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PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y efcazmente un
volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados
a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de la competencia del
futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desa-
rrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de
conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una
oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes
cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de
escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigi-
lancia crtica de las ideas en los estudiantes.
Con el fn de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al
fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos
en la Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario apor-
tar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo
a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera
activa y efciente en el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE EDUCACIN ARTSTICA contiene orienta-
ciones metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecua-
toriano como importancia de ensear y aprender EDUCACIN
ARTSTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes
transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el
pensamiento crtico aplicadas al rea, tcnicas de aprendizaje y recur-
sos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo,
modelo de micro planifcacin (plan de leccin) en base del pensa-
miento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras
y estudiantes, se alcance nuestro propsito.
Copyright Ediciones Holguin S.A. Prohibida su reproduccin parcial o total
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LECTURA PARA TI MAESTRO(A)
INNOVACIN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGA TEATRAL
La Pedagoga Teatral, como arte en funcionamiento, signifca tener la posibilidad de im-
plementar, mediante la metodologa de la expresin, una estrategia de trabajo multifac-
tica que vincula el Teatro con la Educacin. Tomando como punto de partida el
hecho de que todo currculo selecciona y organiza conocimientos, habilidades y valo-
res con el objeto de infuir deliberadamente en el desarrollo intelectual, cultural y tico
de las personas
es que se propone el presente ensayo basado en la Pedagoga Teatral, disciplina que
como metodologa activa permite instalar los mltiples usos del Teatro en la Educacin
Parvularia, Bsica y Media.
Sin lugar a dudas, la Filosofa Educacional que orienta el quehacer educativo de la Pe-
dagoga Teatral es el Reconstruccionismo, cuya base pragmtica, conciencia temporal y
mirada global, concentra su aporte buscando una educacin para el cambio y la re-
forma social para mejorar y reconstruir la sociedad. Aun asumiendo que la enseanza
y el aprendizaje son dos entidades de estudio independientes y que el acto de ensear
no asegura la experiencia de aprender , la propuesta introduce la Pedagoga Teatral en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una Escuela, con el objetivo de incidir en su
efectividad metodolgica y mejoramiento escolar. Mediante la Expresin Dramtica, la
Pedagoga Teatral busca potenciar las habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas de
las personas, estimular la inclusin en la comunidad educativa y promover el aprendiza-
je signifcativo como eje central de la accin docente.
Dado que la Escuela se entiende como un Mesosistema que comprende las interrelacio-
nes de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente y
que vincula al sujeto con los signifcados mediante el lenguaje, es que el Juego Dramti-
co en tanto recurso educativo fundamental, se articula como un mediador efciente para
penetrar e innovar la gestin del PEI.
Vernica Garca - Huidobro V. Actriz, pedagoga y directora teatral.
Gua Docente
PARA REFLEXIONAR:
Te gust la lectura?
Qu opinas de la misma?
Te parece una buena innovacin? Por qu?
Cul es tu punto de vista sobre la lectura?
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PROPSITO DE LA GUA PARA EL DOCENTE
Esta gua tiene el propsito de facilitar la labor de maestras y maestros mediante una
breve revisin del desarrollo de la Educacin Artstica, la eleccin de las estrategias
metodolgicas que se pueden utilizar en el aula y el manejo de los materiales. Estos ma-
teriales han sido elaborados de acuerdo con los lineamientos de la reforma curricular.
OBJETIVOS DEL REA:
Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las crea-
ciones artsticas, para valorar las diferencias personales y culturales
y poder responder a stas como ciudadano activo.
Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emocio-
nes y de sus reacciones y las de los otros para expresar con convic-
cin y conciencia sus ideas.
Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente
fexible que pueda innovar y resolver problemas de forma creativa
en otras reas de la vida.
Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las ex-
presiones artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin
del proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder
a ellas de una manera individual, informada y signifcativa.
Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles
e innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos
y principios del arte, para experimentar procesos reales de transfor-
macin.
Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos,
tcnicas y procesos mentales de los lenguajes artsticos mediante el
desarrollo de un proceso riguroso, para la creacin de obras de arte.
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PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales y
experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el
cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin
entre sus componentes, entonces el desafo para las docentes y los docentes de Educa-
cin Artstica es integrar desarrollar el potencial artstico de los estudiantes para de esta
forma transmitir sus sentimientos por medio del arte.
Para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje se sugiere desarrollar actividades que
tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas
y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar
ideas, ratifcar o rectifcar hiptesis y generar conclusiones propias. Para el desarrollo
efcaz de las destrezas propuestas en el primer ao de bachillerato es necesario hacer
algunas recomendaciones a las docentes y los docentes para desarrollar los diferentes
bloques curriculares.
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL ALMA
DE EDUCACIN ARTSTICA
Es indudable que cada maestro y maestra aplica tcnicas que domina, que ha apren-
dido o creado y en las cuales tiene confanza. Sin embargo, para ser coherente con el
proceso de reforma curricular que se est desarrollando en nuestro pas consideramos
que:
El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas de res-
ponder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual.
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El estudio de la Educacin Artstica se defnir desde el enfoque comunicativo, lo que
implicar que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresin
y comprensin oral, escrita y corporal, usando multiplicidad de estilos y registros, en
respuesta a necesidades reales de comunicacin.
La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte signifca so-
lamente ensear a los estudiantes a crear objetos o acciones artsticas. Sin embargo,
en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se produce arte (creacin), sino
que tambin se observa, aprecia y critica (apreciacin); se investiga su entorno social,
poltico, religioso e histrico (historia del arte); y se realizan refexiones flosfcas acer-
ca de la naturaleza del arte (esttica). Por lo tanto, si queremos lograr una Educacin
Artstica completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la enseanza de
esta materia:
Actividades de creacin
Actividades de apreciacin
Actividades de investigacin de historia del arte
Actividades flosfcas: esttica
A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica, los
estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en distintas
dimensiones de su crecimiento personal.
Motivo por el cual, el arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar
con detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar las diferencias personales y culturales, apreciar el mundo natural
y las creaciones humanas. As, su compromiso como ciudadanos se incrementar al
conectar sus experiencias en el arte con sus vidas personales y sociales. Estos procesos
les ayudarn a comprender mejor el comportamiento humano.
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CARACTERSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS MTODOS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE EDUCACIN ARTSTICA
Los mtodos y procedimientos utilizados en la enseanza aprendizaje de Educacin
Artstica deben reunir caractersticas propias.
Las caractersticas que deben reunir son las siguientes:
Propiciar situaciones para que los alumnos comprendan los objetivos que deben
alcanzar.
Mantener vivo el inters en los estudiantes durante el desarrollo de las actividades.
Propiciar que los estudiantes perciban situaciones concretas.
Estimularlos para que logren mejores hbitos de observacin y registro.
Inducir a los alumnos a analizar los datos recopilados para resolver el o los pro-
blemas planteados.
Hacer preguntas oportunas que permitan a las seoritas y jvenes orientar sus
discusiones o establecer mejores relaciones entre los datos obtenidos en las ob-
servaciones.
Cuestionar los resultados parciales o fnales a que lleguen los equipos,
mediante el acuerdo comn de los mismos.
Aportar ideas, discutirlas y fundamentarlas.
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La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica, necesarios
para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se encontrarn con momentos
de catarsis; en los que habr risas, bienestar, sensacin de logro personal, juego y, en
general, diversin. Sin embargo, habr tambin momentos de frustracin, nostalgia o
tristeza, que son parte natural del proceso de sanacin emocional y de autoconoci-
miento mediante la experiencia artstica.
Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que busca
crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y momentos de
enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los estudiantes manejen
ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana. Los objetos artsticos resultantes
son entonces logros secundarios de estos procesos, pueden tener cualidades estticas
especfcas planifcadas o pueden ser accidentes que hayan resultado de la experimen-
tacin arriesgada. Estos productos, las obras de arte, son importantes, pero siempre
pensados como parte de un proceso de trabajo ms amplio.
Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de autocono-
cimiento, de signifcacin del mundo y del otro, de cuestionamientos y de construccin
de identidad.
MTODOS Y TCNICAS ESPECIALES
Recordemos brevemente uno de los mtodos ms empleados en Educacin Artstica
MTODO EXPERIENCIAL
Consiste en realizar actividades tendientes a descubrir, comprobar o demostrar fenmenos,
hechos o principios.
Considera los siguientes pasos:
1. Seleccionar o plantear un proble-
ma.
2. Formular hiptesis en relacin con
el problema planteado.
3. Realizar experimentos.
4. Comparar caractersticas.
5. Generalizar o enunciar las leyes
que rigen los experimentos reali-
zados.
6. Verifcar las hiptesis planteadas.
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MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR
De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y
crear) que, a su vez, son las macrodestrezas que los estudiantes debern desarrollar.
Las cuatro macrodestrezas o ejes de aprendizaje arriba mencionados (explorar, cono-
cer, apreciar y crear) son claves en el desarrollo de un proceso creativo exitoso. Pero
esta divisin no es secuencial, y los lmites entre ellas son muy fexibles. Eso quiere
decir que estn ntimamente conectadas. Por ejemplo, al explorar el entorno con los
sentidos, los estudiantes descubrirn que muchas partes de ese entorno estn formadas
por creaciones artsticas.
Al apreciarlas y conectarse con obras de arte, naturalmente se promueve el deseo por
conocer ms, y los estudiantes se sienten motivados a investigar acerca de artistas, pe-
rodos o movimientos artsticos, estilos, mensajes, etc. As, la apreciacin se vincula na-
turalmente con el estudio de la historia del arte. Lo mismo sucede con las herramientas
de produccin y los elementos y principios de los lenguajes artsticos.
Los observadores, al vivir la experiencia de una observacin detallada y profunda, des-
cubren y se interesan por los aspectos tcnicos de una obra y por cmo estos lenguajes
logran transmitir mensajes especfcos, vinculndose as con la destreza de crear. Este
es un solo ejemplo de cmo el proceso creativo vincula estas cuatro destrezas, pero
cada estudiante experimentar una secuencia de ir y venir entre ejes en cada proyecto
de una manera distinta.
Al profundizar en el desarrollo de los procesos creativos y su metacognicin, los estu-
diantes comprenden cmo funciona su mente cuando observan y piensan acerca del
arte, reaccionan frente a objetos artsticos y hablan sobre ellos. Este proceso ayuda
entonces a desarrollar habilidades transferibles a la vida cotidiana y tiles en la vida
productiva y laboral.
LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
La evaluacin es una actividad sistemtica que tiene por objeto proporcionar la mxima
informacin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, reajustar sus objetivos,
revisar crticamente tanto la metodologa como los recursos didcticos y facilitar la
mxima ayuda y orientacin a nias nios y jvenes, madres y padres de familia. El
concepto de evaluacin es ms amplio y complejo que el de medicin, porque no es
solo la interpretacin de una medida en relacin con una norma estadstica ya estable-
cida o respecto de unos objetivos o patrones de conducta, sino que implica adems
un juicio de valores sobre una descripcin cualitativa.
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La evaluacin tiene las siguientes caractersticas:
Es una actividad sistemtica y continua
Recoge mucha informacin real acerca de todo el proceso de enseanza
Ayuda a mejorar el propio proceso y dentro del, el currculo, las estrategias meto-
dolgicas y los recursos didcticos, aumentando el rendimiento de nios y nias.
Una problemtica de alta signifcacin pedaggica constituye la evaluacin de las des-
trezas. Teniendo en cuenta que estas son expresiones del saber hacer, entonces se
requiere enfrentar al estudiantado a problemas y situaciones donde deben demostrar
cmo son capaces de realizar acciones concretas al enfrentarse a diversas situaciones
y problemas. Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el des-
empeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones
que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se
van logrando.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expre-
siones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que
deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del
estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
La evaluacin es el componente regulador del proceso educativo, se emplea en todo
momento para motivar al estudiando, estimularlo por los logros de desempeo alcanza-
do en el dominio de las destrezas y conocimientos, as como, incentivarlo a superar las
defciencias o limitaciones que tienen en los resultados del aprendizaje. Sirve adems
como herramienta de planifcacin para las docentes y los docentes, ya que les pro-
porciona informacin sobre los temas que requieren mayor prctica. En los textos de
educacin artstica ponemos a consideracin varios tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa, sumativa, autoevaluacin, coevaluacin y hteroevaluacin.
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PLANIFICACIN DE
LOS BLOQUES
CURRICULARES
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SUGERENCIAS DE EVALUACIONES PARA
EL PRIMER QUIMESTRE
Observacin de una pelcula
Seala las ideas principales, smbolos, personajes y mensajes que aparecen en
una obra por medio del anlisis de estos elementos en una pelcula.
A partir de la pelcula expresa opiniones y anota las reacciones para elaborar
argumentos desde tu perspectiva personal.
Identifca elementos fundamentales como imagen, tiempo, movimiento, sonido
e iluminacin de una pelcula a partir del anlisis de la interaccin de sus partes.
Realizacin de una obra de teatro, dramatizado o una danza
Desarrollar una obra teatral a partir de la investigacin y recuperacin de la me-
moria visual.
Reconoce el cdigo verbal, para verbal y no verbal a travs de su identifcacin
en una obra de teatro.
Actuar utilizando los diferentes cdigos a partir del desarrollo y comunicacin
de personajes.
Analizar el valor esttico de las obras y sus personajes producidas por los mis-
mos estudiantes.
Valora las producciones artsticas propias, a partir de la autoevaluacin de las
cualidades expresivas.
Creacin de historietas, comics o pinturas
Documentar a travs de la fotografa, dibujo, pinturas los gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en distintos momentos.
Reconocer los distintos cdigos gestuales que existen en su entorno a travs de
la documentacin.
Disear una historia utilizando un guin grfco a partir del recuerdo, transforma-
cin o inspiracin de un evento.

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PASOS PARA REALIZAR UN PROYECTO
1. Eleccin del tema
2. Exploracin del tema
3. Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema
4. Creacin y exhibicin de obras de arte

CMO HACER FIGURAS TRIDIMENSIONALES DE
ARCILLA O PLASTILINA?
INTRODUCCIN
Para el armado de una escultura, antes que nada debemos tener una idea de lo
que queramos realizar, principalmente plasmada en un dibujo.
Ahora bien, suponiendo que ya tenemos bien forjada y plasmada nuestra idea o
nuestro proyecto en un dibujo, el paso siguiente ser materializarlo del papel a
su forma tridimensional. Al decir a su forma tridimensional es dar el efecto de
volumen a ese bosquejo plano de dos dimensiones, a otro ms real usando las
tres dimensiones que existen largo, ancho y profundidad. Estas tres dimensio-
nes nos permitirn observar nuestra idea desde todos los puntos: detrs, adelante
y a un lado.
MATERIALES
METODOLOGA
1. Prepara el artculo a decorar con el diseo de papel de servilleta deseado y
djalo secar.
2. Extiende la arcilla en un espesor aproximado de 0,5 cm. Usando la misma
servilleta, elige un motivo que vaya a combinar con la decoracin. Recrtalo,
presinalo contra la arcilla y une el aplique al resto del diseo con pegamento.
3. Una vez que la arcilla se haya secado, esto toma entre 30 45 minutos, corta
el diseo con un cuchillo de artesano.
4. Ahora empareja los bordes con tus dedos. Aplica pegamento a la decoracin.
5. Si los bordes de la pieza de arcilla estn blancos, puedes usar marcadores (en
colores combinados) para colorearlos.
6. Presiona el recorte de arcilla y deja secar.
7. Tu decoracin tiene ahora un efecto tridimensional y puede ser decorado con
fbra.
8. Realiza un agujero en la parte superior para poder colgar el artculo.
Un artculo a decorar
Servilletas con motivos
Arcilla o plastilina
Pegamento.
Cuchillo de artesano.
Marcadores
Fibra
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Gua Docente
CMO PINTAR AL LEO?
INTRODUCCIN
En arte se conoce como leo a los aceites que se usan para combinar con otras
sustancias y obtener as un producto idneo para la pintura y como extensin, se
fueron llamando leos a la misma pintura en s. El uso del leo se conoce desde
la antigedad y ya era usado entre los artistas de la Edad Media sobre todo com-
binndolo con la pintura al fresco. La pintura al leo proporciona un color exce-
lente, el control del espesor de la pintura permite empastes y veladuras. Adems,
que el material es persistente en el tiempo y calidad de la pintura.
MATERIALES
Un caballete para el lienzo o madera.
Una caja de pinturas al leo.
Una paleta o soporte para mezclar los colores, puede ser un plato, un azulejo,
un cristal, etc., y los mdium o lquidos para disolver.
Pinceles buenos de todos los tamaos y formas.
Un sitio despejado para que aporte aire y luz de calidad.
METODOLOGA
1. Tener una idea clara de lo que se quiere pintar.
2. Disponer de tiempo sufciente.
3. No recibir visitas ni interrupciones de ningn tipo. El celular apagado.
4. Calcular el grado de comodidad y si hay algo que molesta, detectarlo y arre-
glarlo.

Tcnicas de la pintura al leo
Infuencia del soporte:
Pintar sobre blanco. Si se desea ir coloreando desde la luz. Muy usado en
paisajes.
Pintar sobre tela, madera, cartn, u otro soporte coloreados. Pensando que un
color infuir en nuestra visualizacin de la obra. Por ejemplo, esta tcnica se usa
para hacer retratos que surgen de la oscuridad, como en el barroco.
Capacidad expresiva del Empaste:
El empaste se puede usar de muchas formas: pintura con esptula, puntillismo
o pinceladas, trabajo de pincel, texturas aplicadas con pasta de color y collage
con empastes, entre otros que la imaginacin pueda disear.
Veladuras, Transparencias y Trabajos tonales:
La veladura funciona bien o mal segn los colores que estemos mezclando y
en qu orden. Las transparencias se pueden crear con efectos pticos y trucos
visuales que la pintura realiza. Sobretodo con el trabajo de control del tono y el
color.
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Fusin de Colores
Se lleva a cabo gracias a la humedad de la pintura. Por lo tanto, es un trabajo
con los disolventes y la pintura hmeda.
ENFOQUE E IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER
EDUCACIN ARTSTICA
A qu nos referimos cuando hablamos de la Educacin Artstica?
La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte signifca
solamente ensear a los estudiantes a crear objetos o acciones artsticas. Sin em-
bargo,
en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se produce arte (creacin),
sino
que tambin se observa, aprecia y critica (apreciacin); se investiga su entorno
social,
poltico, religioso e histrico (historia del arte); y se realizan refexiones flosf-
cas
acerca de la naturaleza del arte (esttica). Por lo tanto, si queremos lograr una
Educacin Artstica completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la
enseanza de esta materia1
actividades de creacin
actividades de apreciacin
actividades de investigacin de historia del arte
actividades flosfcas: esttica
A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica,
los estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en
distintas dimensiones de su crecimiento personal. Por ejemplo:
Explorar, documentar y opinar sobre acontecimientos y comportamientos
sociales de la realidad.
El arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar con dete-
nimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar las diferencias personales y culturales, apreciar el mundo
natural y las creaciones humanas. As, su compromiso como ciudadanos se in-
crementar al conectar sus experiencias en el arte con sus vidas personales y
sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el comportamiento
humano.
ANEXOS
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Gua Docente
Proponer nuevas ideas, explorar posibilidades, imaginar y crear nuevos mun-
dos. Una enseanza del arte de calidad ayuda a que los estudiantes experimen-
ten procesos de transformacin por medio de los cuales puedan imaginar y crear
mundos con realidades alternativas en que las posibilidades sean infnitas, en
lugar de aceptar una realidad de manera pasiva. Los procesos creativos desarro-
llan mentes ms fexibles que pueden, a futuro, innovar y resolver problemas de
forma creativa en otras reas de la vida.
Explorar sensaciones y emociones; expresar sentimientos personales o grupales
Los procesos artsticos producen y desarrollan miradas hacia adentro, con lo
cual se logra que los estudiantes sean ms conscientes de sus emociones y de sus
reacciones frente al mundo. Se motiva entonces a que los estudiantes se observen
a s mismos con mayor profundidad, para luego poder expresar, con conviccin
y conciencia, sus ideas.
Apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema.
Los ejercicios de apreciacin del arte desarrollan habilidades de observacin y
anlisis de nueva informacin, y motivan la refexin crtica y la expresin de
ideas personales sobre lo observado, apoyndose en su adecuada argumenta-
cin.
Experimentar procesos de sanacin, de juego puro o de disfrute.
La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica, ne-
cesarios para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se encontrarn
con momentos de catarsis; en los que habr risas, bienestar, sensacin de logro
personal, juego y, en general, diversin. Sin embargo, habr tambin momentos
de frustracin, nostalgia o tristeza, que son parte natural del proceso de sanacin
emocional y de autoconocimiento mediante la experiencia artstica.
Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que
busca crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y mo-
mentos de enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los estu-
diantes manejen ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana.
Los objetos artsticos resultantes son entonces logros secundarios de estos pro-
cesos, pueden tener cualidades estticas especfcas planifcadas o pueden ser
accidentes que hayan resultado de la experimentacin arriesgada. Estos produc-
tos, las obras de arte, son importantes, pero siempre pensados como parte de un
proceso de trabajo ms amplio.
Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de auto-
conocimiento, de signifcacin del mundo y del otro, de cuestionamientos y de
construccin de identidad.
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Eje curricular integrador
A partir del enfoque y de la importancia de ensear y aprender Educacin Arts-
tica, el eje curricular integrador del rea es: construir de la identidad mediante
experiencias y procesos de percepcin, desarrollo de pensamiento crtico y crea-
cin de objetos o acciones artsticas, que promueven procesos de autoconoci-
miento, sensibilizacin al entorno, e innovacin cotidiana.
