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PSICOLOGA DEL

DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N 1

Tema: LA PSICOLOGA, Modelos y
teoras







Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.

Los modelos, paradigmas y teoras en psicologa del desarrollo.

En la psicologa del desarrollo se reconocen tres modelos o
cosmovisiones:

1. El modelo mecanicista: Este modelo responde a la postura epistemolgica
conocida con el nombre de realismo segn la cual el conocimiento es una copia de
la realidad desarrollando el conductismo, el sujeto reacciona a estmulos frente a
los cuales responde, este est en permanente situacin de experiencia y cambios
a la cual se le llama aprendizaje.

2. El modelo organicista: Este modelo considera ms importante los cambios
cualitativos, el cual procede de las propias capacidades del sujeto. Este participa
activamente en su propio desarrollo, y lo hace siempre buscando uno propsito.
Consideran el desarrollo como una sucesin de niveles, etapas o estadios de
estructura, cada vez ms compleja. Las variables edad y tiempo son muy
importantes para comprender y explicar el desarrollo.

3. El modelo contextual dialctico: Este modelo estudia todos los cambios, tanto
cualitativos como cuantitativos, porque a lo largo de nuestra vida hay cambios de
todo tipo, el cambio viene producido por una continua interaccin entre el sujeto
y su entorno. Este indica que debemos tener en cuenta, adems de la edad y el
tiempo cronolgico, otros conceptos como el tiempo histrico, el tiempo social
etc. El desarrollo son los cambios simultneos que se producen en el
comportamiento, la adaptacin y conocimiento del sujeto, como resultado de las
condiciones externas el mundo natural, social, cultural e histrico. los cambios
que se producen en el sujeto como resultado del aprendizaje, y el aprendizaje
como un cambio producido por la prctica o el ejercicio, la experiencia que deja
una huella permanente.








La infancia en diferentes pocas histricas

A partir de los siglos XV a XVII aparece el concepto de infancia produciendo una de
las transformaciones ms profundas dela sociedad occidental. La infancia deja de
ocupar su lugar como residuo de la vida comunitaria e indiferenciada del mundo
adulto.
Finalizando la Edad Media, en el siglo XIX:
Se producen cambios en las responsabilidades atribuidas a los ms pequeos, inspirando
amor, ternura, preocupacin; necesidad de amor y educacin. El nio comienza a ser
tomado como un ser inacabado y carente, con necesidades y proteccin. Todos estos
deberes tienen como responsables a la familia. Anterior a estas transformaciones era muy
difcil comprometerse afectivamente con un nio, porque exista una alta mortalidad
infantil.
Desde la edad media a la modernidad:
En el siglo XVII recin se representa la infancia en la pintura, hasta ese momento en la
sociedad no haba espacio para la infancia.
En el renacimiento, la iglesia empez a propiciar el reconocimiento del nio, alentando la
lactancia materna como un elemento importante para su sobrevivencia y relacin afectiva
mutua.
Otro factor que contribuy al reconocimiento de la niez fue en el siglo XIX el avance de la
medicina y lo relacionado con la prevencin de las enfermedades infecto-contagiosas, q
eran las causantes de la mortalidad infantil.
La escuela como institucin social, es la que se instala para cumplir una de las formas de la
sociabilizacin y los derechos del nio. Razn por la cual la pedagoga instala un discurso
acerca del nio
La infancia en la actualidad:
El conocimiento no est solo en el mbito escolar, por varias razones algunas por la
aparicin de los medios electrnicos de comunicacin, otros son procesos que apuntan al
interior del gremio y las polticas de educacin.
La infancia desrealizada muestra la otra cara de lo sociedad, con incertidumbre de
sobrevivencia del maana. Nios sin referentes ni solvencia afectiva que les permita
imaginarse un futuro. Excluidos totalmente. En general, a este grupo pertenecen los nios
en contexto de pobreza, que padecen precarizaciones subjetivas, estas carencias son
tambin a nivel familiar del nio.

Reflexin sobre el artculo periodstico.

Los chicos de hoy ya se sienten grandes.

