo de la vida cotidiana y
acadmica.


2.4. EXPRESIONES EMITIDAS


Manifestacin de los pensamientos o impresiones por medio de la palabra de los
gestos o de las actitudes de un sentimiento, expresiones que pueden ser de
agrado o desagrado segn sea la impresin recibida.

La expresin permite exteriorizar sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar
trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje que el emisor
transmite a un receptor.

Existen distintas formas de expresin de acuerdo al lenguaje utilizado. Las ms
habituales son la expresin oral (que se concreta a travs del habla) y la expresin
escrita (mediante la escritura). Cada vez que una persona mantiene una
conversacin con otra est apelando a la expresin oral. De igual manera, un
ejemplo comn de expresin escrita son los carteles con informacin (tales como
anuncios publicitarios impresos) que se encuentran en la va pblica.

La vida cotidiana tambin implica numerosas situaciones de expresin corporal (el
comportamiento exterior, ya se espontneo o intencional) y expresin
facial (manifestacin de emociones a travs del rostro). En el caso de la expresin
corporal, puede tratarse de una manifestacin artstica, como la danza.


2.5. ACTORES SOCIALES


Personas que toma parte activa en un acontecimiento, que son protagonistas en
un proceso, en este caso educativo. La educacin fsica, en su proceso
pedaggico requiere del establecimiento de nuevas relaciones en las que se den
interacciones dinmicas entre los actores de este evento, maestros y estudiantes.


En la relacin maestro-alumno, posibilita un tipo de comunicacin democrtica
necesaria para que tanto el educador como el estudiante asuman sus roles en un
proyecto formativo, en el que tanto profesores como estudiantes deben participar
con sus iniciativas y capacidades (MEN, 2000, p.98).



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3. MARCO TERICO REFERENCIAL


3.1 RESEA HISTORICA DE LA EDUCACIN FSICA


Dentro de la cultura griega existi como principio espiritual el humanismo y dentro
de este principio fue claramente establecido el equilibrio entre el cultivo del alma y
del cuerpo utilizando la gimnasia, la msica y la poesa de manera alternada.


La cultura griega considero de importancia mltiple a la gimnasia y por esta razn
fue utilizada como la formacin militar para fortalecer el cuerpo, como aspecto
educativo.


En Roma, la educacin fsica se presenta sin los valores que la haban
caracterizado en la cultura griega. Ya no hay valores educativos en el deporte y
desaparece el ideal formativo. Pues la influencia que haban recibido corresponda
a la poca helnica, poca en que ya haban desaparecido estos valores.


Tambin se produce en Roma, la ruptura entre los ejercicios atlticos y los
ejercicios higinicos. En la palestra los jvenes romanos practicaban una gimnasia
parecida a la gimnasia sueca y los juegos atlticos tenan un carcter de
espectculo, de lo higinico, lo educativo y lo mdico dieron paso a lo divertido y
ldico.
Las expresiones de la actividad fsica en la edad media sufrieron transformaciones
significativas con respecto a sus manifestaciones en el mundo clsico. Su vida
social gira en torno al clero y los nobles, sus entretenimientos son torneos de
caballera con enfrentamientos entre nobles y lacayos para prestigio de una
familia, linaje, o apellidos, demostrando habilidad en lucha a caballos o a pie,
contando con las pesadas espadas e incomodas armaduras que impedan el libre
movimiento.


Con el humanismo nacido en Italia, se promueve un nuevo estilo de vida, que tuvo
su posterior reflejo en todo el continente europeo. Se dio gran impulso a la
educacin y dentro de esta, a la educacin fsica, ya que se retorna un poco a la
importancia, valores e ideales griegos. Se impuls la gimnasia mdica, el
movimiento humano y la gimnasia fueron concebidas como tendencia de la
naturaleza.


Con el surgimiento del empirismo se hacen los siguientes aportes a la educacin
fsica: Fundamentacin filosfica, que la orienta no solo como promocin de
valores fundamentales sino de toda la persona humana. Locke, en su obra

19

pensamientos sobre educacin, dedica la primera parte a la educacin fsica, al
considerar al cuerpo como base de la educcin. En esta obra se establece como
objetivos de la educacin la salud, el dominio del cuerpo y la formacin moral del
carcter, recreacin del espritu la educacin del cuerpo alternar con la del
espritu, la una es el reposo de la otra.


Con el naturalismo, Rabelais hace una exaltacin a la bondad de la naturaleza
humana al establecer alma y cuerpo como dos aspectos esenciales. Este mdico
se preocupa por el desarrollo de la gimnasia educativa y mdica.


Montaigne manifiesta en sus ensayos una educacin fsica integrada en una
educacin formal dirigida a la realizacin del hombre, y considera fuera de lugar la
separacin de la educacin fsica de la educacin intelectual, moral o social. Para
Montaigne, en la educacin no importa tanto la acumulacin de conocimientos
como el bien hacer y el equilibrio del educando.


Juan Jacobo Rousseau, considerado por muchos como el padre de la educacin
natural y de la educacin fsica moderna, en sus obras el Contrato Social y Emilio,
muestra la sociedad como corruptora del hombre, y con su influencia dio alas a
posteriores salvadores de la sociedad para intentar conseguir sus revoluciones.
Para Rousseau, la educacin consiste en salvaguardar el corazn del vicio y el
espritu del error. La educacin fsica y la ejercitacin corporal, son esenciales en
el sistema educativo, (Crdenas y Guevara, 2002 p. 17).


El surgimiento de los especialistas en educacin fsica se inicia con Guts Muths,
quien luego de ejercer la filosofa y la teologa por varios aos las abandona para
dedicarse al estudio y elaboracin de un mtodo, el cual se qued ms en el
campo de la prctica que en el de la teora.


Con el surgimiento de diversas escuelas de gimnasia se ejerci a comienzos del
siglo pasado una influencia significativa en la inclusin de la educacin fsica como
materia curricular de la educacin formal tanto en primaria, como en secundaria.


3.2 LA EDUCACIN FSICA EN COLOMBIA


En la poca de la colonia se tuvieron en cuenta estas actividades especficamente
en los juegos programados para los indgenas, los cuales se consideraban como
la principal estrategia para recuperar el vigor, la alegra, la salud y la capacidad de
trabajo de stos, adems emplearon como estrategia estas actividades, con
relacin a la moral de los hombres del nuevo reino de Granada.

20



El congreso de la republica decret sobre un plan de estudios con relacin a la
educacin fsica, el 3 de octubre de 1827, firmado por el General Francisco de
Paula Santander, como punto de partida de esta disciplina en Colombia. Este
decreto sealaba como misin, que los escolares se prepararan en prcticas
fsicas y militares para la defensa de la repblica en momentos de intento de una
reconquista por parte de los espaoles.


En el ao de 1829, el 5 de diciembre, Simn Bolvar, autoriza a las universidades
para que establezcan sus propios reglamentos sobre educacin fsica, moral
religiosa y social. Es importante aclarar que el concepto de educacin fsica
estaba integrado a la filosofa general de la vida, muy relacionada con la moral
necesaria para la construccin de la nacin y a una formacin militar de defensa e
identidad con la patria.


En 1844, Mariano Ospina Rodrguez presenta una reforma educativa en la cual
enfatiza sobre el papel de las actividades fsicas, legisla por primera vez sobre los
ejercicios gimnsticos y se separan las actividades de la escuela, de las
actividades militares, pero dejando para la escuela algunos principios formativos
de origen militar.


En el ao de 1871 en el decreto orgnico de instruccin pblica se incluye la
instruccin militar a la par de la formacin del cuerpo y el espritu, las escuelas
tienen por objeto formar hombres sanos de cuerpo y espritu, dignos y capaces de
ser ciudadanos de una sociedad republicana y libre. La gimnasia y la calistenia,
sern enseadas en todas las escuelas en las horas destinadas a la recreacin,
segn reglas favorables al desarrollo de la salud y de la fuerza de los nios, en las
escuelas de varones se agregan prcticas de origen militar.


Uno de los primeros programas difundidos sobre educacin fsica en Colombia,
fue el tratado terico y prctico de gimnasia, presentada por el hermano Luis
Leonel, basada en una traduccin del idioma francs, en este documento se
visualiza una tendencia hacia el vigor, la fuerza y la esttica, estas temticas
fueron adoptado para la enseanza de esta disciplina en las escuelas pblicas del
estado de Santander. (MEN, 2000, P. 22).


A finales del siglo XIX se ordena la gimnasia como rea obligatoria de colegios y
universidades pblicas y privadas mediante la ley 92 del 13 de noviembre de 1888
y se difunden manuales para orientar los mtodos de esta disciplina en el mbito
escolar (MEN, 2000, P.23)


21


En las tres primeras dcadas del siglo XX la educacin fsica priorizo dentro de
sus objetivos el aspecto moral, cuyas bases estaban orientadas por la iglesia, el
orden, como necesidad poltica de reorganizacin de la nacin y la higiene que
responda a decisiones sobre salud pblica, a las influencias de carcter
intencional que se centraron en la raza y a las tendencias biologistas en
educacin.


A comienzos del siglo XX, termina la guerra de los mil das, surge el debate sobre
el degeneramiento racial y se asigna a la escuela la funcin de higienizar,
moralizar y mantener el orden social, promover el juego en la escuela activa y a
servir de estrategia para el empleo del tiempo libre.


Hacia 1920, se da un auge a la gimnasia de influencia europea, en especial del
centro y norte de Europa, se organizaban revistas gimnasticas en Bogot como
verdaderos acontecimientos culturales que eran encabezados por el presidente de
la repblica.


En las primeras dcadas del siglo XX, se tuvo una influencia de los siclogos en la
educacin fsica a travs de las pedagogas activas que reivindicaron el juego e
introdujeron los test y sus relaciones con los factores intelectuales.


La ley 80 de 1925 expedida por el congreso de la repblica, en su etapa de
cambio en las fuerzas productivas, la aceleracin del crecimiento urbano, los
intereses en sectores educativos y sociales de atender las necesidades de
fomento de la educacin fsica a travs de una poltica ms especializada dirigida
desde el estado, se propone como objetivos esenciales, la salud, la recreacin
fsica, el mejoramiento de la energa mental y el carcter. La ley 80 tuvo su base
en la legislacin uruguaya y la implementacin tecnificada hizo necesaria la
asesora extranjera, particularmente alemana.


En 1926, el gobierno nacional contrata al alemn Hans Huber, para organizar
cursos de capacitacin de gimnasia en los colegios de Bogot, en esta poca la
educacin fsica sufre la influencia de las escuelas europeas de gimnasia,
fundamentadas en el enfoque biolgico, disciplinario y de rigor militar,
determinadas por las condiciones de un continente en estado de tensin, que aos
despus terminara en la segunda guerra mundial.


En los aos cuarenta, la importancia social de la educacin fsica toma distintos
matices propios del momento histrico que se vive, en el contexto de la segunda
guerra mundial. Se producen decisiones gubernamentales en cuanto a los temas

22

de la organizacin deportiva, la preparacin militar, la educacin fsica en las
instituciones escolares y el fomento de las manifestaciones masivas a travs de
desfiles, marchas olmpicas y jornadas cvicas.


En 1951, se implementa la resolucin 251, por la cual se establecen planes y
programas para la educacin fsica en las escuelas normales del pas, tanto
superiores como rurales para hombres y mujeres, estos programas promueven
como estructura bsica la gimnasia y las actividades atlticas deportivas como el
softbol, basquetbol, voleibol y atletismo. A partir de este momento las
caractersticas de la educacin fsica se enfocan a los procesos de formacin
cvica y social, hacia una actividad de carcter ms tcnico, movindose en un
plan de complemento y disciplina en las instituciones escolares.