Macrodestrezas y ejes de aprendizaje
De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apre-
ciar y crear) que, a su vez, son las macrodestrezas que los estudiantes debern
desarrollar.
stas se complementan y se trabajan en conjunto para lograr una enseanza in-
tegral del arte.
I) Explorar:
En la exploracin se consideran tres categoras:
a. Explorar el mundo exterior: La exploracin sensible del entorno y su documen-
tacin es una de las bases del proceso creativo. Al tener una percepcin cons-
ciente y detallada del entorno se puede opinar acerca de l de una mejor manera.
b. Explorar el mundo interior: Es la atencin cuidadosa a los sentimientos propios
y ajenos.
c. Explorar el mundo acadmico: Esta categora incluye la investigacin de los
datos y procesos que otras disciplinas ofrecen sobre el mismo tema, como parte
importante y complementaria de los procesos creativos.
II) Conocer:
En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:
a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la interpretacin de la relacin
que existe entre las obras de arte de distintos lenguajes y sus contextos histricos
y culturales, a travs de la investigacin. La inclusin de eventos y datos histri-
cos debe ir acompaado del desarrollo del pensamiento crtico por medio de la
relacin entre sus ideas personales y el conocimiento adquirido.
b. Tcnicas: La tcnica de cada lenguaje artstico es el conjunto de procedimien-
tos y recursos de los que se sirve cada lenguaje. Esto incluye la destreza manual
y /o corporal as como el conocimiento acerca del uso de las herramientas y con-
ceptos fundamentales. Las tcnicas de cada lenguaje son muchas y muy variadas.
Es imposible pretender que en un plazo corto los estudiantes lleguen a dominar-
las, sin embargo, es importante ofrecer conocimientos y destrezas bsicas en el
uso de vocabulario especializado, materiales, herramientas, procedimientos y
mtodos de pensamiento de cada uno de los lenguajes artsticos. El conocimien-
to tcnico que los estudiantes adquieran permitir que puedan expresar sus ideas
travs de cada lenguaje de una manera exitosa.
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Gua Docente
III) Apreciar:
a. La propuesta para este currculo es promover actividades y brindar herramien-
tas a los estudiantes para que el proceso de apreciacin del arte sea personal y
signifcativo.
Tanto el docente (mediador) como los estudiantes lograrn conectarse profunda-
mente con las obras de arte para apreciarlas y cuestionarlas.
La apreciacin del arte bien realizada tiene varios resultados benefciosos para la
Educacin Artstica y en general:
Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les servir
no solamente al momento de explorar e investigar su entorno, sino al momento
de evaluar sus propias creaciones.
La apreciacin del arte, con todos sus procesos, promueve la tolerancia al
evidenciar, de una manera directa y simple, que todos tenemos percepciones y
emociones nicas, a veces parecidas a las de otros y a veces diferentes, pero que
todas son vlidas.
Con una buena mediacin, la observacin detallada de obras de arte y la re-
visin
de los pensamientos y sentimientos de los observadores permiten aprender a rea-
lizar procesos claros de argumentacin y dilogo. A travs de este acercamiento,
estudiantes y docentes lograrn examinar y hablar acerca de obras de arte y, en
general, acerca de temas no familiares, con rigor y emocin.
La apreciacin del arte promueve procesos de construccin de identidad desde
la observacin detallada de nuestro entorno y de expresiones artsticas acerca de
l, hasta el proceso fnal de crtica en que el observador se ve obligado a clarif-
car tanto para l mismo como para otros sus preferencias, sensaciones e ideas
con respecto a la expresin de alguien ms. En este proceso se vern refejados
sus gustos, sus juicios de valor, sus relaciones con los otros.
b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al rea de la flosofa que refexio-
na acerca de la naturaleza del arte: la esttica: Los estudiantes se cuestionarn
qu es arte para cada uno de ellos, para su comunidad, cmo se concibe al arte
en cada poca de la historia y cmo se relaciona el arte con las ideas acerca de
la belleza y dems valores.
IV) Crear:
El eje de aprendizaje de crear signifca, en esta asignatura, expresarse a travs de
lenguajes artsticos alternativos a la palabra. Por lo tanto, en el proceso de ela-
boracin de obras de arte, los estudiantes expresarn visiones propias, alejadas
de la reproduccin de modelos preestablecidos. Los estudiantes crearn obras de
arte de lenguajes variados, vinculadas siempre al tema generador.
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DIDCTICO SEMANAL
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Copyright Ediciones Holguin S.A. Prohibida su reproduccin parcial o total
Desarrolla:
Destrezas con criterios de desempeo
Indicadores esenciales de evaluacin

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Direccin General: Dr. Rubn Holgun Arias Autor: Vladimir Cadena Villacreces Departamento de Ediciones:
Direccin Editorial: Econ. Rubn Holgun Cabezas Msc. Edicin General: Lcda. Blanca Cornejo de lvarez Msc.
Editor de rea: Lcda. Jenny Cabezas de Holgun Msc. Directora de Arte: Lcda. Julissa Moreira Fabiani
Diseo Grfico: Lcda. Julissa Moreira Fabiani Diagramacin: Lcdo. Luis Miguel Moncayo
Diseo de Portada: Lcdo. Luis Miguel Moncayo
Fotografas: Internet y archivos Ediciones Holgun S. A.
EDICIONES HOLGUN S.A. Primera Edicin Marzo 2013 ISBN: 978-9978-399-50-7
Derecho de Autor: en trmite Depsito legal: en trmite
Prohibida la reproduccin parcial o total del libro, por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Impresin:
Libro de edicin ecuatoriana.
EDICIONES HOLGUN S.A. Elizalde 119 y Pichincha. 2do. piso Ofic. 5.
Telfs: (04) 2 203597 / (04) 2 203893 / (04) 2 220468
www.edicionesholguin.com - www.holguin.com.ec
Guayaquil - Ecuador
Presentacin
Estimados (as) amigos (as):
Con el deseo de contribuir al propsito del Ministerio de Educacin de impul-
sar una nueva propuesta educativa para el bachillerato que se adapte a las ne-
cesidades de la sociedad actual, EDICIONES HOLGUN S.A. ofrece a la
comunidad educativa la serie EDUCACIN ARTSTICA, para Primero y Se-
gundo ao del nuevo bachillerato ecuatoriano.
La obra ha sido diseada para aportar al crecimiento personal de nuestros es-
tudiantes de manera equilibrada y de acuerdo a sus edades; para desarrollar
sus capacidades y habilidades fundamentales que les permitan acceder efi-
cientemente al nivel de educacin superior, al mundo laboral y productivo y
para proporcionarles valores humanos que fomenten el Buen Vivir.
Es importante destacar que en cada uno de los libros de la serie seguimos las
orientaciones propuestas en los lineamientos del documento presentado por
el Ministerio de Educacin, as, promovemos el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeo, de igual manera, hemos puesto mucho nfasis en las
actividades que realizarn los estudiantes ya que estas se constituyen en las
evidencias concretas de los aprendizajes que se van alcanzando, todo esto
para contribuir en la conformacin del perfil de salida que los educandos
deben lograr al trmino de su bachillerato.
Confiamos que con el trabajo conjunto que realicen tanto maestros y estu-
diantes, apoyados de esta herramienta educativa que ponemos a su conside-
racin, se logren las metas que todos aspiramos: ofrecer una educacin de
calidad y calidez a nuestros jvenes estudiantes.
Ediciones Holgun
Relacinate con tu texto
Inicio de bloque curricular:
Abre con una imagen sugestiva y moti-
vadora. En este segmento encontrars
detallado cada uno de los objetivos a
ser alcanzados en este ao. Tambin
hallars las destrezas que desarrollars
en cada uno de los bloques.
Cabe indicar que el bloque 1 consti-
tuye un aporte que ofrece la editorial
para reforzar los conocimientos y habi-
lidades necesarios que faciliten los
nuevos aprendizajes que se proponen
en el bloque 2.
Cada bloque presenta:
Conocimientos esenciales:
Es el desarrollo de los temas de cono-
cimiento que se deben estudiar y que
constituyen la base sobre los cuales se
desarrollarn las destrezas con criterios
de desempeo.
Actividades de construccin de
los aprendizajes:
Presenta diversas actividades que tienen
como objetivo desarrollar las destrezas
con criterios de desempeo, as los estu-
diantes demostrarn sus conocimientos,
creatividad, valores, y habilidades.
Actividades de exploracin de los conocimientos:
Segmento importante puesto que la adquisicin de la informa-
cin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva de los estudiantes.
Sabas que...:
En esta seccin conocers datos curio-
sos e interesantes sobre el tema que
ests aprendiendo.
Actividades de la consolidacin
de los aprendizajes:
Son actividades que refuerzan los sa-
beres alcanzados a travs del estudio
del bloque.
Prueba saber:
Es una evaluacin integradora de todos los bloques estudia-
dos. Pretende comprobar si se alcanzaron los objetivos del
ao y si se desarrollaron las destrezas planteadas.
En accin!
Aqu hallars pequeos proyectos que
te ayudarn a demostrar tu creatividad
y tu expresin artstica.
Valores para un Buen vivir:
A travs de una lectura relacionada
la temtica del bloque se pretende
desarrollar el pensamiento reflexivo
y crtico, adems de inculcar el
buen vivir.
ndice
Cine
Historia del cine
Elementos fundamentales de un filme
La imagen
El color
Uso del color en el cine
El color y la perspectiva
La luz
El sonido
Clasificacin de los sonidos
El plano
Segn el encuadre
Segn la posicin de cmara
Segn los movimientos de cmara
Zoom
El montaje
Tipos de montaje
El encuadre
Tipos de encuadre
La puesta en escena
Clasificacin de necesidades de la puesta en escena
La actuacin
El montaje visual y sonoro
El storyboard
Caractersticas bsicas de la estructura del storyboard
Cmo construir un storyboard?
Calidad artstica en un filme
Cmo se analiza una pelcula
Elementos tcnicos
Elementos subjetivos
El teatro
Clasificacin por gneros
Clasificacin por tipos de teatro
Estructura de la obra de teatro
Personajes
Escenografa
Cdigos verbal, paraverbal y no verbal
Cdigo verbal
Tipos de textos utilizados en el teatro
Cdigo paraverbal
Cdigo no verbal
El lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica
Frase
Diccin
Representacin teatral empleando los cdigos verbales,
no verbales y paraverbales a partir de un texto
Trabajos de mesa
Improvisaciones
Montaje de escenas
Ensayos
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Primer Bloque Curricular: I magina y crea
Elementos narrativos de una obra teatral
Tema
Argumento
Estructura
Punto de vista
Personajes
Espacio
Tiempo
Anlisis de una obra teatral
La danza
Elementos fundamentales de la danza
Gneros de danza
La msica
Elementos de la msica
Gneros musicales
Msica clsica
Msica popular
Msica tradicional o folclrica
La pintura
Gneros de la pintura
Tcnicas de la pintura
El cmic
Elementos de la narracin en el cmic
Vietas
Componentes verbales del cmic
Globos o bocadillos
Carteles y cartuchos
Creacin de personajes
Del concepto al papel
Onomatopeyas y expresiones
Nuevas artes
El lenguaje visual
Cdigos de la imagen
Anlisis crtico de imgenes
Composicin y distribucin de los elementos del diseo
Valores para un buen vivir
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80
81
86
Mi proyecto personal
Utilidad del proyecto de vida
Caractersticas del proyecto de vida
Eleccin del tema
El cine
El teatro
La pintura
La danza
Valores para un buen vivir
Prueba saber
Bibliografa
92
93
93
94
97
103
109
115
127
131
136
Segundo Bloque Curricular: Mi proyecto de vida
BLOQUE
Objetivos:
Operar en un nivel bsico las disciplinas artsticas para comunicarse
y construir significados.
Comunicarse de una manera competente en por lo menos un len-
guaje artstico mediante el desarrollo de la intuicin, reflexin y des-
treza tcnica para generar procesos de bsqueda personal.
Desarrollar el pensamiento crtico y presentar anlisis bsicos frente
a obras de arte de los distintos lenguajes, desde las perspectivas tc-
nica, histrica, cultural y personal.
Aplicar diversos procesos creativos para resolver problemas de forma
imaginativa en su vida laboral y cotidiana.
Posibilitar la imaginacin de realidades alternativas y la participacin
activa en su creacin.
Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emociones
y de sus reacciones y las de los otros para expresar con conviccin
y conciencia sus ideas.
Identificar los elementos fundamentales de un filme, del teatro, la
danza, la msica, el comic, y las nuevas artes, a partir de la
interaccin de sus partes.
Evaluar la calidad de las distintas obras de arte.
Comprender los lenguajes: paraverbal, verbal, no verbal y visual.
Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.
Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las
expresiones artsticas.
Destrezas con criterios de desempeo:
10
Actividades de exploracin de los conocimientos
Conocimientos esenciales
El Cine
Es arte, lenguaje y medio de comunicacin, siendo sus elementos fundamentales
las imgenes, los encuadres, el color, los sonidos y la palabra hablada. General-
mente se lo denomina como sptimo arte, debido a su inclusin en la lista
de las dems expresiones artsticas: pintura, escultura, arquitectura, litera-
tura, msica y danza completan el septeto. En la actualidad, es quizs el
ms presenciado por personas en el mundo, en cualquiera de sus formas,
ya que tcnicamente, cualquier pelcula, documental o video presentado
ante un grupo de personas puede ser llamado cine.
Por lo tanto, el cine es la tcnica de proyectar fotogramas, es decir, foto-
grafas encuadradas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de
movimiento.
Historia del cine
El cine comenz el 28 de diciembre de 1895, cuando en el Gran Caf del Boulevard de los Ca-
puchinos, en Pars, Louis y Auguste Lumire proyectaron pblicamente un filme en blanco y negro
y sin sonido de la salida de obreros de una fbrica francesa en Lyon, la demolicin de un muro,
la llegada de un tren y un barco saliendo del puerto.
El xito que tuvo fue inmediato, no slo en Francia, sino tambin en toda Europa y Estados Unidos,
pero por lo montono de las tomas los espectadores acabaron aburrindose. Fue en 1902 con
"Viaje a la Luna" y luego en 1904, con "Viaje a travs de lo imposible" donde George Mlis pro-
fundiz por primera vez en el hecho de contar historias ficticias y fue quien comenz a desarrollar
las nuevas tcnicas cinematogrficas, aplicando la tcnica teatral ante la cmara y creando los
primeros efectos especiales y la ciencia-ficcin dando la pauta para la evolucin del cine a lo
que es en la actualidad.
Qu genero de pelculas es el que ms te gusta? Por qu?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Qu color usaras para representar: amor, duelo, tranquilidad, alegra?
Cinmatographe Lumire Pri-
mera cmara filmadora de los
Hnos. Lumire
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Primer Bloque Curricular
11
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Cabe destacar que la industria cinematogrfica se ha convertido en un negocio importante en lu-
gares como Hollywood y Bombay, conocido como Bollywood; un vocabulario bsico de tr-
minos relacionados con el cine de Asia.
Elementos fundamentales de un lme
La imagen
El cine cuenta por medio de imgenes en movimiento, una historia en diferentes tiempos y espa-
cios en un proceso continuo. Este movimiento es creado por la ilusin ptica reproducida por la
persistencia retiniana, que es el tiempo que tarda en desaparecer una imagen de nuestra retina,
la cual, se graba una dcima de segundo y se borra lentamente juntndose con la siguiente imagen
antes de llegar al cerebro.
La confrontacin entre imgenes conti-
guas es lo que da el sentido querido por
el realizador, pero el espectador es quien
dar su propia interpretacin a lo que ve
en pantalla de acuerdo a su contexto
mental.
Cada segundo de un filme se compone por 24 fotogramas. El fotograma selecciona solamente la
parte de la realidad que puede abarcar el objetivo que depende de la intencin del director. Esta
seleccin de realidad que se quiere mostrar se llama encuadre y la realiza el fotgrafo o el ope-
rador de cmara. Esta visin de la realidad puede variar sustancialmente, segn la situacin en
que se coloque la cmara, distancia o ngulo de mira.
A travs de este elemento se logra centrar, limitar y restringir la realidad para poderla fotografiar
o filmar, lo que hace posible manipularla para proyectar la intencionalidad de quien filma.
En accin!
Para entender mejor como la sucesin de imgenes crea movimiento puedes realizar el Flip
book que se encuentra en la siguiente pgina web:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/luces_de_la_ciudad/Memorias/ci
ne/flipbook.htm, imprime, recorta los dibujos y arma tu flip book sin perder la numeracin,
hojalo rpidamente y vers lo que sucede
Sabas que...
Riccioto Canudo, escritor, poeta y crtico cinematogrfico italiano,
fue el primero en etiquetar al cine como Sptimo arte en 1911.
Psycho, Alfred Hitchcock Serie de fotogramas de la pelcula de 1960.
12
El color
Es una sensacin que producen los rayos luminosos en los rganos visuales y que es interpretada
en el cerebro. Se trata de un fenmeno fsico-qumico donde cada color depende de la longitud
de onda. Los colores se clasifican en primarios: rojo, amarillo y azul, y los secundarios: naranja,
verde y violeta, pero adems distinguimos 18 colores complementarios o intermedios. El color
tiene las siguientes cualidades: cromatismo, matiz o transicin de un color a otro, entonacin,
combinacin armoniosa de colores de la misma familia, luminosidad, cantidad de gris o negro
que contiene, y el carcter o la influencia sobre el estado anmico que produce.
Es importante recordar que en un principio las pelculas se pintaban manualmente, es decir, fo-
tograma a fotograma, a veces con cuatro colores distintos. Sin embargo, en 1905 se utiliz el co-
loreado por estarcido, mtodo en el que a cuatro copias originales, una por cada color, se les
hacan recortes a las partes de la imagen que corresponden al color escogido, luego se superpona
la plantilla sobre la copia a colorear y esta dejaba libre la parte que recibira el color, el cual, era
aplicado con la ayuda de un cepillo a travs de los orificios de la plantilla. Este sistema de colo-
reado se utiliz hasta 1930.
Otros sistemas menos complejos que se aplicaron fueron: el en-
tintado y el virado, pero los avances ms importantes y definiti-
vos se lograron con la aplicacin de la fotografa a color en
donde era necesario superponer fotografas (roja, azul y verde)
y proyectarlas mediante tres lmparas sobre una sola pantalla.
En primera instancia este mtodo se aplic usando solamente
dos colores hasta que la casa Gaumont en 1912 realiz la re-
produccin a tres colores y en 1931 por medio de un procedi-
miento britnico se logr incorporar los filtros al propio filme.
Cabe destacar que hasta 1931 todos los procesos que se utilizaban eran aditivos, es decir, aadan
color. Sin embargo, basados en los principios de la sustraccin, que consista en obtener tres ne-
gativos que registraban los tonos: rojos, azules y verdes de la escena y con los cuales, se creaban
tres positivos transparentes de color cian, magenta y amarillo respectivamente. Los mismos que
al ser complementarios de los utilizados en la escena, tenan la misin de controlar la intensidad
de los colores primarios que llegaban a la pantalla, mejorando notablemente el color en los filmes
siendo este el mtodo que se utiliza hasta la actualidad.
Mtodo Sustractivo
Sabas que...
El color en el filme sirve para centrar la atencin, favorecer el ritmo en la na-
rracin y en el montaje, y expresar con ms fuerza ciertos momentos. El
mundo es en colores, es por esto que el color proporciona mayor adecuacin
a la realidad, y una ms amplia libertad para el juego de carcter creativo.
13
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
La luz
Uso del color en el cine
El buen uso del color es importante ya que aumenta o reduce la expresividad del filme, y crea la
atmsfera adecuada para la recepcin del mensaje que se quiere proyectar. Los diferentes usos
del color son:
El color pictrico: evoca el colorido de los cuadros e incluso su composicin.
El color histrico: recrea la atmsfera cromtica de una poca.
El color simblico: se usan los colores en determinados planos para sugerir y subrayar efectos
visuales.
El color psicolgico: cada color produce un efecto anmico diferente. Los colores tienen su pro-
pio significado; por lo tanto, es conveniente usar el color apropiado para cada tema. Los signi-
ficados de los colores son:
NEGRO Formal, ntido, rico, fuerte, elegante
AZUL Fro, melancola, deprimido, tranquilidad, serenidad
ORO Amor, realeza, rico, imperial
ROJO Amor pasional, ira, odio
ROSADO Ternura
NARANJA Festivo, alegre, energa, salud
VINO Libertad, creatividad
AMARILLO Calidez, luz, madurez
VERDE Fresco, en crecimiento, joven
BLANCO Pureza, limpio ntido
El color y la perspectiva
Los colores clidos dan impresin de proximidad, y los fros de lejana. Tambin influye el valor
de la intensidad tonal de cada color: los valores altos e iluminados, sugieren grandiosidad, lejana,
vaco; los valores bajos, poco iluminados, indican aproximacin. En si el color sirve para centrar
la atencin, favorecer el ritmo en la narracin y en el montaje, y expresar con ms fuerza ciertos
momentos.
Elemento indispensable para el lenguaje cinemato-
grfico. Sin luz no hay cine. La iluminacin propor-
ciona: sombras, arrugas, rejuvenece o envejece, crea
efectos psicolgicos del personaje, y hasta consigue
cambiar la atmsfera de una pelcula dependiendo
de dnde se la coloque. En el cine en blanco y negro
se logr dominar el mundo de luces y sombras, dn-
dole a la sombra un carcter protagonista, utilizando
con maestra el contraluz, el humo de hogueras y ci-
garros.
El Halcn Malts (1941), John Huston Uso de claroscuros
14
1. Contesta las siguientes preguntas:
2. Realiza una lnea del tiempo de la historia del cine con sus respectivas caractersticas.
Qu es el cine?
Qu es un fotograma?
Qu es el encuadre?
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
3. Escribe las caractersticas de las tcnicas que se utilizaron para aadir color a una pelcula.
Es arte, lenguaje y medio de comunicacin, siendo sus elementos fundamentales las im-
genes, los encuadres, el color, los sonidos y la palabra hablada.