Los expertos coinciden en que la niez termina cada vez ms rpido. Nos parece que esto
es correcto porque con la tecnologa de hoy en da y la libertad que tiene los nios de hoy
se complementan para que los nios estn hiperinformados, hipermediatizados,
hipertecnologizados, y opinen sobre todo.
Un motivo de esto, es que vivimos con un ritmo muy acelerado, por el cual los padres al
no tener tiempo y dedicacin para estar con sus hijos, y ensearles sobre respeto y
educacin le ofrecen de todo econmicamente, para tapar un hueco entre los nios y los
padres y para no sentirse interrumpidos en sus actividades diarias. Tambin hay padres q
son ms compresivos, permisivos, afectivos, y esto tambin es un cambio un poco radical
porque haban tiempos en donde el padre no tena conversaciones tan personales con sus
hijos, los miraban y se daban cuenta que no se deba hacer tal cosa, etc.
Los padres y los nios-adolescentes de hoy quiz se comprenden mejor, por el hecho de
que se ponen de igual a igual y se hablan de distintos temas.
Se ha cambiado desde condiciones socioeconmicas y nutricionales hasta factores
ambientales, geogrficos y raciales y eso hace la sociedad de hoy, con muchos cambios,
porque vamos evolucionando y cambiando algunas culturas












PSICOLOGA DEL
DESARROLLO



TRABAJO PRCTICO N 2

Tema: SISTEMA NERVIOSO:
Estructura y funcin








Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: RUIZ MAYRA ALEJANDRA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RODRIGUEZ EDITH.

Estructura y funcin del sistema nervioso.
Nuestro sistema nervioso, es el sistema ms completo y desconocido de todos los
sistemas de nuestro cuerpo. Esta encargado de recibir (estmulos, mensaje, informacin)
procesar y ordenar respuestas; coordinando as las funciones vitales, concebir
pensamientos y generar emociones. Pero para efectuar las actividades ya nombradas el
cerebro se divide en partes funcionales.

El sistema nervioso est organizado en dos partes funcionales:
Sistema nervioso central (S.N.C): est formado por el encfalo y la medula espinal. El
primero se encuentra en el centro del crneo y la segunda est protegida por la columna
vertebral. Estos se encuentran protegidos por estructuras seas porque son rganos ms
delicados.
Sistema nervioso perifrico (S.N.P): es un conjunto de nervios que se encuentra dentro
del S.N.C llevando informacin del exterior y salen de all con rdenes para ejecutar (o no)
alguna accin adems transmiten informacin desde el resto de los rganos del cuerpo y
hacia ellos.
Funcin bsica del sistema nervioso.
Funcin sensorial: tiene como misin captar estmulos internos y externos.
Funcin de integracin: Los estmulos sensoriales son procesados analizados y
almacenados para elaborar una respuesta.
Funcin motora: puede responder a los estmulos iniciando contracciones musculares o
secreciones glandulares y as ejecutar las decisiones.

Neuronas.
Las neuronas estn compuestas por tres partes:
1. Cuerpo celular: son capaces de producir y transmitir seales elctricas o impulsos
nerviosos, los cuales llevan la informacin de un lugar a otro del cuerpo.
2. Dendritas: son neuritas responsables de captar las seales del entorno.
3. Axn: puede transmitir el impulso nervioso hacia un lugar alejado, cuando el
impulso llega al final de este se produce la liberacin de neurotransmisores.

Sinapsis
Es donde dos neuronas entran en proximidad y ocurre una comunicacin interneuronal
funcional.
El tipo ms frecuente de sinapsis es el que se establece entre el axn de una neurona y la
dendrita de otra (sinapsis axodendrtica). A medida que el axn se acerca puede tener una
expansin terminal (botn terminal) o puede presentar una serie de expansiones (botones
de pasaje) cada uno de los cuales hace contacto sinptico.



PSICOLOGA DEL
DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N 3

Tema: La construccin del
psiquismo y sexualidad





Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RUIZ MAYRA.
RODRIGUEZ EDITH.

