CER SANTA RITA

SEDES LA ISLETA Y
PALOGRANDE

PROTOCOLO DE INVESTIGACION

COMO RETROALIMENTAR PROCESOS LECTOESCRITURALES DESDE EL ENTORNO, INTEGRANDO LAS
TICS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO LINGISTICO, EN ESTUDIENTES DE
LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DEL CER : SANTA RITA

LEER Y ESCRIBIR BIEN, ME HACE FELIZ


EMILSE VAHOS MESA
MARTHA PINEDA
GLADYS CECILIA ORREGO
MARTHA CECILIA URIBE


CAPACITADORA
LUCERO CARVAJAL SALAZAR




SOPETRAN2014
TABLA DE CONTENIDO

Contenido
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN ........................................................................................ 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 4
3. JUSTIFICACION .......................................................................................................................... 5
4. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 7
4.1OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 7
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................ 7
2. MARCO TEORICO ................................................................................................................... 8
2.2REFERENTES TERICOS ...................................................................................................... 9
5. METODOLOGIA ......................................................................................................................... 10
5.1 HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIGITALES ............................................................... 11
6. POBLACIN BENEFICIADA ................................................................................................... 12
7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................ 13
7.1 Actividad uno ........................................................................................................................ 13
........................................................................................................................................................... 13
7.2 Actividad dos ............................................................................................................................ 13
7.3 Actividad tres........................................................................................................................... 13
7.4 Actividad numero 4 ................................................................................................................. 14
7.5 Actividad numero 5 ................................................................................................................. 14
7.6 Actividad numero 6 ................................................................................................................. 14
7.7 Actividad numero 7 ................................................................................................................. 14
8. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 15
9.1 Anexo uno ............................................................................................................................... 15
........................................................................................................................................................... 15
9.2 Anexo dos ................................................................................................................................ 16
9.3 Anexo tres ............................................................................................................................... 17

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cmo retroalimentar procesos lecto-escriturales desde el entorno, integrando
las tics para el desarrollo de competencias en el campo lingstico, en
estudiantes de los grados 3, 4 y 5 delas sedes la isleta, santa Rita y
Palogrande

















2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



Se observa que a algunos estudiantes de los grados 3, 4 y 5 se les dificulta
comprender el sentido de los textos que leen, al leer y realizar composiciones
escritas no utilizan algunas veces los signos de puntuacin de forma correcta por
lo tanto no hay buenas competencias lingsticas, generandodesempeo bajo en
aprendizajes en las diferentes reas del conocimiento y en las pruebas saber.
Problemas que atender la Experiencia
Ortografa, uso correcto de los signos de puntuacin (el punto y la coma),
comprensin lectora,
Ejercitacin de la lectura veloz: diferenciacin de narraciones literarias (cuentos,
fbulas, mitos, leyendas, poemas etc. Atravs de la utilizacin de los contenidos
digitales








3. JUSTIFICACION

La lectura permite el desarrollo del pensamiento interpretativo, argumentativo,
propositivo, lingstico, comunicativo y lgico del ser humano, sin embargo
algunos estudiantes son apticos a vivirlo, manifiestan y evidencian baja
comprensin e interpretacin por lo que leen. Esta problemtica ha generado la
necesidad de planear y aplicar a los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 unas
estrategias lecto- escritas que despierte inters en ellos por esta actividad
intelectual, este proyecto ha desarrollado inicialmente espacios de lectura de
forma creativa, velocidad, comprensin e interpretacin desde la propuesta de los
libros FACE, apropiacin y uso de los libros de la coleccin semilla creacin de
textos, recreacin de textos dramatizados y apropiacin de situaciones y
personajes,
Se abordan textos literarios y lenguajes propios de cada disciplina o rea del
conocimientodando oportunidad al estudiante de familiarizarse con temas, textos
y vocabulario en las que la correcta lectura es una de las maneras de encontrar,
adquirir e interpretar, se enfatiza en leer textos didcticos, periodsticos, literarios
para familiarizar a los estudiantes con varios discursos comunicativos.
Los estudiantes delos CER la ISLETA, SANTA RITA y PALOGRANDE, les dificulta
comprender e interpretar lo que leen, no han desarrolladovelocidad en lectura,
falta adecuado uso de los signos de puntuacin tanto al leer como al escribir sus
composiciones. En estos grados es vital validar la comprensin de lo que leen y a
partir de esta competencia avanzar y habilitar para la vida las habilidades
lingsticas, hablar, leer, escribir y escuchar para enfrentar retos de la vida en una
comunicacin adecuada en el mundo en que se desenvuelven
A estos estudiantes se les debe estrategias mnimas, para aumentar su velocidad
en la lectura, comprender e interpretar textos, en resumen muchos estudiantes
terminan con bajo nivel en cuanto a velocidad, lectura comprensiva y con bajos
niveles interpretativos que evala el estado a travs de pruebas SABER

