Fotografas encuadradas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento.
La parte de la realidad que puede abarcar el objetivo que depende de la intencin del di-
rector.
Hasta 1931 todos los procesos que se utilizaban eran aditivos, es decir, aadan color. Sin
embargo, basados en los principios de la sustraccin, que consista en obtener tres negativos
que registraban los tonos: rojos, azules y verdes de la escena y con los cuales, se creaban
tres positivos transparentes de color cian, magenta y amarillo respectivamente. Los mismos
que al ser complementarios de los utilizados en la escena, tenan la misin de controlar la
intensidad de los colores primarios que llegaban a la pantalla, mejorando notablemente el
color en los lmes siendo este el mtodo que se utiliza hasta la actualidad.
C
i
n
e
Louis y Auguste Lumire proyectaron
la salida de obreros de una fbrica
francesa en Lyon, la demolicin de
un muro, la llegada de un tren y un
barco saliendo del puerto.
1895
1902
1904
"Viaje a la Luna"
"Viaje a travs
de lo imposible"
15
4. Contesta: Por qu es importante el color en una pelcula?
5. Completa el mapa conceptual.
6. Escribe en la tabla el significado de los siguientes colores.
7. Escribe en los espacios en blanco segn como corresponda.
COLORES SIGNIFICADO
NEGRO
AZUL
ROJO
NARANJA
AMARILLO
VERDE
BLANCO
Las _____________ es un elemento indispensable para el lenguaje cinematogrfico.
La iluminacin proporciona ___________, ____________ , rejuvenece o __________, crea
efectos psicolgicos del personaje, y hasta consigue cambiar la ___________de una pelcula
dependiendo de dnde se la coloque.
En el cine en blanco y negro se logr dominar el mundo de luces y sombras, dndole a la
___________ un carcter protagonista, utilizando con maestra el ___________, el
___________de hogueras y ___________.
Uso del color en el cine
Pictrico Simblico Histrico Psicolgico
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Aumenta o reduce la expresividad del lme, y crea la atmsfera adecuada para la recepcin
del mensaje que se quiere proyectar.
Evoca el colorido
de los cuadros e
incluso su com-
posicin
Recrea la atms-
fera cromtica
de una poca
Se usan los colo-
res en determi-
nados planos
para sugerir y
subrayar efectos
visuales
Cada color
produce un
efecto anmico
diferente
Formal, ntido, rico, fuerte, elegante
Fro, melancola, deprimido, tranquilidad, serenidad
Amor pasional, ira, odio
Festivo, alegre, energa, salud
Calidez, luz, madurez
Fresco, en crecimiento, joven
Pureza, limpio ntido
Imgenes
sombras arrugas envejece
atmsfera
sombra contraluz
humo cigarros
16
Conocimientos esenciales
Clasicacin de los sonidos
Los sonidos que se utilizan en un filme son:
El sonido
En un principio los espectadores no podan or el sonido,
tenan que leerlo, e interpretarlo a partir de los mecanis-
mos que los cineastas utilizaban como: interttulos, ges-
ticulacin de los actores o por la lectura de labios. No
obstante, rara vez se exhiban los filmes en silencio ya
que se contrataban narradores, msicos, compositores
para acompaar la proyeccin, adems de que algunos
exhibidores disponan de mquinas especiales para pro-
ducir sonidos como tempestades o el trinar de pjaros
hasta el momento en que se logr grabar una pista sonora ajustando el sonido a la imagen.
El sonido en una pelcula es muy importante ya que ayuda a la conduccin dramtica, adems
integra a la historia, sentimientos y situaciones que se quieren interpretar en cada una de las es-
cenas sin que los fondos de sonido lleguen a distraer y opacar los dilogos.
Por qu es importante el sonido en una pelcula?
Qu tipos de planos utilizados en pelculas conoces?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Actividades de exploracin de los conocimientos
Los ruidos
La msica
La palabra
hablada y
el dilogo
Funcin rtmica
Funcin dramtica
Es el cuerpo comunicativo del guin de cine. Su funcin es proporcionar la
informacin que no se consigue mostrar con la accin propiamente dicha.
Naturales, humanos, mecnicos o palabras - ruido.
Se emplea como un elemento para que el especta-
dor comprenda el significado de la accin.
Se utiliza para remplazar un ruido real o para resal-
tar el movimiento de un elemento de la accin.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
17
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Es el conjunto de imgenes que constituyen una misma forma, por lo tanto, es la unidad de toma.
Existen varios tipos de planos y se agrupan segn el encuadre, posicin y movimientos de c-
mara.
Sabas que...
El famoso grito de Tarzn, de Johnny Weissmuler se logr mezclando la propia
voz del actor con ladridos de perro, risa de hiena y el do de una soprano.
El Plano
Segn el encuadre
Plano Panormico: muestra el lugar en el que se desarrollar la accin, motivo por el cual, in-
troduce al espectador al lugar donde acontece la historia.
Plano Largo o Long Shot: contribuye a la construccin del argumento ubicando fsicamente la
accin, debido a que nos presenta una vista muy amplia donde lo que predomina es el paisaje,
los edificios, el cielo, las particularidades de un inmueble visto en su totalidad, por lo que invo-
lucra personas u objetos en general.
Full Shot o Plano General: nos permite apreciar las ca-
ractersticas de nuestro personaje, como su estatura, com-
plexin, la ropa que usa y, al mismo tiempo, el entorno en
el que se desarrolla la accin. Muestra al personaje de los
pies a la cabeza.
Plano Americano o American Shot: muestra desde un poco
arriba de la cabeza hasta la parte inferior o superior de la rodilla
de un personaje, por lo que nos permite apreciar mejor su ex-
presin corporal.
Plano Medio o Medium Shot: enfoca desde un poco arriba
de la cabeza, hasta el nivel de la cintura. Detalla cada vez ms
al personaje, de tal forma que el entorno empieza a perderse
porque nuestro personaje incrementa su presencia al ocupar un mayor espacio en la pantalla.
Medium Close-up: abarca desde arriba de la cabeza hasta el pecho del personaje, y empieza
a detallarlo minuciosamente hasta el grado en que casi nos impide ver su entorno. Este es un
plano de detalle que nos brinda cierta soltura, pues el personaje todava puede trabajar con cierto
rango de movimiento sin correr el riesgo de salir del cuadro.
300 (2006) Zack Snyder Plano general
Captain America: The First Avenger (2011)
Joe Johnston Plano Americano
18
Acercamiento o Close-up: es un plano muy cerrado que
nos detalla con minuciosidad los rostros y las emociones, ya
que slo muestra el rostro del personaje, debido a que abarca
del cabello a los hombros por lo que el entorno desaparece y
tiende a meternos al mundo interior del personaje.
Gran Acercamiento o Big Close-up: es el plano ms ce-
rrado. Puede ser de los ojos o de una parte de uno de ellos,
de una mano o de una ua. Este es un plano que detalla partes
muy especficas de un rostro o de un objeto y omite, en lo absoluto, aspectos del entorno.
Plano Detalle o Insert: bsicamente ste plano es igual que el interior, pero enfoca solamente
los objetos o pequeas acciones en donde se concentra la mxima capacidad expresiva. Sirve
para enfatizar algn elemento de la realidad que se quiere proyectar y destaca algn detalle que
de otra forma pasara desapercibido y hace sentir al espectador tener ms inters y captar mayor
fijacin.
Segn la posicin de cmara:
Normal: el ngulo de la cmara es paralelo al suelo.
Picado: la cmara se sita por encima del objeto o
sujeto mostrado, de manera que ste se ve desde arriba.
Contrapicado: es lo opuesto al picado, es decir, la c-
mara se sita debajo del sujeto dirigiendo la cmara
hacia arriba.
Nadir o supina o contrapicado perfecto: la cmara se sita completamente por debajo del per-
sonaje, en un ngulo perpendicular al suelo.
Cenital o picado perfecto: la cmara se sita completamente por encima del personaje, en un
ngulo tambin perpendicular.
Plano areo: cuando la cmara filma desde gran altura, por ejemplo un helicptero.
Sabas que...
La pelcula Santa Elena en Bus del director Gabriel Pez es la primera produccin de cine en la Pe-
nnsula, la cual, forma parte del proyecto Encuentros con el Cine. El plan busca producir una pelcula
por cada provincia del pas, para la visibilizacin de las diversas comunidades del Ecuador, a travs de
la actuacin de sus habitantes.
Thor (2011) Kenneth Branagh
Plano picado
Avatar (2009) James Cameron
Acercamiento rostro Neytiri
19
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Segn los movimientos de cmara:
Dolly: es el movimiento hacia atrs o adelante que sobre
su eje hace la cmara, incluido el soporte, alejndose o acer-
cndose del objeto respectivamente, ayuda a involucrar al
espectador con la accin inducindolo a centrar su atencin
con el objeto o sujeto deseado. Se clasifican en:
Dolly-in si es hacia delante, por ejemplo: un Dolly-in
hacia el personaje nos obliga a percibir sus emociones
atendiendo a sus palabras, acciones y gestos.
Dolly-back si es hacia atrs, nos proporciona
sensaciones diferentes, ya que al alejarse la c-
mara del objeto o personaje, lo funde con su en-
torno y permite experimentar su soledad.
Travelling: son los desplazamientos laterales que
hace la cmara sobre su eje. Se denomina Travel
left, si el desplazamiento es hacia la izquierda y Tra-
vel right, si es hacia la derecha. Su funcin es trans-
mitirnos el dinamismo de la imagen, debido a que nos
involucra en la accin del personaje y a la vez nos sita
fsicamente con una breve descripcin del contexto.
Tilt: es un movimiento hacia arriba o hacia abajo que
equivale al que se realiza con la cabeza al afirmar algo,
se lo consigue girando el cuello del tripi sin desplazar
la cmara. Cuando el movimiento es hacia arriba se de-
nomina Tilt-up, y cuando es hacia abajo Tilt-down, cabe des-
tacar que son movimientos muy descriptivos.
Panning: es un movimiento de rotacin de la cmara, ya que
la misma sin desplazarse gira sobre un soporte fijo con una dis-
tancia focal constante. Puede ser: panning horizontal, movi-
miento de rotacin de izquierda a derecha o viceversa y
panning vertical, movimiento de rotacin que va de arriba a
abajo o viceversa.
Zoom
Es un movimiento de lente que consiste en acercarse o alejarse del objeto pero sin desplazar la
cmara, al acercarse se le conoce como zoom-in y zoom-out al alejarse. Se debe emplear lenta-
mente, sin vibraciones y con una intencin concreta.
20
1. Describe cmo era el sonido en los inicios del cine.
2. Completa el siguiente mapa conceptual:
3. Investiga en Internet, revistas, libros sobre los planos sonoros de un filme y realiza un orga-
nizador grfico en el que resaltes sus caractersticas.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Clasicacin de los sonidos
En un principio los espectadores no podan or el sonido, tenan que leerlo, e interpretarlo a partir de
los mecanismos que los cineastas utilizaban como: interttulos, gesticulacin de los actores o por la
lectura de labios.
Los ruidos
La msica
La palabra hablada
y el dilogo
Naturales, huma-
nos, mecnicos o
palabras - ruido.
Es el cuerpo comu-
nicativo del guin
de cine. Su funcin
es proporcionar la
informacin que no
se consigue mos-
trar con la accin
p r o p i a m e n t e
dicha.
Funcin rtmica
Funcin dramtica
Se utiliza para rem-
plazar un ruido real
o para resaltar el
movimiento de un
elemento de la ac-
cin.
Se emplea como un
elemento para que el
espectador
com-
prenda el signicado
de la accin.
Para desarrollo del estudiante
21
4. Busca en Internet imgenes sobre los siguientes tipos planos, imprmelas, recrtalas, pgalas
en el libro y escribe sus principales caractersticas.
6. Ingresa en tu navegador la siguiente direccin:
htttp://www.youtube.com/watch?v=OBeYm2aPKCw, observa el video y comenta con tus om-
paeros (as) de aula.
5. Completa la tabla de los planos segn la posicin de la cmara.
Panormico
Acercamiento
Americano
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Muestra la escena en su totalidad del
lugar donde se tom la imgen, en un po-
sicin horizontal.
Muestra desde un poco arriba de la ca-
beza hasta la parte inferior o superior de
la rodilla de un personaje
Detalla con minuciosidad los rostros y su
expresin, muestra el rostro del personaje,
y del cabello a los hombros por lo que el
entorno desaparece
Dolly
Es el movimiento hacia atrs o adelante que sobre su eje hace la cmara, in-
cluido el soporte, alejndose o acercndose del objeto respectivamente
Dolly-in
Hacia delante, hacia el personaje nos obliga a percibir sus emociones aten-
diendo a sus palabras, acciones y gestos.
Dolly-back
Hacia atrs, nos proporciona sensaciones diferentes,al alejarse la cmara del
objeto o personaje, lo funde con su entorno y permite experimentar su sole-
dad.
Travelling
Transmite el dinamismo de la imagen, ya que involucra en la accin del perso-
naje y a la vez nos sita fsicamente con una breve descripcin del contexto.
Tilt
Es un movimiento hacia arriba o hacia abajo que equivale al que se realiza con la ca-
beza al armar algo, se lo consigue girando el cuello del tripi sin desplazar la c-
mara.
Panning
Es un movimiento de rotacin de la cmara, ya que la misma sin desplazarse
gira sobre un soporte jo con una distancia focal constante.
22
Actividades de exploracin de los conocimientos
El Montaje
Es la organizacin de las imgenes, sonidos, escenas y secuencias en un filme para explicar una
historia coherente que logre causar el efecto deseado en los espectadores. Es decir, el proceso
que se utiliza para ordenar los planos y secuencias de una pelcula, de forma que el espectador
los vea tal y cmo quiere el director. Es importante ya que al cambiar secuencias, suprimir o
aadir los diversos planos puede alterar completamente el sentido, y por lo tanto, el mensaje que
quiere transmitir una pelcula.
En este proceso se debe tener
mucho cuidado con la raccord, es
decir, la continuidad de todos los
elementos que se utilizan en es-
cena, ya sean utensilios, vestuario,
posicin de los actores o elemen-
tos. Casi siempre surgen los problemas en las escenas
en las que los personajes estn comiendo, bebiendo o
fumando ya que es complicado mantener la continuidad al detalle por las diversas tomas que se
deben realizar y es comprensible que el cigarrillo se consuma o que la bebida y la comida dis-
minuyan su tamao. Para que estos fallos mnimos pasen desapercibidos se debe lograr que el es-
pectador est atento a la historia.
El flujo de imgenes visuales en una pelcula debe ser continuo, suave y lgico, complementadas
con el sonido que describa el suceso filmado de una forma coherente, adems los hechos deben
describirse de forma realista debido a que una pelcula con una continuidad fallida distrae en vez
de atraer. Cabe destacar, que una pelcula puede crear su propio tiempo y espacio, para adaptarse
a cualquier tipo de narracin.
Por qu es importante el vestuario, maquillaje y peluquera en la apariencia
fsica de los actores?
Contesta la pregunta y luego comparte las respuestas en el aula:
Conocimientos esenciales
Jaws (1975) Steven Spielberg
Error de raccord en el reloj del personaje
Para desarrollo del estudiante
23
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
El Encuadre
Se conoce como encuadre a la seleccin de la realidad
que realiza el fotgrafo o el operador de cmara, es
todo lo que el espectador ve a travs de sus ojos, por lo
tanto, es la accin de poner una imagen, que se selec-
ciona de la realidad que se quiere filmar, dentro de un
espacio determinado de la forma ms agradable.
En esta seleccin existen algunas pautas que se deben tener en cuenta para lograr una extraordi-
naria transformacin e interpretacin de la realidad:
Motivo y fondo: en toda escena suele existir un motivo, algo que deseamos destacar, y un
fondo, aquello que rodea, decora y/o da sentido al motivo. Para resaltar el motivo el fotgrafo
debe llenar el encuadre con l, esto es, hacer que se sea el objeto principal en la escena; de este
modo excluiremos del encuadre otros objetos que puedan distraer la atencin del espectador
sobre el que el fotgrafo ha seleccionado.
Tipos de Montaje
Tipos de montaje
Cuenta los hechos ya sea cronolgicamente o mezclndolo con
saltos al futuro o al pasado.
Cuando marca el ritmo de la accin, rpido en las aventuras y
lento en el drama y en el suspenso.
Trata de dar coherencia, ritmo, accin y belleza a la obra flmica.
Cuando se realiza como una verdadera obra potica con intencin
expresiva, segn el cual los fragmentos se combinan de modo que
la atencin del espectador responda a las intenciones del realiza-
dor. Se utiliza los flash-back y los flash-forward, para no presentar
la escena entera de golpe, sino alternada con otras establecindose
entre ambas un montaje en paralelo que puede intensificar las
emociones.
Cuando utiliza emociones, basndose en smbolos, gestos, etc.
Narrativo
Expresivo
Ideolgico
Creativo
Potico
24
Margen: es importante en el encuadre dejar un
cierto margen alrededor del motivo para no opri-
mir la imagen. Este margen actuar como marco
del motivo y, por tanto, deber tener el mismo es-
pacio por todos los lados de la fotografa.
Lnea del horizonte: esta suele ser una referen-
cia visual clave para el ser humano. Normalmente
sta debe mantenerse recta, horizontal. La per-
cepcin de una lnea del horizonte inclinada
suele llamar la atencin y, si no est justificada,
da al espectador la sensacin de que los objetos
se van a caer hacia ese lado, lo cual no suele pro-
ducir buenas sensaciones.
Profundidad de campo: es importante considerar la profundidad de campo, pues permite jugar
con la tercera dimensin del espacio, dando la oportunidad de aadir dramatismo a la toma.
Adems, dirige la atencin hacia un punto determinado de la pantalla, desvirtuando ciertos planos
para potenciar otros.
Formato del encuadre: otro factor comuni-
cativo importante es la eleccin del formato del
encuadre. La mayora de los formatos cinema-
togrficos son rectangulares y habr por tanto
la posibilidad de elegir un encuadre horizontal,
vertical o inclinado: cada uno de ellos transmite
sensaciones diferentes y tiene su campo de apli-
cabilidad.
The Matrix (1999) Andy Wachowski Utilizando la
profundidad de campo se direcciona la atencin de
las pistolas al rostro de Trinity.
Encuadre inclinado
Encuadres
Sugiere quietud, tranquilidad y se utiliza para paisajes
y retratos de grupo.
Sugiere fuerza, firmeza y es el ms apropiado para re-
tratos, debido a que los seres humanos somos ms altos
que anchos.
Transmite dinamismo, fuerza e inquietud y se utiliza
como recurso ocasional para resaltar estas cualidades
en el motivo de la fotografa.
Horizontal
Vertical
Inclinado
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Tipos de encuadre
Existen diferentes encuadres, los cuales, van desde el ms cerrado hasta el ms abierto. Sus nom-
bres y descripcin son muy parecidos a los tipos de planos ya estudiados anteriormente:
Hace referencia al hecho de que todo lo que aparece en
pantalla o en escena est sujeto, segn el caso, a la vo-
luntad del director o realizador. En ella se conjugan los
elementos que conforman la imagen, tales como: la es-
cenografa, iluminacin, vestuarios y caracterizacin e
interpretacin de los actores, sonido, etc.
La puesta en escena
Encuadres
cerrados
Encuadres
abiertos
Muestra detalles del rostro, ejemplo: un ojo.
Semejante al BCU, pero mostrando otra
parte del cuerpo como una mano, o un reloj.
Es una toma del rostro.
Muestra desde los hombros hacia arriba. Los
rasgos se ven bien, pero no a detalle.
Toma desde la cintura hacia arriba.
Nos muestra a la persona encuadrada desde
la cabeza hasta debajo de la cadera, por en-
cima de las rodillas.
Es un encuadre donde la persona aparece
completa de pies a cabeza.
Encuadre de dos personas.
Encuadre de tres o ms personas.
Muestra el entorno y algn personaje en el
mismo.
Es una toma muy abierta, en la que predomina
el paisaje.
Nos presenta el paisaje, los decorados y los
personajes de la toma ya que ellos forman
parte del todo.
Big Close Up (BCU) o
Extreme Close Up (ECU)
Tight Shot
Close Up (CU)
Medium Shot (MS)
American Shot (AS)
Full Shot (FS)
Two Shot (2S)
Group Shot (GS)
Long Shot (LS)
Big Long Shot (BLS)
Extreme Long Shot
(ELS)
Medium Close Up
(MCU)
25
26
Clasicacin de necesidades de la puesta en escena
Los escenarios tienen que ser adornados con los objetos que aparecen en la accin. De igual
forma los actores que interpretan personajes humanos o no humanos, deben usar vestimenta ade-
cuada. Toda obra audiovisual necesita para lograr impacto visual, una ambientacin. Para abarcar
la extensa variedad de materiales y objetos que intervienen en la ambientacin efectuaremos la
siguiente clasificacin:
Decorados
Se incluye todo el mobiliario que
viste un escenario as como los
cuadros, cortinas, lmparas, etc.,
adems de los vehculos, anima-
les, armera, que aparecen en es-
cena aunque su funcin sea
meramente decorativa, de igual
forma la ambientacin mediante
grafismo no electrnico: pantallas,
diagramas, mapas, paneles, etc.
Attrezzo
L o constituyen todos aquellos objetos con que interactan los actores en los escenarios, es decir,
con los que juegan o manejan. Son fundamentales en la narracin y normalmente vienen perfec-
tamente indicados en el guin de forma directa o indirecta, por ejemplo: plumas, armas, medici-
nas, ceniceros, cigarrillos, relojes, etc.
Vestuario, maquillaje, caracterizacin y peluquera
Es la materia prima para la ambientacin de la apariencia fsica de los actores.