Para los aos sesenta del pasado siglo, las actividades de la educacin fsica,
comienzan abrirse campo, se precisan formas de organizacin escolar, la
evaluacin, el uso de uniformes y la formacin especializada de los maestros. A
travs de la resolucin 2011 de 1967, se adopta el programa de Educacin Fsica
para la enseanza media, que tiene como propsito elevar el nivel de rendimiento
de la juventud, para lo cual se establecen objetivos de carcter general y por
grados escolares.


La estructura de los programas escolares contemplaba los siguientes
fundamentos: La gimnasia, el atletismo, los deportes y las danzas nacionales,
estas actividades centran la atencin en lo tcnico, prctico y el deporte ocupa un
mayor porcentaje en el conjunto de las prcticas curriculares. En cuanto a las
actividades sociales se mantienen los desfiles y la prctica de los juegos
intercolegiados. En cuanto a la escuela primaria, apenas se vislumbra las primeas
ideas de atencin en los currculos escolares.


En la dcada de los aos setenta, se consolida la influencia deportiva y la
psicomotricidad en el marco de la tecnologa educativa y su modelo instruccional.
Se hace nfasis en los procesos metodolgicos de la fundamentacin deportiva
para la educacin secundaria, mientras que para la educacin primaria se
promueve la fundamentacin de la psicomotricidad. En cuanto a los juegos
escolares e intercolegiados y las actividades recreativas y de tiempo libre stas se
han constituido en un componente del currculo de educacin fsica y adquieren
base legal tanto en la ley 105 de 1994 como en la ley 181 de 1995. (MEN, 2000,
P.31)


Con la creacin de Coldeportes en 1968 y la aprobacin del plan de estudios de
los colegios INEM en 1970 y la reglamentacin de los interescolares e
intercolegiados en 1971, la educacin fsica da un giro hacia la deportivizacin y el

23

diseo de los contenidos de los programas, se fundamenta en el
perfeccionamiento tcnico de los deportes.


En 1978 se establece una reforma curricular orientada por el decreto 1419, en el
cual establece en su artculo 5 los componentes curriculares para todas las reas
escolares, en educacin fsica se disearon currculos desde preescolar, bsica
primaria, bsica secundaria y media vocacional, el modelo predominante para
preescolar y primaria se bas en del desarrollo de la psicomotricidad, mientras que
para la educacin secundaria fue la fundamentacin deportiva.


En la dcada del ochenta, se genera un movimiento pedaggico de
replanteamiento de la educacin fsica, promovido por la asociacin colombiana
de profesores de esta disciplina, que tiene influencia tanto en los programas
curriculares de educacin bsica primaria y secundaria, como en los distintos
programas de formacin de profesores de educacin fsica y en el campo mismo
del deporte asociado y la recreacin. Se organizan los congresos Nacionales,
Regionales e internacionales de esta poca y se abre una nueva etapa en la
comprensin epistemolgica y la responsabilidad social de la educacin fsica.


En la dcada del noventa, con las tendencias de finales de siglo, se orientan los
currculos hacia la participacin social, la conciencia del ambiente, la igualdad de
gnero, el crecimiento de la cultura urbana, la ampliacin del fenmeno del tiempo
libre, el reconocimiento de la diversidad y la importancia de cambios entorno a la
didctica y pedagogas tradicionales. A estn nuevas condiciones buscan
responder la constitucin poltica y la legislacin expedida, como la ley 60 de
1993, la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y la
resolucin 2343 de 1996.


En esta dcada se da importancia al desarrollo cultural y social como fundamento
del currculo, que tenga en cuenta tanto la diversidad cultural como los avances de
la ciencia y las transformaciones de la institucin escolar. En el marco de una
nueva perspectiva, el tema del cuerpo, el tiempo y el espacio, de la formacin de
la subjetividad y la conciencia social, se representan como los problemas centrales
que afronta la educacin fsica del momento.










24

3.3 TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN FSICA


Segn el documento de lineamientos curriculares de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte, publicado en julio del ao 2000 por el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN), nos manifiesta las tendencias de la Educacin Fsica
que se han puesto en prctica en el nivel educativo y se pueden categorizar de la
siguiente manera:

nfasis en la enseanza y prctica del deporte y la condicin fsica.

nfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre

nfasis en la psicomotricidad.

nfasis en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.

nfasis en la expresin corporal, danzas y representaciones artsticas.

Adems de estas tendencias prcticas, se conocen otras corrientes
epistemolgicas que en el proceso de construccin cientfica asumen diferentes
posturas sobre la construccin del objeto de estudio, referidos al movimiento
corporal como se visualiza en el cuadro siguiente:

MATRIZ 1 corrientes epistemolgicas sobre el estudio del movimiento.

OBJETO DE ESTUDIO AUTORES
El cuerpo y el juego Ommo Gruppe
El hombre en movimiento Jos Mara Cajigal
Educacin por el movimiento Jean Le Boulch
Cultura fsica Lev Matviev , Caridad Caldern
El movimiento como accin Kurt Meinel
Cultura del movimiento Bart j. Crum
Deporte Herbert Haag
Roland Maul
Ommo Gruppe
Voiger Ritner
Conducta motriz
Accion motriz

Pierre Parlebas

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En 2010, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), public el documento
Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en
el cual presenta los lineamientos curriculares de esta disciplina sus objetivos y
fines los cuales se orientan a la formacin personal y al desarrollo de procesos
educativos, culturales y sociales en los educandos, con el propsito de enfocarlos
en la actualidad al desarrollo de competencias.


Los propsitos que se plantean para el rea y las metas se pueden sintetizar
en seis grandes categoras as:

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.

Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.

Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas.

Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la
convivencia y la paz.

Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva convivencia sobre el
medio ambiente.

Desarrollar una pedagoga de la inclusin en todas las personas en prcticas
de educacin fsica, recreacin y deporte.


3.4 PERFIL DEL ADOLESCENTE EN EL MUNDO ACTUAL


Los adolescentes post modernos son personas que ha madurado rpidamente
sobre todo en edades como los 13 a 15 aos en donde la globalizacin significa
en la vida cotidiana de los adolescentes hallarse expuestos tanto a constantes y
rpidos cambios tecnolgicos y de acceso a la informacin como a modelos de
vida notoriamente distintos de aquellos que tuvieron sus padres.


Para Jess Eresta Plasn (2012) Entre los rasgos comunes en el perfil del
adolescente actual, trazado por los jvenes que participaron en los grupos de
discusin, destacan: competitividad, irresponsabilidad, hedonismo, banalidad,
consumismo, falta de motivacin por los estudios, inmediatismo e individualismo,
pero tambin solidaridad, compaerismo y compromiso. Estos elementos trazan,
como en un caleidoscopio, algunos rasgos de la etapa adolescente que aparecen
contradictorios.

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Resulta difcil negar que, como seala Blos (1981, p. 170), los medios de
comunicacin de masas han llegado para quedarse para siempre moldeando las
mentes, los valores y las formas de vida de padres y de hijos. No obstante ese
papel dominante de medios y nuevas tecnologas moldean las mentes de los
jvenes, ofrecindoles nuevos estereotipos de vida. En conclusin en este mundo
postmoderno se tiene a unos adolescentes que viven competitivamente sin
importar el alcance y las consecuencias de sus actos, adems vive conectados a
un mundo completamente digital en donde para ellos el juego est ligado a estar al
frente de un dispositivo electrnico.


Uno de los rasgos de la posmodernidad es, sin dudas, el de la fugacidad y la
relatividad de las cosas. Ya no hay valores absolutos, ms bien un desencanto de
valores modernos como verdad, libertad, justicia, racionalidad; las concepciones
objetivas y rigurosas dan paso a concepciones ms flexibles, a "la diferencia", "la
discontinuidad".

Es lo que Zygmunt Bauman llama, desde su originalidad conceptual, la
modernidad lquida. La define como una modernidad que se adapta (como lo
hacen los lquidos al recipiente que los contiene) a soluciones pasajeras, fugaces.
Lo posmoderno est destinado a durar poco tiempo y a variar infinidad de veces.
Domina hoy la precariedad. "Es el sentimiento de inestabilidad asociado a la
desaparicin de puntos fijos donde situar la confianza. Desaparece la confianza en
uno mismo, en los otros y en la comunidad".

Los adolescentes no estn exentos a esta realidad. De las entrevistas realizadas y
de la misma realidad, nos damos cuenta que hay retrasos en asumir
responsabilidades (especialmente en lo que se refiere al estudio escolar) y se
tiende a extender el perodo de la adolescencia lo ms que se pueda, porque no
hay nada seguro ms que lo que se vive, el aqu y ahora. Viven el momento sin
tener expectativas sobre el futuro, sin aspiraciones ni metas. Por ejemplo, los
intereses que manejan hoy los adolescentes son las de "pasarla bien", "estar todo
el tiempo con los amigos", "salir los fines de semana", "el viaje de egresados",
"tomar algo", etc. Dicen, sin embargo, que les preocupa su futuro y que en algn
momento se ven obligados a estudiar para prepararse mejor (especialmente los
del ltimo ao del Polimodal). Quieren obtener los frutos sin pasar por la fatiga del
estudio. Contradiccin marcada de quienes piensan cada vez menos en asumir
roles de adulto y extender lo ms posible un estilo de vida distante y
despreocupado de toda obligacin; estilo de vida que muchas veces es estimulado
por la propia sociedad posmoderna, que ven en la juventud no una edad sino
una esttica de la vida cotidiana, el "estilo joven".


3.5 LINEAMIENTOS DE LA POLTICA DE FORMACIN DE EDUCADORES

Los lineamientos expuestos en este trabajo de investigacin son producto de un
ejercicio participativo que convoco a representantes de ASONEN, ASCOFADE,

27

universidades, facultades de educacin, escuelas normales superiores, secretarias
de educacin y agremiaciones, cuyas voces fueron puestas en comn para
dialogar acerca de las problemticas y desde all proponer los caminos a seguir en
el campo de la formacin de educadores. Como resultado de esos debates el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN), ha retomado estos trabajos para
presentar el documento Sistema colombiano de Formacin de Educadores y
lineamientos de poltica, en el que dichos lineamientos se describen como una ruta
de acciones y caminos para hacer posibles las transformaciones planteadas en el
documento.

3.6 EL EDUCADOR SEGN LA POLTICA COLOMBIANA DE FORMACIN DE
FORMADORES


La formacin del educador se considera como un sistema que exige mirar la
realidad como un todo, en conjuncin con las interacciones de sus elementos
constitutivos. Desde esta perspectiva la realidad no es posible pensarla como
fragmentacin reductible y aislada de las partes. La teora general de los sistemas
desde el trabajo de Ludwing Von Bertalanfy (2006) ha evolucionado en diversos
campos del conocimiento. Ms all de centrarse en los objetos de estudio y su
descripcin, contempla la interaccin de los elementos reunidos, organizados y
vinculados.


Desde la perspectiva de Edgar Morn (2000), se reconoce la realidad como
compleja, percibida como comprensin conjunta de las diversas pticas que
ofrecen las disciplinas. La mirada interdisciplinar y transdisciplinar ofrece un mayor
acercamiento a la multidimensionalidad de la realidad continua y cambiante,
alejando la idea de una lectura lineal de los acontecimientos. Construir una visin
detallada de la complejidad propia de la realidad es considerar un continuar en el
proceso de conocer, lejos de ser una verdad finita, implica inmiscuirse en la
movilidad y reconocer paso a paso las diversas formas que el sistema adopta en
su dinmica viviente.


Pensar entonces, la formacin de educadores como sistema complejo implica
reconocer su dinmica, sus interacciones. Es fijar la mirada en la fluidez de la
informacin que lo permea y en consecuencia en lo que se considera vlido en la
formacin de educadores para el pas. Todo ello, de cara a enfrentar los retos de
la educacin con poblaciones diversas, en contextos diferenciados y con las
exigencias de la sociedad del conocimiento.


En este orden de ideas, el ejercicio de la docencia constituye una actividad
intencionada, de all que se entiende desde el sentido que le dan los educadores a
lo que hacen y a lo que se proponen conseguir en su quehacer educativo.


