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Universidad de Costa Rica

Sistema de Estudios de Posgrado
Maestra en Planificacin Curricular










Manual operativo para la enseanza de la
Historia de la Campaa Nacional de 1856
























Prof. Jhonny Ramrez Fuentes
2014





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ndice

1. Introduccin..

3
2. Consideraciones generales del mtodo hipottico- deductivo.

4
3. Enseando a realizar hiptesis.

6
4. Instrucciones generales..

7
5. Unidad de introduccin: diagnstico y contextualizaciones ..

9
6. Causas de la Campaa de 1856 ..

10
7. Batalla de Santa Rosa.

11
8. Batalla de Rivas....

12
9. Peste del Clera..

12
10. Toma de la va de Trnsito

13
11. Conclusiones.

14
12. Propuesta de evaluacin.. 15
13. Referencia bibliogrfica..

16







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1. Introduccin

Durante aos la enseanza de la Historia en secundaria se ha vinculado con
adjetivos como: aburrida, tradicional, cansada, memorstica, o sin relacin con la
vida cotidiana. Con la propuesta educativa de este trabajo se pretende aportar
una manera diferente de cmo abordar la enseanza de un tema de Historia,
donde el estudiante adquiera un verdadero papel activo y protagnico sobre su
propio aprendizaje, y desarrolle habilidades investigativas, y a la vez se pueda
estimular el pensamiento hipottico-deductivo.

Tambin hay que anotar que el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), se acerca cada da ms a nuestras aulas, y es urgente que
poco a poco la vayamos integrando de manera efectiva. Los alumnos tienen tantos
recursos tecnolgicos a su alcance (celulares, computadoras, tabletas, internet),
que al llegar a un aula con un docente, una pizarra y un mtodo tradicional,
probablemente se sientan desmotivados y aburridos fcilmente.

En esta propuesta se enlazan una metodolgica innovadora como lo es el mtodo
hipottico-deductivo, con una herramienta tecnolgica multimedia, las cuales
buscan mejorar la percepcin que tienen los estudiantes del aprendizaje de la
materia citada, y que los docentes se motiven a utilizar nuevas estrategias y
tecnologas educativas para mejorar el proceso de enseanza del aula y volverlo
un proceso ms agradable y significativo.








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2. Consideraciones generales del mtodo hipottico-deductivo

Como estrategia de enseanza, el mtodo hipottico-deductivo, se ha aplicado
poco en las ciencias sociales, sin embargo los usos y beneficios que puede
generar son innumerables. Consiste en que el estudiante logre a partir de un
problema planteado (ya sea escrito, una foto o imagen, un documento histrico,
una cancin, entre otros) formular posibles respuestas a partir de hiptesis y
deducciones.

Como siguiente paso, el alumno debe de investigar a travs de diferentes fuentes
(internet, libros, revistas, fotos, artculos) la validez de sus hiptesis para
confirmarlas, rechazarlas o modificarlas.

Una ventaja del mtodo hipottico-deductivo es que con l () se logra ensear
el cmo resolver un problema, ms que conseguir una respuesta correcta (Ypez,
2011, p 24), por eso las preguntas o suposiciones de las hiptesis, deben ser
contestadas por el alumno y no que sean dadas fcilmente por el docente o por un
texto. Adems con este mtodo el estudiante () puede solucionar problemas
que se halla trazado desde su razonamiento, para que as mismo encuentre
situaciones que no conozca y que le lleven a plantear un nuevo modelo, o a
reconocer que debe buscar otras teoras que le solucionen su nuevo problema
(Forero, 2007, p. 3), la riqueza de este planteamiento es que el alumno utilice sus
conocimientos previos y que a partir de ellos se cuestione lo que ya sabe y lo que
desee ampliar.