Vestuario: es frecuente contratar a un profesional que
se encargue de la confeccin a medida del vestuario aun-
que tambin se recurre a menudo al alquiler del mismo
dependiendo del presupuesto que se tenga para la filma-
cin. Incluye la zapatera, joyas, y todos los elementos
destinados a dar apariencia fsica a los personajes.
Maquillaje: se emplea siempre, aunque a veces slo
sea para retocar a los actores ya que la iluminacin de
los estudios obliga a introducir correcciones en la tez
de los mismos o para mejorar o desmejorar su aparien-
cia fsica de acuerdo a la escena que se vaya a filmar.
X-Man: First Class (2011) Matthew Vaughn Ejemplo de decorado
X-man (2000) Bryan Singer Maquillaje de la ac-
triz Rebecca Romijn para su papel de Mistique.
27
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Shakespeare in Love (1998) John Madden La diseadora Sandy Powell gan el Oscar a Mejor diseo de vestuario
Caracterizacin: va un paso ms adelante que el maquillaje
ya que se realizan cambios importantes en la apariencia fsica
de los actores. Los especialistas emplean ltex y un variado ca-
tlogo de materiales que sirven para remodelar el cuerpo.
Peluquera: se centra en el peinado de los actores as como
en el empleo de pelucas que permiten cambios significativos
en su imagen para adaptarla a las necesidades del guin.
La Actuacin
El trabajo de los actores y actrices es fundamental en casi
todos los filmes, ya que son el rostro y la voz de las pelculas
y establecen una muy especial relacin con el pblico, dando
lugar a un juego de proyeccin e identificacin. Un actor de
cine no trabaja frente a un pblico, sino ante una cmara, por
esto debe tener en cuenta que esta puede captar hasta la ms
mnima reaccin en su rostro, adems los tiempos de filma-
cin son de escasos segundos o minutos de duracin.
Los actores estudian a sus personajes para comprender su psicologa, el porqu de sus reacciones
y su oficio o actividad, y deben armonizar las palabras con la figura y los gestos al momento de
representarlos.
Rise of the Planet of the Apes (2011) Rupert
Wyatt Los actores se colocan trajes con senso-
res de movimiento y luego reemplazan su ima-
gen en la cmara por la de los primates.
El montaje visual y sonoro
Como ya vimos con anterioridad en el proceso del montaje se seleccionan, manipulan, eliminan
o reubican las escenas y secuencias ms apropiadas para llegar al montaje final que es lo que
aparece en la pantalla.
En esta etapa tambin se agregan los planos sonoros a la pe-
lcula, introduciendo la banda sonora que es la msica tanto
vocal como instrumental compuesta expresamente para una
pelcula, cumpliendo con la funcin de potenciar aquellas
emociones que las imgenes por s solas no son capaces de
expresar. Adems se graban los dilogos de los personajes
en estudios de sonido para luego agregarlos a la pelcula,
as como los efectos especiales digitales y animaciones ne-
cesarias de acuerdo a la pelcula que se est produciendo.
Banda sonora Grabacin
28
1. Contesta las siguientes preguntas.
2. Investiga en Internet las reglas bsicas que se deben tener en cuenta al momento de realizar
un montaje y realiza un organizador grfico.
3. Completa el organizador grfico de las pautas para realizar un encuadre.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Por qu es importante el montaje?
En qu consiste el raccord?
Qu es el encuadre?
Motivo y fondo
Lnea de horizonte
Formato del
encuadre
Es importante ya que al cambiar secuencias, suprimir o aadir los diversos planos puede alterar
completamente el sentido, y por lo tanto, el mensaje que quiere transmitir una pelcula.
La continuidad de todos los elementos que se utilizan en escena, ya sean utensilios, ves-
tuario, posicin de los actores o elementos.
Es la accin de poner una imagen, que se selecciona de la realidad que se quiere lmar,
dentro de un espacio determinado de la forma ms agradable.
Para resaltar el motivo el fotgrafo debe llenar el encuadre
con l, esto es, hacer que se sea el objeto principal en la es-
cena
Esta suele ser una referencia visual clave para el ser hu-
mano.
Otro factor comunicativo importante es la eleccin del
formato del encuadre.
Para desarrollo del estudiante
29
4. Clasifica los tipos de encuadres en:
5. Escribe las principales caractersticas de la clasificacin de necesidades de la puesta en escena.
6. Contesta y completa el siguiente esquema:
Decorados
Attrezzo
Vestuario
Maquillaje
Caracterizacin
Peluquera
La
actuacin
Tipos de encuadre
Abiertos
Cerrados
Por qu el trabajo de los actores y actrices es fundamental en una pelcula?
Por qu los actores estudian a sus personajes?
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
American Shot (AS)
Full Shot (FS)
Two Shot (2S)
Group Shot (GS)
Long Shot (LS)
Big Long Shot (BLS)
Extreme Long Shot (ELS)
Big Close Up (BCU) o Extreme
Close Up (ECU)
Tight Shot
Close Up (CU)
Medium Close Up (MCU)
Medium Shot (MS)
Se incluye todo el mobiliario que viste un escenario as como los cuadros,
cortinas, lmparas, etc., adems de los vehculos, animales, armera
Son fundamentales en la narracin y normalmente vienen perfectamente indicados
en el guin de forma directa o indirecta, por ejemplo: plumas, armas, medicinas,
ceniceros, cigarrillos, relojes, etc.
Incluye la zapatera, joyas, y todos los elementos destinados a dar
apariencia fsica a los personajes.
La iluminacin de los estudios obliga a introducir correcciones en la tez de los mismos
o para mejorar o desmejorar su apariencia fsica de acuerdo a la escena que se
vaya a lmar.
Se realizan cambios importantes en la apariencia fsica de los actores. Los especia-
listas emplean ltex y un variado catlogo de materiales que sirven para remodelar
el cuerpo.
Se centra en el peinado de los actores as como en el empleo de pelucas que per-
miten cambios signicativos en su imagen para adaptarla a las necesidades del
guin.
Son el rostro y la voz de las pelculas
Para comprender su psicologa, el porqu de sus reacciones y su ocio
o actividad
30
El Storyboard
Es un guin grfico que se utiliza para definir las secuencias, as como las variaciones de planos,
gestos y posiciones de los actores, en cada una de las escenas antes de rodarla. Adems incluye
anotaciones con las dificultades de algunos planos o cosas a tener en cuenta por el equipo tcnico
al momento de rodar. En la creacin de un storyboard, los personajes y el fondo se pueden retratar
nicamente mediante siluetas, pero siempre recalcando los elementos importantes en la accin
tales como flechas para indicar movimiento de cmara o de actores,
o la expresin de un actor en un plano determinado.
El storyboard ayuda a visualizar las ideas del guionista y es muy uti-
lizado en pelculas con diseos visuales muy elaborados, ya que en
el mismo cada dibujo va acompaado de un comentario descriptivo
de la accin, narracin o dilogo.
El producto final es muy parecido a una tira cmica, con vietas in-
dividuales que presentan las principales imgenes del desarrollo de
la historia. Se puede hacer utilizando fotografas, recortes de revistas,
transparencias y, en general, cualquier material visual. Puede dise-
arse a lpiz, tinta, color o en blanco y negro. La calidad artstica
es lo de menos si el storyboard explica claramente lo que se quiere captar en cada escena.
En equipo, escriban una historia corta, luego dibujen las escenas ms impor-
tantes de ella considerando los tipos de planos que van a utilizar en su pelcula.
Realicen una presentacin en Microsoft Power Point, en la que expongan la
importancia de elaborar un storyboard antes de realizar la lmacin.
Trabajo en equipo:
Conocimientos esenciales
Sabas que...
El guin cinematogrfico es un documento de produccin, en el que se expone el contenido de
una obra cinematogrfica con los detalles necesarios para su realizacin y contiene la divisin
por escenas, acciones y dilogos entre personajes, acontecimientos, descripciones del entorno y
acotaciones breves para los actores sobre la emocin con que se interpretar.
Actividades de exploracin de los conocimientos
31
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Caractersticas bsicas de la estructura del Storyboard
Las principales razones para elaborar un storyboard son las siguientes:
Facilita visualizar el desarrollo de la historia de una forma ms clara.
Permite al guionista ubicar precisamente el efecto que desea, haciendo sus indicaciones
en dibujos.
Le da a conocer al guionista si una accin dada se traducir bien del guin a la escena.
El storyboard est formado por vietas o cuadros, proporcionales al formato de pantalla que se
utilizar en la produccin final, en los que se dibujan las imgenes ms importantes de la accin
que corresponden a planos o tomas especficas de cada escena, determinados por el realizador
del mismo con base a movimientos de cmara definidos.
Existen infinidad de variantes en la ordenacin de las vietas.
Algunos storyboard se leen de arriba hacia abajo; otros pre-
sentan una lectura de izquierda a derecha, pero lo recomen-
dable es disearlo tomando en cuenta que la cultura
occidental nos ha acostumbrado a leer de izquierda a dere-
cha y de arriba hacia abajo.
Cabe destacar que debajo de cada vieta se escribe breve-
mente la siguiente informacin:
Nmero de la escena
Identificacin de la escena
Nmero del plano o imagen dentro de la escena.
Breve descripcin del audio (dilogo, msica y/o so-
nidos)
Observaciones tcnicas breves (opcional)
Entre una vieta y otra, se indica la forma en que se dar la transicin entre imgenes, la misma
puede ser por:
Corte directo
Movimiento de cmara o del lente de la cmara (zoom).
Disolvencia entre una imagen y otra.
Cmo construir un storyboard?
Realizar un storyboard nos permite planificar un vdeo para garantizar que se van a obtener im-
genes de aquellos contenidos sobre los que va a tratar dicho vdeo. Si realizamos mal un story-
board, en la pelcula vamos a observar que las imgenes tienen poco, o nada, que ver con la
narracin.
Taxi Driver, Martin Scorsese Storyboards
32
Existen tres pasos principales para la realizacin de un storyboard:
La narracin: para comenzar a elaborar nuestro storyboard debemos tener en cuenta el texto
del narrador, por lo que lo dividimos en tantos fragmentos como deseemos, aunque es impor-
tante que sean breves. Sin embargo, la narracin no debe contar lo que vamos a ver en la pe-
lcula, sino aportar informacin y explicar lo que vamos a ver.
Los tipos de plano, tomas, y movimientos de la cmara: una vez que se ha escrito el texto,
pensamos en las imgenes que deseamos tomar para mostrar y explicar lo que la voz va a na-
rrar. Es frecuente combinar los planos generales con planos detalle a medida que se escucha
la voz. Un texto debe contener mltiples planos, y si es posible, hacer que las imgenes duren
ms tiempo que el texto para que de esta forma se produzcan frecuentes silencios de voz.
El dibujo o la imagen: cuando ya hemos tenido en cuenta la narracin y hemos visto los
tipos de plano, los movimientos de la cmara, y las tomas, podemos proceder a dibujar nuestro
storyboard.
Calidad artstica en un lme
El cine es un medio de comunicacin que cuenta historias, transmite valores y es portador de arte
y de conocimientos, por lo tanto, es necesario interpretar sus resultados para descubrir qu es lo
que nos quiere comunicar. Por eso no basta con ver un filme, sino que debemos conocer, descubrir
e interpretar con ojo crtico, las tcnicas utilizadas para que los mensajes lleguen a nosotros de
la forma ms parecida a lo que el realizador busca transmitir.
Cmo se analza una pelcula
Analizar una pelcula es reflexionar sobre sus distintos elementos, partes y personajes por sepa-
rado, con el fin de encontrar lo que la pelcula puede ensearnos tanto tcnica como subjetiva-
mente.
Elementos tcnicos
Para analizar una pelcula se debe tener en cuenta
los siguientes elementos objetivos: narracin, planos,
encuadres, montaje, sonido, color, etc. Adems se
debe desglosar escenas o secuencias de pelculas
para analizarlas por separado para luego llegar a ana-
lizar la pelcula completa. Debemos profundizar en
la actuacin de los actores, es decir, si se est expre-
sando bien la idea central, si la narracin de la his-
toria es correcta, si la estructura musical es adecuada
para transmitir el mensaje que se ha deseado.
33
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Tambin podemos realizar una ficha tcnica de la pelcula, en la cual, se detallan datos impor-
tantes como el nombre, ao de filmacin, minutos de duracin, director, director de fotografa,
diseo de vestuario y maquillaje, actores principales, premios, y gnero al que pertenece. El g-
nero cinematogrfico es el tema general de una pelcula que sirve para clasificarla. Por su estilo
se clasifican en:
Elementos subjetivos
Luego de analizar la parte tcnica de las tomas y sus secuencias se puede llegar a sacar conclu-
siones propias, valorando el film desde un punto de vista crtico. Cabe recordar que las pelculas
llevan en su interior una multitud de mensajes, que debemos saber encontrar e interpretar, por
esto es importante prepararnos para investigar sobre una pelcula, ya que muchas veces los men-
sajes no estn expresados con claridad, tenemos que descubrirlos mediante el anlisis.
Los realizadores de las pelculas ven y valoran las distintas situaciones de manera dismil, y esto
puede influir en el espectador de forma beneficiosa o perjudicial, por esto debemos conocer y
analizar los mensajes para poder concluir con un criterio propio.
DRAMA
Se centran principalmente en el desarrollo de un conflicto entre los pro-
tagonistas, o del protagonista con su entorno o consigo mismo.
COMEDIA Tiene la intencin de provocar humor, entretenimiento o/y risa.
ACCIN
Su argumento implica una interaccin moral entre el bien y el mal lle-
vada a su fin por la violencia o la fuerza fsica.
AVENTURA Contienen situaciones de peligro y riesgo.
TERROR Tiene la intencin de provocar tensin, miedo y/o el sobresalto.
CIENCIA
FICCIN
Presentan la progresin de lo desconocido a lo conocido por el descu-
brimiento de una serie de enigmas.
ROMNTICO Hacen hincapi en los elementos amorosos y romnticos.
MUSICAL
Contiene interrupciones en su desarrollo, para dar un breve receso por
medio de un fragmento musical cantado o acompaados de una coreo-
grafa.
MELODRAMA
Tiene una carga emocional o moral muy fuerte o emotiva, atendiendo
al gusto de cada persona.
CATSTROFE El tema principal es una gran catstrofe natural o provocada.
Sabas que...
Alfred Hitchcock era uno de los mayores promotores y entusiastas del storyboard, y presuma de
que sus pelculas estaban ya terminadas antes de empezar a hacerse, debido a que los storyboard
daban la primera forma tangible a las imgenes abstractas que Hitchcock conceba.
34
1. Completa el siguiente organizador grfico.
2. Escribe en el cuadro sinptico las caractersticas bsicas de la estructura del Storyboard.
3. Realiza una cadena de secuencias de los pasos para la elaboracin de un storyboard.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Caractersticas
bsicas de la
estructura del
Storyboard
El storyboard
Es
Se utiliza
Cada dibujo
Los personajes y el fondo
Ayuda
Incluye
un guin grco que se
utiliza para denir las secuen-
cias, as como las variaciones
de planos, gestos y posiciones
de los actores.
En pelculas
con diseos visuales muy ela-
borados
Anotaciones con
las dicultades de algunos
planos o cosas a tener en
cuenta por el equipo tcnico
al momento de rodar.
Se pueden retratar nicamente
mediante silueta
va acompa-
ado de un comentario descrip-
tivo de la accin, narracin o
dilogo.
a visualizar las ideas
del guionista
DEBAJO
ENTRE
una vieta
a otra
V
I

E
T
A
S
Nmero de la escena
Identicacin de la escena
Nmero del plano o imagen dentro de la
escena.
Breve descripcin del audio (dilogo, m-
sica y/o sonidos)
Observaciones tcnicas breves (opcional)
Corte directo
Movimiento de cmara o del lente de la
cmara (zoom).
Disolvencia entre una imagen y otra.
S
t
o
r
y
b
o
a
r
d
La narracin
Los tipos de plano, tomas, y
movimientos de la cmara
El dibujo o la imagen
35
4. Investiga en Internet, revistas, libros, el nombre de una pelcula que represente los siguientes
gneros, escrbela y justifica tu respuesta.
5. Completa la ficha tcnica y evala la calidad artstica de la pelcula Pescador, del director
ecuatoriano Sebastin Cordero.
Gneros
Cinematogrcos
Nombre del lme
Justicacin
Romntico
Comedia
Accin
Aventura
Terror
Ciencia Ficcin
Musical
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Pescador
2011
96 minutos
Sebastin Cordero
Daniel Andrade
Andrs Crespo, Mara Cecilia Snchez, Carlos Va-
lencia, Marcelo Aguirre, Antonio Santos.
Ministerio de Educacin del Ecuador: Premio Augusto San Miguel Categora Largometraje de
Ficcin 2009, Nominada a Mejor Pelcula Iberoamericana en los Premios Ariel de Mxico, Festival Interna-
cional de Cine en Guadalajara: Premio Mayahuel de plata, al Mejor actor 2012, Festival Internacional de
Cine en Guadalajara: Premio Mayahuel de plata, al Mejor actor 20112, Festival Internacional de Cine de
Cartagena: Premio Mejor Actor Seccin Colombia 100%.4
Drama
El diario de Noa
Una historia de drama, de amor y pa-
sin de dos jvenes quienes luchan por
estar juntos
Primos
La novia del chico termina con l y el
chico al no poder reconciliarse con ella
decide embriagarse con sus primos.
12 Trampas
Al impedir Fisher que un renombrado ladrn,es-
cape con un botn de millones de dlares, la
novia del delincuente muere accidentalmente.
Los Goonies
Un grupo de adolescentes vecinos de los muelles
de Goon suben a jugar al encuentran el viejo
mapa del tesoro perdido de Willy el Tuerto.
El exorcismo en Georgia
Poco despus de trasladarse a su nueva casa en
Georgia una pareja se entera que su hija tiene
misteriosas visiones de personas que slo ella ve.
Stranded
Cuatro astronautas aislados a bordo de una
nave espacial, experimentan una visin fan-
tasmal despus de una tormenta de meteoros.
Mary Poppins
Retrata la historia de una familia inglesa aco-
modada que contrata a la niera para cuidar
a sus dos hijos. Ella posee poderes mgicos.
36
Qu es el teatro?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Por qu el lenguaje corporal es tan importante al momento de representar
una obra de teatro?
Conocimientos esenciales
El Teatro
Es una rama de las artes escnicas que repre-
senta historias mediante la actuacin en frente
del pblico, con la ayuda del habla, los gestos,
la mmica, la danza, la msica, el sonido, la es-
cenografa y el espectculo para de esta forma
situar la historia en un tiempo y espacio con-
cretos. Su principal caracterstica es la accin
pero lo primordial en ella es lo que ocurre gra-
cias a la actuacin de los actores que utilizan
gestos y actitudes que expresan el conflicto ha-
ciendo que la obra adquiera su verdadera di-
mensin expresiva.
Los orgenes del teatro los encontramos en la unin de antiguos rituales religiosos para asegurar
una buena caza o temporada agrcola acompaados de la msica y la danza. En el antiguo Egipto
ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando mscaras durante la dramatizacin.
Durante el siglo V (a.C.), en Grecia, se sentaron las bases de lo que vendran a ser los modelos
tradicionales de la tragedia y la comedia en occidente. Al comienzo las obras fueron representadas
con un actor y un coro, pero autores como Esquilo y Sfocles comenzaron a realizar teatro con
ms actores, lo que a su vez llev a construir los grandes teatros de piedra sobre las faldas de las
colinas.
Los griegos desarrollaron la tragedia, representando temas relacionados con sus hroes y dioses,
con gran contenido emocional, y la comedia donde se ridiculizaba a los polticos y personajes
famosos de su tiempo. Para su estudio podemos clasificar al teatro por gneros y tipos.
Actividades de exploracin de los conocimientos
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
37
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Clasicacin por gneros:
Tragedia: gnero dramtico tradicional,
donde el argumento versa sobre un asunto
desafortunado con un desenlace fatal. En el
mismo intervienen personajes nobles y he-
roicos.
Comedia: es un gnero teatral tradicional
contrapuesto al de la tragedia, donde el de-
senlace es alegre y optimista. Est destinado
a despertar la risa del espectador y est aso-
ciado con las clases bajas.
Drama: gnero donde se representan accio-
nes de la vida, tratando asuntos serios y profundos por medio del dilogo. Puede dividirse en:
drama histrico, isabelino, lrico, social, litrgico, y satrico.
Tragicomedia: es la obra que combina el gnero trgico con la comedia. Se desarroll a partir
del Renacimiento. No marca diferencias sociales y emplea diversos lenguajes.
Paso: obra dramtica corta que trata un hecho sencillo de forma cmica empleando un lenguaje
realista. Se considera el precursor del entrems.
Entrems: pieza teatral cmica en un nico acto, surgida en Espaa en el siglo XVI. Solan re-
presentarse en los intermedios de las obras dramticas y de all su nombre.
Auto sacramental: son obras que representan episodios bblicos, temas morales o religiosos.
Eran comn representarlas en los templos o en los prticos de las igle-
sias.
Monlogo: es una obra dramtica interpretada por un solo autor, aun-
que pueden intervenir varios personajes. Se trata de un parlamento nico
que puede ser pronunciado en soledad o frente a otros personajes.
Farsa: obra cmica que a diferencia de la comedia, no necesita tratar
sobre un asunto verosmil o realista.
Vodevil: comedia en la cual se entremezclan canciones y bailes, con
carcter alegre, frvolo y amoroso. Gan popularidad en Francia en los
siglos XVIII y XIX.
Monlogo teatral
Comedia teatral
38
pera: obra teatral donde los dilogos se desarrollan fundamentalmente a travs del canto,
tiene sus orgenes en Italia a fines del siglo XVI, puede dividirse en: pera seria, romntica, bufa,
legendaria, etc.