28

En primera instancia, seala la existencia de una concepcin del docente
construida desde la prctica, que encarna en s una postura socio critica, cuyo
principio fundamental consiste en reconocer en profundidad el potencial de la
prctica del educador y su dinmica a partir de la interaccin de sus actores
sociales: los docentes, estudiantes y los dems integrantes de la comunidad,
alrededor del objeto de la educacin: la construccin del conocimiento.


Tal construccin esta mediada por la construccin propia de una aptitud
humanstica y liberadora por parte del educador, a partir de lo que Freire (2004)
denomina los saberes del educador algunos de ellos constituyen en s mismo,
desde su planteamiento social, un reto tico-poltico para el educador y su
ejercicio docente, independientemente de su concepcin propia.
En segundo lugar, se seala una concepcin del educador construida desde una
aproximacin terica, justificada a partir de una fundamentacin de base tanto
epistemolgica como puramente pedaggica y que segn Contreras (2001)
soporta tres miradas distintas del ser educador : el experto tcnico, el reflexivo y el
intelectual crtico.

El experto tcnico: Tambin denominado enfoque tecnocrtico por Giroux
(1997). Segn Angulo (2012) en la concepcin del educador como experto
tcnico, tambin denominado enfoque tecnocrtico por Giroux (1997), el
ejercicio docente se ve limitado por un desempeo pragmtico representado en
la solucin instrumental de problemas, mediante la aplicacin de conocimiento
terico y tcnico que ha sido generado por la investigacin cientfica. En este
sentido, Freire confiere al experto tcnico como un educador, un carcter
reduccionista al definirlo como un sujeto hbil en la transferencia de saberes,
ejercitador de destrezas y muy poco formador.

El profesional reflexivo: esta concepcin se construye a partir de los
planteamientos de Schon (1987), que ante el reconocimiento de la enseanza
como fenmeno multidinmico, donde la accin y el desempeo del educador
se ve sometido a la deriva de situaciones inciertas, inestables, nicas y en las
que se desarrollan conflictos de valor, reconoce en el ejercicio del educador
diferencias sustanciales entre el conocimiento en la accin y la reflexin en la
accin.


En este sentido el primero mantiene el carcter pragmtico del experto tcnico que
hace uso de conocimientos precisos y especializados que se hacen evidentes en
las acciones inteligentes, pudiendo ser observables en la solucin del problema,
pero no en comprender como se soluciona el problema. Al respecto, Max Neef
(1991) seala Hemos supuesto implcita o explcitamente, que describir, mas
explicar es igual a comprenderVivimos en un mundo que necesita ser
comprendido, ms que de ser conocido.

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El segundo hace referencia precisamente al conocimiento vinculado a la
reflexin en la accin, lo que constituye en trminos de Max Neef, derivar en
estado de alerta, supone hacer uso por parte del educador de la capacidad
reflexiva para evaluar, reorganizar y ajustar situaciones, posturas,
comportamientos, modelos y mtodos presentes en el ejercicio docente, esto
hace referencia a la reflexin sobre la reflexin en la accin, como intensin
clara de sistematizacin de la prctica lo que le permite al profesional de la
educacin confrontar su conocimiento y el discurso que lo sustenta, para
aprender qu buscar y cmo responder a lo que encuentra. Todo esto da lugar
a la investigacin en la prctica o investigacin en la accin.

Intelectual crtico: La concepcin del educador como intelectual critico seala la
necesidad de que la reflexin sea el punto de partida de la intervencin critica
del educador, en este sentido desdice tanto de la falta de precisin en el tipo
de reflexin, como en la definicin de la situacin o fenmeno objeto del
anlisis reflexivo.

Plantea la obligatoriedad de que se desborden los limites en los que se
encuentra inmerso el profesional reflexivo, potenciando de esta manera una
mirada analtica- critica que cuestiona las polticas, las dinmicas sociales y las
estructuras institucionales; esta condicin considera que la reflexin ampla su
alcance incluyendo los efectos que estas estructuras ejercen sobre la forma en
que los enseantes analizan y piensan la propia prctica. (Contreras2001).

Pensar la formacin de los educadores implica ir ms all de la formalidad de los
contenidos conceptuales y procedimentales en pro del ejercicio profesional; sin
dejarlos de lado, se trata de buscar un equilibrio en la formacin del ser, el saber,
el hacer y el transcender.


3.7 EJES TRANSVERSALES DEL SISTEMA DE FORMACIN DE
EDUCADORES.


Los ejes transversales del sistema de formacin de educadores son tres:
pedagoga, investigacin y evaluacin.


La Pedagoga: La importancia de la pedagoga en la formacin de los docentes
est reconocida en la ley 115 de 1994, articulo 109, cuando se define las
finalidades de la formacin de educadores se establece como una de ellos el
desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del
saber del educador .

La formacin pedaggica al interior del sistema de formacin de educadores
deber estar encaminada al acercamiento epistemolgico, terico, reflexivo,

30

crtico y constructivo de su corpus conceptual y practico. Es indispensable
posibilitar la apropiacin, desarrollo y constitucin disciplinar del conocimiento
pedaggico desde la perspectiva de la comprensin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, los ambientes y el clima para el aprendizaje, la
didctica, el currculo, la evaluacin, la escuela como lugar de socializacin y
otros temas asociados a la educacin.

La pedagoga as entendida se encuentra asociada a otras disciplinas con las
que establece campos de frontera y dialogo tales la filosofa, la psicologa, la
sociologa, la antropologa, las ciencias polticas, la economa y el derecho,
para citar las ms relevantes. Este acercamiento disciplinar implica una
formacin pedaggica abierta a la interdisciplinariedad.

La Investigacin: Es una de las ms importantes ya que es considerada como
un eje que atraviesa, dinamiza y articula el sistema como mbito importante en
la formacin profesional del educador y como espacio de produccin de
conocimientos.

Hay tres espacios en los que la investigacin es relevante en la formacin
docente. En primera instancia la actitud reflexiva del educador en torno a su
praxis, con un sentido investigativo, para avanzar en la construccin del
conocimiento disciplinar y pedaggico. En segundo lugar, en la formacin del
educador como intelectual y productor de conocimiento acadmico. En tercer
lugar, en el reconocimiento de la investigacin como una alternativa didctica
para el desarrollo de la prctica pedaggica.
La investigacin como alternativa didctica cobra cada vez mayor importancia
teniendo en cuenta la direccin de las tendencias educativas contemporneas,
en las que prima el saber conocer y la comprensin de los conceptos, ms que
la acumulacin de contenidos generales y especficos. Es necesario desarrollar
en los sujetos aprendientes el inters y la curiosidad por conocer desde la
indagacin sobre su realidad, sin dejar de lado los saberes disciplinares que
alimentan los contenidos y temticas abordadas en la escuela; es primordial
llegar a los conceptos sin desligarlos de su contexto que los origina.

LA EVALUACIN: La evaluacin se entiende como actividad critica desde la
cual se aprende, en el sentido que por ella adquirimos conocimiento (lvarez,
1993). El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en
su complejidad, para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que
pone en funcionamiento. (Mndez, 2001).

La formacin de educadores requiere contemplar dos vas significativas con
respecto a la evaluacin: una crear entornos relacionales de aprendizaje para
el educador aprendiente y evaluar su proceso de apropiacin de saberes,
actitudes y formas de efectuar su labor educativa. Igualmente, formar al
educador para su accin educativa incluyendo la evaluacin. As, el educador
en formacin continua es evaluado y se forma como evaluador.

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La otra va, es considerar la evaluacin como un proceso continuo y procesal
que debe ser integrada al currculo y a los aprendizajes y no considerarla como
elemento aislado, insignificante, ni como apndice de los aprendizajes
(Mendez,2001).

En la evaluacin formativa el sujeto que aprende es activo, reconoce su
proceso y es consciente de sus acercamientos, aciertos y fallos en el
aprendizaje; busca comprender la realimentacin, se autoevala y recoge los
criterios o impresiones de valuacin de sus pares y formadores.

Solo cuando se asegura el aprendizaje se asegura la evaluacin, la buena
evaluacin que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en
expresin de saberes. Solo entonces podremos hablar con propiedad de
evaluacin formativa (Mndez, 2001).

3.8 RETOS PARA LA FORMULACIN DE POLTICAS DE FORMACIN DE
EDUCADORES


Los problemas actuales de desarrollo educativo dependen de las
transformaciones de la poca que se ha vivido. Tanto de la organizacin de la
escuela, incluido los relacionados con el cambio tecnolgico, como en los asuntos
que tienen que ver con su sostenimiento social y estatal. De la misma manera
influyen los profundos cambios generacionales resultados de la expansin
educativa y los desarrollos sociales de la poca anterior que resultaron de las
trasformaciones digitales que hoy vemos diariamente.


Entre las trasformaciones que ha sufrido el sistema educativo en las ltimas
dcadas podemos citar algunas:


La reivindicacin de lo individual y lo local frente a lo universal y el final de lo
que se denomina metarrelatos en una sociedad que experimenta un presente
sin historia.


En estas nuevas generaciones estas transformaciones culturales producen una
ausencia de referentes sociales colectivos. Una forma de establecer un dialogo
crtico con estas nuevas lgicas culturales, es recuperar precisamente la historia
en un pas que institucionalmente ha aceptado la pluralidad de naciones y en
donde la existencia de comunidades tnicas, abre la posibilidad de un dialogo
intercultural con comprensiones plurales del pasado.


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Colombia, ha sido uno de los pases que ha sufrido los problemas del
colonialismo, valdra la pena recuperar la historia acompaada de la propuesta
interpretativa que Boaventura Dos Santos ha denominado Epistemologa del sur.

La aplicacin de la ciencia, que ha terminado por producir la tercera revolucin
tecnolgica o de la informtica, en la historia del capitalismo.


Esta revolucin tecnolgica ha producido transformaciones sociales en la
comunicacin y en las exigencias laborales, al punto de cuestionar no solamente
el ejercicio de la docencia, sino tambin a la propia escuela. Las polticas del
Ministerio de Educacin Nacional, han venido insistiendo en que la formacin de
educadores incluya el manejo de las Tics y el de por lo menos, una lengua
extranjera para adecuar el ejercicio de la profesin a las transformaciones de la
globalizacin.

La desagregacin social producida por la violencia interna que sufre el pas desde
hace dcadas, que afecta a los propios educadores y que opera dentro de un
aumento de la marginalidad social y la pobreza. Esta generalizacin de la
violencia se expresa como fractura de las familias, conformacin e pandillas
juveniles y la prctica del acoso escolar, que se ha asimilado socialmente como
si fuera solamente responsabilidad de los maestros.

La solucin a estos problemas requiere el diseo e implementacin de una
poltica pblica que incluya la participacin de diferentes agentes sociales
como la familia y la escuela, que incida sobre las causas de la violencia y abra
posibilidades diferentes, por fuera de los escenarios violentos para los nios
nias, jvenes y adolescentes en la que adems los docentes puedan
desempear un papel importante.

Adems de las trasformaciones abordadas anteriormente como retos para la
formulacin de la poltica colombiana de formacin de educadores, desde la
mirada de los sistemas complejos, se han identificado tres nudos problemticos
que impactan las dinmicas del sistema de formacin de educadores.

El primero hace alusin a las tensiones que existen entre las exigencias de la
reforma educativa que se inici en el pas desde la dcada del noventa
relacionadas con la denominada sociedad del conocimiento, que demanda a
los educadores las ms altas calidades tanto profesionales como personales, y
las inercias formativas que subsisten en el actual sistema de formacin de
docentes.
El segundo nudo problemtico es la desarticulacin entre los programas
acadmicos que ofrecen las instituciones formadoras en los subsistemas de
formacin inicial, en servicio y avanzada.


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El tercero, se refiere a la desarticulacin funcional entre las autoridades
educativas de los niveles nacional y territorial, que no ha logrado conseguir las
sinergias administrativas y la coordinacin poltica que requiere una adecuada
ejecucin de los planes y programas para la formacin de los educadores.