LA CONSTRUCCION DEL PSIQUISMO.
Apego y aprendizaje.
El apego es la relacin emocional dada entre dos personas, que se caracteriza por el
afecto y el deseo mutuo de mantener una proximidad.
En el caso del recin nacido la figura ms cercana es la madre o cuidador primario, este
crea un dialogo con el nio, el nombrarlo, mirarlo, alojarlo, ponerle palabras a sus
emociones y necesidades, producindose un vnculo donde el beb recibir contencin,
estabilidad, afecto y mediacin entre el mundo y el. Este luego se extender a su entorno
primario es decir los primeros aprendizajes del nio que desarrollara en familia, que
permitir adaptarse a determinadas pautas respecto a la cultura, norma, valores, forma
de actuar. Entonces son la familia los que se encargan de incluir al sujeto en la sociedad,
es importante que el beb mantenga ciertas rutinas y hbitos que le ayudaran a anticipar
lo que suceder (comer, despertar, baarse, jugar, dormir, etc.). Tambin podemos decir
que le vinculo secundario es una modalidad cotidiana de relacin con los otros y con lo9s
objetos desde las distintas instituciones sociales, medios de comunicacin, instituciones
educativas sistemticas y no formales entre otras, como por ejemplo el vnculo con la
maestra, particularmente en el nivel inicial y comienzo de la EGB.
A si el sujeto va adquiriendo con el desarrollo y movimiento de su cuerpo, sensaciones,
vivencias, percepciones y emociones a travs de las experiencias actuales y del pasado,
obteniendo as el conocimiento de la identidad individual.
La falta de cuidados adecuados.
Cuando observamos la falta de cuidados adecuados en la estructuracin y desarrollo
saludable del aparato psquico durante la primera infancia se denomina como deprivacin,
esta se da cuando falla el ambiente facilitador, por ejemplo, el nio en instituciones por
un largo periodo, el cuidado del beb con muchas personas, separados a causa de una
enfermedad, nios extremadamente descuidados y abandonados o maltratados por sus
familia.
La continuidad de las vivencias traumticas en la vida cotidiana del beb, afecta
dramticamente la constitucin de su aparato psquico.
El proceso de formacin del apego.
0-3 meses Regulacin fisiolgica (volverse hacia) Rutinas suaves
3-6 meses Manejo de la tensin Interaccin sensible y de cooperacin

6-12 meses Establecimiento de una relacin eficaz de apego Disponibilidad
interesada y sensible
12-18 meses Exploracin y dominio Base segura
18-30 meses Individuacin (autonoma) Apoyo firme
30-54 meses Manejo de impulsos, identificacin con el papel sexual, relaciones con
pares Papeles claros, valores; autocontrol flexible
6-11 aos Concepto del yo en consolidacin, amistades leales, funcionamiento
efectivo del grupo de pares del mismo gnero, competencia del mundo real
Monitoreo, actividades de apoyo, corregulacin
Adolescencia Identidad personal, relaciones con gneros mixtos, intimidad
Recurso disponible, monitoreo de las actividades.


La identidad sexuada.
Desde el momento de la concepcin hasta que morimos somos seres sexuales, esta
sexuacin es inherente al ser humano y atraviesa las distintas etapas de nuestra vida, a
travs de aspectos biolgicos y culturales, conformando un modo de ser bio-psquico-
social, estableciendo nuestra identidad la cual nunca va a ser neutra es decir, todas las
personas somos identificadas como femenino o masculino.
Sociedades
La vida sexual a lo largo de la historia ha tenido diferentes procesos, de acuerdo al
contexto en el que se desarrollan, donde la palabra sexualidad era tomada como
costumbres, de ritos y tambin como un tema tab o prohibido.
Los educadores.
Entonces cuando hablamos de educacin sexual no solo los docentes, agentes de salud y
trabajadores sociales son los nicos educadores, si no lo somos todos, porque todos
transmitimos valores y actitudes sexuales que influyan en la conducta del otro. No es
necesario que un educador sepa todo La sexualidad es una problemtica de vida que
cambia, no hay un conocimiento ltimo, no hay un lmite mximo del saber que establezca
que est capacitado para ensear.
La institucin y el docente.
Si bien los primeros aprendizajes son en el mbito familiar, la escuela puede acompaar
con esta educacin no solo basada en la prevencin de enfermedades lo para evitar
embarazos, sino que tambin permitir diferenciar entre lo sublime y lo grosero.