Zarzuela: obra dramtica y musical que alterna
parlamentos dialogados con canciones. Es un g-
nero espaol creado por Caldern de la Barca en
su pieza: El jardn de Farelina (1648) o por Lope
de Vega en La selva sin amor (1629).
Sainete: obra breve y jocosa de carcter popular,
donde se ridiculizan costumbres y vicios sociales,
se lo considera como un heredero del entrems.
Gnero chico: gnero espaol de argumento simple y de poco contenido, que se desarrolla en
menos de una hora en un escenario con un nico decorado.
Clasicacin por tipos de teatro
Pantomima: tipo de teatro fsico que se representa sin utilizar la palabra y empleando el gesto
en su sustitucin, sirve para expresar las distintas situaciones de manera comprensible.
Teatro de tteres y marionetas: se emplean muecos en lugar
de actores y representan situaciones humanas o animales de
forma anloga parecida a lo que haran los actores. Este tipo
de teatro generalmente est destinado al pblico infantil.
Teatro de sombras: este tipo teatral originado en China e
India emplea muecos en lugar de actores, con la particulari-
dad de que el pblico jams observa directamente a los mu-
ecos, sino sus sombras que se proyectan sobre una pantalla
que est frente al espectador.
Teatro negro: este tipo de teatro se sirve de los efectos vi-
suales para lograr la ilusin de objetos animados. Es un teatro
de manipulacin de objetos donde los titiriteros estn com-
pletamente vestidos de negro y manipulan objetos que son expuestos
a luz negra y que parecen virtualmente levitar por s mismos. La compaa ms representativa es
el Teatro Negro de Praga.
Marionetas
Zarzuela espaola
39
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Teatro callejero: forma de teatro que
trata de acercar el espectculo teatral a
las masas, se presenta en espacios p-
blicos al aire libre y puede tener alguna
clase de escenografa o prescindir de
ella totalmente.
El estilo de representacin es diferente
al que se emplea en el teatro en sala
debido al entorno. Una de las variantes
del teatro callejero es el teatro invisible,
donde el pblico no tiene conoci-
miento de que est presenciando una
obra teatral.
Teatro kabuki japons: su origen data del siglo XVII, a cargo de una sacerdotisa llamada Okuni,
es la manifestacin teatral tradicional de mayor popularidad en Japn. Declarado Obra Maestra
Oral del Patrimonio Intangible, de la Humanidad, de UNESCO.
Estructura de la obra de teatro
La estructura bsica de toda obra de teatro consta de tres partes:
Exposicin o detonante: es el principio de la obra y en ella se presentan los datos ms impor-
tantes de la obra.
Nudo: coincide con el momento de mayor tensin y donde la trama se complica.
Desenlace o clmax: es el momento en que se resuelve el problema planteado en el desarrollo
de la obra.
Personajes
Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin. Pueden ser protagonista
quien acta de una forma y antagonista quien acta de forma contraria.
Secundarios: ayudan a los principales.
Escenografa
Puede estar compuesta de:
Decorados: elementos necesarios para ambientar el escenario.
Vestuario: prendas y ropas de vestir.
Iluminacin: luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche, tormentas.
Sonido: msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena: ruidos, etc.
Testro en la calle
40
1. Lee el texto de la pgina 36 y realiza las siguientes actividades:
2. Escribe las caractersticas principales de los siguientes gneros de teatro.
3. Ingresa en la pgina web: http://www.ehowenespanol.com/escribir-monologo-como_41644/,
en la que encontrars los pasos bsicos para escribir un monlogo, revsalos y realiza tu propio
monlogo, luego presntalo ante tus compaeros (as) de aula.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Escribe dos ideas principales del texto.
Construye una metfora:
Tragedia
Comedia
Monlogo
pera
Sainete
Teatro
Es una rama de las artes escnicas que representa historias mediante la actuacin en
frente del pblico, con la ayuda del habla, los gestos, la mmica, la danza, la msica,
el sonido, la escenografa y el espectculo para de esta forma situar la historia en un
tiempo y espacio concretos.
Su principal caracterstica es la accin pero lo primordial en ella es lo que ocurre gra-
cias a la actuacin de los actores que utilizan gestos y actitudes que expresan el con-
icto haciendo que la obra adquiera su verdadera dimensin expresiva.
Arte Poesa
Cancin
Gnero dramtico tradicional, donde el argumento versa sobre un
asunto desafortunado con un desenlace fatal.
Gnero teatral tradicional, donde el de-senlace es alegre y optimista
destinado a despertar la risa del espectador.
Se trata de un parlamento nico que puede ser pronunciado en sole-
dad o frente a otros personajes.
Obra teatral donde los dilogos se desarrollan fundamentalmente a
travs del canto
Obra breve y jocosa de carcter popular, donde se ridiculizan cos-
tumbres y vicios sociales
41
4. Completa el cuadro sinptico con las caractersticas de los tipos de teatro.
5. Ingresa en la pgina web: http://www.elrinconmatero.com/pantomima.htm, lee la informa-
cin sobre los ejercicios de pantomima, realiza un mapa conceptual.
7. Ingresa en la pgina web: http://www.ehow.com/videos-on_3074_mime-practice-
exercises.html, en la que encontraras videos relacionados a ejercicios de mimos, practcalos en
tu casa y llvalos a cabo en frente de tus compaeros (as) de aula.
6. Completa el organizador grfico.
Tipos
de teatro
Estructura
de la obra
de teatro
Exposicin
Nudo
Descenlace
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Pantomina
Teatro de tteres y marionetas
Teatro negro
Teatro callejero
Teatro Kabuki japons
Es el principio de la obra y en ella se presen-
tan los datos ms importantes de la obra.
Coincide con el momento de mayor tensin y
donde la trama se complica.
Es el momento en que se resuelve el problema
planteado en el desarrollo de la obra.
Para desarrollo del estudiante
42
Por qu es importante la comunicacin no verbal?
Qu es la expresin corporal?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Conocimientos esenciales
Actividades de exploracin de los conocimientos
Cdigos verbal, paraverbal y no verbal
Cdigo verbal
El cdigo verbal de comunicacin que utiliza el lenguaje escrito u oral y presenta un emisor
receptor - mensaje - contexto - canal - cdigo, donde:
Tipos de textos utilizados en el teatro
Una obra de teatro est formada por dos tipos de textos:
El texto principal: es el contenido de la obra que se divide en actos, cuadros y escenas. El acto
es una unidad temporal y narrativa marcada por la subida y bajada del teln. Los cuadros son
parte del texto que est marcado por el cambio total o parcial del decorado y las escenas estn
determinadas por la entrada o salida de los actores. El texto principal utiliza cuatro formas de ex-
presin:
Emisor
Es quien emite el mensaje, quien habla o escribe.
Receptor Es quien recibe el mensaje, es decir, quien escucha o lee.
Mensaje
Es el enunciado, lo que se trasmite desde el emisor al receptor, cons-
truido segn un cdigo lingstico.
Cdigo
Es el sistema de seales o signos que se usa para transmitir un mensaje,
por ejemplo: el idioma que se utilice.
Contexto situacional Es el medio donde se realiza la comunicacin.
Contexto temtico Tema en torno al que se organiza la situacin comunicativa.
Canal
Es el elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el re-
ceptor. Es el soporte material por donde circula el mensaje.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
43
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Dilogo: es la conversacin entre dos personajes.
Monlogo: es el modo de expresarse cuando un solo personaje est hablando. Se llama tam-
bin soliloquio.
Aparte: es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan cuando dicen algo
sobre la obra, y los dems personajes fingen no enterarse.
Off: cuando se habla fuera de escena.
Texto secundario o acotaciones: son datos que aportan informacin para la representacin te-
atral y pueden ser:
Sobre la accin: datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la accin: de-
corados, poca, mobiliario, etc. Iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un es-
pacio concreto, etc. Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.
Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad expresiva,
etc.
Cdigo paraverbal
Es la entonacin e inflexiones de la voz, distancias y velocidad a la que hablamos, pausas, sin-
crona de los gestos. Este tipo de lenguaje, tiene la doble funcin de mejorar la comprensin del
lenguaje verbal y favorecer la manifestacin de sentimientos, emociones y de actitudes del que
habla. Se compone de una serie de caractersticas que complementan al lenguaje
verbal como son: el vo-
lumen, el ritmo, tono
de la voz, las repeticio-
nes, enlaces, sonidos y
silencios.
El cdigo paraverbal
tiene como elementos
las entonaciones y el
nfasis o pausas, es
decir, aquello que nos
permite decir algo en tono de pregunta, de exclamacin o de afirmacin y sus funciones son mo-
tivar al receptor, permitir que el otro procese la informacin, indicar el cambio de turno en los
hablantes y manifestar sentimientos o emociones lo que se traduce en su forma escrita a los signos
de puntuacin y entonacin.
Cdigo no verbal
Son todos los movimientos de la cabeza, la expresin corporal, la orientacin de la mirada, el
parpadeo, las expresiones faciales, los gestos corporales, sealar con el dedo, muecas.
Actores representando una obra de teatro
44
Cdigo no verbal
Kinsica
Corresponde a los movimientos facia-
les y corporales.
Icnica
Incluye imgenes, seales y lenguajes
grficos.
Proxmica
Se relaciona con la concepcin, es-
tructuracin y el uso del espacio, rela-
cionndolo con la distancia que se
establece entre los participantes del
proceso comunicativo.
Musical
Las melodas no necesariamente
deben ir acompaadas de una letra
para crear un ambiente. Se usa la m-
sica para el cine, teatro y la televisin,
reflejando estados anmicos.
Tambin podemos expresar ideas o sentimientos a travs de las diferentes zonas corporales por
medio de la comunicacin no verbal.
Las manos: muy usadas por el ser humano para la comunicacin, existen tres posiciones
principales: con las palmas hacia arriba lo que significa un gesto no amenazador que denota
sumisin, con las palmas hacia abajo con lo que el personaje adquiere autoridad y con la
palma cerrada apuntando con un dedo en alguna direccin. Este ltimo gesto puede irritar a
la persona con quien se habla, especialmente si se acompaa con ciertos gestos en el rostro.
Ojos: tambin se comunica a travs de la mirada, la misma que al ser fija es amenazadora,
mientras que los guios expresan complicidad o simpata.
Hombros: levantar los hombros expresa duda o desconocimiento sobre un tema.
Cabeza: se utiliza para sealar una serie de ideas. Al mover la cabeza de arriba a abajo in-
dicamos aprobacin, conformidad con una idea y mover la cabeza de izquierda a derecha es
un gesto de negacin.
Veamos algunos gestos y lo que reflejan:
Acariciarse la quijada Toma de decisiones
Entrelazar los dedos Autoridad
Dar un tirn de oreja Inseguridad
Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha
Sentarse con las manos
agarrando la cabeza por detrs
Seguridad en s mismo y superioridad
45
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
La expresin de la cara: la cara es el medio ms importante para expresar emociones y es-
tados de nimo. A travs del conocimiento y de la observacin de las expresiones y movi-
mientos faciales podemos conseguir una mejor comprensin de lo que comunican y usarlos
en el trabajo actoral.
Existen gestos socialmente aprendidos segn reglas y otros que estn fuera de control del emi-
sor como el sudor de la frente, el sonrojo, pequeos tics, etc. Para el actor es interesante co-
nocer las reglas de exhibicin, que van desde la intensificacin de los gestos para una mejor
comunicacin, hasta los gestos de disimulo que enmascaran las emociones o cambian una
emocin por la contraria u otra diferente.
Un aspecto muy importante para los actores del teatro es el conocimiento de la representacin
de sentimientos y emociones lo que les ayuda a mejorar su capacidad expresiva y su destreza
en el anlisis y la observacin de las emociones humanas.
La mirada: est ligada estrechamente a las expresiones de la cara. Dentro del carcter co-
municativo de la mirada existen dos elementos predominantes: la direccin y la duracin.
En la representacin de un personaje, los ojos desempean un papel importantsimo en la de-
mostracin de los estados de nimo, fundamentalmente en lo relativo a la intensidad, la orien-
tacin, la direccin y las variantes individuales segn los rasgos de la personalidad de cada
uno.
El aspecto exterior: es muy importante en el arte teatral especficamente en el campo del
plano operativo, es decir, en el vestuario, maquillaje y escenografa. Existen dos grupos de se-
ales:
Pararse con las manos en las caderas
Buena disposicin para hacer algo
Manos en las mejillas
Evaluacin
Unir los tobillos
Apresin
Frotarse los ojos
Cansancio
Tocarse ligeramente la nariz
Mentir, dudar o rechazar algo
Brazos cruzados a la altura del pecho
Actitud a la defensiva
Son todas las seales enviadas por la cara, la configuracin fsica de cada per-
sona, la voz, el vestido, el maquillaje y la piel.
Estticas
Pueden cambiar durante el transcurso de la interaccin comunicativa, inclu-
yendo todas las seales estticas, por ejemplo: cambio del peinado, distancia,
del aspecto del vestuario, posturas, gestos, movimientos del cuerpo, expresiones
del rostro, direccin de la mirada, tono de voz, ritmo y velocidad de discurso.
Dinmicas
46
1. Escribe las definiciones de:
2. Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de textos utilizados en el teatro.
3. Completa el organizador grfico.
Emisor
Receptor
Mensaje
Cdigo
Canal
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Cdigo paraverbal
Es
Mejora
Funcin
Elementos
Nos permite
Se compone
Es quien emite el mensaje, quien habla o escribe.
Es quien recibe el mensaje, es decir, quien escucha o lee.
Es el enunciado, lo que se trasmite desde el emisor al recep-
tor, construido segn un cdigo lingstico.
Es el sistema de seales o signos que se usa para transmitir
un mensaje, por ejemplo: el idioma que se utilice.
Es el elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y
el receptor. Es el soporte material por donde circula el mensaje.
Textos en el Teatro
Texto
principal
Dilogo
Monlogo
Aparte
Off Sobre la accin
Sobre los personajes
la entonacin e in-
exiones de la voz, distan-
cias y velocidad a la que
hablamos, pausas, sincro-
na de los gestos.
la comprensin
del lenguaje verbal y favo-
recer la manifestacin de
sentimientos, emociones y
de actitudes del que habla.
de una
serie de caractersticas que
complementan al lenguaje
verbal
entonaciones
y el nfasis o pausas
Motivar al receptor.
que el otro
procese la informacin.
47
4. Completa el mapa conceptual.
5. Observa las siguientes imgenes y describe qu significa cada gesto.
6. Ingresa a la pgina web:
http://relaciones.practicopedia.lainformacion.com/lenguaje-corporal/como-leer-el-lenguaje-cor-
poral-446, lee el texto y realiza un resumen.
Cdigo no verbal
Kinsica
Icnica
Proxmica
Musical
Se clasican en
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Son todos los movimientos de la cabeza, la expresin corporal,
la orientacin de la mirada, el parpadeo, las expresiones facia-
les, los gestos corporales, sealar con el dedo, muecas.
Corresponde a los movimientos
faciales y corporales.
Incluye imgenes, seales y
lenguajes grcos.
Se relaciona con la concepcin,
estructuracin y el uso del espacio,
relacionndolo con la distancia que se
establece entre los participantes del
proceso comunicativo.
Las melodas no necesariamente deben
ir acompaadas de una letra para
crear un ambiente. Se usa la msica
para el cine, teatro y la televisin, ree-
jando estados anmicos.
Alegra Sorpresa
Molesta
Confundido
Para desarrollo del estudiante
48
Una sola frase puede tener las ms diversas entonaciones, segn las circunstancias en que se la
pronuncie. En el teatro, por importante que sea la interpretacin plstica, la interpretacin verbal
constituye siempre la base del trabajo del actor ya que su finalidad es dar vida a la palabra del
dramaturgo. Por lo que la misma exige como fundamento el correcto fraseo y la clara diccin.
Fraseo
Es aprender a leer de acuerdo con el sentido de la frase, y tan claramente, que nada de lo dicho
se pierda. Cada frase encierra una imagen que le da su sentido, la misma que puede ser represen-
tada por una sola palabra o por un conjunto de palabras, que llamaremos palabras-gua. Estas
pausas pueden ser slo un brevsimo instante o alcanzar una larga duracin con objeto de efectuar
una transicin. Su funcin es ordenar la frase y sirve a la vez para respirar.
La expresin de las ms diversas emociones debe ser siempre el elemento bsico de la actuacin
y, por consiguiente, tambin de la entonacin. Ya que la finalidad de todo drama es llevar al p-
blico con un sentimiento definido debido a que todo conflicto teatral es, en el fondo, un conflicto
de emociones.
Diccin
Consiste en la exacta y clara pronunciacin de todas las letras y las palabras, cuando un actor
Qu benecios proporciona el pronunciar los trabalenguas?
Un trabalengista muy trabalenguoso cre un trabalenguas muy trabalenguado
que ni el mejor destrabalengista podra destrabalenguar.
Ser necesario que los artistas realicen ejercicios de este tipo para sus inter-
pretaciones? Por qu?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Pronuncia en voz alta el siguiente trabalenguas en tu aula de clases.
Conocimientos esenciales
Actividades de exploracin de los conocimientos
El lenguaje paraverbal en la comunicacin
escnica
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
49
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
pronuncia con claridad, articulando perfectamente los sonidos del habla y dndoles las expre-
siones y pausas requeridas, decimos que tiene una excelente diccin. Con la diccin se busca
corregir las letras comidas y cambiadas, como no pronunciar las eses al final de las palabras o
cambiar la l por la r, la r por la l, la c por la p. Tambin estn las palabras mal dichas como haiga
en vez de haya, hubieron en vez de hubo, naiden en vez de nadie, satisfaci en vez
de satisfizo, entre otras. Pero tampoco se debe exagerar con la diccin ya que le resta naturalidad
a quien habla y puede llegar a escucharse extrao al idioma que se est hablando.
Para conseguir una buena diccin los actores realizan los siguientes ejercicios, que tambin lo
puedes ejecutar:
Al montar una representacin teatral a partir de un texto se debe seguir el siguiente proceso de
trabajo:
Trabajos de mesa
Del director: en esta etapa el director debe elegir la obra que se va a representar, analizarla
en su contexto histrico y su vigencia actual, buscar documentacin histrico-literaria, que
tenga relacin con el texto para as poder establecer las intenciones ideolgicas, estticas, mo-
rales, que se quieren plasmar en el montaje. Tambin es el responsable de elegir al reparto de
actores que participarn en la obra; y disear la planificacin del montaje: ensayos, colabora-
dores, listas de utilera, escenografa, vestuario y sonido.
Representacin teatral empleando los
cdigos verbales, no verbales y paraver-
bales a partir de un texto
Muerde un lpiz, como si tuvieras un freno de caballo en la boca. En esa po-
sicin, ponte a leer un peridico. Haz este ejercicio durante cinco minutos.
Vers cmo vas aflojando todos los msculos de la cara.
Ejercicio 1
Toma un libro y ponte a leer en voz alta, lentamente, silabeando y exagerando
la lectura, como haciendo muecas para hablar:
A-me-nos-tre-ce-cau-sa-les-ex-pl-ci-tas-pa-ra...
Avanza algunos prrafos as y luego, silabea ms rpido, asegurndote que
pronuncias cada una de las letras de cada palabra.
Ejercicio 2
Los trabalenguas son muy tiles. Busca uno con letras incmodas para ti. Por
ejemplo, si tienes problema con las erres, practica el consabido erre con erre
cigarro, erre con erre barril, rpido corren los carros siguiendo la lnea del fe-
rrocarril. Pronncialo dos, cuatro, ocho, diecisis veces, hasta que lo puedas
decir correctamente.
Ejercicio 3
50
Con los actores: debern hacer la primera lectura de la obra para luego analizarla con el
director y compartir comentarios, preguntas, dudas que se planteen. Ya teniendo la obra clara,
se da una segunda lectura de la misma.
Improvisaciones
La improvisacin es el hecho de transmitir o generar de forma espontnea una idea o sentimiento
a travs de la imaginacin y la aplicacin de recursos y en el teatro puede tener diversos fines
como: construir los personajes, encontrar el ambiente, buscar el ritmo y establecer relaciones
entre dos o ms personajes.
Montaje de Escenas
En el montaje se construye la coreografa de acciones y conflictos de cada una de las escenas de la obra.
Ensayos
Ensayos tcnicos: son ensayos de acciones o situaciones que necesitan una preparacin in-
tensa o una precisin determinada. Por ejemplo, una pelea a espada.
Ensayos por escenas: luego de los ensayos tcnicos, se arman y ensayan las escenas enteras
para buscar el ritmo apropiado y el afinamiento mximo.
Ensayos parciales o por bloques: varias escenas que forman un bloque de accin, se re-
nen para un ensayo en continuidad.
Ensayos Generales: ensayos de toda la obra, con
todo: vestuario, escenografa, maquillaje, luz y sonido.
Al actor se le debe facilitar el trabajo dndole soportes,
ayudas para que pueda entender mejor su personaje y
lograr de esta manera una mejor interpretacin.
Elementos narrativos de una obra teatral
Son las partes de una historia que dan forma a la obra. El escenario, la anticipacin y la caracte-
rizacin contribuyen a definir el argumento de muchas formas. Los elementos narrativos son:
Tema
Es el punto o conflcto que se est tratando, por ejemplo puede ser: hombre-naturaleza, hombre-
hombre, hombre-divinidad, entre otros y puede tener un enfoque ideolgico o conceptual que se
dar en la narracin.
51
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Argumento
Sucesin de hechos o acciones relacionados entre s que constituye el ncleo principal de una
narracin, obra teatral o pelcula cinematogrfica.