3.9 LINEAMIENTOS GENERALES DEL SISTEMA DE FORMACIN DE
EDUCADORES

Reconocer al educador como un profesional de la educacin y a su formacin
como un proceso de profesionalizacin en sus diferentes subsistemas: inicial,
en servicio y avanzada.

Valorar la importancia de cualificar a los profesionales tanto en lo pedaggico
como en lo disciplinar, con los valores humanos y ticos en todas las etapas de
la formacin.

Dignificar la profesin docente. Esta debe ser una poltica pblica concertada
con la academia y las comunidades educativas para mejorar el reconocimiento
social del educador.

Ejercer la profesin del educador desde un compromiso tico-poltico, en
donde la condicin salarial a pesar de no ser la nica, si incide en las dems
dimensiones. Mejores condiciones labrale dignifican la labor docente y
aumenta su autoestima en el desarrollo de su proyecto de vida.

Desarrollar capacidades que le permitan a los docentes y directivos docentes
la utilizacin de las TIC, en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula
y el dominio adecuado de una lengua extranjera, conocimientos obligatorios en
la sociedad globalizada.

Incorporar en la formacin y desarrollar en los educadores las competencias
para una verdadera educacin inclusiva en todos sus subsistemas, entendida
como la capacidad de atender con calidad y desde el enfoque de derechos a
grupos diversos.

Revisar las relacione entre la calidad de los procesos formativos de los
educadores y los presupuestos que se destinan para tales fines, de manera
que se procuren aumentos en el presupuesto para la formacin de educadores,
como parte de una poltica fiscal que incremente el gasto educativo en general.
Esta es una recomendacin aceptad por la UNESCO, dada el aumento de las
exigencias formativas en las sociedades globalizadas.



34

4. MARCO CONTEXTUAL

Describir donde (lugar o ambiente) se ubica el problema de investigacin, sus
aspectos geogrficos, cientficos, sociales y polticos.

4.1 ASPECTO GEOGRAFICO



TUNJA

Tunja la capital de Boyac est en pleno corazn de la meseta Cundiboyacense,
en el altiplano de Tunja, e la regin central, sobre la cordillera de los Andes
Orientales, localizada a 0532 7 de latitud norte y 37 22 04 de longitud oeste. El
territorio limita por el norte con los municipios de Motavita y Combita, al oriente
con los municipios de Oicat, Chivata, Socar y Boyac, por el sur con el
municipio de Ventaquemada y por el occidente con los municipios de Samac,
Cucaita y Sora.

El municipio de Tunja tiene una divisin poltica con una extensin de 121.4 Km2,
rea urbana y rural, de acuerdo al mapa P-38 del plan de ordenamiento territorial
2001.

Su altura sobre el nivel del mar est entre 2700 metros hasta 3150 metros en la
parte ms elevada que est en lmites con Cucaita y su altura mnima es de 2400
en lmites con el municipio de Boyac.


35

Tunja est localizada en el piso trmico frio semirido seco y el piso bioclimtico
de pramo. Su temperatura media anual es de 13 centgrados. La hidrografa
comprende las cuencas del rio Jordan, la Vega y Teatinos.

En el CENSO del 2005 la poblacin fue de 152.419 habitantes: en zona urbana
143.288 y zona rural 9.131. Para 2008 la proyeccin del DANE, en la poblacin de
Tunja, fue de 164.676 habitantes, de la cual el 47.45% que corresponde a 78.139
de sexo masculino y el 52.55% que corresponden al 86.537 de sexo femenino;
distribuidos as: en la zona urbana el 95.15% con 156.689 habitantes y la zona
rural el 4.85% con 7.987 habitantes. En Tunja se registran en el 2.800 un total de
predios urbanos de 62.483 y rurales 4.591, para un total de 67.074 predios.
Tunja tiene 10 veredas: Barn Gallero, Barn Germania, Chorroblanco, el
Porvenir, La Esperanza, La Hoya, La Lajita, Pirgua, Runta y tras el Alto con sus
diferentes sectores; tiene 170 barrios entre ellos: Maldonado, Consuelo, San
Ignacio, La Mara, Boyac, Suarez, Quiminza, San Laureano, entre otros incluidos
conjuntos residenciales. El plano arquitectnico ms antiguo est fechado en 1623
cuando en Tunja existan 350 casas de estilo castellano. (Tomado del documento
patrimonio histrico y cultural).



4.2 ASPECTO HISTORICO DEL COLEGIO NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE
TUNJA.



Colegio normal superior Santiago de Tunja: Fue creado bajo la Ley 2 de 1870 e
inicialmente dirigida por el pedagogo Ernesto Hotschik quien conformara, junto con
ocho pedagogos de alto nivel de preparacin, la Primera Misin Alemana
contratada para asesorar y organizar tcnicamente las Escuelas Normales del
pas en las respectivas capitales de los Estados Unidos de Colombia.




36

La Escuela Normal Nacional de Varones inici sus labores el 22 de septiembre de
1872 en la antigua Casa de la Torre, hoy sede de la Gobernacin de Boyac, con
ocho alumnos becados por el Gobierno Nacional. El 31 de octubre de 1873 egres
de la Escuela Normal el primer maestro graduado, Demetrio Cifuentes, en el
mtodo pestalozziano que por entonces rega como enfoque pedaggico de las
nacientes escuelas, basado en el Naturalismo


Organizacin: La institucin cuenta en 2014 con 3 Sedes: Central, Jardn Infantil y
Parque Pinzn, un equipo de 137 docentes posgraduados en Ciencias de la
Educacin, con Ttulo de Especializacin y Maestra en las correspondientes reas
de desempeo.


En su organizacin escolar y administrativa posee 6 Coordinadores en los
diferentes niveles de educacin, equipo de Consejera y Apoyo Escolar, para
todos los niveles y jornadas, Bibliotecario, Enfermero, Planta Administrativa, y de
Servicios Generales. El nmero de estudiantes ascienden a 3.500 de los cuales 85
poseen limitaciones cognitivas 45 se encuentran integrados al aula regular y 40 en
Aula especializada.


Es una organizacin estatal que ofrece educacin en los niveles de Preescolar,
Bsica Primaria, Secundaria Media Acadmica y Tcnica en cuatro (4) El modelo
pedaggico se caracteriza porque se dedican al aspecto conceptual terico, al
saber hacer en prcticas, a la actividad innovacin y critica y a la formacin
integral base para el desarrollo de la persona.




37

4.3 UBICACIN DEL COLEGIO NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA EN
LA CIUDAD DE TUNJA CAPITAL DE BOYACA.


El colegio se encuentra ubicado en la Direccin: Avenida Norte zona UPTC PBX
(57) 8 7424287.

Lmites:
Por el Norte: Con el Poso Donato.
Por el Oriente: Con la Avenida Norte zona UPTC
Por el Occidente: Con la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Por el Sur: Con la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Ubicado en un sector econmico medio bajo con estrato 3 los estudiantes que
acuden a la institucin son en la mayora de estratos bajos, con algunas
excepciones. El sector est en un auge de crecimiento econmico y cultural.

MISIN: "La formacin de Maestros de calidad centrados en los pilares de la
Educacin:

Aprender a Conocer

Aprender a Hacer

Aprender a Vivir Juntos

Aprender a Ser

VISIN: Ser una institucin Formadora de Maestros, reconocida por su liderazgo
en investigacin pedaggica"



38

4.4. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO

El Colegio Normal Superior Santiago de Tunja est dentro de un estrato social
medio, la poblacin objeto de estudio en esta investigacin corresponde a un total
de 24 estudiantes, escogidos al azar, divididos en dos grupos de 12 estudiantes
por investigador, quien selecciono 6 estudiantes de cada grado de los 2
asignados, para seleccionar la poblacin objeto solo se tuvo en cuenta la equidad
de gnero as que 12 estudiantes son mujeres y 12 son hombres, pertenecientes
al colegio Normal Superior Santiago de Tunja.


5. METODOLOGA


5.1. ENFOQUE Y DISEO


El presente estudio corresponde a un enfoque de investigacin mixto, en el cual se
utilizan tcnicas cualitativas y cuantitativas, (Campos, 2009, p. 62). El diseo es
secuencial exploratorio, donde se recogen datos etnogrficos y se analizan
hermenuticamente, luego se recogen datos cuantitativos que se interpretan a
travs de diseos descriptivos positivistas con el fin de explorar e interpretar el
fenmeno. La unidad de anlisis pertenece al colegio NORMAL SUPERIOR
SANTIAGO DE TUNJA. La unidad de trabajo se implement a estudiantes de
grados 61, 610, 84 y 112, con un rango de edad entre los 10 y los 17 aos,
utilizando la tcnica de muestra aleatoria intencionada propuesta en los mtodos
cualitativos.


5.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACIN


Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin que se tienen en
cuenta corresponden a la observacin mediante diarios de campo, y la entrevista a
profundidad, esta ltima sirvi para recoger datos cualitativos y adems relacionar
con los porcentajes cuantitativos en relacin al 100 por ciento.


En la validez de esta investigacin se tienen en cuenta tcnicas de triangulacin
de datos cualitativos y cuantitativos.


5.3 PROCESO DE LA INVESTIGACION

Primer paso: Se hace la seleccin al azar de los estudiantes que van a ser el
objeto de estudio, se entrega el consentimiento informado (ver anexo A ) para
que los padres los autoricen a realizar la entrevista. Las edades de los

39

participantes de esta investigacin oscilan entre los 10 y los 17 aos con 12
estudiantes en total por cada investigador. Los grados objeto de investigacin
son: Once (11), octavo (8) y dos sextos (61 y 610); para el grado once las
edades varan entre los 16 y 17 aos, en el octavo entre los 13 y 14 aos y en
sexto se encuentran nios entre los 10 y 12 aos de edad.

Segundo paso: Se realiza la entrevista a profundidad (ver anexo B) con los
estudiantes de grados sextos (61, 610), un octavo y un once del colegio
NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA.
Tercer paso: Se realiza la categorizacin de la entrevista a los estudiantes
segn las preguntas en la categora deductiva: Sentido de las clases,
Expresiones emitidas y Gusta y disgusta. (ver anexo C)

Cuarto paso: De igual manera se realiz la entrevista a los docentes de esta
disciplina. ( ver anexo D)

Quinto paso: Se sacan las categoras inductivas el cual nos permiten visualizar
mejor la problemtica a travs del diario de campo. (Ver Cap.6.4 anlisis de
interpretacin).

Sexto paso: Se triangularon los instrumentos: Entrevista y Diario de campo

Sptimo paso: se triangularon las fuentes de informacin: Profesores y
Estudiantes

Octavo paso: Se concluy la investigacin teniendo en cuenta las preguntas
orientadoras los resultados de la investigacin y los objetivos.



















40

6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Segn la informacin recogida por medio de las grabaciones y videos se realiz
una transcripcin en esta matriz teniendo en cuenta el nmero de respuestas en
la que los estudiantes coincidieron y as llegar a unificar las respuestas con
mayor porcentaje.

6.1. TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES SEGN
LAS CATEGORIAS DEDUCTIVAS (Ver anexo C )


CATEGORIAS TEXTO

SENTIDO DE LAS CLASES.




1. Son importantes porque son
divertidas, recreativas, se hace ejercicio
compartiendo con los compaeros y
estas clases mantienen un estado fsico
saludable.
2. Es importante y se debe tener en
cuenta porque ayuda a tener un buen
desempeo fsico, adems se aprende
mediante la practican deportes y juegos
divertidos.
9. El 11-10-9 solo tiene una hora
mientras 8-7-6 conservan las dos
horas sin embargo no son suficientes en
la semana, edemas en una hora no se
puede desarrollar la clase.

EXPRESIONES EMITIDAS.