4. OBJETIVOS
4.1OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la lectura en sus tres niveles, literal, inferencial, crtico e intertextual a
travs de estrategias que propicien el desarrollo de competencias lingsticas;
mediante el uso de las TIC
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer y poner en prctica las normas bsicas de la comunicacin.
Brindar espacios a los estudiantes en donde tengan contacto con todo tipo de
texto y habilite la produccin textual, mediado por las tic
Utilizar la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar los propsitos
en diferentes situaciones de comunicacin.










2. MARCO TEORICO

2.1 FUNDAMENTACIN TERICA
Leer para comprender y componer textos son dos procesos que favorecen la
comprensin lectora y la escritura, por lo cual es este el propsito durante el
desarrollo de este proyecto para que se desarrollen estas competencias en los
estudiantes de los grados 3, 4 y 5.
La lectura permite enriquecer la forma de ver y comprender el contexto en el cual
nos desenvolvemos y es requisito esencial para el desarrollo comunicativo de los
estudiantes.
Se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. La
escritura est determinada por un contexto socio-cultural y pragmtico; escribir es
producir nuevas ideas y nuevos pensamientos que conducen al desarrollo y
evolucin del mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a
pensar; la escritura es la mejor forma de aprender a leer porque pone en contacto
al estudiantecon todos los conocimientos que necesita.
El lenguaje posibilita el desarrollo de competencias en el estudiante para expresar
sentimientos, ideas y conocimiento, con este proyecto se ensea a comprender y
producir comunicacin, a pensar y actuar consigo mismo y con los dems a travs
del desarrollo de actividades que fomenten el deseo por la lectura y la escritura,
que crea y valore su saber y el de los dems, se logran aprendizajes concretos en
el aula, se logra la comprensin, mejora la expresin oral, las relaciones sociales.
Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo lineamientos
especficos para la apropiacin de LEA: Facilitar la lectura y la escritura es
mejorar las relaciones entre hombres y mujeres

2.2REFERENTES TERICOS

Mtodo Montessori donde invita a los nios a participar en el juego en el cul los
materiales pedaggicos estn cuidadosamente seleccionados para despertar el
inters del individuo para el aprendizaje. Para ella, la mejor forma de aprender la
lectura y la escritura, es que la representacin sonora debe repetirse
sistemticamente asociada al grafismo "objeto-sonido" (letra-sonido). Para ella, el
nio identifica las letras reconocindolas en su forma y sonido, posteriormente
pasa a la fase silbica, enseguida surge la idea, y subsiguientemente la nocin
gramatical. Para ella, toda actividad debera realizarse de forma atractiva para el
nio, para que ste no llegue al aburrimiento. Disponible en:
http://elapasionantemundodelalectoescritura.blogspot.com/2012/10/metodo-
montessori-de-lectura.html
Gonzales de chaves Lucila Fragmento
Creen ustedes que el escritor nace? Esa es la creencia general, pero dicha
afirmacin carece de sentido y de veracidad. Se afirma que la condicin de
escritor est fuera de la voluntad y de la determinacin de los seres humanos, y no
se tiene en cuenta que la mayora de los escritores se han formado a s mismos.
Se puede tener una vocacin innata o talento natural, gran imaginacin, facilidad
de pensamiento, claridad de ideas, capacidad para crear y escribir; pero, todo esto
no basta, puesto que se requiere un largo proceso de estudio, de
perfeccionamiento y disciplina, para poder expresarse correctamente por medio de
la palabra escrita. Disponible en
http://www.elmundo.com/portal/cultura/cultural/donia_lucila_gonzalez_de_chaves_
__la_gran_maestra_del_idioma.php#.VBN-ncKSzHk