Por ltimo una bondad del mtodo es que constituye una () simulacin de la
actividad del historiador y el aprendizaje en la construccin de conceptos,
familiarizando al alumnado a: formular hiptesis; aprender a clasificar de fuentes
histricas; aprender a analizar las fuentes; aprender a analizar la credibilidad de
las fuentes, el aprendizaje de la causalidad y por ltimo, el cmo iniciarse en la

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explicacin histrica (Prats, 2007, p.22), no es que se desee convertir al
estudiante en un cientfico social o un historiador, pero s que se acerque a la
construccin del hecho histrico, para que le resulte ms significativo.

Tpicamente el mtodo hipottico-deductivo plantea los siguientes pasos o
estructura



Esta forma de ensear permite que el estudiante trate de investigar sobre sus
propios planteamientos e intereses, y no sobre un cuestionario o una gua
preestablecida por el docente. La tcnica da la libertad de que los jvenes que
exploren sus intereses sobre una temtica y que amplen los contenidos, por
medio de la investigacin.





Planteamiento del problema
Formulacin de Hiptesis
Deduccin o consecuencias
de la Hiptesis
Constrastacin o comprobacin
por medio de la investigacin
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3. Enseando a realizar hiptesis

Ensear a que los alumnos realicen hiptesis y deducciones es la parte ms difcil
del mtodo, por ello es importante que el docente explique clara y previamente
cmo realizarlas, antes de la aplicacin del mdulo de enseanza digital.

Primero se le explica qu es una hiptesis, la cual puede decirse que es un ()
enunciado que se realiza de manera previa al desarrollo de una determinada
investigacin. La hiptesis es una suposicin que resulta una de las bases
elementales de dicho estudio. La misma puede ser confirmada o negada una vez
finalizada la investigacin (Tomado de http://concepto.de/hipotesis/). Una
hiptesis puede plantearse en forma de pregunta o de enunciado. Luego se le
explica que las deducciones pueden ser consecuencias o preguntas que se
plantean sobre las hiptesis. Pueden realizarse con base a sus conocimientos
previos o a lo que por razonamiento propio pueden intuir.

Se puede hacer varios ejercicios previos para que la herramienta propuesta sea
verdaderamente efectiva.

Un buen ejemplo con base en la vida cotidiana lo da en el siguiente cuadro,

Tomado de Farji-Brener (2007) p. 4.
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Se puede utilizar este otro ejemplo para explicar el tema:
Problema
Hay ms de 300 ballenas muertas cada da,
lo que las est llevando a la extincin

Hiptesis
1. Por la
contaminacin
2.Por la falta de
comida
3.Porque son muy
cazadas


Deducciones
- Por la basura que
tira la gente
- El ser humano
acaba con su
comida

No hay leyes estrictas
contra los pescadores
- Se debe evitar la
contaminacin
para no afectarlas

- Consumen
alimentos
contaminados
La comunidad mundial
no se preocupa por las
ballenas
- Se mueren
cuando les cae
petrleo
derramado.

por probar otros
alimentos que no
deben de comer

Fuente: Creacin propia.

Luego se tratan de dar ejemplos con temas de Historia y que ellos mismos
escriban sus hiptesis y predicciones.

4. Instrucciones generales

Este instrumento se compone de 7 unidades didcticas, que van a ir ayudando a
desarrollar el tema de la Historia de la Campaa Nacional de 1856 en Costa Rica,
por medio del mdulo de enseanza digital Aventura en 1856.

Un requisito indispensable es que los alumnos trabajen en las computadoras, de
ser posible de manera individual o en parejas y que se tenga acceso a internet.

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En lo que respecta a tiempo, se pretende que para la introduccin y en cada
unidad didctica no se utilice ms de dos lecciones (80 minutos), dependiendo del
avance en la parte investigativa del alumno, o que el alumno termine su trabajo
investigativo en casa.

Cada uno de las 5 unidades de desarrollo tiene una estructura simple:
1. Una actividad de motivacin (por lo general un mini-juego de video)
2. El planteamiento del problema
3. Una sugerencia de cmo plantear las hiptesis y predicciones.
4. La investigacin por parte del alumno.
5. Las conclusiones o cierre.