5. Se sugieren a los docentes compartir
ms con los estudiantes no exigir
demasiado, no dejar tareas, llevarlos a
escenarios aptos y apropiados, que
cambien la metodologa en sus clases
apropindose ms de los temas
deportivos.
6. Los escenarios no son suficientes,
hace falta construir nuevos que
garanticen la prctica de otros deportes,
los que hay estn en mal estado y en el
descanso estos se sobresaturan por la
cantidad de estudiantes que hay en el
plantel.
7. los profesores no estn pendientes de
los estudiantes dejan que una actividad y
se van, no tienen en cuanta la
motivacin de los estudiantes en la

41

evaluacin por lo tanto desmotiva an
ms, adems las clases son aburridas y
se presenta mucha indisciplina.
8. Aspectos positivos: En general los
profes son buena gente, explican bien,
son divertidos y chveres.
Aspectos negativos: regaan mucho,
son muy exigentes y malgeniados, que
abecs son fastidiosos.

GUSTA DISGUSTA.

3. Nos Gusta: La interaccin con los
dems compaeros y la diversin que
eso produce.
Las actividades recreativas y aprender
deportes.
No nos Gusta: practicar siempre los
mismos deportes, que hacen teora,
dejan trabajos y tareas. Que hay que
correr y estar en el saln.
4. implementar deportes nuevos, salidas
pedaggicas y salir a escenarios aptos
apropiados para cada deporte.

6.2 TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A PROFESORES SEGN LAS
CATEGORIAS ESTABLECIDAS (Ver anexo E)

En la siguiente matriz se puede observar las respuestas de cada docente segn
las preguntas y categoras establecidas en la entrevista.



PROFESORES

CATEGORIAS


PROFESOR 1



PROFESOR 2



PROFESOR 3

SENTIDO DE
LAS CLASES
DE EDUCACION
FISICA

PREGUNTA1 Cul es el concepto que le merece las clases
de educacin fsica que se desarrollan en su colegio?


El mejor concepto se
merece porque a los
estudiantes les llama
mucho la atencin
debido a sus tres
caractersticas que
representan esta

Educativo es una
rea importante en
todos los niveles y
en la institucin se
hace enfocndola al
fortalecimiento de
las cualidades

Es un concepto
positivo frente a la
importancia que le
queremos dar a los
profesores de
educacin fsica y
la colaboracin de

42

clase como lo es la
Educacin Fsica, La
Recreacin y el
Deporte.
fsicas la
recreacin,
deportes y la
formacin
pedaggica
pensando en los
normalistas
pedaggicos.
la administracin de
la informacin
viendo la educacin
fsica como un pilar
en la formacin del
ser humano como
parte integral de la
construccin de
personas

PREGUNTA 5. Qu sugerencias dara usted a la secretaria
de educacin, para que la educacin fsica tenga el
reconocimiento acadmico que merece?

Que la clase de educacin
fsica comience en
preescolar y que siga su
trayecto en secundaria, Ya
que es importante porque
en la parte del deporte
estamos perdiendo
alrededor de 5 o 6 aos
dentro de los cuales
algunas falencias se
quedan en estas edades y
ya en bachillerato no
podemos corregir al cien
por ciento.
Y puntual que se trate de
hacer alianzas con las dos
universidades que tienen
este programa para que es
preescolar y primaria se
organice de la mejor forma
la clase de educacin
fsica con una pedagoga y
una metodologa que ms
tarde a los nios le sirva
para que se puedan
desempear de la mejor
manera en cualquier
deporte.

La
recomendacin
es que en
algunas
instituciones
educativas le han
bajado a la
intensidad horaria
a una hora en los
grados 10 y 11
en la cual no se
puede desarrollar
el tema no
necesitara
explicarles como
ustedes lo ah
vivido es muy
corto el espacio y
se dificulta el
buen desarrollo
dela clase, la
sugerencia es
que se
institucionalicen
las dos horas de
clase para todos
los grados






Uno de los
consejos que
podra dar
principalmente
la importancia
de la educacin
fsica en
primaria en la
formacin del
ser humano
impartida por un
profesional del
rea dndole
importancia a
los chicos en el
rea que no
vean la
educacin fsica
como un relleno
queremos como
grupo de
licenciados en
educacin fsica
que debe haber
un aporte
significativo en
la asignatura

43


PREGUNTA 8. Qu sugerencias hara a la escuela de
educacin fsica para los futuros licenciados en esta rea?

Que en lo posible se
investigue, que los
elementos de las TIC se
utilicen ms seguidos ya
que es una ayuda
fundamental para el
maestro, tratar de mirar
la posibilidad de
ensear algunos
deportes que estn
imponiendo en nuestro
medio recomendara en
BALONMANO Y
JUEGOS
TRADICIONALES,
Tambin que se
involucren ms con la
sociedad y que se trate
de compartir
conocimientos con otras
universidades del pas.

Una de las
deficiencias que
tuve yo y la
tienen mis
compaeros es
que la practica la
estamos
realizando en los
ltimos
semestres y que
la parte
pedaggica
debera estar
presente desde
los primeros
semestres que
es muy
importante tanto
en la bsica
primaria como en
la bsica
secundaria.

La recomendacin
que yo le puedo
dar a la escuela de
educacin fsica la
que me ha formado
una
recomendacin
seria que desde
semestres
inferiores tengan
ya la capacidad de
interactas con los
estudiantes porque
estas prcticas se
hacen ya en los
ltimos semestres
y sera bueno tener
una formacin
cuando salgamos
a enfrentarnos con
el campo laboral y
profesional en la
realidad.


PREGUNTA 10. Qu clase de cualificacin ha recibido en
los ltimos tres aos en el rea de educacin fsica, Por qu?

La cualificacin que
he recibido
ltimamente ha sido
con libros que
adquiero sobre todo
de Espaa por otra
parte estar
actualizado con el
internet de cmo son
las clases de
Educacin fsica de
otros pases.

Me gustara que la
universidad apoyara

La secretaria de
educacin nos ha
hecho un aporte en
deportes nuevos
como el baln mano
tambin, se han
recibido
capacitaciones en la
resolucin de
conflictos, otra que
tienen que ver
utilizacin de la
tecnologa,
informtica y la que
uno hace por su

E recibido un par
de cursos uno
referente a la
practica el
desarrollo del
entrenamiento del
balonmano y un
por el comit
olmpico
colombiano de
administracin
deportiva eso ha
sido como lo que
hecho en los
ltimos tiempos

44

ms a todos los
estudiantes
egresados para que
puedan
complementar sus
estudios.
cuanta que uno hace
por su cuenta en
administracin
deportiva y en mi
caso las
especializaciones
que le son en
baloncesto.
pero con la
intencin de
seguirme
formando.
QUE GUSTA Y
DISGUSTA

PREGUNTA 2. Las clases de educacin fsica de su colegio
se enfocan ms a cual o cuales de las siguientes
tendencias? La prctica del deporte y la condicin fsica.
Actividades recreativas. La psicomotricidad
Mantenimiento de la forma esttica y la salud. La expresin
corporal y las danzas.- Otras. Cules? Por qu?


Es nuestra colegio me
atrevo a decir sin ser
muy ambicioso que
toca a la mayora de
ellas, nosotros le
estamos dando mucha
importancia a la parte
de la psicomotricidad
porque es un elemento
bsico para la prctica
del deporte, y al
mismo tiempo no
estamos dejando de
lado las actividades
recreativas son
bsicas e importantes
para los estudiantes ya
que tambin sirven
para que mejoren su
estado de salud.


Todas las
nombradas ms o
menos se trabajan
en mayor o menor
medida
exceptuando un
poco las danzas,
en el bachillerato,
con un nfasis en
la pedagoga














Las clases de
educacin fsica
tienen un enfoque
donde se renen
varias de las que
me acaban de
nombrar como son
la prctica de los
deportes, la
actividad fsica la
salud y
dependiendo los
grados porque en
grados inferiores
se trabaja ms la
psicomotricidad, la
coordinacin y en
niveles superiores
otros temas ya ms
deportivos.


PREGUNTA 3. Qu estrategias didcticas y pedaggicas
prefiere utilizar en la orientacin de las clases de educacin
fsica? Por qu?

Las tendencias
bsicas son de

Las estrategias
pedaggicas mas

Frente a
estrategias

45

consultas e
investigacin ya que
son elementos que
se les tienen en
cuenta para la
evaluacin y se les
est incentivando la
parte investigativa
de todo lo que tenga
que ver con la clase.
utilizadas son el
trabajo por parejas,
luego en grupos y
equipos, otra
estrategia es la
demostracin de los
diferentes ejercicios
y tambin se utiliza
la estrategia de la
competicin en mini
campeonatos o
inter cursos.
utilizadas se
enfoca mucho en la
enseanza atreves
de la ejecucin de
los maestros,
clases magistrales
donde el muchacho
aplica lo que
desarrolla el
maestro.


PREGUNTA 9. Cules son las actividades que prefieren los
estudiantes en las clases de educacin fsica, Por qu?

Lo que ellos ms
aspiran es a la
prctica de los
deportes, pero hay
que hacerles
entender que para
llegar al deporte hay
que empezar con la
educacin fsica, en
cuanto a la parte de
los deportes los
nios prefieren el
futbol el micro futbol
y el futbol sala y por
parte de las nias
bsicamente
prefieren el
baloncesto.


Ellos prefieren el
micro futbol, el
baloncesto, el
voleibol, el futbol, el
baln mano, en ese
orden talvez porque
no tenemos la
posibilidad de hacer
otros deportes.

Definitivamente las
actividades que
ellos prefieren es
jugar por ellos que
uno les dijera tomen
y jueguen los
deportes ms
populares como el
micro el voleibol
tambin les llama
lucho las actividades
recreativas los
juegos porque se
distraen por qu les
gustara tanto jugar
no s por qu pero
puede ser porque
estn
acostumbrados a
eso desde la
primaria y eso fue lo
que se impartieron
desde pequeos.
EXPRESIONES
EMITIDAS

PREGUNTA 4. Cules son las expresiones emitidas por los
estudiantes frente a las clases de educacin fsica: agrado,
desagrado, indiferencia. Explique por qu?




Las clases se
pueden enmarcar

Agrado total agrado,
hay inconformismo

Definitivamente
eso varia depende

46



dentro de lo
agradable, ya que
les llama demasiado
la atencin y se
sienten molestos
cuando ellos no se
les puede realizar
las clases por
algunas limitantes
ajenas al colegio,
tambin tenemos
nios con
potenciales
diferenciales y los
involucramos con
todo el grupo el cual
ellos les ayudan
mucho y se ve que
esos se benefician
mucho.
cuando se les dice
que no hay clase o
que hay izada de
bandera o que hay
que traer el uniforme
de gala.
de las situaciones
porque uno se
puede dar cuenta
de que en su
mayora hay
agrado pero
tambin hay
situaciones en las
que se presenta
desagrado eso
depende mucho de
la actitudes de los
estudiantes la
disposicin y
aspectos negativos
que se presentan
no siempre estn
en la misma
disposicin.

PREGUNTA 6. Qu estrategias prefiere utilizar para a
evaluacin de las clases de educacin fsica, Por qu?

Se les tiene en
cuenta muchas
cosas como aquellos
artculos o lecturas
que hagan en la
casa
voluntariamente y lo
puedan compartir
con los dems
compaeros tambin
el hecho que hagan
parte de algn
equipo deportivo del
colegio, el uniforme
y sus actitudes
frente a la clase.
La educacin fsica
es un trabajo practico
que se debe evaluar
permanentemente en
lo personal yo siempre
estoy evaluando
siempre se est
mirando si trabajan a
ellos les gusta la
actividad y
bsicamente la
evaluacin es por
observacin y
participacin en las
actividades
realizadas.

Depende de la
temtica que se
est llevando
cuando trabajo un
deporte como tal
valor mucho la
ejecucin pero
tambin valoro
mucho la
disposicin para
realizar los
ejercicios y
cumplir los
objetivos de la
clase.