PSICOLOGA DEL
DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N 3.
Correccin.

Tema: La construccin del
psiquismo y sexualidad.





Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RUIZ MAYRA.
RODRIGUEZ EDITH.

La construccin del psiquismo.
Apego y Aprendizaje
Desde que nacemos nos construimos como personas, como un sujeto humano. Esta
construccin o desarrollo en un proceso de cambios segn la historia personal,
historia condicionada y multimediada por factores de orden biolgico, social,
geogrfico e histrico. Estos procesos de cambios podemos llamarlos maduracin o
actualizacin que se dan a partir del aprendizaje como el conjunto de habilidades,
destrezas saberes y motivaciones que nos permiten el desempeo eficiente en alguna
actividad.
Tambin nuestro desarrollo es condicionado por la cultura o momentos socio
histrico en el que nacemos, modos de actuar de un pueblo, trasmitidos y
conservados mediante el lenguaje. En tanto el desarrollo corporal y la herencia
biolgica son la base material de toda constitucin del sujeto psicolgico en cambio la
maduracin neuromotora, se basa en dos leyes cfalo caudal y prximo distal
C Cabeza
E Cuello
F
A Hombros
L Tronco Brazos
O Manos
C Dedos
A
U Piernas Pies
D Dedos
A
L .
P R X I M O D I S T A L
Como eje primordial para el desarrollo es la familia por la que los seres
humano somos resultado de un proyecto de futuro y es aqu donde construye
su personalidad e incorpora pautas socializadas de percibir, significar y actuar;
es decir es un sistema que tiene un determinado tiempo (permanencia).

1_ Cada miembro del grupo familiar construye un modo de ser nico pero a
su vez pertenecer al grupo, satisfaciendo sus necesidades, internalizando esos
sentimientos para relacionarse fuera de ese grupo.
2_ Esta dinmica se da a partir de lo que es mo o tuyo, por lo que hasta aqu
llegas, te dejo entrar o no, por algn miembro de la familia segn su jerarqua,
segn su rol mam, pap, hijo mayor, etc.
3_ Segn requerimiento de adaptacin al medio las familias construirn
determinados recursos para adaptarse a ese medio particular y por lo tanto cada
contexto determinara diferentes modos de conocer y aprender.
En los primeros vnculos es donde se vivencia la sociabilidad, por que
dependemos de otro para subsistir, entonces podemos decir que es nuestro primer
vinculo (mam-beb), en la relacin o vinculo de madre-beb, comienza un largo
camino de aprendizaje desde la dependencia absoluta a la autonoma relativa, as el
nio ira conformando el YO. El recin nacido registra a su madre desde el olfato, la
piel, el calor, la aproximacin, los movimientos. Es una figura importante en su
desarrollo y se establecer un vnculo muy poderoso de denominado apego que es la
relacin emocional estrecha entre dos personas caracterizada por el afecto mutuo y
el deseo de mantener proximidad.
Existen tres formas de apego
Los nios con estilos de apego seguro; siente confianza y seguridad, con
sus figuras de apego, tienden a ser personas ms clidas, positivas, integradas y con
perspectivas coherentes de s mismo.
Los nios son con estilo de apego evasivo; exhiben un aparente
desinters y desapego a sus cuidadores durante periodo de angustia, tienen poca
confianza en que sern ayudados, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse
distanciado de los otros.
Los nios con estilo de apego ansioso-resistente; a la separacin
responden con angustia intensa y poco inters en explorar su entorno, y mezclan
comportamientos de apego con expresiones de protesta para mantener la atencin
de la figura, no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus
cuidadores.