5. METODOLOGIA

Antes de leer se comparten conocimientos previos, durante la lectura se
comprueban predicciones de lo que seguir despus
Lectura semanal en voz alta, lectura dirigida
Dramatizacin de escenas de cuentos, leyendas, mitos( leer es mi cuento y
pancho la mquina de hacer cuentos)
Dictados de textos y correcciones de los mismos 2 (dos) veces por semana, leer
es mi cuento
Composiciones escritas aplicadas en temticas de todas las reas del
conocimiento(pancho y la mquina de hacer cuentos)
Lectura de cuentos y dramatizados de forma grupal
Pictogramas, acrsticos, diario viajero, peridico mural, textos libres, sopa de
letras, resmenes
Dinmica motivacional de lectura: vestir un rbol con hojas, flores y frutos y hacer
registros en una ficha de lectura sobre lo ledo; esta dinmica consiste en ganar un
nmero de hojas por la cantidad de narraciones ledas, al igual un nmero de
flores por una cantidad de textos ledos y cada 4 cuatro lecturas dramatizar la que
mas haya gustado ante todos los compaeros y as sucesivamente hasta vestir
un rbol muy frondoso que lo llamarn sabidura.
Ficha de lectura que se desarrolla despus de realizar las lecturas:
Nombre y apellido __________________________________________
1. FICHA BIBLIOGRFICA: Autor ____________________________
Ttulo ____________________
Editorial ____________________________
2. FICHA DE LECTURA: Argumento y/ o resumen
____________________________
3. PERSONAJES PRINCIPALES (caractersticas)
__________________________________
4. VOCABULARIO: (Busca en el diccionario cinco palabras nuevas)
______________________________
5. Opinin personal de lo ledo
____________________________________________________________

5.1HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIGITALES
Los recursos digitales que se utilizarn para el proyecto son:
Educa tina: este recurso se utilizara para que los estudiantes aprendan a escribir
un texto coherente teniendo en cuenta el adecuado uso de los conectores.
Pancho y la mquina de hacer cuentos:este maravilloso recurso digital se
utilizara para que los nios de una manera muy creativa produzcan sus cuentos,
ya que este es muy llamativo.
Wikipedia en espaol:este recurso digital se estar utilizando durante todo el
proyecto para buscar el significado de las palabras desconocidas y enriquecer el
vocabulario para unas mejores producciones escritas
Leer es mi cuento: este recurso digital seemplearapara motivar a los estudiantes
la lectura, y que la disfruten
La saga del fuego: este recurso digital se empleara para enriquecer los
conocimientos de los estudiantes



6. POBLACIN BENEFICIADA

Este proyecto beneficiara a 60 estudiantes de los grados 3, 4 y 5 del CER
Santa Rita



















7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7.1 Actividad uno
Lectura semanal en voz alta; esta lectura ser a partir del poema el renacuajo
paseador,http://www.youtube.com/results?search_query=el+renacuajo+paseador
Los estudiantes encienden la computadora y se ubican en el texto: el renacuajo
paseador, hacen lectura de dicho texto, luego la docente procede a realizar la
lectura sin correcto uso de signos de puntuacin, a continuacin se establece
conversatorio con los estudiantes y se establece lo importante de hacer pausas
durante la lectura teniendo en cuenta hacer las matices de voz y las pausas de
acuerdo al signo que encontremos..
Les llama la atencin del cambio de significado de lo que se lee cuando no, luego
como tareaen casa, en compaa de los padres se prueban el uso de los signos
de puntuacin, con lecturas usando los libros de Secretos para contar ya que es la
biblioteca con que cuentan gracias a Dios.
7.2 Actividad dos
Lectura libre en la cual el estudiante debepresentar la ficha desarrollada para
ganar hojas y flores para vestir el rbol de la sabidura, el rbol consiste en que
cada tiene su rbol tiene su rbol y cada vez que llene tres fichas tendr una hoja-.
El estudiante evidencia su inters y motivacin cuando presenta el seguimiento de
lectura a travs de la ficha completamente desarrollada; para esta actividad se
utilizaran diferentes textos de la biblioteca; luego de las lecturas los estudiantes
dramatizaran los textos ledos de una manera muy creativa interpretando los
personajes; tambin cambiando el final del texto, entre otras
7.3 Actividad tres
Lectura de prrafos mediante ejercicios de respiracin tratando de aumentar la
velocidad y el correcto uso de los signos de puntuacin; esta actividad se realizara
peridicamente, utilizando diferentes textos de la biblioteca, como los de la
coleccin semilla y los de secretos para contar, poniendo en prctica el respeto
por los dems, y haciendo las diferentes correcciones para mejorar.
7.4 Actividad numero 4
Dictados de textos y correccin de los mismos tres veces a la semana para
mejorar ortografa y signos de puntuacin. Utilizando textos de la coleccin
semilla del Ministerio de Educacin Nacional. Libros de secretos para contar,
coleccin semilla entre otros; las correcciones las harn en el cuaderno de doble
lnea para que ellos vean sus avances y pulan su escritura
7.5 Actividad numero 5
Escribir un texto con coherencia y cohesin teniendo en cuenta el adecuado uso
de los conectores; esta actividad ser realizado luego de observar el video en
Educa tina aprender lingstica escolar donde les dan las pautas necesarias par
que sus escritos sean coherentes y tengan cohesin
(http://www.educatina.com/linguistica/linguistica-escolar
7.6 Actividad numero 6
Cada estudiante producir un cuento, utilizando el recurso digital Pancho y la
mquina de hacer cuentos.http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/mpancho/ en
esta pgina encuentras divertidas posibilidades para escribir tu cuento anmate
7.7 Actividad numero 7
En cada lectura enriquecer el vocabulario buscando el significado de las palabras
desconocidas empleando el recurso digital wikipedia y construyendo frases con
ellas, sopa de letras, acrsticos entre otros http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia.
En esta actividad se pondr en prctica no solo la lectura si no tambin el manejo
adecuado de los computadores en su aprovechamiento par el aprendizaje


8. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin Nacional (2012); coleccin semilla
Tita Maya fundacin secretos para contar cuentos y pasatiempos

Mar Lpez (2012), el apasionante mundo de la lectura y la escritura.
Recuperado de
http://elapasionantemundodelalectoescritura.blogspot.com/2012/10/metodo-
montessori-de-lectura.html


9 Anexos
9.1 Anexo uno
Fotos











Socializacin del proyecto en la comunidad de la Isleta


9.2 Anexo dos
Formato de encuesta aplicada a 15 estudiantes de los grados tercero cuarto y
quinto de las sedes Santa Rita, Isleta Y Palo grande
Encuesta sobre el uso de las TIC para mediar los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes de los grados tercero cuarto y quinto del CER Santa Rita y sus
Sedes Palo grande e Isleta
1-Consideras que en tu CER se hace buen uso de las TIC?
SI____ NO___
2-crees que el uso de las TIC mejora el inters en el aprendizaje como
estudiante?
SI____ NO___
3- Tus maestros te han orientado en el uso adecuado de las TIC, para el
mejoramiento de hbitos de lectura y escritura?
SI___ NO___
4-En tu CER cuentan con equipos de cmputo?
SI___ NO____
5-Tu CER cuenta con conectividad?
SI___ NO____
6-Utilizan las TIC con Frecuencia para el desarrollo de procesos lectores y
escriturales, en tu CER?
SI___ NO___
7-Cmo estudiante te sientes motivado en la lectura?
SI___ NO
8-Sientes que este proyecto ha servido para mejorar los procesos de lectura y
escritura en tu CER?
SI___ NO____
9-Crees que e s importante vincular las TIC en tus procesos de lectura y
escritura?
SI___ NO___

9.3 Anexo tres
Tabulacin de la encuesta
1-Consideras que en tu CER se hace buen uso de las TIC?
SI10NO05

2-crees que el uso de las TIC te mejora el inters en el aprendizaje como
estudiante?
SI 13 NO 02
_
67%
33%
0%
consideras que en tu CER se hace buen
uso de las TIC?
si
no
72%
28%
Crees que las TIC te mejoran el interes
en el aprendizaje como estudiante?
si 13
No 02
3- Tus maestros te han orientado en el uso adecuado de las TIC, para el
mejoramiento de hbitos de lectura y escritura?
SI15 NO00

4-En tu CER cuentan con equipos de cmputo?
SI 10 NO05



5-Tu CER cuenta con conectividad?
SI 10 NO 05
100%
0%
Tus maestros te han orientado en el uso
adecuado de las TIC, para el mejoramiento
de habitos de lectura y escritura?
SI
NO
67%
33%
Tu CER cuenta con equipos de computo?
SI
NO

6-Utilizan las TIC con Frecuencia para el desarrollo de procesos lectores y
escriturales, en tu CER?
SI 09 NO 06

7-Cmo estudiante te sientes motivado en la lectura?
SI 13 NO 02
67%
33%
Tu CER cuenta con conectividad?
SI
NO
60%
40%
Utilizan las TIC con frecuencia par el
desarrollo de procesos lectores y escriturales
en tu CER
SI
NO

8-Sientes que este proyecto ha servido para mejorar los procesos de lectura y
escritura en tu CER?
SI14 NO 01




87%
13%
Cmo estudiante te sientes motivado en la
lectura?
si
NO
93%
7%
Sientes que este proyectoha servido para
mejorar los procesos de lectura y escritura en tu
CER?
si
NO
9-Crees que es importante vincular las TIC en tus procesos de lectura y
escritura?
SI15 NO00

100%
0%
crees que es importante vincular las tic, en
los procesos de lectura y escritura ?
SI
NO