PREGUNTA 7. Con que recursos y escenarios cuenta la
institucin para el desarrollo de las clases de educacin
fsica, los considera suficientes. Por qu?

En nuestro colegio
cuenta con lo
necesario de tal

Se cuenta con dos
canchas de voleibol
una de baloncesto

La institucin tiene
escenarios
definitivamente no

47


6.3 TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA A LOS ACTORES SOCIALES
SEGN LAS CATEGORIAS DEDUCTIVAS.

En esta matriz se observa la triangulacin de la informacin que se obtuvo de los
actores sociales por cada categora dando una sntesis por cada una.



ACTORES
SOCIALES




CATEGORIAS

ESTUDIANTES

PROFESORES

SINTESIS




SENTIDO DE
LAS CLASES
Para los estudiantes
las clases son
importantes porque
son divertidas,
recreativas, se hace
ejercicio compartiendo
con los compaeros y
estas clases
mantienen un estado
En nuestro
colegio se le ha
dado una gran
importancia a la
clase y al
desarrollo de la
educacin fsica
a pesar que los
nios llegan con
Tanto los profesores
como los estudiantes
estn de acuerdo en
que las horas de clase
no son suficientes
especialmente los que
ven una hora semanal
ya que la clase no se
puede desarrollar bien
manera que el
material que
tenemos es el que
oportunamente
podemos emplear
para tratar de que
los estudiantes
tengan la posibilidad
de consignar en su
conocimiento y en
su parte motriz lo
que aprenden dentro
de la clase, a pesar
de que nos
cruzamos con otros
cursos a la hora de
dar la clase no
pudiendo
desarrollarla de la
mejor manera.

una de microftbol
una de futbol, pero
es insuficiente se
dificulta un poco
porque en cada
jornada tenemos
cerca de 1500
estudiantes y
haberes se cruzan
los horarios no
tenemos un aula
especializada de
educacin fsica se
interrumpen las
clases los unos con
los otros, ocurren
accidentes.
son los necesarios
pero hay algo hay
dos polideportivas
dos canchas de
voleibol una de
futbol digamos que
para la cantidad de
estudiantes es
insuficiente
deberan haber
ms y frente al
material si tenemos
dificultades porque
no hay un material
amplios toca con lo
que uno consigue.

48

fsico saludable,
Tambin expresan
que se debe tener en
cuenta porque ayuda
a tener un buen
desempeo fsico,
adems se aprende
mediante la practican
deportes y juegos
divertidos.
una percepcin
desde primaria
de que los
profesores les
entregan un
baln y solo es
jugar, es por eso
que el sentido
que le estamos
dando a esta
asignatura es
grande y
estamos
tratando de
cambiar esa
mentalidad de
los estudiantes
de secundaria.
as que proponen
incrementar las horas
de clase a la semana.
Por tanto la
metodologa de las
clases est cambiando
para el bien del
desarrollo de la misma,
pero no cumpliendo
completamente con los
objetivos propuestos.








EXPRESION
ES
EMITIDAS
Se sugieren a los
docentes compartir
ms con los
estudiantes, no dejar
tareas, llevarlos a
escenarios aptos y
apropiados, que
cambien la
metodologa en sus
clases apropindose
ms del tema, por otra
parte los profesores
no estn pendientes
de los estudiantes
dejan una actividad y
se van, no tienen en
cuenta la motivacin
de los estudiantes en
la evaluacin por lo
tanto desmotiva an
ms.
Los estudiantes
reclaman
cuando no se
puede realizar la
clase por
motivos ajenos
del colegio.
Por motivos de
la falta de
material
deportivo los
estudiantes se
desmotivan
llevndolos as a
cansarse y no
participar
activamente
durante las
clases.
Tal vez por
hacinamiento ni los
estudiantes ni los
profesores pueden
aprovechar al mximo
estas horas en
Educacin Fsica, por
falta de material y por la
falta de escenarios
deportivos la confianza
que hay hacia el
profesor dentro de la
clase es mayor a
comparacin de las
otras asignaturas los
estudiantes se pueden
expresar libremente y
se muestran mejor
como son cada uno.

49








GUSTA Y
DISGUSTA
Nos Gusta: La
interaccin con los
dems compaeros y
la diversin que eso
produce.
Las actividades
recreativas y aprender
deportes.
No nos Gusta:
practicar siempre los
mismos deportes, que
hacen teora, dejan
trabajos y tareas. Que
hay que correr y estar
en el saln.
Implementar deportes
nuevos, salidas
pedaggicas y salir a
escenarios aptos
apropiados para cada
deporte.
Los profesores
expresan que
las actitudes de
los estudiantes
no siempre es la
mejor y es por
eso que en
momentos
tienen que
actuar de una
manera estricta
que a los
estudiantes les
desagrada.
Por motivos
ajenos del
colegio como los
problemas
dentro de la
universidad es
desagradable
tener que parar
una clase por
culpa de ellos
teniendo en
cuenta de que
solo tenemos
una o dos horas
de clase a la
semana.
Teniendo en cuenta los
dos actores sociales la
motivacin y el
desarrollo de las clases
no llegan a un 100% de
satisfaccin por ninguno
de las dos partes, ya
que por las actitudes
por parte de los
profesores y por parte
de los estudiantes no
siempre es la mejor
llevando as a
enfrentarse a disgustos
entre los dos actores.












SINTESIS
Para los jvenes la
clase de E.F. es para
divertirse en ambientes
deportivos, de
recreacin, donde se
pueda compartir con
sus compaeros, hacer
ejercicio y mantener un
buen estado fsico
importante para tener
un cuerpo saludable.
Los profesores
estn en la mejor
disposicin de
dictar sus clases
a pesar de la
falta de material
deportivo a
pesar de los
problemas que
puedan
presentarse
ajenos al colegio
y a pesar de que
las horas no son
las suficientes
hacen lo posible
para
Hay necesidad de
ampliar el nmero de
horas semanal mnimo a
2 tanto en la primaria
como en la secundaria.
Se deben brindar
condiciones ptimas en
cuanto a escenarios e
implementos para el
mejor desarrollo de las
clases y motivacin de
los estudiantes.
Los docentes deben
actualizarse y darles la
oportunidad a los
estudiantes de practicar
nuevos deportes con

50

aprovecharlas al
mximo.
actividades ldicas
recreativas que
garanticen el 100 % de
participacin y
disposicin de los
estudiantes.

6.4 MATRIZ DESCRIPTIVA DE 5 DIARIOS DE CAMPO ESCOGIDOS AL AZAR

CATEGORIAS


DIARIOS DE
CAMPO

Sentido de las
clases

Gusta y disgusta

Expresiones
emitidas


10 DE MARZO
Los estudiantes
ven la clase como
un espacio para
salir a jugar.
La recreacin es
una de las
actividades que ms
gusta y motiva a los
estudiantes.
Los docentes no
tienen la suficiente
autoridad sobre la
clase.

9 DE ABRIL

El profesor da
mucha libertad a
los nios y
confianza,
perdiendo el
sentido de la
clase, dando
espacio a la
indisciplina y el
desorden.
Los trabajos y las
clases tericas de la
educacin fsica y el
deporte no les
gustan y no las
desarrollan si no es
calificable.
El docente valora el
esfuerzo y
compromiso de los
estudiantes en
clase, reflejado en
la evaluacin.

20 DE MAYO
Los nios que no
practican un
deporte y no
tienen las
habilidades para
hacerlo son
desplazados por
los dems.
Los estudiantes
manifiestan agrado
cuando se
incorporan nuevos
deportes y
actividades
diferentes en la
clase.
Los nios se
muestran
inconformes y
hacen mala cara,
cuando la clase se
hacen dentro del
saln.

28 DE ABRIL
Los nios
entienden que la
clase de
educacin fsica
La mayora de los
estudiantes no les
gusta estar dentro
del saln y menos
El docente es
autoritario y
arbitrario frente a
los estudiantes.

51

debe realizarse al
aire libre.
escribiendo en la
clase de educacin
fsica.

19 DE MARZO
Hay estudiantes
que prefieren
limitarse a estar
sentados mirando
a sus compaeros
jugar o cogen la
clase para jugar en
los celulares o
conversar con el
amigo o amiga.
Los nios disfrutan
y se divierten en la
clase y no les gusta
que les quiten horas
para otras
actividades
acadmicas.
La parte terica no
les interesa para
nada reclaman
argumentando que
la clase es prctica
y para hacer
ejercicio.
SINTESIS
Los nios ven la
clase como un
espacio para salir
al aire libre y jugar
con los
compaeros, pero
aquellos que no
son hbiles en la
prctica de los
deportes son
desplazados y
realizan otras
actividades
diferentes a las de
la clase, adems
el docente debe no
ser muy
condescendiente
ni permitir focos de
indisciplina.
En general la clase
de educacin fsica
genera gusto por
practicarla, ya que
el campo de accin
es amplio
permitiendo
desarrollar
actividades
recreativas,
deportes
novedosos, etc.
Pero definitivamente
no les gusta la parte
terica, ni que les
quiten horas de
clase.
El docente como
puede ser
autoritario tambin
es relajados con los
estudiantes quienes
reclaman cuando
les exigen, o dejan
trabajos tericos
dentro del saln.









52

6.5 TRANSCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCION SEGN
LAS CATEGORIAS DEDUCTIVAS.


DIARIOS DE CAMPO

ENTREVISTA

SINTESIS

La informacin
recopilada en los
diarios de campo
permite evidenciar que
los estudiantes gustan
bastante de la case y
la disfrutan, con
mejores resultados
cuando se incorporan
actividades nuevas;
con componentes
recreativos y
didcticos,
evidenciando tambin
que si se hacen
repetitivas despus de
tres o cuatro clases se
cansan. Por eso se
realizaron a propsito
diferentes actividades
dentro de la misma
clase, donde se
observ que los
estudiantes estaban
ms dispuestos con
una mejor actitud
frente al desarrollo de
las clases evitando as
caer en la monotona y
reactivar con una
buena actitud las
temticas o el deporte
que se estaba
trabajando.

Por la otra parte los
profesores no tienen la
suficiente autoridad

Culminando las dos
entrevistas tanto a
profesores como
estudiantes pudimos
detectar que el concepto
que se tiene de la clase de
educacin fsica es bien
positivo, los docentes
trabajan con lo que
medianamente con los
recurso que el colegi
suministra para el
desarrollo de las clases y
pues los estudiantes
desearan tener mejores
escenarios e implementos
pero al igual desarrollan las
clases con agrado
prefiriendo esta clase por
sobre las otras clases. Hay
algunas falencias por parte
de los dos actores sociales,
por una parte a los
estudiantes no les gusta
que los estn mandando en
la hora de la clase de
educacin fsica porque ya
vienen adaptados a esa
metodologa desde primaria
y en la secundaria sufren
los cambios, siendo
notorios en los constantes
disgustos con los
profesores, adems que
muestran apata al
desarrollo terico de la
misma y de las tareas
escritas que se piden. Los

Para los estudiantes y los
profesores la clase de
Educacin Fsica es para
divertirse en ambientes
deportivos y escenarios
apropiados, donde se pueda
compartir con los
compaeros, hacer ejercicio
y mantener un buen estado
fsico importante para tener
un cuerpo saludable.
Adems estn de acuerdo en
que las horas de clase no
son suficientes
especialmente los que ven
una hora semanal ya que la
clase no se puede
desarrollar de la mejor forma.
Los escenarios no son
suficientes, hace falta
construir nuevos que
garanticen la prctica de
otros deportes, los que hay
estn en mal estado y en el
descanso estos se
sobresaturan por la cantidad
de estudiantes que hay en el
plantel.
Por otra parte la mayora de
los estudiantes expresaban
que los profesores en
momentos eran prepotentes
y de mal genio, esto los
indispona para seguir y
disfrutar al mximo sus
clases de educacin fsica.
En trminos generales la
educacin fsica en el colegio

53

evidencindose que en
varias ocasiones los
estudiantes les
faltaban al respeto y
hacen lo que quieren
porque ellos mismos
han dejado que eso
pase.
docentes tambin tienen
debilidades de
cualificacin, y manejo de
nuevos deportes.
Ambos actores estn de
acuerdo en que las horas
de clase son insuficientes,
no se alcanzan a
desarrollar los objetivos de
la clase especialmente en
los grados 9, 10, 11 porque
ven una sola hora de clase
a la semana.
cumple medianamente
aspectos importantes en la
formacin de valores, el
trabajo en grupo y la
integracin que esto genera
con todos los estudiantes en
actividades como inter
cursos, danzas, revistas,
aerbicos, etc, y la
promocin de selecciones en
los diferentes deportes ya
sean de conjunto e
individuales.


