Trabajo individual de funciones II

En mi escrito voy a analizar algunas cuestiones del diseo curricular de 5 ao de la

provincia de Buenos Aires:
En los aos anteriores se trabaj con el concepto de funcin y se profundiz en
funciones lineales y cuadrticas. Se retoma en 5 ao a fin de abordar el estudio de
funciones ms complejas. Asimismo, los conceptos: dominio de funcin, ceros, imaen
y positi!idad deben ser re!isados en relacin con las nue!as funciones "ue se
presentan.
#or otra parte, se trabajar con rficos de funciones polinmicas, prestando
particular atencin a la cantidad de ceros y la positi!idad en base a la idea, por el
momento intuiti!a, de continuidad.
Siempre "ue sea posible, se fomentar el abordaje de los temas desde distintos
lenuajes. Esto no constituye una traduccin literal sino una interpretacin con mayor
rado de abstraccin$ se pretende con ello "ue los contenidos anteriores se interen
plenamente a los nue!os.%
!on respecto a la forma de plantear el diseo curricular de 5 ao sobre funciones
polin"micas tratar# de realizar una cr$tica a partir de lo %ue trabajamos en el aula de
&'I(E sobre el documento de )unciones (olin"micas*
+e llam" poderosamente la atenci"n de c"mo el diseo comienza con el ejemplo ,- la
cual consta de la siguiente funci"n:
Dada la funcin : f(x) = x.(x1)(x 2)(x 3)
Analizar ceros y posividad del gr!co. "la#orar un gr!co aproxi$ado.
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+e parece muy complicado graficar esa funci"n si anteriormente no fue trabajado por lo
menos con el producto de dos funciones lineales- no es posible %ue los alumnos dada la
funci"n f./0 puedan realizar el gr1fico* Adem1s da por sabido el an1lisis del intervalo .2
34 50- y el 6ablar de cuatro funciones si la funci"n a trabajar es una- por%u# 6abla de
cuatro- no es obvio para los alumnos esta identificaci"n a mi entender*
'osotros en el aula de &'I(E trabajamos el producto de dos funciones lineales- en el
caso del diseo lo 6ace con cuatro funciones producto %ue son dignas de analizar en
forma independiente- dado %ue en este caso tenemos la funci"n identidad- y las otras
tres junto con la identidad son rectas paralelas* Ante esto me parece oportuno trabajar
todo estos aspectos o conceptos .o al menos un repaso para saber %ue se acuerdan los
alumnos0 antes de presentar de una7 la funci"n tal como lo 6ace el diseo*
!omo lo dice la primera parte de mi escrito %ue ya a esta instancia los alumnos
trabajaron funciones lineales y cuadr1ticas me parece oportuno trabajar con el producto
de dos funciones lineales para %ue los alumnos vean en forma algebraica y gr1fica %ue
la resultante de la multiplicaci"n nos da una funci"n cuadr1tica- %ue como se puede ver
en el diseo curricular de 8 ao se trabaj" con las distintas escrituras de la funci"n
cuadr1tica .factorizada- can"nica y polin"mica0- en este caso %ue estoy comentando- al
tener el producto de dos funciones lineales- la cuadr1tica resultante est1 en forma
can"nica y nos permite identificar sus respectivas ra$ces- %ue es lo %ue el diseo de 5
ao %uiere supuestamente mostrar cuando plantea el ejemplo ,- pudiendo a partir de
ello construir un gr1fico y %ue a trav#s del mismo se pueda visualizar %ue las ra$ces de
cada una de las funciones lineales ser1n las ra$ces de la funci"n poli"mica* 'ada de esto
o muy poco y sin relaci"n se visualiza o trabaja en el diseo curricular de 5 ao* !omo
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ejemplo de esta falta de continuidad entre los contenidos puedo citar la parte del diseo
%ue 6ace referencia %ue la funci"n polin"mica es de grado 8 tomar1 el valor del
producto de cuatro n9meros negativos- es decir en el intervalo .3450 ser1 positiva* 'o es
claro de entender c"mo se pasa de esa argumentaci"n a esa conceptualizaci"n*
:uego de esto el diseo propone- como ejemplo- la siguiente actividad:
;%u# se puede decir del intervalo .,4<0=
Ante esta actividad cabe preguntarse- ;%u# se supone %ue se deber$a contestar= ; ya
podr$an identificar %ue se obtiene del producto de dos o m1s funciones lineales= ;cu1l
es la orientaci"n- el trabajo previo- %ue llevar1 a los alumnos a conseguir identificar lo
%ue ocurre con el producto de funciones lineales= (or otra parte- ;%u# %uiere decir %ue
el producto de 8 n9meros negativos- el intervalo es positivo= ; de %u# forma se
identifican esos cuatro valores negativos= ;d"nde se abordan esas nociones=
!uando el diseo muestra la representaci"n de las cuatro funciones lineales paralelas y
luego el pr"/imo gr1fico es una polin"mica de grado cuatro* A mi parecer para
potenciar esta actividad con el trabajo realizado en el aula de &'I(E ser$a necesario-
partiendo del gr1fico , y de la relaci"n entre las f,-f<-f> y f8 y )./0- analizar %ue ocurre
con los intervalos comprendidos entre las ra$ces y la positividad o negatividad de la
curva* Este tipo de tarea supone el uso de 6abilidades por parte de los alumnos para
poder decidir sobre varias cuestiones- como ser el signo ? o @ como resultado del
producto de cada recta tomada de a dos- y la consecuencia inmediata de la concavidad
de una curva entre dos ra$ces- es probable %ue usen la aplicaci"n geogebra como
6erramienta para poner a prueba sus conjeturas*
Por lo poco que le dedic el diseo al trabajo con funciones polinmicas pareciese
que el objetivo del diseo es que a partir del producto de funciones lineales se
pueden graficar funciones polinmicas.