Para el aprendizaje de los nios es importante que tenga un estilo de relacin
segura y de confianza con los adultos de su vida, este proceso va construyendo en el

nio un firme sentido de confianza, que aporta a la identidad del nio, (de ser
el mismo).
Las matrices socio congnitas de aprendizaje son el modelo interno
con el que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencias, de
conocimientos, es decir estn determinadas por la organizacin familiar,
relaciones sociales el contacto con el mundo externo desde las distintas
instituciones ( medios de comunicacin instituciones educativas sistemticas y
no formales, institucionales de tiempo libre y las organizaciones religiosas).
Nuestro propio cuerpo es el elemento bsico e imprescindible de
contacto con el mundo externo. A partir de vivencias, sensaciones, emociones
y percepciones ser posible el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores como el pensamiento.
El esquema corporal aparece como una entidad psiconeurolgica que
se va construyendo, a partir de los datos sensibles actuales y pasados tanto
afectivos como cognitivos del sujeto lentamente desde el nacimiento
alcanzando su pleno desarrollo hacia los 11-12 aos.
El proceso de la identidad lo constituye la internalizacin que es la
apropiacin de la realidad externa que permite la incorporacin del conjunto
de significaciones que el grupo social ha creado con respecto al mundo
natural, relacin humano-naturaleza, de una sociedad entre s, de las
relaciones y percepciones que las dems personas tienen con y sobre cada
sujeto.
Es importante sealar que no toda realidad social se internaliza, ni
todos los elementos de la realidad subjetiva se originan en socializacin lo que
implica que no es algo esttico y definitivo. Siempre esta construyndose y
reconstruyndose.
La des confirmacin es diferente del rechazo. Uno puede rechazar la
definicin que el otro hace de si, puede estar en desacuerdo, pero al rechazar
uno reconoce, al menos, la existencia del rechazado. Confirmar a otra
persona desconformar a otra persona y rechazar la definicin de que hace
una persona.
Los nios son expertos en captar significados implcitos en nuestras
comunicaciones. La relacin que tiene el nio con el docente es igual a la de
adulto-nio entonces si la socializacin primaria con la familia ha sido exitosa

estamos diciendo que el nio acepta su dependencia y necesidad de confiar en un
mediador adulto que lo proteja y ensee.
El nio desarrolla su conciencia evolutivamente lo que le da la pauta para auto
conocerse, un modo acorde a su proceso madurativo y fundamental que cuente con
las 3 caractersticas bsicas:
1_ Manejo personalizado
2_ Estabilidad ambiental
3_ Continuidad en los cuidados
EDUCACIN SEXUAL
Es educacin para la salud, para la salud mental y para la armona psicofsica, en definitiva
es educacin para el desarrollo humano social.
El proceso de convertirse, sentirse y aceptarse como hombre o como mujer, es un proceso
lento que rene e integra el aporte de las dimensiones biolgicas, socio-culturales y
psicolgicas.
DIMENSIN BIOLGICA
Tiene su inicio con el SEXO GENTICO o CROMOSMICO, que corresponde a la frmula XY
(macho) y XX (hembra).
Luego aparece el SEXO ANATMICO, que corresponde a las caractersticas sexuales
corporales.
Y luego se define el SEXO HORMONAL que depende de la funcin de las gnadas con la
presencia principal de estrgeno en las hembras y andrgenos en el macho.
DIMENSION SOCIOCULTURAL
Por el aspecto genital del recin nacido es el sexo de asignacin y crianza a partir de estos
se da paso a los factores sociales y psicolgicos que tiene gran importancia de la
construccin del individuo
De acuerdo con el sexo de asignacin va a tener un nombre y un sexo legal en el registro
civil, esto determina la relacin que inicia con el mundo ante la sociedad y el Estado.

DIMENSION PSICOLOGICA
Con el sexo de asignacin y crianza comienza el proceso de identificacin sexual, que
consiste en internalizar las modalidades de ser hombre o mujer en el grupo social en el
que vive. Este proceso desemboca en la configuracin de la identidad sexual, se basa en el
conjunto de percepciones, cogniciones, emociones, valoraciones y actitudes por las que la
persona se siente, vive y acepta como hombre/mujer. Con esto se configura la identidad
de gnero femenino o masculino. Esto implica asumir los roles sexuales.


