Estructura
Es la disposicin del material narrativo y se divide en estructura externa e interna. La externa es
la distribucin formal en que se presenta la narracin: captulos, secuencias, tratados, cartas, dia-
rios, y la interna, es el modo en que se ha ordenado el material narrativo, que puede ser: lineal,
cuando la accin sigue el orden normal de introduccin o planteamiento, nudo o desarrollo y
conclusin o desenlace.
Punto de Vista
El narrador es un personaje creado por el autor que tiene la misin de contar la historia. Hay di-
ferentes tipos de narrador segn la informacin de que dispone para contar la historia y del punto
de vista que adopta.
Tipos de narrador:
Personajes
Los personajes, seres inventados que actan en la narracin y que son definidos por una serie de
caracteres fsicos y morales a lo largo del relato. Se clasifican en:
Segn la caracterizacin
Planos: cuando los define un rasgo de carcter o su comportamiento es invariable: por ejemplo
el malo y el bueno.
Redondos: poseen varios matices de personalidad y se parecen mucho a los seres reales, es decir,
varian su carcter y su modo de pensar segn las circunstancias.
EXTERNO
tercera persona
INTERNO
primera persona
INTERNO
segunda persona
El narrador habla en segunda persona y se crea el efecto de estar contn-
dose la historia a s mismo o a un yo desdoblado.
El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de
los hechos.
El narrador es tambin el protagonista de la historia,
cuenta una autobiografa real o ficticia.
Es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y ab-
soluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes.
Slo cuenta lo que puede observar. Nos muestra lo que ve,
de modo parecido a como lo hace una cmara de cine.
Observador
Protagonista
Personaje
Secundario
Omnisciente
52
Segn la visin del autor
Realistas: que semejan a las personas vivas, reales.
Fantsticos: son completamente imaginarios o inventados.
Histricos: se encarnan a un personaje que ha existido.
Simblicos: representan alguna idea en especial.
Segn su funcin en el relato
Principales: son los que llevan el peso de la trama y estn m s caracterizados que otros.
Secundarios: son de menos importancia que los anteriores, pero contribuyen tambin a que
se desarrolle la accin.
Protagonistas: centra la atencin del relato; es el hroe en determinado tipo de narraciones.
Antihroe: tiene caractersticas que son antiticas comparadas con las del hroe tradicional.
Antagonistas: se oponen a los anteriores y contribuyen a que la accin se complique y ad-
quiera ms inters.
Espacio
Es el lugar en el que se desarrolla la accin y el tratamiento que recibe. Puede ser: realista u ob-
jetivo si se parece al espacio de la realidad, subjetivo si refleja la visin personal de un determi-
nado personaje, o fantsticos si son ambientes inventados por el autor.
Tiempo
El transcurso en el que se desarrolla la accin y el tratamiento que recibe.
Puede ser: cronolgico o lineal cuando la accin sucede de principio a
fin; histrico si la accin se sita en una etapa concreta de la Historia;
restrospectivo si regresa al pasado desde un punto de la accin concreto;
y anticipativo si se adelantan acontecimientos que sucedern ms tarde.
Anlisis de una obra teatral
Para analizar una obra teatral se deben desarrollar los siguientes pasos:
1. Ttulo y autor de la obra
Ttulo: se elige el tipo de ttulo y se argumenta. Literal cuando el ttulo alude directamente a
algn elemento de la obra, personaje, ambiente o lugar. Y puede ser simblico cuando el ttulo
se refiere a algn smbolo presente en la obra; o Metafrico si se hace una comparacin directa
entre dos objetos.
Autor: se elabora una ficha tcnica y una lnea de tiempo con los datos biogrficos ms impor-
tantes del autor de la obra.
53
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
2. Anlisis de la obra
Tema y argumento: se escribe cul es el tema o la idea ms importante que se desarrolla y el
argumento central de la obra de manera descriptiva detallando inicio, nudo y desenlace con tus
propias palabras. Se analiza el desarrollo de la accin dramtica, es decir, si la obra cuenta con
una o ms historias y cul de estas es la principal. Se describen los conflictos que se desarrollan
en la trama y cmo son resueltos por las personas que estn involucradas.
Personajes: se describen todos los personajes que intervienen en la obra de acuerdo a su fun-
cin, carcter y caracterizacin: principales, secundarios, episdicos, silueta, comparsa, planos
o redondos.
Ambiente: describe el lugar donde ocurre la historia y se define si es real o ficticio, adems se
identifica la poca histrica y en cunto tiempo se desarrolla la obra de acuerdo al vestuario, es-
cenografa, iluminacin, msica y sonido.
Atmsfera: cul es el clima emocional que domina la obra: suspenso, drama, alegra, tristeza,
misterio, comedia.
Estilo: se analiza la clase de vocabulario que se utiliza durante la obra: sencillo o rebuscado y
si denota la poca histrica; el recurso de estilo: poesa, monlogo, dilogos, tipo de narracin; en
qu tono: serio, solemne, satrico o jocoso se escribi y los smbolos que utilizaron como los co-
lores, animales, objetos, sitios o personajes que significan la muerte, el amor, la suerte entre otros.
Estructura: cmo est dividida la obra, en actos, jornadas, cuadros, escenas y se realiza un es-
quema mediante vietas o storyboard.
Clasificacin de la obra: una obra dramtica se puede clasificar por:
Su contenido: costumbrista, histrica, fantstica, realista, potica, mitolgica, pastoril,
teolgica, simblica, psicolgica.
El sentido: religiosa, filosfica, pedaggica, moral, social o poltica.
La estructura dramtica: tragedia, comedia o drama.
3. Apreciacin personal
Valores: que valores presenta la obra, estticos, ticos, ideolgicos, filosficos, morales y el men-
saje que quiere dejar el autor con la obra.
Crtica personal: que fue lo que ms gusto de la obra y por qu, lo que menos gust y por qu,
que escena impact y por qu, con qu personaje te identificas y por qu. La opinin de la obra
y de su relacin con la actualidad, que cambiaran de ella y una opinin sobre el autor y su vida.
54
1. Contesta las siguientes preguntas:
2. Ingresa a la pgina web: http://www.escueladeimpro.com/improvisacion.php, lee la in-
formacin y realiza un mapa conceptual con las ideas principales.
3. Describe por medio de un organizador grfico los elementos narrativos de una obra teatral.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Por qu es importante la interpretacin verbal en el teatro?
En qu consiste el fraseo?
Qu es la diccin?
Porque constituye siempre la base del trabajo del actor ya que su nalidad es dar vida a
la palabra del dramaturgo.
Es aprender a leer de acuerdo con el sentido de la frase, y tan claramente, que nada de
lo dicho se pierda.
Consiste en la exacta y clara pronunciacin de todas las letras y las palabras.
Elementos Narrativos de una
obra Teatral
Tema
Argumento Estructura
Punto de vista
Para desarrollo del estudiante
55
4. Completa la siguiente tabla con las caractersticas de la clasificacin de los personajes en
una obra de teatro.
6. Revisa la siguiente pgina web: http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/ejercicios/juegos-
sintetizados/juegosparajugarparte5/juegosparajugarparte5.htm, en la que encontrars divertidos
juegos teatrales que podrs poner en prctica con tus compaeros(as) de aula.
5. Escoge y realiza el anlisis de una obra teatral ecuatoriana.
Tema y argumento:
Obra:
Personajes:
Ambiente:
Atmsfera:
Estilo:
Estructura:
Clasificacin:
Personajes
Segn la
caracterizacin
Segn la visin
del autor
Segn la funcin
en el relato
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Planos y
Redondos
Realista
Fantsticos
Histricos
Simblicos
Principales
Secundarios
Protagonistas
Antihroe
Antagonista
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
56
La danza
Es una actividad innata del hombre, como arte natural y primordial por excelencia, tiene un valor
universal y simblico, porque expresa un sentimiento, un estado del alma. Nos ayuda en la ex-
presin de los mitos, transmisores a su vez de la obra mental del
pasado, donde se sobrepone al mundo fsico lo psquico elaborado
por la humanidad siglo tras siglo, como una interpretacin potica
de lo misterioso, vital y eterno, que unen al hombre y sus problemas
con la naturaleza. Ha evolucionado mucho desde sus orgenes aun-
que, en lo esencial, ha servido como instrumento comunicativo y
expresivo del hombre.
Es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movi-
mientos al ritmo de la msica que permite expresar sentimientos y
emociones, por lo que implica la interaccin de diversos elementos.
Es lo mismo bailar que danzar?
Ciertamente no, ya que al baile lo podemos definir como una forma libre de manifestarse, es una
distraccin, un hobby, una pasin, una forma de expresin, aunado a esto resulta una manera de
ejercitar el cuerpo; los diferentes ritmos se acentan con el nimo de nuestra alma y nos hacen
crear movimientos graciosos, armnicos, locos, nicos. En cambio, la danza es una disciplina, es
un conjunto de tcnicas que requieren del adecuado manejo del espacio y nociones rtmicas. Los
movimientos deben encajar en cada cambio de ritmo de la msica, es algo ms preparado, pero
sigue teniendo el mismo objetivo y sentido del baile en s: EXPRESAR.
Es lo mismo danzar que bailar? Por qu?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Conocimientos esenciales
Actividades de exploracin de los conocimientos
Sabas que...
La danza es una de las bellas artes ms simblicas, ya que, principalmente, se acenta la necesi-
dad de transmitir emociones y comunicar un mensaje a la audiencia.
Para desarrollo del estudiante
57
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Sabas que...
El danzante es el sacerdote hacedor de la lluvia y seor de la tierra, que porta smbolos sagrados
de fecundidad, el sol y la luna, mezclados ahora con monedas de oro, pedrera e imgenes reli-
giosas que hace su aparicin en la celebracin del Corpus Christi (Cuerpo de Cristo), en el cantn
Pujil.
Elementos fundamentales de la danza
La danza se compone de diversos elementos fundamentales, los cuales, se interrelacionan lo-
grando transmitir emociones al pblico y tambin para el mismo bailarn.
Elementos
fundamentales
de la danza
Es la caracterstica ms elemental de la danza. "Es la or-
ganizacin de los fenmenos peridicos en el tiempo"
(Lamour). En el desarrollo de nuestra capacidad rtmica
intervienen: el estmulo, la sensibilidad auditiva, la capa-
cidad de concentracin y el bagaje motriz. Diramos que
es lo que hace diferente a un vals de una cumbia.
Es desplazamiento en el espacio del cuerpo y sus partes.
En muchos casos est muy reglamentado el movimiento
como ocurre en el ballet o es muy libre como en la
danza moderna.
Es difcil de definir ya que es el conjunto de sensaciones
que hacen de una danza algo particular. Por poner un
ejemplo el color es lo que hace diferente a un tango in-
terpretado por una persona experta, que el interpretado
por alguien que apenas es un conocedor.
En la danza es lo que llamamos el lenguaje corporal y es
tal vez la forma de comunicacin ms antigua que tene-
mos. Como expresin artstica se basa en la forma en que
se interpreta emociones por medio de nuestros movi-
mientos: inconsciente y conscientemente, se caracteriza
por la disciplina que lleva a expresar emociones.
Es el entorno ambiental donde se realiza la danza. Es fun-
damental pues un escenario apropiado transmite una
fuerza totalmente diferente a diversas danzas.
Ritmo
Expresin
Movimiento
Espacio o
escenario
Color
Gneros de danza
Los tres tipos de danza que pueden observarse en cualquier cultura son las danzas religiosas, las
guerreras o las expresiones corporales que acompaan momentos de alegra y diversin.
Las tribus africanas son las que han dejado uno de
los primeros legados de sus danzas, que exigan gran
destreza fsica por sus movimientos acrobticos.
Tambin la cultura asitica nos regal sus primeras
danzas, ms tranquilas, reflejadas sobre todo en la
danza hind, derivadas de su libro sagrado, llamado
Natya Sastra. Desde all estas danzas de la India pa-
saron a China y a Japn, donde incorporaron el aba-
nico hind.
Con el cristianismo, surgido a fines de la Edad An-
tigua y consolidado en la Edad Media, la danza fue
considerada como diversin pagana, aunque la
iglesia adopt en sus ceremonias algunas de ellas.
Los principales gneros de la danza son:
Clsicos: son aquellos bailes que se pueden apreciar por la
mayora del pblico, y que pertenecen a la cultura popular.
Generalmente llevan movimientos y elementos armoniosos,
suaves y coordinados. Estos bailes tambin se practican desde
tiempos anteriores: bailes de saln, folclricos, danza medie-
val, barroca, renacentista, patinaje artstico sobre hielo, ballet.
Modernos: son bailes ms actuales y que ge-
neralmente pueden ser apreciados casi por todo
el pblico; pues su valoracin depender de mu-
chos factores, como gustos musicales, calidad de
vida y la cultura popular. Por ejemplo: Rock and
roll, Pop, Rock, Salsa, Tango, Hip Hop, Break-
dance, Danza contempornea, Danza rabe, Ba-
llet contemporneo.
Danza africana
Patinaje sobre
hielo
58
Bailando salsa
59
La msica
"El arte de las musas" es, segn la definicin tradicional del trmino una de las expresiones ms
fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que
otras formas de arte quizs no pueden. Es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que
el hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades dife-
rentes.
Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le permite ex-
presar miedos, alegras y sentimientos muy profundos de diverso tipo. Es el arte que consiste en
dotar a los sonidos y los silencios de una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta
lgico, coherente y agradable al odo.
La msica est compuesta por dos elementos bsicos: el sonido, es la sensacin percibida por el
odo al recibir las variaciones de presin generadas por el movimiento vibratorio de los cuerpos
sonoros. Se transmite por el medio que los envuelve, que generalmente es el aire de la atmsfera.
La ausencia perceptible de sonido es el silencio, aunque es una sensacin relativa, ya que el si-
lencio absoluto no se da en la naturaleza.
Elementos de la msica
La organizacin coherente de los sonidos y los silencios nos da los parmetros fundamentales de
la msica, que son:
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Elementos de la msica
Armona
Regula la concordancia entre sonidos
que suenan simultneamente y su en-
lace con sonidos vecinos, su unidad
bsica es el acorde.
Mtrica
Se refiere a la pauta de repeticin a in-
tervalos regulares, y en ciertas ocasiones
irregulares, de sonidos fuertes o dbiles
y silencios en una composicin.
Ritmo
Es el resultado final de los elementos
anteriores, a veces con variaciones
muy notorias, pero en una muy gene-
ral apreciacin se trata de la capaci-
dad de generar contraste en la msica.
Meloda
Es un conjunto de sonidos, ideados dentro
de un mbito sonoro particular que suenan
sucesivamente uno despus de otro, y que
se percibe con identidad y sentido propio.
Tambin los silencios forman parte de la
estructura de la meloda, poniendo pausas
al "discurso meldico".
60
Gneros musicales
Actualmente existen multitud de gneros musicales en constante evolucin. Desde gneros de-
marcados conceptualmente que abarcan un campo definido y especfico, y que presentan una
asentada concepcin, entre
ellos, tango, blues, salsa;
hasta amplias y difusas cate-
goras musicales que inclu-
yen un marco absolutamente
heterogneo musicalmente,
de nueva creacin por parte
de las discogrficas para
acercar la msica y facilitar
su clasificacin, rock, m-
sica universal o world music,
msica electrnica.
Sin embargo, se la puede clasificar en tres grupos que son:
Msica clsica
En Europa, la msica clsica tiene un importante desarrollo entre los aos 1450 y 1950 aproxi-
madamente.
Tradicionalmente, y por razones pedaggicas y for-
males, este perodo se ha dividido en cuatro etapas
principales: Renacimiento, Barroco, Clasicismo y Ro-
manticismo, que permiten conocer mejor el contexto
donde est inmersa cada obra.
Implica todo tipo de consideraciones tericas, est-
ticas y estructurales, y habitualmente conlleva una
larga tradicin escrita, por lo que sus intrpretes sue-
len tener aos de formacin en un conservatorio.
Sabas que...
La Bomba del Chota es una manifestacin cultural de las comunidades de Carpuela y el Juncal.
La bomba viene desde pocas ancestrales y es parte de la cultura negra, el ritmo y la msica lo
llevan en la sangre. En la letra relatan su vida cotidiana. Milton Tadeo Carceln, es considerado
uno de los pioneros de la bomba en el valle del Chota.
Msicos folclricos
61
Msica popular
Es un conjunto de estilos musicales que por su sencillez y corta
duracin, no suelen requerir de conocimientos musicales eleva-
dos para ser interpretados y se comercializan y difunden gracias
a los medios de comunicacin de masas.
Es en la dcada de los cincuenta cuando la msica popular al-
cance realmente la divulgacin que tiene hoy en da gracias al
desarrollo del rock and roll y a la popularidad que alcanzaron
las gramolas en los bares, pubs, cafeteras y restaurantes.
Adems, no tuvo que pasar mucho tiempo antes de que apare-
ciesen en el sector nuevos gneros y subgneros como la msica
pop, el heavy metal o el punk, hasta tal punto que actualmente los estilos musicales son tantos y
tan variados, y las fronteras tan difusas, que es difcil saber cundo se est hablando de uno y
cundo de otro.
Msica tradicional o folclrica
Es el ltimo de los tres grandes gneros musicales
y se transmite oralmente de generacin en gene-
racin al margen de la enseanza musical acad-
mica como una parte ms de los valores y de la
cultura de un pueblo. As pues, tiene un marcado
carcter tnico que normalmente la hace difcil
de comprender a escala internacional.
No obstante, existen excepciones notables como
el flamenco, la jota, el tango, la samba y, en ge-
neral, todos los ritmos latinos que hayan mante-
nido cierta entidad propia con el tiempo.
Las bandas de pueblo son un patrimonio cultural de Quito, estos gru-
pos musicales aparecen a finales del siglo XIX y a lo largo de su historia
han acompaado el desarrollo social y cultural en barrios y parroquias.
A las bandas se las conoce como el alma de las fiestas, porque con
sus ritmos hacen bailar a todos. Es comn escuchar en las calles, du-
rante los festejos: sin banda no hay fiesta.
Gramola
Banda de pueblo
Sabas que...
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
62
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
1. Encierra en un crculo aquellos enunciados incorrectos que giran en torno a la danza.
2. Completa el organizador grfico.
3 Escribe las caractersticas de los gneros de la danza.
a. La danza es una forma libre de manifestarse, es un hobby y es una manera de ejercitar el
cuerpo.
b. La danza tiene un valor universal y simblico, porque expresa un sentimiento, un estado
del alma.
c. La danza es un conjunto de tcnicas que requieren del adecuado manejo del espacio y
nociones rtmicas.
d. Las tribus amaznicas han dejado los primeros legados de la danza, las que exigen gran
destreza fsica por sus movimientos acrobticos.
e. Los gneros de la danza son: los clsicos y los modernos.
f. Los principales gneros de danza que pueden observarse en cualquier cultura son la cl-
sico, popular y folklrico.
Gneros de la danza
Clsico
Moderno
Elementos
de la
danza
Ritmo
Movimiento
Expresin
Es la caracterstica ms elemental de la danza.
"Es la organizacin de los fenmenos peridicos
en el tiempo" (Lamour).
Es desplazamiento en el espacio del cuerpo
y sus partes.
En la danza es lo que llamamos el lenguaje cor-
poral y es tal vez la forma de comunicacin ms
antigua que tenemos.
Son aquellos bailes que se pueden
apreciar por la mayora del pblico,
y que pertenecen a la cultura popu-
lar.
Son bailes ms actuales y que general-
mente pueden ser apreciados casi por
todo el pblico
63
4. Completa el organizador grfico.
5. Realiza un collage en el que representes los gneros musicales.
6. Investiga en internet sobre los principales exponentes de la msica ecuatoriana y sus gneros
musicales, luego realiza en Microsof Power Point una presentacin y exponla ante tus compa-
eros(as) de aula.
La msica
Es
Transmite
Compuesta
Consiste
Permite
Sonido
Silencio
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
un complejo sistema
de sonidos, melodas y rit-
mos
diferentes
sensaciones que otras for-
mas de arte quizs no pue-
den
expresar mie-
dos, alegras y sentimientos
muy profundos de diverso
tipo.
en dotar a
los sonidos y los silencios
de una cierta organiza-
cin.
por dos ele-
mentos bsicos:
es la sensacin
percibida por el odo
La ausencia per-
ceptible de sonido
Gneros Musicales
M
sica C
lsica
Msica Popular
M

sica
Tra
d
icio
n
a
l o
Flo
rcl
rica
64
La pintura
Es el arte que ensea a representar en una superficie plana cualquier objeto visible o imaginario,
o a sugerirlo, por medio de la lnea y del color. Los testimonios ms antiguos del arte humano
son dibujos y pinturas que los primitivos habitantes del planeta dejaron en cavernas prehistricas,
estas pinturas fueron llamadas Rupestres.
Es considerada una de las bellas artes, entendida como representacin grfica a partir de la utili-
zacin de pigmentos y otras sustancias para la creacin de una obra visual.
Se lleva a cabo con distintos elementos, en general, a travs
de pinceles y brochas, pero tambin puede realizarse usando
el cuerpo humano o incluso casi cualquier otro objeto como
instrumento. Entre los pigmentos, los ms comunes son: las
acuarelas, tmperas, acrlicos, pasteles y leos, la pintura se
suele llevar a cabo sobre una superficie con diversas caracte-
rsticas de textura y absorcin ya sea un lienzo de tela, un
papel, un muro, etc.
Tradicionalmente, se distinguen la pintura histrica, religiosa, de batallas, el retrato, la de paisajes,
marinas, animales y la de naturaleza muerta. Tambin puede ser representativa, es decir, busca
la representacin ms o menos fiel del objeto o abstracta, que no busca ser precisa en la repre-
sentacin, sino que opera a travs de lo simblico.
Pintura rupestre Altamira Espaa
Cul es la importancia de la pintura para el ser humano?
Explcale a tus compaeros(as) de aula una tcnica de pintura que conozcas.
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Conocimientos esenciales
Actividades de exploracin de los conocimientos
Sabas que...