En el trabajo de funci"n polin"mica elaborado por los docentes de &'I(E inicialmente
se trabaj" con consignas a partir de dos funciones lineales y la resultante del producto
de ambas* Ai bien se pretende en algunos casos la construcci"n de f"rmulas se 6ace
6incapi# en las caracter$sticas %ue tendr1 el gr1fico de estas situaciones* Ae pretende
m1s o menos la siguiente secuencia con los problemas ,- < y >*
3
!alcular las im1genes de cada una de las funciones lineales y de la resultante
como producto de las dadas con l1piz y papel*
Becoger informaci"n de los valores obtenidos como imagen y %u# ocurre con el
producto de las im1genes*
Analizar %ue la funci"n producto 6ereda las ra$ces de cada una de las funciones
lineales*
Estudiar los signos de la nueva funci"n .en este caso cuadr1tica0 a partir del
an1lisis del gr1fico y usando la regla de los signos*
Analizar la concavidad a partir de los signos de los problemas*
A partir de confrontar el an1lisis 6ec6o con las actividades anteriores- se
pretende %ue el alumno empiece a reconocer %ue a partir del producto de
funciones de grado menor se obtienen nuevas funciones de grado mayor a las
dadas- est1 frente a funciones polin"micas y %ue tienen las siguientes
caracter$sticas:
Cue es una funci"n continua*
Tiene como m1/imo n ra$ces . siendo n el e/ponente de mayor grado de
la funci"n polin"mica0*
:os e/tremos de su gr1fico tienden a infinito*
El ritmo de crecimiento y decrecimiento*
Cue tanto el crecimiento como el decrecimiento no son uniformes*
Doy a ilustrar el modo de trabajo en el aula &'I(E con los problemas %ue considero
convenientes para poder llegar si se %uiere a lo %ue muestra el diseo de 5 %ue lo 6ace
muy sint#tico y poco e/plicado*
Tomar# los problemas 8-5 y E del documento de nuestros profes en el %ue los problemas
son trabajados con geogebra*
En el problema n9mero cuatro se trabaj" con dos funciones lineales %ue son f./0 y g./0
y se busc" rectas paralelas a la funci"n f./0- al ser realizadas con geogebra aparecen en
pantalla distintas rectas %ue cumplen con la condici"n del problema- se observa:
&n distinto abordaje con l1piz y papel o con geogebra*
!ondici"n de paralelismo para argumentar %ue la recta es 9nica*
A partir de geogebra se obtiene la conclusi"n de %ue f./0 tiene %ue tener la
misma ra$z %ue g./0*
;c"mo argumentamos %ue si f./0 .con la condici"n del paralelismo0 tiene la
misma ra$z %ue g./0 no atraviesa el eje /=
%
!on respecto a esta 9ltima pregunta se analiz" %ue ocurre en la ra$z- a la iz%uierda del
valor- a derec6a del valor y en el valor de la ra$z* A partir de all$ se trabaj"
algebraicamente con e/presiones de g./0 y de f./0- obteniendo una e/presi"n para 6./0
%ue coincide con los comentarios %ue se 6acen en el documento*
En el problema n9mero 5 se analiz" el signo de la funci"n 6./0 . coeficiente principal
de 6./00- a partir de las pendientes de f./0 y g./0- en el aula &'I(E se lleg" a las
siguientes conjeturas:
2si f./0 y g./0 son ambas crecientes- 6./0 tiene m$nimo*
2si f./0 y g./0 so ambs decrecientes- 6./0 tiene m$nimo*
2si una de las rectas es creciente y la otra es decreciente- 6./0 tiene un m1/imo*
Ae analiz" tambi#n %ue ocurre si las rectas:
tienen distintas ra$ces*
el signo %ue toman las funciones lineales entre sus ra$ces-
dejar fijas las ra$ces y mover las rectas*
si tengo una ra$z en el v#rtice- analizar el signo a la iz%uierda y a la derec6a de
la ra$z*
Ae analizaron para %ue 6aya m$nimo en los distintos cuadrantes realiz1ndose un
an1lisis e/plorativo- lleg1ndose a diferentes conclusiones %ue no viene al caso
e/plicar sino no %ue dar$a nada para el docente %ue lea este escrito para %ue
realice y conjeture o e/plore*
!on respecto al problema n9mero E- trae un resumen de todo lo trabajado 6asta el
momento- es un cierre de los problemas anteriores- se podr1 individualizar %ue
estado de conocimiento se tiene 6asta a6ora en los alumnos*
Estos problemas- si bien s"lo representan el comienzo de un largo camino
propuesto en el documento de &'I(E- abren el juego de un modo sumamente
positivo ya %ue se est1 viendo el comienzo de una
conceptualizaci"nFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