Las unidades de introduccin y conclusin tienen una estructura diferente que se
explicar ms adelante.

La realizacin del trabajo es mixta, es decir, que una parte se hace en el
computador, y algunas anotaciones o desarrollo del tema se realizarn en el
cuaderno.

Para contestar sus hiptesis y verificar las predicciones los estudiantes podrn
utilizar internet, libros digitales, artculos y revistas en lnea, videos que
seleccionen por su propia investigacin o los sugeridos por el docente.

Para instalar el programa en las computadoras se debe seguir el siguiente
procedimiento:
1. Introducir el CD en la unidad de disco del computador
2. Doble clic en el instalador Aventura en 1856-Setup.exe
3. Seguir instrucciones de instalacin
4. Doble clic en el programa Aventura en 1856

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Para que el programa funcione correctamente se necesita cumplir los siguientes
requisitos:
Sistema operativo: Windows XP, Vista, 7 y 8.
CPU: 600 Mhz
DirectX: 6.0
Disco duro: 30 MB

5. Unidad de introduccin: diagnstico y contextualizaciones








Tiempo estimado: 20 minutos

En la Unidad de introduccin lo primero que se pretende es realizar un diagnstico
para que el estudiante verifique cunto sabe del tema? El docente debe estar
atento para tomar en cuenta los conocimientos previos que tiene el alumnado.

La segunda actividad es una contextualizacin temporal, donde se le solicita al
alumno, la organizacin de una lnea de tiempo con hechos importantes previos a
la Campaa Nacional de 1856.

La tercera actividad es una contextualizacin geogrfica, donde se le solicita al
estudiante que identifique en un mapa cuales son los pases de Centroamrica.

Se le sugiere al docente que si lo considera necesario ample las actividades de
contextualizacin temporal y espacial con otras actividades (colorear un mapa,
Objetivos de la unidad:
1. Realizar un diagnstico sobre los conocimientos previos que tiene el
estudiante sobre el tema.
2. Contextualizar tanto temporal como geogrficamente el tema de La
Campaa Nacional de 1856.

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una puesta en comn, realizar una investigacin sobre algn de los temas, utilizar
Google Maps, mapas histricos entre otras) si as lo considera necesario.

6. Causas de la Campaa de 1856




Tiempo estimado: 80 minutos

Esta unidad empieza con un videojuego, para motivar el tema. Al terminar el
juego, se plantea un tema-problema Por qu William Walker quera aduearse
de Centroamrica?, el alumno debe de plantearse al menos 3 o ms hiptesis, y
algunas predicciones o deducciones. Esto se realizar en el cuaderno del
estudiante. Para contestar las hiptesis se puede utilizar como fuentes de
informacin: internet o materiales recomendados por el docente (libros, revistas,
videos).

A manera de cierre, se le pide al estudiante que anote, en su cuaderno, las
respuestas o conclusiones ms importantes a las que lleg despus de la
investigacin y que las comenten a manera de plenaria.

Es fundamental que el docente realice el cierre del tema, con la actividad de
vinculacin del hecho histrico aprendido con el presente y la vida cotidiana que
se sugiere en el modulo de enseanza digital Aventura en 1856.






Objetivo de la Unidad:
1. Determinar, al menos, 3 causas de la Campaa de 1856.
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7. Batalla de Santa Rosa





Tiempo estimado: 80 minutos

Al igual que la unidad anterior, esta inicia con un videojuego, para la motivacin
del tema. Al terminar el juego se plantea el tema-problema Qu pas en la
Batalla de Santa Rosa? Nuevamente se solicita a los estudiantes que hagan tres
hiptesis o preguntas o afirmaciones del problema con sus respectivas
predicciones o deducciones. Esto se realizar en el cuaderno del estudiante. Para
contestar las hiptesis se puede utilizar como fuentes de informacin, el internet o
materiales recomendados por el docente (libros, revistas, videos).