La pintura es una expresin artstica que busca la representacin de ideas estticas sobre una su-
perficie bidimensional, en ocasiones tridimensional, utilizando los elementos que le son propios,
como el dibujo, el modelado y el colorido.
Para desarrollo del estudiante
65
Gneros de la pintura
Autorretrato: retrato de una persona hecha por ella misma.
Bodegn: pintura sobre naturaleza muerta que consiste en
la representacin de objetos como frutas, animales muertos,
flores u objetos cotidianos y que a menudo tiene un carcter
simblico.
Desnudo: representacin de un cuerpo humano desnudo.
Paisajes: representacin pictrica de un paisaje. Si al
principio el paisaje slo era secundario para dar forma
a un segundo plano, a finales del siglo XVI se convirti
en un gnero pictrico propio.
Pintura figurativa: aquella que representa figuras de
realidades concretas, en oposicin a la abstracta.
Pintura de gnero: representa escenas de la
vida cotidiana. En la jerarqua acadmica est
considerada como "pintura inferior" y se caracte-
riza por su gran realismo y acercamiento a la
vida. Se diferencia entre pintura de gnero de
tipo burgus, campesino o corts.
Retrato: Figuracin que refleja los rasgos de
un ser humano. Pueden ser autorretratos, retrato
de otra persona, dobles o incluso de todo un grupo.
Sabas que...
Oswaldo Guayasamn, pintor ecuatoriano concibi la Capilla del Hombre,
como un homenaje a la Amrica precolombina y un llamamiento a derrumbar
las fronteras latinoamericanas y a fortalecer los lazos de amistad de los pueblos.
Autoretrato Oswaldo Guayasamn
Pintura de gnero Theodor Rombouts
Paisaje Gonzalo Endara Crow
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
66
Tcnicas de pintura
Si bien las tcnicas han variado a lo largo de la historia, las ms importantes y que han perdurado
a travs del tiempo son:
Acuarela: realizada con pigmentos li-
geramente transparentes, los colores se
disuelven en agua, requiere por para del
artista seguridad en los trazos y espon-
taneidad en la ejecucin ya que su
mayor mrito consiste en la frescura y
transparencia de los colores.
Aguada: pigmentos opacos, diluidos en agua, que permiten capas espesas.
Encustica: pigmento combinado con cera. Diluido para su aplicacin por medio del calor o
la trementina.
Fresco: pintura con colores diluidos en agua con cal que se aplican en una pared.
leo: los colores se disuelven en aceite y se aplican en un lienzo o tela. Puede aplicarse opaco
o transparente, tenue o espeso.
Tapiz o gobelino: se utiliza para cubrir los muros y
consiste en un pao tejido de lana o seda con figuras.
Temple: son pigmentos diluidos en clara de huevo.
Grandes obras maestras como por ejemplo: El Naci-
miento de Venus de Sandro Bottichelli son hechos al
temple.
Vitral: consiste en trozos de vidrio pintados unidos
por plomo.
Sabas que...
El Museo de Acuarela y Dibujo Muoz Mario est ubi-
cado en el tradicional barrio de San Marcos y ocupa una
de las pocas casas coloniales que se conservan hasta la ac-
tualidad en Quito.
El Nacimiento de Venus Sandro Bottichelli
Acuarela Oswaldo Muoz Mario
67
Dibujo: representacin, por medio de lneas o sombras,
de objetos reales o imaginarios. Suele hacerse a lpiz, tinta,
carboncillo o gis, o bien, combinando algunos de estos pro-
cedimientos.
Gouache: se le llama tambin el color con cuerpo. Es
una pintura al agua, opaca, hecha con pigmento molido
menos fino que el de las acuarelas, por ello es menos trans-
parente.
Aerosolgrafa: esta tcnica consiste en hacer pinturas con aerosol (sprays), trozos de revista,
esponjas, etc. Estos cuadros muestran paisajes de sueo, mundos de fantasa, hasta sitios tan le-
janos como el espacio.
Acrlico: cuando el vehculo usado son diversos ma-
teriales sintticos que se diluyen en agua. La viscosidad
puede ser como el leo (la presentacin tambin ya que
vienen en tubos). Se podra decir que es un sustituto mo-
derno al leo, como muchas innovaciones tiene sus ven-
tajas y desventajas, ya depender del artista emitir su
propio juicio al respecto.
Tinta: la presentacin de la tinta, tambin llamada
tinta china, es generalmente lquida aunque tambin puede ser una barra muy slida que se debe
moler y diluir para su uso. Se usa sobre papel y los colores de tinta ms empleados son el negro
y el sepia, aunque actualmente se usen muchos otros ms.
Tcnicas mixtas: cuando se emplean diversas tcni-
cas en un mismo soporte. El collage por ejemplo que
es una tcnica artstica (no pictrica por no ser pintada),
se convierte en una tcnica mixta cuando tiene inter-
venciones con gouache, leo o tinta.
Sabas que...
El guayaquileo Enrique Tbara Zerna es un maestro de la pintura ecuatoriana
y representa en su conjunto la cultura hispana pictrica y artstica.
Boceto Lex Campuzano
Utilizando la tcnica de aerosolgrafa
Tcnica de gouache Juan Herrador Granero
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
1. Lee el texto de la pgina 64 del libro y realiza un mapa conceptual sobre la pintura.
2. Completa el organizador grfico.
3. Ingresa en la pgina web: http://www.altillo.com/articulos/pintura.asp, lee con mucha aten-
cin, el artculo cmo se analiza una pintura y realiza con la ayuda de Microsof Power Point
diapositivas sobre el tema y exponla ante tus compaeros(as) de aula.
68
Gneros
de la
pintura
Bodegn
Paisajes
Retrato
De gnero
PINTURA
Es el arte que ensea a represen-
tar en una supercie plana cual-
quier objeto visible o imaginario,
o a sugerirlo, por medio de la
lnea y del color.
Considerada una de las bellas
artes
Tambin puede ser:
representativa, es
decir, busca la repre-
sentacin ms o
menos el del objeto
abstracta que
no busca ser pre-
cisa en la repre-
sentacin, sino
que opera a tra-
vs de lo simb-
lico.
Tambin puede realizarse
usando el cuerpo humano o in-
cluso casi cualquier otro objeto
como instrumento.
pintura sobre naturaleza muerta que consiste en la repre-
sentacin de objetos como frutas, animales muertos, ores
u objetos cotidianos y que a menudo tiene un carcter sim-
blico.
al principio el paisaje slo era secundario para dar
forma a un segundo plano, a nales del siglo XVI se
convirti en un gnero pictrico propio.
Figuracin que reeja los rasgos de un ser humano.
Pueden ser autorretratos, retrato de otra persona, do-
bles o incluso de todo un grupo.
representa escenas de la vida cotidiana. Se caracte-
riza por su gran realismo y acercamiento a la vida.
4. Realiza en Microsof Word un documento en el que elabores un anlisis crtico de una pintura
de un artista plstico ecuatoriano, imprmelo y exponlo ante tus compaeros(as) de aula.
5. Busca, recorta y pega imgenes de las obras realizadas con las siguientes tcnicas de pintura:
acuarela, leo, temple, vitral, aerosolgrafa, acrlico, tcnicas mixtas.
6. En equipo, realiza una pintura eligiendo la tcnica de pintura que ms te guste, luego exponla
ante tus compaeros(as) de aula.
69
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
leo
Acuarela
Temple
Vitrial
Acrlico
Aerosolgrafa
Tcnicas Mixtas
70
El cmic o historieta grfica consiste en la narracin de una historia a travs de una sucesin de ilus-
traciones que pueden o no llevar un texto escrito complementario.
Su caracterstica principal es la combinacin del lenguaje visual con el verbal y una
serie de elementos grficos
o smbolos. Se habla de las
historietas como un pro-
ducto industrial ya que est
asociado a la cultura de
masas.
Formato
Los cmics pueden aparecer publicadas en distintos formatos generalmente derivadas de las con-
diciones de publicacin y pueden ser en lminas o pginas enteras, formato que suele ser utilizado
cuando se quiere crear una historia completa que va a recogerse en un libro de historietas; media
pgina; y tira la cul es una sucesin de tres o cuatro vietas alineadas horizontalmente y que se
suelen publicar en prensa diaria o semanal.
Conocimientos esenciales
El cmic
Cul es tu personaje favorito de comics?
Qu es el manga?
Contesta las preguntas y luego comparte las respuestas en el aula:
Actividades de exploracin de los conocimientos
Sabas que...
El Cmic Club de Guayaquil es una asociacin de personas especialis-
tas en diferentes reas tcnicas y profesionales dedicados a fomentar
la difusin del comic en el Ecuador.
Mafalda Joaqun Salvador Lavado, Quino
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
71
El cmic comparte con los textos narrativos escritos elementos tales como: personajes, narrador,
punto de vista, tiempo y espacio, adems su estructura interna se rige de igual forma ya que consta
de un planteamiento, nudo y desenlace. Los recursos grficos narrativos del cmic son: vietas,
cartuchos, cartelas y globos o bocadillos.
Vietas
Es la unidad ms pequea en que se puede dividir el cmic, debe ser expresiva y tener relacin
con las dems para que esta forma la accin se desarrolle. En la cultura occidental, las vietas se
leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba, abajo para representar un orden en la historia.
Tamao y formas de una vieta
Las vietas pueden ser todas de igual tamao, una ms grande que la otra o ser todas diferentes,
generalmente se adaptan a lo que se quiere representar en cada una de ellas. Existen distintas for-
mas de vietas:
Cerrada: est limitada por todos sus lados. Se utiliza cuando se desea crear una toma nica y
cerrada, como en una pantalla de cine. Aqu entrara la vieta tpica de cmic, de forma rectan-
gular, aunque tambin puede adoptar multitud de formas como redonda, triangular, en forma de
tubo, etc.
Abierta: no tiene limitacin alguna, y se utiliza para crear diferentes sensaciones. Cuando el
dibujo se sale de los bordes, puede generar la sensacin de un espacio infinito que se extiende
ms all de la pgina; o si el dibujo permanece suspendido en el vaco, crea la impresin de estar
en un espacio atemporal, al margen del tiempo de la narracin.
Ortogonal: cuando sus lados son ortogonales al plano de la pgina, es decir, que sus bordes
son rectos y por lo tanto, forma rectngulos o cuadrados. Son vietas estables y se usan con mucha
frecuencia.
Diagonal: posee lados que van en diagonal en referencia al plano de la pgina, por lo que for-
man rombos o trapecios. Sirven para dar sensacin de movimiento o dinamismo, o para mostrar
alguna imagen perturbadora.
Interiores: se encuentran contenidas en una vieta ms grande, normalmente muestran un
hecho o detalle que se realiza al mismo tiempo en esa escena.
Exteriores: son aquellas que se encuentran separadas de las dems por medio de las calles, es
decir, espacios entre vietas, o por los mrgenes de la pgina.
Elementos de la narracin en el cmic
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
72
Decorativa: cuando la vieta se convierte en parte del dibujo. Se utiliza para ambientar mo-
mentos o situaciones concretas de la trama. Cabe destacar que no se debe recargar tanto el dibujo
para que no dificulte la compresin de la historia.
Rota: se usan para crear sensaciones estticas y, especialmente, de movimiento, ya que se
puede colocar parte del dibujo fuera de la vieta, como si lo dibujado se estuviera proyectando
hacia el espectador. Con esto se gana dinamismo y ayuda a ordenar las vietas. Es un recurso
muy utilizado en cmics de accin y en manga.
Psicolgica: crea sensaciones en el lector de tal manera que se adaptan a una forma que las
produce. Esto hace que las vietas creen composiciones extraas que sumergen al lector en la
trama.
Contorno de las vietas
El contorno suele ser rectilneo y cerrado pero tambin puede tener diferentes formas segn el
tiempo que represente:
Forma de la lnea segn el tiempo que represente
Pasado
La lnea de contorno es discontinua. Cuando el pasado es remoto la
vieta puede tener forma de pergamino.
Presente La lnea es continua y con formas regulares.
Futuro La lnea est formada por curvas o tiene forma de nube.
Distribucin de las vietas
Esta distribucin depende de la narracin que se quiera lograr, por lo que tenemos:
Distribucin regular: son las ms comunes y expresan vietas calmadas o con dilogos. La
distribucin simtrica es la ms sencilla, pues en ella se divide la pgina en cuadros del mismo
tamao. Sin embargo, esta forma aunque sencilla tiende a ser demasiado esttica. La ms utilizada
es la distribucin asimtrica, la cual, vigila el ritmo de la accin, y ajusta el ritmo visual a lo que
se quiere sugerir. A las distintas distribuciones regulares se las llama por el nmero de vietas que
utilicen, e indicando las columnas primero y las filas despus, por ejemplo, una distribucin de
2x3 indica que la pgina posee tres filas cada una con dos vietas.
Distribucin irregular: son aquellas que presentan formas extraas y que incluso en ocasiones
no se pueden definir mediante columnas y filas. Estas pginas se utilizan normalmente para esce-
nas de accin o descripciones, donde el lector puede perderse en los detalles.
73
Los componentes verbales que se utiliza en el cmic representan todo tipo de sonido y su funcin
es expresar los dilogos y pensamientos de los personajes, introducir informacin de apoyo en el
cmic y evocar los ruidos de la realidad a travs de la onomatopeya.
Globos o bocadillos
Se utilizan para establecer el dilogo entre los personajes. Constan de
dos partes: globo donde se coloca el texto y cola o delta que seala al
personaje que est pensando o hablando.
La forma del globo da al texto diferentes sentidos:
Caractersticas del lenguaje en el cmic
En el cmic la narracin es rpida y los componentes verbales en cada vieta acompaan a la
grfica, por lo que se reproduce en un lenguaje coloquial, es decir, en un contexto informal, fa-
miliar y relajado en forma de conversacin, el cual, se utiliza de manera natural y cotidiana por
todos.
En accin!
Los estilos de ilustracin utilizados en los cmics son muy variados, hay desde realistas hasta
personajes inventados. Revisa este video http://www.youtube.com/watch?v=yP_LAlHBa1Y
y empieza a practicar tus dibujos.
Componentes verbales del cmic
El globo con forma de nube significa que el personaje suea.
El globo con varios deltas indica que el texto es dicho por varios personajes.
Cuando la cola o delta se convierte en valos que disminuyen su tamao
hacia el personaje son pensamientos.
El contorno delineado con lneas temblorosas, significa voz temblorosa y ex-
presadebilidad, temor, fro, etc. Si se le agregan gotas significa llanto o can-
sancio, sudor.
El contorno en forma de dientes de serrucho o de estrella, a modo de explo-
sin,expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz
baja paraexpresar secretos, confidencias, recuerdos, etc.
Si el sonido sale de un aparato, la cola se hace quebrada en esa direccin.
Globo
Cola
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
74
El mismo que puede representarse por:
Dependiendo del tema, tambin se pueden utilizar recursos humorsticos como:
El personaje es un ente que debe ser capaz de ejecutar acciones en una historia contada en una
simple hoja de papel. Para desarrollar un nuevo personaje tenemos que descubrirlo en lo que ya
est hecho, es decir, se debe investigar y evaluar personajes ya existentes de anuncios de TV, ca-
ricaturas, comerciales, cajas de cereal, etc.
Cartelas y cartuchos
Son textos que aclaran o amplan la historia y actan como si fuera la
voz en off del narrador. Las cartelas, por lo general, tienen formas geo-
mtricas, habitualmente rectangulares, y se sitan en los extremos de
las vietas. Mientras que los cartuchos sirven de enlace entre dos vie-
tas consecutivas. Tambin de este elemento puede existir versiones dis-
tintas, por ejemplo, si nos narran un acontecimiento muy lejano en el
tiempo, la cartela puede tener forma de pergamino.
Creacin de personajes
Titubeos ca... caramba!
Alargamientos de palabras cuidadooo!
Frases interrumpidas y, de pronto...
Frases cortas, exclamaciones,
interrogaciones
Tengo hambre!
Expresiones populares Crcholis! Hola, chato!
Reproduccin de sonidos, ruidos, golpes Guau! Boom! Buaaa!
Por signos ?, !!, *
Nombres humorsticos
Kalabazn, Firulais
Comparaciones
Es fuerte como un len.
Situaciones contradictorias Esto no termina hasta que se acaba.
Ironas
Con este hombre ir usted muy lejos...
Hiprboles
De ah no saldrn hasta que las vacas vuelen
Equivocaciones
Suelta, "Rubn", que no es un ladrn...!
Armaciones en son de burla con tesn y esfuerzo.
Cartelas
75
Tambin es importante definir, antes de dibujar, qu ser este personaje: animal o humano, feliz,
amargado, viejo, joven, qu caractersticas fsicas tendr: gordo, flaco, alto, de dnde proviene,
qu hace y tantos datos como se necesiten para tener una idea mental clara de cmo ser el per-
sonaje y sus gestos. Es sustancial definir la historia detrs del personaje, para de esta forma crear
un concepto y desarrollarlo en base a las caractersticas que se hayan detallado, ya que de esto
depender la lnea grfica que se elija.
La onomatopeya es la imitacin escrita de un sonido de la realidad por medio de palabras que
aunque no estn reconocidas, todos entendemos, ejemplo: Tan, tan! para describir el sonido de
una campana o Boom! para una explosin.
Son muy utilizadas en las vietas
pueden estar o no dentro de globos
y frecuentemente, van acompaa-
das de lneas cinticas. Muchas de
estas son utilizadas en los cmics y
provienen del ingls: Crack: que-
brar, crujir; Splash: salpicar, chapo-
tear; Click: sonar con uno o ms
golpes; Sniff: olfatear; Glup: engu-
llir, tragar.
Onomatopeyas y expresiones
Aunque parezca poco importante, el estilo tiene mucho que ver con las caractersticas de tu per-
sonaje. Por ejemplo, las lneas suaves y el estilo redondeado de la figura, denota un personaje
tierno, las lneas tipo boceto indican un personaje ms agresivo. La exageracin de ciertas carac-
tersticas tambin ayuda al perfil del personaje, por ejemplo, si un personaje es musculoso, se
puede exagerar el tamao de sus brazos para enfatizar su fuerza fsica y darle ms credibilidad.
Los colores que se utilizan son bsicos para que el personaje logre comunicar. Para un personaje
ms de estilo malfico y peligroso se usan los colores oscuros: negro, gris, prpura y colores
claros: blanco, azul, rosa y amarillentos para personajes llenos de inocencia, bondad o pureza.
Mientras que los colores rojos combinados con los amarillos y azules dan cualidades de hroe a
un personaje.
Crear el ambiente adecuado es muy importante para otorgarle ms credibilidad a la existencia
del personaje ya que el mundo en el que vive e interacta da sentido de quin es y para qu fue
creado.
Del concepto al papel
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
1. Completa el mapa conceptual.
2. Encuentra en la sopa de letras las diferentes formas de las vietas y luego escrbelas:
3. Completa el organizador grfico de la forma de la lnea segn el tiempo que represente.
76
Forma de la
lnea segn el
tiempo que
represente
PASADO PRESENTE FUTURO
El
cmic
Consiste
Caracterstica
principal
Formato
Lminas
Tira
T E P S U V C E R R A D A
B Q S Z P N K T L O H D K
U I E B W M T R D Y J M
I W C K D F D Z O B G Z E
O I O U I N T E R I O R
R Z L Y V J A I P B W U F
T B O P G M P G F E K I E
O M G L U D M O V W Q
G Y I F D E B U H N G F M
O I C D K C J U M A V Z
N U A J R O T A S L H L K
A U V E H R Y J E F A M P
L Y G V W A Z P G M B F H
S S F B T L G E D I J L
W Z M R O I R E T X E W U
L J F H Q V S R D V R P M
M G E S Z A K G M T E U
R Q V U K S J G V R A Z Y
En la narracin de una historia
Combinacin del lenguaje visual con el verbal y
una serie de elementos grcos o smbolos.
sucesin de tres o cuatro vietas aline-
adas horizontalmente.
crear una historia completa que va a re-
cogerse en un libro de historietas
Psicolgica
Cerrada
Otogonal
Decorativa
Abierta
Diagonal
Interior
Exterior
Discontinua
pergamino
continua
regulares
curvas
4. Escribe lo que representa cada uno de los siguientes globos:
5. Con creatividad inventa los dilogos para este cmic y llena los globos y cartelas.
77
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
El globo con forma de nube signica que el personaje suea.
El contorno delineado con lneas temblorosas, signica voz tem-
blorosa y expresadebilidad, temor, fro, etc. Si se le agregan
gotas signica llanto o cansancio, sudor.
El contorno en forma de dientes de serrucho o de estrella, a modo
de explosin,expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan
en voz baja paraexpresar secretos, condencias, recuerdos, etc.
Si el sonido sale de un aparato, la cola se hace quebrada en esa
direccin.
ah...Hola Sara
estaba subiendo
unas fotos...jeje
Oyeee esas
son mis fotos!!!
Elimnalas!!
Que estar
haciendo?
78
Contesta las preguntas y luego comparte la respuesta en el aula:
Conocimientos esenciales
Actividades de exploracin de los conocimientos
Por qu es importante el lenguaje visual?
Qu podemos transmitir mediante una imagen?
emisor
mensaje
medio
Es el soporte utilizado por el emisor para hacer llegar su mensaje,
puede ser la televisin, internet, la prensa, los carteles, etc.
Es quien origina
el mensaje.
Es la informacin que el emi-
sor desea transmitir y ser de-
codicado de acuerdo a la
percepcin, reflexin y sensibili-
dad del receptor.
Es a quien va dirigido el
mensaje, el objetivo del emi-
sor es llegar a l captando
su atencin interesndolo en
su imagen.
receptor
Nuevas artes
Las artes visuales son las que se relacionan con la impresin e ilustracin, tienen como funcin
el comunicar lo que el artista desea expresar por
medio de un lenguaje visual, atendiendo tanto a los
elementos como a los principios compositivos, para
que la obra en s resulte agradable y de buen gusto
para quien la observe.