6.6. REPRESENTACIN GRAFICA DE LA CATEGORIZACIN DE LA
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES.


6.6.1. CATEGORA: SENTIDO DE LAS CLASES:
QUE SENTIDO TIENE PARA USTED LAS CLASES DE EDUCACION FISICA?







A. Diversin y recreacin.
B. Hacer ejercicio
C. Cambiar de rutina
D. Salud y estado fsico.
E. Compartir con los compaeros
F. Otros
25%
21%
17%
17%
12%
8%
QUE SENTIDO
TIENE PARA
USTED LAS
A.
B.
C.
D.
E.
F.

54

QUE IMPORTANCIA LE DA A LAS CLASES DE EDUCACION FISICA CON
RELACION A LAS OTRAS ASIGNATURAS? PORQUE?

A. Es importante y se debe tener muy en cuenta en el plan curricular.
B. Es la ms divertida de las clases.
C. Contribuye a mantener un buen estado fsico.
D. Es importante porque se aprenden y practican juegos y deportes.
E. Es importante porque me proporciona salud y bienestar.

CONSIDERA QUE ES SUFICIENTE EN LA FORMACION DE LOS JOVENES
ESCOLARES? PORQUE?
A. No es suficiente, Porque no se alcanza a desarrollar la clase correctamente
B. No es suficiente, porque es corto el tiempo para realizar actividad fsica
C. No es suficiente, por que por ley son 3 horas
CUANTAS HORAS DE EDUCACION FISICA TIENEN SEMANALMENTE?
A. Dos horas
B. Una hora



29%
21% 21%
17%
12%
QUE IMPORTANCIA LE DA A LAS
CLASES DE EDUCACION FISICA
CON RELACION A LAS OTRAS
ASIGNATURAS? PORQUE?
A.
B.
C.
D.
E.
0
10
20
A.
B.
C.
18
6
0
13
10
1
#

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

OPCION
CUANTAS HORAS DE EDUCACION FISICA TIENEN
SEMANALMENTE? CONSIDERA QUE ES SUFICIENTE EN LA
FORMACION DE LOS JOVENES ESCOLARES? PORQUE?
Series1
Series2
Rta 1
Rta2

55

6.6.2. CATEGORIA: EXPRECIONES EMITIDAS
QUE SUGERENCIAS LE DARIA A LOS DOCENTES DE ESTA DICIPLINA
PARA MEJORAR ESTAS CLASES?

A. Que compartan ms con los estudiantes y mejoren sus relaciones
B. Que lleven a los estudiantes a los escenarios apropiados
C. Que no sean tan exigentes y no dejen
tareas

D. Que cambien la metodologa de sus clases

E. Que se apropien ms de los temas
deportivos

F. Otros
CON QUE RECURSOS Y ESCENARIOS CUENTA SU INSTITUCION PARA
LAS CLASES DE EDUCACION FISICA?

A. Se cuenta con 2 canchas de voleibol 2 de baloncesto, 2 de microftbol y 1
de futbol.
B. Los escenarios se encuentran en mal estado.

25%
21%
17%
12%
8%
17%
QUE SUGERENCIAS LE DARIA A LOS
DOCENTES DE ESTA DISCIPLINA PARA
MEJORAR ESTAS CLASES?
A.
B.
C.
D.
E.
F.
0
20
40
A. B. TOTAL
CON QUE RECURSOS Y ESCENARIOS CUENTA
SU INSTITUCION PARA LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA?
# ESTUDIANTES
RESPUESTA 1
# ESTUDIANTES
RESPUESTA 2

56

CREE QUE SON SUFICIENTES?
A. No son suficientes
B. Los escenarios se saturan y hay hacinamiento especialmente en los
descansos.

COMO EVALUAN A LOS ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA? QUE REPERCUCIN TIENE ESTA, EN LA MOTIVACIN HACIA LAS
PRACTICASDE ESTAS ACTIVIDADES?

A. El profesor deja una actividad y se va.

B. La evaluacin es arbitraria por lo tanto eso desmotiva.

C. Falta que se califique la actitud y motivacin del estudiante.

D. Las clases son aburridas.
E. Otros.

QUE ASPECTOS POSITIVOS CONSIDERA QUE TIENE SU PROFESOR DE
EDUCACION FISICA COMO DOCENTE Y QUE ASPECTOS DEBE MEJORAR?


33%
21%
17%
17%
13%
COMO EVALUAN A LOS ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA? QUE REPERCUCIN TIENE ESTA, EN LA
MOTIVACIN HACIA LAS PRACTICASDE ESTAS
ACTIVIDADES?
A.
B.
C.
29%
25%
29%
17%
QUE ASPECTOS POSITIVOS CONSIDERA QUE TIENE SU
PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO DOCENTE Y
QUE ASPECTOS DEBE MEJORAR?
A.
B.
C.
D.

57

A. El profe es buen maestro, es divertido y chvere.


B. El docente nos apoya y nos corrige.


C. Debe mejorar y no ser tan malgeniado ni regaar al estudiante y exigir menos.

D. No ser fastidioso con los estudiantes.


6.6.3. CATEGORIA: GUSTA Y DISGUSTA
QUE LE GUSTA Y QUE NO LE GUSTA DE LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA? PORQUE?

A. La recreacin, aprender y practicar deportes


B. La interaccin con los compaeros y la diversin que eso produce
C. Poder moverme libremente y salir de la rutina
QUE NO LE GUSTA DE LAS CLASES DE EDUCACION FISICA?



A. Que dejan tareas hay que hacer teora y trabajos


B. No me gusta que siempre son los mismos deportes, baloncesto, voleibol, micho y
futbol

C. Estar en el saln, en vez de salir al aire
libre.

0
5
10
15
A. B. C.
QUE LE GUSTA Y QUE NO LE GUSTA DE LAS
CLASES DE EDUCACION FISICA? PORQUE?
# ESTUDIANTES
RESPUESTA 1
# ESTUDIANTES
RESPUESTA 2

58

QUE ACTIVIDADES LE GUSTARIA QUE PROGRAMARAN EN LAS CLASES
DE EDUCACION FISICA?







A .Me gustara que implementen deportes nuevos.

B. Salir a los escenarios apropiados de cada deporte.

C. Implementar salidas pedaggicas.

D. Otros.















62%
21%
13%
4%
QUE ACTIVIDADES LE GUSTARIA
QUE PROGRAMARAN EN LAS
CLASES DE EDUCACION FISICA?
A.
B.
C.
D.

59

7. CONCLUSIONES

Para los estudiantes la clase de educacin fsica tiene un sentido significativo
puesto que ellos se divierten, recrean y al mismo tiempo pueden mantener un
buen estado fsico saludable.

Los profesores le dan un sentido pedaggico a la clase de educacin fsica ya
que ven la educacin fsica como un pilar en la formacin del ser humano
como parte integral de la construccin de personas.

Los estudiantes expresan que durante las clases se sienten solos ya que los
profesores no se apropian del tema llevando as que en la misma llegue el
aburrimiento tambin que los lleven a escenarios adecuados para nuevos
deportes y as aprovechar al mximo la clase de educacin fsica.

Los docentes expresan que durante el desarrollo de las clase de educacin
fsica es importante utilizar materia de apoyo y dinamizar el aprendizaje de no
haber el material adecuado y suficiente los estudiantes se desmotivan la clase
se torna aburrida y por consiguiente los objetivos propuestos no se cumplen
satisfactoriamente.

En la encuesta realizada a los estudiantes la mayora proponen que en el
desarrollo de las clases se implementen deportes nuevos, que estn
incursionando en la sociedad a travs de los medios de comunicacin, internet,
televisin, etc. Y que no necesariamente deben ser lo de siempre futbol,
baloncesto, voleibol y futbol de saln, adems implementar salidas
pedaggicas a los escenarios apropiados de cada deporte, que complementen
las temticas vistas en la clase de educacin fsica.

Los docentes prefieren en el transcurrir de la clase implementar actividades
recreo-pedaggicas argumentando que la metodologa del aprendizaje es
ms productiva para los estudiantes.

Las nuevas tecnologas tienen una incidencia ms negativa que positiva sobre
la prctica del deporte y la actividad fsica, ya que los aparatos electrnicos, las
redes sociales, los juegos, aplicaciones, producen un efecto adictivo ocupando
la mayor parte del tiempo libre, que usualmente era utilizado para jugar con los
compaeros, amigos del barrio y familia.

Los nios y jvenes estudiantes del Colegio Normal Superior Santiago de
Tunja, proponen ampliar el nmero de horas a la semana, porque les estn
negando la posibilidad de hacer ejercicio y practicar algn deporte en la poca
de desarrollo y crecimiento de su cuerpo, adems de perder la posibilidad de
mejorar las relaciones interpersonales entre compaeros por medio del deporte
colaborativo. Especialmente para los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 a los
que se le reduce las horas de clase a una por semana.

60

8. RECOMENDACIONES


Reconocer el significado Pedaggico y Formativo que tiene la asignatura de
EDUCACION FISICA en la Educacin Bsica y Secundaria por las
Instituciones Educativas y en especial por el MINISTERIO DE EDUCACION
NACIONAL (MEN) quien es el llamado a suministra la mejor Educacin a nios
y nias no solo de conocimientos sino en valares, capacidades fsicas
psicomotoras garantizando los medios en la formacin de personas integras,
en un mundo donde el trabajo en equipo, compartir e interactuar con las dems
personas es muy importante.


A la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, en esa gran
responsabilidad que implica la formacin de profesionales licenciados en
Educacin Fsica Recreacin y Deportes, para que se garantice la mejor
formacin a los estudiantes que son los llamados a mejorar el futuro de la
educacin en este hermoso pas que es COLOMBIA.


Y a la ESCUELA de EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE de la
ciudad de Tunja. Para que sigan apoyando las proyectos Investigativos desde
los grupos y semilleros de la escuela y se d el espacio dentro del currculo a
otra asignatura practica de interaccin con los escolares en el 5 o 6 semestre
del Plan de Estudios, en vista de la importancia que tiene en la formacin de
los futuros profesionales en el campo laboral.





















61

9. LISTA DE MATRICES

MATRIZ 1 Corrientes epistemolgicas sobre el estudio del movimiento 24
MATRIZ 2 Transcripcin de la entrevista a los estudiantes segn las categoras
deductivas . 40
MATRIZ 3 Transcripcin de la entrevista a profesores segn las categoras
establecidas . 41
MATRIZ 4 Transcripcin de la entrevista a los actores sociales segn las
categoras deductivas.. 47
MATRIZ 5 Descriptiva de 5 diarios de campo escogidos al azar. 50
MATRIZ 6 Transcripcin de los instrumentos de recoleccin segn las categoras
deductivas. 52





























62

10. ANEXOS


ANEXO A. CONSENTIMIENTO INFORMADO.