Ga %ue en el diseo curricular de 5 %ue es el %ue analic# lo muestra de una manera
meramente e/plicita tomando por supuesto conceptos %ue no est1n escritos o
trabajados y como se ve en el escrito para poder pasar de un contenido tan complejo
&
como es la funci"n polin"mica para los alumnos- en el aula &'I(E se realiz" un
estudio secuenciado perfectamente- paso a paso- en los problemas %ue yo tom# para
trabajar se comenz" con el producto de dos funciones lineales y el documento lo
6ace con cuatro funciones lineales- claro est1 %ue el documento de &'I(E llega a
trabajar la funci"n polin"mica a trav#s de una secuencia de ,H problemas- si esta
secuencia se realiza en su totalidad nos asegurar$amos la ad%uisici"n del contenido
con una amplia gama de posiblilidades y variantes a las %ue aparecen en los libros
de te/to y a la forma en %ue frecuentemente es abordado el contenido- adem1s de lo
comentado anteriormente- se trabaj" en el documento de los docentes de &'I(E- el
producto entre:
Tres rectas*
&na recta y una par1bola*
Ios par1bolas*
Ios par1bolas y una recta*
&na par1bola y tres rectas*
!inco rectas*
Tres rectas y una par1bola*
A trav#s del documento de &'I(E se trabaja sobre varios conceptos de funciones-
desde la funci"n lineal- pasando por la funci"n cuadr1tica como un caso particular de la
funci"n polin"mica y las polin"micas de 6asta %uinto grado- esto permite realizar un
an1lisis transversal de las funciones antes mencionadas* Ae abordaron adem1s en el
trabajo del aula &'I(E desde el an1lisis del crecimiento- decrecimiento- e/tremos-
m1/imos m$nimos- pendientes- coeficientes del t#rmino principal de una funci"n- ra$ces-
etc* %ue son cuestiones de todas las funciones en general y no en casos particulares
como la funci"n cuadr1tica %ue tuvo su trabajo aparte en otro documento de los
docentes de &'I(E y trabajado tambi#n en el aula &'I(E*
!on todo el trabajo secuenciado %ue se realiz" se puede llegar al gr1fico de una funci"n
polin"mica de cuarto grado como la %ue muestra el diseo de 5- pero esto es posible a
trav#s de un trabajo previo del documento o de gran parte del mismo- con esto %uiero
decir %ue se podr$a 6acer una selecci"n de los ,H problemas %ue aparecen y no trabajar
meramente con todos- esto permitir1 una conceptualizaci"n del contenido* En cambio en
el diseo como ya lo dije anteriormente es como una receta o t#cnica %ue supone
saberes por parte de los alumnos %ue poco 6an sido trabajados o nunca* J no se muestra
'
%ue pas" en el medio del pasaje del primer gr1fico de las cuatro funciones lineales y la
obtenci"n de la polin"mica de cuarto grado*
Conclusin del anlisis
(ara finalizar con mi escrito no %uiero %ue se piense %ue el diseo curricular no est1
adaptado a las necesidades de los alumnos en su totalidad- sino %ue nosotros como
educadores debemos leerlos- criticarlos- c6arlarlos con otros docentes- compartir
opiniones sobre algunos planteos de algunas actividades y tratar de aportar desde
nuestro lado nuevas ideas o cuestiones %ue 6agan ser 9til su aplicaci"n o la utilizaci"n
de las problem1ticas planteadas por los mismos*
(ara %ue su utilizaci"n sea totalmente provec6osa considero necesario analizar c"mo se
plantea el tema %ue vamos a trabajar en el aula- desde por ejemplo una situaci"n
problem1tica %ue sea conte/tualizada y e/plotar de la misma la mayor cantidad de
conceptos desde los m1s simples a los m1s complejos* !omo se est1 trabajando en el
documento la funci"n polin"mica y su representaci"n gr1fica y a partir de ello se podr$a
reconocer caracter$sticas propias de este tipo de funciones y en el caso de la funci"n
cuadr1tica sus puntos notables y la informaci"n %ue brinda esos elementos a cada tipo
de f"rmula- pudi#ndose asimismo ensear a los alumnos como obtener esos puntos
notables* Todos estos aportes- servir1n para la construcci"n y an1lisis de otros futuros
gr1ficos
!reo %ue esta ultima parte es algo e/tensa a lo mejor se podr$a resumir un po%uito mas*
:os problemas %ue citas 8252y E 6ay %ue enunciarlos- el %ue lee no sabe de % 6ablas
:o %ue esta en amarillo es para reverlo- llevo escrito algo pero no es muc6o- me parece
bastante claro tu informe**
(