A manera de cierre, se le pide al estudiante que anote, en su cuaderno, las
respuestas o conclusiones ms importantes a las que lleg despus de la
investigacin y que las comenten a manera de plenaria.

Es fundamental que el docente realice el cierre del tema, con la actividad de
vinculacin del hecho histrico aprendido con el presente y la vida cotidiana que
se sugiere en el modulo de enseanza digital Aventura en 1856.








Objetivos de la Unidad:
1. Identificar al menos 3 caractersticas de la batalla de Santa
Rosa
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8. Batalla de Rivas




Tiempo estimado: 80 minutos

Despus de realizar el videojuego de introduccin, al estudiante se le plantea un
cuadro donde vienen una serie de predicciones (algunas correctas y otras
incorrectas). El objetivo es que el estudiante investigue cules de las son correctas
y cules no. Debern copiar los datos de las respuestas equivocadas en el
cuaderno y buscar las respuestas correctas mediante investigacin en internet.

A manera de cierre, se le pide al estudiante que anote, en su cuaderno, las
respuestas o conclusiones ms importantes a las que lleg despus de la
investigacin y que las comenten a manera de plenaria.

Es fundamental que el docente realice el cierre del tema, con la actividad de
vinculacin del hecho histrico aprendido con el presente y la vida cotidiana que
se sugiere en el modulo de enseanza digital Aventura en 1856.

9. Peste del Clera




Tiempo estimado: 80 minutos

Como motivacin el estudiante realizar el videojuego. Luego al estudiante se le
plantea el problema: cmo afect la enfermedad del clera a Costa Rica
en1856? Se le pide al estudiante que realice al menos 6 hiptesis relacionadas
Objetivos de la Unidad:
1. Reconocer si las propuestas planteadas sobre la Batalla de
Rivas son correctas o incorrectas.
Objetivos de la Unidad:
1. Identificar al menos 6 consecuencias que hubo en Costa Rica
durante 1856 debido a la enfermedad del clera.
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con el tema en estudio, y luego que los investigue las respuestas para comprobar
sus hiptesis.

Esto se realizar en el cuaderno del estudiante. Para contestar las hiptesis se
puede utilizar como fuentes de informacin, el internet o materiales recomendados
por el docente (libros, revistas, videos).

A manera de cierre, se le pide al estudiante que anote, en su cuaderno, las
respuestas o conclusiones ms importantes a las que lleg despus de la
investigacin y que las comenten a manera de plenaria.

Es fundamental que el docente realice el cierre del tema, con la actividad de
vinculacin del hecho histrico aprendido con el presente y la vida cotidiana que
se sugiere en el modulo de enseanza digital Aventura en 1856.

10. Toma de la va de Trnsito




Tiempo estimado: 80 minutos

Despus de realizar el videojuego de motivacin, se le plantea al estudiante el
siguiente problema: Qu creen que fue la toma de la va de trnsito? Al igual que
en los primeros ejercicios, el alumno debe de plantearse al menos 3 o ms
hiptesis, y algunas predicciones o deducciones. Esto se realizar en el cuaderno
del estudiante. Para contestar se puede utilizar como fuentes de informacin, el
internet o materiales recomendados por el docente.


Objetivos de la Unidad:
1. Explicar con al menos 3 hiptesis, qu es lo que se denomina
la toma de la va de trnsito.
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A manera de cierre, se le pide al estudiante que anote, en su cuaderno, las
respuestas o conclusiones ms importantes a las que lleg despus de la
investigacin y que las comenten a manera de plenaria.

Es fundamental que el docente realice el cierre del tema, con la actividad de
vinculacin del hecho histrico aprendido con el presente y la vida cotidiana que
se sugiere en el modulo de enseanza digital Aventura en 1856.