PSICOLOGA DEL
DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N 4

Tema: OBSERVACION DEL VIDEO





Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RUIZ MAYRA.
RODRIGUEZ EDITH.



ESPACIO:
1 dormitorio
OBJETOS:
1 cama matrimonial
1 cama chiquita
1 computadora de juguete
1 control remoto
1 televisor
Muecos
PERSONA:
Nia
Madre
ACTIVIDADES DE LA NIA
Se encuentra la nia sentada en la cama matrimonial queriendo jugar con la
computadora pero no la puede encender, expresando no anda, la madre interviene en
su juego y la enciende mostrndole que funciona ponindole una cancin donde la nia
baila haciendo palmas, golpeando las piernas con las manos. Cuando termina la cancin se
queda mirando la televisin pero sin dejar de moverse.
Ahora pone una cancin despus de presionar varias teclas y repite el mismo baile solo
que a esta la canta, tambin levanta el objeto hacia su odo y lo baja inmediatamente, al
terminar vuelve a mirar la televisin.
La madre le pide que presione las teclas de los nmeros para que la computadora los
reproduzca, pero ella vuelve a apretar la misma tecla de la cancin y vuelve a repetir lo
anterior, al trmino de esta vuelve a mirar la televisin, unos segundos despus salta
sobre la cama.
La madre vuelve a pedir que presione las teclas de los nmeros solo que nombra uno
especifico (1uno), la nia toma la computadora sobre sus piernas solo que esta vez
presiona los nmeros al revs de atrs hacia delante repitiendo y salteando unos
(10,10,10,9,8,7,6,4,4,3,2,1), al llegar al nmero 1 que era el que la madre haba pedido,
ella repite 2 veces ese mami ese, toma la computadora y la deja sobre la cama, y vuelve
a mirar la televisin, siempre movindose( primero sentada moviendo solo los pies, luego
se tira para atrs acostando todo el cuerpo y al instante se levanta y comienza a caminar

sobre la cama con una almohada en la mano, se sienta tirndose y se va moviendo hasta
la cama que est pegada al lado de la matrimonial (que es en la que ella duerme), sigue
mirando la televisin unos segundos, dicindole algo a su mam que no se alcanza a
distinguir (solo podemos reconocer la palabra mam).
Mira hacia la izquierda donde se ubican sus muecos, mira fijamente callada, luego de
2 3 segundos habla (pero no se alcanza a escuchar lo que habla).
La nia ve un objeto que no aparece en la imagen y baja de la cama en busca del
mismo. Desaparece de la imagen, se escucha que llama al objeto y dice ven, ven, y se
termina el video.
SENSORIALE
Tctiles
Vestivulares
Proioceptivas
SENSORIOMOTOR
Tono y relajacin
Equilibrio y coordinacin dinmica general
Madurez de reflejos y planificacin motriz (praxias)
Percepcin corporal
La coordinacin de ambos lados del cuerpo
La planificacin motora
La duracin de la atencin
El nivel de actividad
Estabilidad emocional
Sensaciones auditivas y emocionales
PERCEPTIVOS MOTORES
Reflejo de objetos o situaciones completas
Reconocimientos de objetos
Nocin de identidad del objeto
Edad de la eclosin del yo
Crisis de independencia
Representa la germinacin de la voluntad de poder
Saben y adivinan las situaciones que podramos llamar bsicas (risa, tristeza,
miedo, etc.)
Privacin sensorial pasajera
Representacin mental


PSICOLOGA DEL
DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N 4

Tema: OBSERVACION DEL VIDEO.
Correccin.





Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RUIZ MAYRA.
RODRIGUEZ EDITH.