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES DE LA
INVESTIGACIN TTULO:
RESIGNIFICACION DE LA EDUCACION FISICA A TRAVES DE LAS
EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES DE ESTA
DISCIPLINA EN LOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE TUNJA.
El propsito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta
investigacin con una clara explicacin de la naturaleza de la misma, as como de
su rol en ella como participantes.
La presente investigacin es conducida por Gladys Jaimes Jaimes y el Grupo De
Investigacin Tendencias Pedaggicas de la Universidad Pedaggica Y
Tecnolgica De Colombia

La meta de este estudio es Disear una propuesta pedaggica para resignificar el
sentido de la Educacin Fsica a travs de las expresiones emitidas por los
actores sociales de esta disciplina en los colegios de Tunja.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir responder preguntas en
una entrevista o completar una encuesta. Lo que conversemos durante estas
sesiones se grabar, de modo que el investigador pueda transcribir despus las
ideas que usted haya expresado.
La participacin en este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se
recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de
esta investigacin. Sus respuestas al cuestionario y a la entrevista sern
codificadas usando un nmero de identificacin y por lo tanto, sern annimas.
Una vez trascritas las entrevistas, los casetes con las grabaciones se destruirn.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participacin en l. Igualmente, puede retirarse del proyecto
en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de
las preguntas durante la entrevista le parecen incmodas, tiene usted el derecho
de hacrselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participacin.
Acepto participar voluntariamente en esta investigacin. He sido informado (a) de
que cual es la meta de este estudio.

63

Me han indicado tambin que tendr que responder cuestionarios y preguntas en
una entrevista.
Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta investigacin es
estrictamente confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los
de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer
preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del
mismo cuando as lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi
persona. De tener preguntas sobre mi participacin en este estudio, puedo
contactar a__________________________________________ ______________
al telfono __________________________.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me ser entregada, y que
puedo pedir informacin sobre los resultados de este estudio cuando ste haya
concluido.
-----------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante
-----------------------------------------------------------------

Firma del Participante


--------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Padre o Acudiente




------------------------------------------------------
Firma del Padre o Acudiente

64

ANEXO B. ENTREVISTA A ESTUDIANTES

1-Presentacin del entrevistado.

2-Presentar el objetivo de la entrevista:

La presente entrevista tiene como fin recoger la informacin pertinente a la
investigacin RESIGNIFICACIN DEL SENTIDO DE LA EDUCACIN FSICA A
TRAVS DE LAS EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES
DE ESTA DISCIPLINA EN LOS COLEGIOS DE TUNJA. Elaborada por un grupo
de estudiantes del 9 semestre y profesores de la Escuela de Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de la UPTC.


Como Usted es conocedor@ de esta temtica y adems ha contribuido al
desarrollo de la misma, le agradecemos nos colabore en el diligenciamiento de la
siguiente entrevista.


3-Explicar la funcin del registro manual y su grabacin, as mismo advertir la
devolucin de la informacin para su validez.


PARTE CENTRAL DE LA ENTREVISTA
PREGUNTAS.
1-QUE SENTIDO TIENE PARA USTED LAS CLASES DE EDUCACION FISICA?
2-QUE IMPORTANCIA LE DA A LAS CLASES DE EUDCACION FISICA CON
RELACION A LAS OTRAS ASIGNATURAS? PORQU?
3-QU LE GUSTA Y QU NO LE GUSTA DE LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA? PORQU?
4-QUE ACTIVIDADES LE GUSTARIA QUE PROGRAMARAN EN LAS CLASES
DE EDUCACION FISICA?
5-QUE SUGERENCIAS LE DARIA A LOS DOCENTES DE ESTA DISCIPLINA
PARA MEJORAR ESTAS CLASES?

65

6-CON QUE RECURSOS Y ESCENARIOS CUENTA SU INSTITUCION PARA
LAS CLASES DE EDUCACION FISICA? CREE QUE SON SUFICIRNTES?
7-COMO EVALUAN A LOS ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA? Y QUE REPERCUCIN TIENE ESTA, EN LA MOTIVACION HACIA LAS
PRACTICAS DE ESTAS ACTIVIDADES?
8-QUE ASPECTOS POSITIVOS CONSIDERA QUE TIENE SU PROFESOR DE
EDUCACION FISICA COMO DOCENTE Y QUE ASPECTOS DEBE MEJORAR?
9-CUANTAS HORAS DE EDUCACION FISICA TIENEN SEMANALMENTE?
CONSIDERA QUE ESTE NUMERO ES SUFICIENTE EN LA FORMACION DE
LOS JOVENES ESCOLARES? PORQU?

SALIDA DE LA ENTREVISTA












66

ANEXO C. CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA A ESTUDIANTES

CATEGORIA Y CODIGO


PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA


1-SENTIDO DE LAS CLASES.

1-Qu sentido tiene para Usted, las
clases de Educacin Fsica?
2-Qu importancia le da a las clases de
E. Fsica con relacin a otras
disciplinas?
9-Cuntas horas de E. Fsica tiene
semanalmente, considera que estas
son suficientes para la formacin de los
jvenes escolares? Por qu?
2-EXPRESIONES EMITIDAS.

5-Qu sugerencias le dara a los
docentes de esta disciplina para
mejorar las clases?
6-Con qu recursos y escenarios
cuenta su institucin para las clases de
E. Fsica, considera que estos son
suficientes?
7-Cmo evalan en las clases de E.
Fsica y que repercusiones tiene esta
en la motivacin hacia las prcticas de
estas actividades?
8-Qu aspectos positivos como docente
tiene su profesor de E. F. y qu
aspectos debe mejorar?

3-GUSTA DISGUSTA.

3-Qu le gusta y qu no le gusta de las
clases de E. F. y por qu?
4-Que actividades le gustara que
programaran en las clases de E.F. y
Por qu?








67

ANEXO D. ENTREVISTA A PROFESORES
ENTRADA DE LA ENTREVISTA
1-Presentacin del entrevistado.

2-Presentar el objetivo de la entrevista:
La presente entrevista tiene como fin recoger la informacin pertinente a la
investigacin RESIGNIFICACION DEL SENTIDO DE LA EDUCACION FISICA A
TRAVES DE LAS EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES
DE ESTA DISCIPLINA EN LOS COLEGIOS DE TUNJA.

Elaborada por un grupo de estudiantes del 9 semestre y profesores de la Escuela
de Educacin Fsica Recreacin y Deporte de la UPTC.

Como Usted es conocedor@ de esta temtica y adems ha contribuido al
desarrollo de la misma, le agradecemos nos colabore en el diligenciamiento de la
siguiente entrevista.

3-Explicar la funcin del registro manual y su grabacin, as mismo advertir la
devolucin de la informacin para su validez.

PARTE CENTRAL DE LA ENTREVISTA
PREGUNTAS.
1-CUAL ES EL CONCEPTO QUE LE MERECE LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA QUE SE DESARROLLAN EN SU COLEGIO?
2-LAS CLASES DE EDUCACION FISICA DE SU COLEGIO SE ENFOCAN MS
HACIA CUAL O CUALES DE LAS SIGUIENTES TENDENCIAS: - LA PRCTICA
DEL DEPORTE Y LA CONDICION FISICA - ACTIVIDADES RECREATIVAS - LA
PSICOMOTRICIDAD - El MANTENIMIENTO DE LA FORMA ESTETICA Y LA
SALUD - LA EXPRESION CORPORAL Y LAS DANZAS OTRAS, CULES?
PORQU?
3-QU ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS PREFIERE UTILIZAR
EN LA ORIENTACION DE LAS CLASES DE EDUCACION FISICA? PORQU?
4-CUALES SON LAS EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ESTUDIANTES
FRENTE A LAS CLASES DE EDUCACION FISICA: AGRADO, DESAGRADO,
INDIFERENCIA. EXPLIQUE PORQUE?

68

5-QUE SUGERENCIA DARIA USTED A LA SECRETARIA DE EDUCACION,
PARA QUE LA EDUCACION FISICA TENGA EL RECONOCIMIENTO
ACADEMICO QUE MERECE?
6-QUE ESTRATEGIAS PREFIERE UTILIZAR PARA LA EVALUACION DE LAS
CLASES DE EDUCACION FISICA, PORQUE?
7-CON QUE RECURSOS Y ESCENARIO CUENTA LA INSTITUCION PARA EL
DESARROLLO DE LAS CLASES DE EDUCACION FISICA, LOS CONSIDERA
SUFICIENTE PORQUE?
8-QUE SUGERENCIAS HARIA A LA ESCUELA DE EDUCACION FISICA PARA
LOS FUTUROS LICENCIADOS EN ESTA AREA?
9-CUALES SON LAS ACTIVIDADES QUE PREFIEREN LOS ESTUDIANTES EN
LAS CLASES DE EDUCACION FISICA, PORQU?
10- QUE CLASE DE CUALIFICACION HA RECIBIDO EN LOS ULTIMOS TRES
AOS EN EL AREA DE LA EDUCACION FISICA, PORQUE?















69

ANEXO E. CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA A DOCENTES

CATEGORIA


PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA


SENTIDO DE LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA.

1 Cul es el concepto que le merece las
clases de educacin fsica que se
desarrollan en su colegio?

5 Que sugerencia dara usted a la
secretaria de educacin, para que la
educacin fsica tenga el reconocimiento
acadmico que merece?

8 Que sugerencias hara a la escuela de
educacin fsica para los futuros
licenciados en esta rea?

10 Qu clase de cualificacin ha recibido
en los ltimos tres aos en el rea de la
educacin fsica, porque?




EXPRESIONES EMITIDAS.

6 Que estrategias prefiere utilizar para la
evaluacin de las clases de educacin
fsica, porque?

6 Con qu recursos y escenario cuenta la
institucin para el desarrollo de las clases
de educacin fsica, los considera
suficiente porque?

7 Cules son las expresiones emitidas
por los estudiantes frente a las clases de
educacin fsica: agrado, desagrado,
indiferencia, explique porque?



QUE GUSTA Y DISGUSTA.

2 Las clases de educacin fsica de su
colegio se enfocan ms hacia cual o
cuales de las siguientes tendencias:

- la prctica del deporte y la condicin
fsica.

70

- actividades recreativas.
- la psicomotricidad.
- el mantenimiento de la forma esttica y
la salud.
- la expresin corporal y las danzas.
otras, cules? Por qu?

3 Qu estrategias didcticas y
pedaggicas prefiere utilizar en la
orientacin de las clases de educacin
fsica, por qu?

9 Cules son las actividades que
prefieren los estudiantes en las clases de
educacin fsica, por qu?



















71

ANEXO F. ESQUELETO DIARIO DE CAMPO Y PLANILLA DE CLASE
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
ESCUELA DE EDUCACIN FSICA
PLAN DE CLASE N1
1. Identificacin:
Colegio:______________________________________________________
Asignatura:____________________________Tema:________________________
______
Grado:_______________________________Fecha:________________________
______
2. Competencia a formar: en el saber, saber hacer y saber ser.

Categoras
Dimensin
3. Criterios desempeo
evaluar
4 Saberes esenciales de
cada criterio
SABER

SABER HACER
SABER SER
5. PROCESO
FASES
TRANSVERSALIDAD DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
INICIAL
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S


D
E


P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O


CENTRAL
FINAL

6. Evidencias de Evaluacin.
7. Autoevaluacin.

72

8. Observacin del titular:
_____________________________________________
Firma del Titular: ____________________________________________________
Firma del Practicante: ________________________________________________
DIARIO DE CAMPO

INVESTIGACION RESIGNIFICACION DE LA EDUCACION FISICA A TRAVES
DE LAS EXPRESIONES EMITIDAS POR LOS ACTORES SOCIALES DE ESTA
DISCIPLINA EN EL COLEGIO NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

GRADO: FECHA: HORA:
MAESTRO TITULAR: CLASE N

VIVENCIAS OBSERVADAS REFLEXIONES CATEGORIAS


EDUCACION FISICA



EXPRESIONES
EMITIDAS

ACTORES SOCIALES

( Estudiantes)





(Profesores)


73

ANEXO G. EVIDENCIA FOTOGRAFICA





74






75

11. BIBLIOGRAFA

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