11. Conclusiones

La actividad de cierre consiste en que el estudiante logre narrar a manera de
crnica o relato periodstico lo que comprendi al final sobre Qu fue la Campaa
Nacional de 1856? Para ello no slo utilizar los apuntes tomados durante todo el
proceso, sino que tambin debe de realizarlo de forma creativa. Se le puede
sugerir:
Presentaciones de Power Point
Presentacin en Prezi
Creacin de un peridico
Creacin de un mural o collage
Creacin de un video o foto narrada
Una dramatizacin
Cualquier otra que pueda sugerir el docente dependiendo de los recursos
con los que se cuenta y con el contexto social de la institucin educativa.








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12. Propuesta de evaluacin

Aunque en el modulo para la enseanza de la historia Aventura en 1856, se propone una
evaluacin de tipo formativa, a continuacin se le ofrece al docente una sugerencia de cmo
evaluar de manera sumativa las exposiciones o trabajos que se realizan en la unidad de conclusin
(Power point, Prezi, videos, dramatizaciones, entre otras). Esta sugerencia le ayudar a tener en
cuenta algunos criterios evaluativos importantes, pero no hay que olvidar que debe ser adaptada
al tipo de exposicin que los estudiantes realicen.

A continuacin se presente una SUGERENCIA de los aspectos que podra contener dicha
herramienta evaluativa:

Aspecto Muy
Bueno
Bueno Regular Malo Muy malo Total
Calidad de las
imgenes en la
presentacin (en caso
de contener imgenes)

5 4 3 2 1
Relacin de las
imgenes con el tema
(en caso de contener
imgenes)

5 4 2 1
Calidad de
informacin aportada
en la presentacin

5 4 3 2 1
Dominio del tema que
est exponiendo

5 4 3 2 1
Correspondencia entre
los objetivos del tema
y la exposicin

5 4 3 2 1
Correspondencia entre
los contenidos y la
exposicin
5 4 3 2 1
Coherencia histrica
durante la exposicin

5 4 3 2 1
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Respuesta a preguntas
generadas por la
exposicin (si las
hubieran)

5 4 3 2 1
Calidad tcnica de las
imgenes o recursos
utilizados (en caso de
contenerlos)

5 4 3 2 1
Uso del tiempo
asignado para la
presentacin.

5 4 3 2 1
Total


12.1. Definicin de criterios de evaluacin

- Muy Bueno: Cumple entre un 90% y un 100% de los requerimientos que se le exigen.
- Bueno: Cumple entre un 80% hasta con un 89% de los requerimientos que se le exigen.
- Regular: Cumple entre un 70% hasta con un 79% de los requerimientos que se le exigen.
- Malo: Cumple entre un 60% hasta con un 69% de los requerimientos que se le exigen.
- Muy malo: Cumple entre un 59% o menos de los requerimientos que se le exigen.

13. Referencias bibliogrficas
- Farji-Brener, A. (2007) Una forma alternativa para la enseanza del mtodo hipottico-deductivo.
Interciencia. Vol, 32, N.10 pp. 716-720.

- Forero, L. (2007) La importancia del uso de ejemplos hipottico-deductivos en la enseanza de
las ciencias. Recuperado de http://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/files/2012/09/2007Vol2No1-
003.pdf


- Prats, J. (2007) La Historia es cada vez ms necesaria para formar personas
con criterio. Escuela. Nm. 3753. Recuperado de
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/historia_necesaria_for
mar_personas_criterio.pdf.

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- Ypez, S. (2011). Evaluacin de un programa para el desarrollo del pensamiento
formal en los alumnos del dcimo de educacin bsica de la Unidad educativa
la Providencia de la ciudad de Quito. (Maestra en desarrollo de la inteligencia y la
educacin) Universidad tcnica particular de Loja.
- Imagen de Juan Santamara tomada de
http://www.govisitcostarica.co.cr/images/photos/full-hero-juan-santamaria.jpg