ESPACIO:
1 dormitorio
OBJETOS:
1 cama matrimonial
1 cama chiquita
1 computadora de juguete
1 control remoto
1 televisor
Muecos
PERSONA:
Nia de 3 aos
Madre
ACTIVIDADES DE LA NIA
Se encuentra la nia sentada en la cama matrimonial queriendo jugar con la
computadora pero no la puede encender, expresando no anda, la madre interviene en
su juego y la enciende mostrndole que funciona ponindole una cancin donde la nia
baila haciendo palmas, golpeando las piernas con las manos. Cuando termina la cancin se
queda mirando la televisin pero sin dejar de moverse.
Ahora pone la nia una cancin despus de presionar varias teclas y repite el mismo
baile solo que a esta la canta, tambin levanta el objeto hacia su odo y lo baja
inmediatamente, al terminar vuelve a mirar la televisin.
La madre le pide que presione las teclas de los nmeros para que la computadora los
reproduzca, pero ella vuelve a apretar la misma tecla de la cancin y vuelve a repetir lo
anterior, al trmino de esta vuelve a mirar la televisin, unos segundos despus salta
sobre la cama.
La madre vuelve a pedir que presione las teclas de los nmeros solo que nombra uno
especfico (1uno), la nia toma la computadora sobre sus piernas solo que esta vez
presiona los nmeros al revs de atrs hacia delante repitiendo y salteando unos
(10,10,10,9,8,7,6,4,4,3,2,1), al llegar al nmero 1 que era el que la madre haba pedido,
ella repite 2 veces ese mami ese, toma la computadora y la deja sobre la cama, y vuelve
a mirar la televisin, siempre movindose( primero sentada moviendo solo los pies, luego
se tira para atrs acostando todo el cuerpo y al instante se levanta y comienza a caminar
sobre la cama con una almohada en la mano, se sienta tirndose y se va moviendo hasta
la cama que est pegada al lado de la matrimonial (que es en la que ella duerme), sigue

mirando la televisin unos segundos, dicindole algo a su mam que no se alcanza a
distinguir (solo podemos reconocer la palabra mam).
Mira hacia la izquierda donde se ubican sus muecos, mira fijamente callada, luego de
2 o 3 segundos habla (pero no se alcanza a escuchar lo que habla).
La nia ve un objeto que no aparece en la imagen y baja de la cama en busca del
mismo. Desaparece de la imagen, se escucha que llama al objeto y dice ven, ven, y se
termina el video.
SENSORIALES
Tctiles: se encuentra en la piel, cuando el sujeto cree tocar objetos, animales o
personas (activas) o ser tocados por los mismos (pasivas).
Vestibulares: origina una gran variedad de reflejos motores entre los que
sobresalen los reflejos postulares vestibulares y los reflejos vestbulo-oculares
Propioceptivos: las presiones son ms profundas, cuando las articulaciones se
mueven y se ponen en juego msculos, tendones, capsulas articulares, etc.
SENSORIOMOTOR
Tono y relajacin
Equilibrio y coordinacin dinmica general
Madurez de reflejos y planificacin motriz (praxias)
Percepcin corporal
La coordinacin de ambos lados del cuerpo
La planificacin motora
La duracin de la atencin
El nivel de actividad
Estabilidad emocional
Sensaciones auditivas y emocionales
PERCEPTIVOS MOTORES
Reflejo de objetos o situaciones completas
Reconocimientos de objetos
Nocin de identidad del objeto
Edad de la eclosin del yo
Crisis de independencia
Representa la germinacin de la voluntad de poder
Saben y adivinan las situaciones que podramos llamar bsicas (risa, tristeza,
miedo, etc.)
Privacin sensorial pasajera
Representacin mental


PSICOLOGA DEL
DESARROLLO




TRABAJO PRCTICO N5 Final.

Tema: OBSERVACION DEL VIDEO.
Correccin.





Profesora: MARTA MARA ABATE
Integrantes: VELAZQUEZ TANIA.
GARCIA ANA ABIGAIL.
RUIZ MAYRA.
RODRIGUEZ EDITH.


ESPACIO:
1 dormitorio
OBJETOS:
1 cama matrimonial
1 cama chiquita
1 computadora de juguete
1 control remoto
1 televisor
Muecos
PERSONA:
Nia de 3 aos
Madre
ACTIVIDADES DE LA NIA.
Se encuentra la nia sentada en la cama matrimonial queriendo jugar con la
computadora pero no la puede encender, expresando no anda, la madre interviene en
su juego y la enciende mostrndole que funciona ponindole una cancin donde la nia
baila haciendo palmas, golpeando las piernas con las manos. Cuando termina la cancin se
queda mirando la televisin pero sin dejar de moverse.
Ahora pone la nia una cancin despus de presionar varias teclas y repite el mismo
baile solo que a esta la canta, tambin levanta el objeto hacia su odo y lo baja
inmediatamente, al terminar vuelve a mirar la televisin.
La madre le pide que presione las teclas de los nmeros para que la computadora los
reproduzca, pero ella vuelve a apretar la misma tecla de la cancin y vuelve a repetir lo
anterior, al trmino de esta vuelve a mirar la televisin, unos segundos despus salta
sobre la cama.
La madre vuelve a pedir que presione las teclas de los nmeros solo que nombra uno
especfico (1uno), la nia toma la computadora sobre sus piernas solo que esta vez
presiona los nmeros al revs de atrs hacia delante repitiendo y salteando unos
(10,10,10,9,8,7,6,4,4,3,2,1), al llegar al nmero 1 que era el que la madre haba pedido,
ella repite 2 veces ese mami ese, toma la computadora y la deja sobre la cama, y vuelve
a mirar la televisin, siempre movindose( primero sentada moviendo solo los pies, luego
se tira para atrs acostando todo el cuerpo y al instante se levanta y comienza a caminar
sobre la cama con una almohada en la mano, se sienta tirndose y se va moviendo hasta
la cama que est pegada al lado de la matrimonial (que es en la que ella duerme), sigue

mirando la televisin unos segundos, dicindole algo a su mam que no se alcanza a
distinguir (solo podemos reconocer la palabra mam).
Mira hacia la izquierda donde se ubican sus muecos, mira fijamente callada, luego de
2 o 3 segundos habla (pero no se alcanza a escuchar lo que habla).
La nia ve un objeto que no aparece en la imagen y baja de la cama en busca del
mismo. Desaparece de la imagen, se escucha que llama al objeto y dice ven, ven, y se
termina el video.
SENSORIALES.
Tctiles: se encuentra en la piel, cuando el sujeto cree tocar objetos, animales o
personas (activas) o ser tocados por los mismos (pasivas).
Vestibulares: origina una gran variedad de reflejos motores entre los que
sobresalen los reflejos postulares vestibulares y los reflejos vestbulo-oculares
Propioceptivos: las presiones son ms profundas, cuando las articulaciones se
mueven y se ponen en juego msculos, tendones, capsulas articulares, etc.
SENSORIOMOTOR.
Tono y relajacin
Equilibrio y coordinacin dinmica general
Madurez de reflejos y planificacin motriz (praxias)
Percepcin corporal
La coordinacin de ambos lados del cuerpo
La planificacin motora
La duracin de la atencin
El nivel de actividad
Estabilidad emocional
Sensaciones auditivas y emocionales
PERCEPTIVOS MOTORES.
Reflejo de objetos o situaciones completas
Reconocimientos de objetos
Nocin de identidad del objeto
Edad de la eclosin del yo
Crisis de independencia
Representa la germinacin de la voluntad de poder
Saben y adivinan las situaciones que podramos llamar bsicas (risa, tristeza,
miedo, etc.)
Privacin sensorial pasajera
Representacin mental


COGNITIVO O INTELECTUAL.

La nia tiene acciones motoras manifestadas en palmas al ritmo de la msica que es
reproducida por la computadora con la que juega, pero no realiza operaciones mentales,
como lo indica cuando la madre le dice que presione en nmero 1, la cual la nia fue
presionando diferentes teclas sin seguir el orden lgico de numeracin. Tambin se
observa que mientras la nia escuche la msica va estar bailando y aplaudiendo, cuando
este se apaga, la nia centrara su atencin en la televisin.
Cuando la nia escucha la cancin la reconoce e intenta repetirla, pero solo llega a decir
las ultimas letras de cada palabra o simplemente imita el sonido. Tambin cuando hace
referencia a que la computadora < no anda> intenta decirle a su madre que le encienda la
computadora.
Nos referimos a la nia como tal por que su corte de cabello es relativo al sexo femenino y
su juguete, la computadora, es de color rosa.