El lenguaje visual
Es un sistema de comunicacin que facilita la comuni-
cacin a travs de imgenes como medio de expresin,
es decir, transmite mensajes visuales utilizando imge-
nes concretas que tienen el mismo significado sociol-
gico y cultural para los distintos receptores.
La comunicacin visual es un proceso de elaboracin, difusin y recepcin de mensajes visuales
y consta de: emisor, mensaje, medio y receptor, los cuales, deben cumplir adecuadamente su fun-
cin para que el valor y el sentido del mensaje no se pierda.
Havaianas Sabes lo que hay al final del arcoiris? tus tobillos.
Comunicacin visual
Porque por ellos transmitimos expresiones de comunicacin
Sentimientos, emociones.
79
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Clases de lenguaje visual
Segn la finalidad con la que se quiera transmitir el mensaje se pueden distinguir tres clases de
lenguajes:
Clases de
lenguaje
visual
Objetivo
Publicitario
Artstico
Su objetivo es informar, convencer y vender.
Posee una funcin esttica.
Es el que transmite una informacin de modo que posea
slo una interpretacin. Por ejemplo, un dibujo cientfico.
La composicin
Es la disposicin equilibrada de los elementos de la imagen que se or-
denan para expresar sensaciones favorables en un espacio determi-
nado. La distribucin de estos elementos debe realizarse en funcin
de una estructura interna que tenga un significado claro o una inten-
cin compatible con el mensaje que se quiere transmitir.
Regla de los tercios
Es la regla de composicin ms conocida y vlida tanto para la foto-
grafa como para la pintura y el resto de las artes ya que establece la
divisin del rectngulo en partes proporcionales, agradables a la vista
y consiguientemente de la imagen que contenga.
Divide la fotografa en tres partes iguales tanto de forma horizontal como vertical, los puntos de
interseccin de las lneas trazadas son los llamados centros de atencin donde se debe colocar
el sujeto principal y si existe uno secundario se debe ubicar en el punto opuesto diagonalmente.
El color
Es la impresin producida al incidir en la retina los rayos luminosos difundidos o reflejados por
los cuerpos. Algunos colores toman nombre de los objetos o sustancias que los representan na-
turalmente.
La forma
Es la propiedad de la imagen o de un objeto que define su aspecto. Suele estar delimitada por su
borde proyectado desde un punto de vista espacial, normalmente corresponde con el punto de
vista del observador. En el lenguaje visual, la forma la constituye el contorno o borde exterior ge-
neral de una entidad visual o figura.
Cdigos de la imagen
80
Por lo que tenemos:
Crculo
Es una figura centrada e introspectiva, generalmente estable y
autocentrada en su entorno.
Tringulo
Significa estabilidad; es una figura extraordinariamente estable
cuando descansa sobre uno de sus lados.
Cuadrado
Representa lo puro y lo racional. Es una figura esttica y neu-
tra, carece de una direccin concreta
Cubos, cilindros,
esferas y pirmides
Son las formas que la luz pone de manifiesto con ms rele-
vancia; su imagen es diferenciable y tangible y son aquellas
que tienen las formas ms bellas.
El contenido
Es el significado connotado de una imagen que representa un concepto comnmente aceptado
de tipo moral, social, poltico, cultural, etc. El contenido de una imagen
puede hacer posible la significacin de ideas abstractas o inmateriales.
Las relacin entre el smbolo y aquello que simboliza pueden estable-
cerse por analoga, por ejemplo, la calavera que representa la muerte;
la paloma como smbolo de la paz.
Anlisis crtico de imgenes
El anlisis crtico consiste en interpretar la imagen, para de esta forma, percibir, apreciar esttica-
mente, interactuar, decodificar, reflexionar y reconocer referencialidades producidas por la ima-
gen. El anlisis debe evaluar los siguientes aspectos:
Impacto: gusta?, qu es lo que gusta ms, la idea o el tratamiento formal?, qu aspectos son
los ms impactantes?.
Presentacin: qu cualidades se destacan?, cules se omiten?, grado de veracidad
Estrategia comunicativa y persuasiva: pretende convencer razonablemente o seducir?, el es-
pectador participa por identificacin o por proyeccin?
Funcin que realiza el texto: expresin bsica del mensaje (imagen= ilustracin), refuerzo del
mensaje que presenta la imagen, contradiccin, comparacin.
Significado que se deriva de los elementos morfosintcticos: planos, angulacin, color, ilumina-
cin.
Recursos expresivos utilizados: hiprboles, metforas, smbolos.
Pblico: analizar para qu tipo de pblico se pens la imagen: sexo, nivel social, nivel cultural,
edad, ideologa.
Valores: qu valores transmite: xito, belleza, etc.
Signo de amor y paz
81
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Composicin y distribucin de los
elementos de diseo
Al componer un diseo se debe considerar que cada elemento que se escoja est cargado de un alto
potencial significativo de forma visual y que, al manejarlos adecuadamente, lleguen a constituir una
slida base de comunicacin de nuestro mensaje en funcin de la forma, tamao, ubicacin, etc.,
que se le asigne a cada elemento de la composicin. Se debe procurar siempre encontrar un equilibrio
formal entre todos los elementos que constituyen una representacin grfica, a fin de poder hallar un
adecuado sentido grfico de nuestro diseo para lograr una comunicacin eficaz.
Tampoco se debe exceder en la utilizacin de elementos por el mero hecho de reunir datos grficos,
que probablemente dificultarn la comunicacin produciendo un nmero excesivo de "ruidos" que
pueden llegar a ocultar el mensaje principal de nuestra publicidad. Por ejemplo, en un anuncio donde
el titular ocupa la mayor parte del rea de diseo, dejando apenas espacio para el cuerpo de texto y
las fotografas que completarn el anuncio; en este caso nos veramos obligados a componer el texto
en un cuerpo muy pequeo, lo que dificultara su lectura y tambin a presentar las fotografas a un
tamao reducido.
Introduccin a los elementos grcos en el rea de diseo
Una composicin grfica puede estar formada por muchos o pocos elemen-
tos, puede componerse exclusivamente de texto o slo de imgenes; poseer
grandes espacios vacos o constituir una combinacin equilibrada de ele-
mentos grficos. Cada trabajo de diseo posee unas exigencias diferentes.
En cada momento, se debe contar con la informacin necesaria para que
ningn elemento aparezca de ms en su composicin o se eche de menos,
revisando constantemente cules son los elementos prioritarios y cules ocu-
pan un lugar secundario dentro del conjunto. La decisin de qu elementos
deben figurar en nuestra composicin, cmo debemos distribuirlos y dnde
deben ir ubicados, y en definitiva, cmo ir elaborando la informacin que queremos comunicar,
constituye el proceso creativo en el cual se planifica con el objeto de lograr una correcta armona
entre todas las partes para que el resultado final posea una efectividad comunicativa mxima.
Factor de equilibrio
El equilibrio visual en una composicin puede ser formal o informal en funcin de la ubicacin
y carga visual que se asigne a cada elemento. El equilibrio formal se basa en la bisimetra, ya que
buscamos con l un centro ptico dentro del diseo y que no tiene por qu coincidir con el centro
geomtrico de la composicin, esto nos ayudar en la misma para reflejar estabilidad, calma y
estatismo.
82
El equilibrio informal, por el contrario, est altamente cargado de fuerza grfica y dinamismo.
Omite la simetra y se consigue en base a contraponer y contrastar los pesos visuales de los ele-
mentos, buscando diferentes densidades tanto formales como de color, que logren armonizar vi-
sualmente dentro de una asimetra intencionada.
Factor de tensin
Constituye la fuerza de un diseo y es lo que consigue inferir movimiento y dinamismo a una
composicin. Tiene como finalidad dirigir la mirada y conseguir fijar la atencin del observador,
se puede conseguir con la combinacin de lneas y formas agudas e irregulares.
Estructura bsica de la composicin
Son numerosos los elementos que integran una composicin grfica, ninguno de ellos es impres-
cindible, pero cada uno posee una importancia y un peso especfico segn sea la funcin reque-
rida en cada momento del diseo. La mayora de las comunicaciones grficas suelen hacer uso
de ms de un elemento a la vez para cumplir su funcin comunicativa.
El texto
Transmite la informacin escrita de la comunicacin. Posee gran importancia tanto por su conte-
nido como por el lugar que suele ocupar en el diseo. Segn donde se ubiquen las diferentes par-
tes de un texto, ste tendr mayor o menor relevancia y protagonismo. El texto de un anuncio
suele estar constituido por:
Encabezamiento o Titular: resume de modo
breve y conciso el contenido de la informacin
general. Se debe cuidar la legibilidad de este ele-
mento, es mejor elegir titulares cortos frente a
los de mayor longitud, debiendo ir adems com-
puestos en la medida de lo posible por palabras
cortas y en una sola lnea antes que fraccionarlos
en varias.
Cuerpo del texto: proporciona informacin
detallada del contenido general de nuestra co-
municacin. Se debe optimizar su legibilidad
eligiendo bien la tipografa y los colores a utili-
zar.
Subttulos o pies de foto: aaden informacin
respecto a alguna imagen consecuentemente, se
ubican junto ella.
Supers y cupones: conduce la comunicacin reclamando una respuesta por parte del receptor,
por lo tanto, se ubican al final, una vez que ha sido asimilada toda la informacin.
Titular
Subttulos
Producto
o marca
Cuerpo
de texto
83
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
La Ilustracin
Pueden ser ilustraciones propiamente dichas, fotografas o formas grficas, se deben combinar
con el resto de los elementos grficos de modo que podamos conseguir el mximo impacto visual.
Ya que estas sern las encargadas de complementar la informacin aportada por el texto y deben
armonizar con el resto de los elementos, y mantener un perfecto equilibrio con todo el conjunto.
Los espacios en blanco
Estn constituidos por todas aquellas partes de la composicin donde existe ausencia de cualquier
otro elemento grfico y cumplen una funcin clara y definida, equilibrar y compensar el peso de
todos los elementos presentes en la composicin.
Recorrido visual de las reas de diseo
La forma en que leemos la informacin la establece el sistema de percepcin visual influenciado
por factores culturales, formando un esquema direccional constante y preestablecido en nuestro
cerebro. En nuestra cultura, la escritura se realiza en sentido horizontal y de izquierda a derecha,
por esto tenemos una inclinacin natural a seguir esta direccionalidad en la decodificacin de
los mensajes grficos.
Por esto los recorridos visuales, que se deben tener en cuenta al momento de disear una pgina son:
1. En una pgina, la entrada al rea de diseo siempre es por el margen superior izquierdo y la
salida por el margen inferior derecho.
2. Una misma lnea tiene mayor peso si se la ubica en la parte
inferior de nuestra rea de diseo que si se sita en la parte
superior, donde transmite una mayor sensacin de ligereza.
3. Una ubicacin centrada establece un equilibrio
estricto de los pesos visuales, percepcin que vara si
desplazamos la lnea hacia los mrgenes laterales. Si-
tuada hacia la derecha experimenta un avance ptico
contrario al retroceso que se observa si la llevamos
hacia el margen izquierdo.
5. Para mejorar la efectividad compositiva del diseo se
debe seguir la siguiente jerarqua formal con las imgenes,
teniendo en cuenta que el punto de mxima atencin visual
se sita en la zona superior izquierda de la composicin.
4. Otro factor a tener en cuenta es el tamao. La expansin o
contraccin de la lnea hace que vare la importancia del titular
con respecto al resto de los elementos.
84
1. Realiza una cadena de secuencia de la comunicacin visual.
2. Completa el mapa conceptual.
3. Completa el organizador grfico.
Construccin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Cdigos de la imagen
Composicin
Regla de los tercios
Elementos
grcos en
el rea de
diseo
Factor de
equilibrio
Formal
Informal
Factor de
tensin
emisor
mensaje medio
Es el soporte utilizado por
el emisor para hacer lle-
gar su mensaje, puede ser
la televisin, internet, la
prensa, los carteles, etc.
Es quien origina
el mensaje.
Es la informacin que el emi-
sor desea transmitir y ser de-
codicado de acuerdo a la
percepcin, reexin y sensi-
bilidad del receptor.
Es a quien va dirigido el men-
saje, el objetivo del emisor es
llegar a l captando su aten-
cin interesndolo en su ima-
gen.
receptor Comunicacin visual
Es la disposicin equilibrada de los ele-
mentos de la imagen que se ordenan
para expresar sensaciones favorables
en un espacio determinado.
Es la regla de composicin ms conocida
y vlida tanto para la fotografa como
para la pintura y el resto de las artes ya
que establece la divisin del rectngulo
en partes proporcionales, agradables a
la vista y consiguientemente de la imagen
que contenga.
El equilibrio visual en una composicin puede ser
formal o informal en funcin de la ubicacin y
carga visual que se asigne a cada elemento.
se basa en la bisimetra, ya que buscamos con l un
centro ptico dentro del diseo y que no tiene por qu
coincidir con el centro geomtrico de la composicin
est altamente cargado de fuerza grca y di-
namismo.
Constituye la fuerza de un diseo y es lo que con-
sigue inferir movimiento y dinamismo a una com-
posicin.
85
4. Busca, recorta y pega una imagen artstica que te haya llamado la atencin, luego analzala
evaluando todos sus aspectos.
5. Identifica, marca y escribe los elementos que constituyen el texto de un anuncio, luego escribe
una caracterstica de cada uno de ellos.
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
Titular Producto o
Marca
Cuerpo de texto
Titular- parte superior izquierda
Botella de vidrio-Ilustracin
Tacho de basura-va con la ilustracin y el
mensaje de propuesta al lector
Logo-Marca de la empresa
Supers y cupones-Reclama respuesta por
parte del receptor, y
Colores.
86
para
Buen
v
iv
ir
Cineasta guayaquileo de nacimiento y a
la vez quiteo porque vive ah desde hace
17 aos de los 35 que tiene, pero con una
interesante hoja de vida en cuanto a cine
se refiere y previo a su publicitado filme:
Sin otoo, sin primavera.
Como director registra trabajos en corto-
metrajes como Silencio nuclear (2003)
o Vida del ahorcado (2004), ms videos
como Reina, de Los Pescados. Y esa clase
de trabajos tiene que ver con que su for-
macin, desde sus aos como adolescente
en Urdesa Central, ha sido musical. Ms bien su labor en filmes grandes es como editor de Cr-
nicas, Con mi corazn en Yambo, Prometeo Deportado y otras.
Cuenta que el argumento de Sin otoo, sin primavera, surgi en 2007. Fue todo muy instintivo.
Lo que me llegaba a la cabeza eran ideas relacionadas a Guayaquil. Era como que senta que
tena una deuda pendiente con la ciudad en la que nac, afirma Mora, quien explica que nunca
fue un riesgo trabajar con actores sin experiencia. Yo siempre supe que funcionara. Lo que
pretenda era una pelcula con una base concreta y existencialista. Tomaba en cuenta mucho las
historias personales de sus personajes desde las audiciones, relata Mora, quien revela que ngela
Peaherrera fue a la primera actriz que escogi.
Para m ella siempre fue Paula desde el principio, mientras que Enzo Macchiavello me convenci
para el papel de Lucas a travs de su discurso basado en el libro Confessions of an economic hit
man (Confesiones de un sicario econmico, 2004), de John Perkins. Lucas es un personaje con-
flictivo. Es un estudiante de leyes que cree en la anarqua de la imaginacin, mientras que Paula
colecciona historia de felicidad porque ella misma quiere saber qu es, explica Mora.
Lo de balada punk, Mora cuenta que surgi de Javier Andrade (director de Mejor no hablar de
ciertas cosas) cuando ley el guin de Sin otoo, sin primavera. Ese trmino tiene que ver con
la esencia de la pelcula, que ms bien es un retrato materialista de la vida, dice. Sucede algo
Ivn Mora Manzano
Fuente: diario El Telgrafo, edicin del 11 de octubre de 2012.
Lee, reflexiona y contesta:
Ivn Mora Manzano
V
a
lo
r
e
s
un
87
parecido con el mismo nombre de la cinta, que cuenta las historias de tres parejas y que son
como los contrastes de las estaciones climticas. Para Mora, es clave el hecho de combinar per-
sonajes jvenes, sin experiencia, ms la msica para reflejar una de las tantas realidades que a l
le interesan como cineasta, aunque espera que cada espectador se identifique.
Sus protagonistas
Enzo Macchiavello reconoce que us el metodismo para interpretar a Lucas. Cuando recib el
papel no saba qu mismo hacer. Me atrajo la biografa de Daniel Day Lewis y decid acoplar mi
personaje a mi vida diaria. Para m era una blasfemia que me dijeran Enzo en casa. Solo dejaba
de serlo durante los fines de semana, dice el actor. ngela Peaherrera sostiene que asoci mu-
chas experiencias suyas con las del personajes, entre ellas las que ha vivido con su padre para
armar el rompecabezas interior de Paula; mientras que Paulina Obrist, quien fue Antonia, defiende
que vivi su rol de forma natural. Tengo un esposo y no poda vivir en casa como Antonia todo
el tiempo, asegura Obrist, quien luce varios tatuajes en su cuerpo.
La colombiana Paola Baldin tuvo que conocer a sus compaeros de reparto en salidas y a la ciu-
dad para entender a su personaje de Gloria, mientras que Andrs Crespo confiesa que se inspir
en Abdal Bucaram para encarnar al juez Neira.
El largometraje ha recibido varios reconocimientos, entre ellos del Consejo Nacional de Cine del
Ecuador (CNCine). Fue premiada por el prestigioso fondo norteamericano Global Film Initiative,
que consisti en fondos para ayudar a la finalizacin de la cinta, pero esa es otra historia, una
que Ivn Mora tiene pendiente contar.
Quin es Ivn Mora Manzano? Escribe los nombres de los trabajos que ha realizado como
director de cine?
Cmo surgi el argumento de Sin otoo, sin primavera?
Debate con tus compaeros(as) de aula sobre: cmo promover el cine nacional?
Describe a los protagonistas de Sin otoo, sin primavera
Silencio nuclear (2003) , Vida del ahorcado (2004), ms videos como Reina, de Los
Pescados.
Surgi en 2007. Fue todo muy instintivo. Lo que me llegaba a la cabeza eran ideas rela-
cionadas a Guayaquil. Era como que senta que
Lucas es un personaje conictivo. Es un estudiante de leyes que cree en la anarqua de la
imaginacin, mientras que Paula colecciona historia de felicidad porque ella misma quiere
saber qu es
88
1. Realiza un mapa conceptual de los tipos de planos segn el encuadre.
2. Completa el organizador grafico de la clasificacin de los tipos de teatro por gnero.
3. Realiza un cuadro sinptico de los personajes segn su funcin en el relato.
Consolidacin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
Tipos de
teatro por
gnero
Drama
Paso
Entrems
Farsa
Zarzuela
Tipos de encuadre
Abiertos
Cerrados
American Shot (AS)
Full Shot (FS)
Two Shot (2S)
Group Shot (GS)
Long Shot (LS)
Big Long Shot (BLS)
Extreme Long Shot (ELS)
Big Close Up (BCU) o Extreme
Close Up (ECU)
Tight Shot
Close Up (CU)
Medium Close Up (MCU)
Medium Shot (MS)
obra dramtica y musical que alterna parlamentos
dialogados con canciones.
gnero donde se representan acciones de la vida, tra-
tando asuntos serios y profundos por medio del di-
logo.
obra dramtica corta que trata un hecho sencillo de
forma cmica empleando un lenguaje realista.
Solan representarse en los intermedios de las
obras dramticas y de all su nombre.
obra cmica que a diferencia de la comedia, no ne-
cesita tratar sobre un asunto verosmil o realista.
Para desarrollo del estudiante
89
4. Contesta las siguientes preguntas:
5. Realiza un mapa conceptual de las tcnicas de pintura
6. Completa el esquema grfico.
Es lo mismo bailar que danzar?
Qu es la msica?
Por qu es importante la msica?
Cules son las caractersticas del lenguaje en el cmic?
emisor
mensaje
medio
receptor
Comunicacin visual
Indicadores esenciales de evaluacin:
Identificar los elementos fundamentales del cine, teatro, danza, pintura, cmic y la musica a partir de la interaccin de sus partes. Evaluar la
calidad artstica de una pelicula, una obra de teatro, un comic, una pintura, a partir de los elementos flmicos que la compone. Identificar la me-
moria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural.
No, en el baaile los diferentes ritmos se acentan con el nimo de nuestra alma y hacen crear
movimientos graciosos, armnicos, locos, nicos. En cambio, la danza es una disciplina, es
un conjunto de tcnicas que requieren del adecuado manejo del espacio y nociones rtmicas.
Es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos
Porque le permite expresar miedos, alegras y sentimientos muy profundos de diverso tipo.
Titubeos; Alargamientos de palabras; Frases interrumpidas; Frases cortas, exclamaciones
e interrogantes; Expresiones populares; Reproduccin de sonidos, ruidos, golpes; Por sig-
nos; Tambin se pueden utilizar Recursos Humorsticos.
Tcnicas de Pintura
Acuarela
Aguda
Encustica
Fresco
Oleo
Tapiz o
gobelino
Temple
Vitral
Dibujo
Gouache
Aerosolgrafa
Acrlico Tinta
Tcnicas mixtas
Es el soporte utilizado por el emisor para hacer llegar su men-
saje, puede ser la televisin, internet, la prensa, los carteles, etc.
Es quien origina el
mensaje.
Es la informacin que el emi-
sor desea transmitir y ser de-
codicado de acuerdo a la
percepcin, reexin y sensi-
bilidad del receptor.
Es a quien va dirigido el
mensaje, el objetivo del
emisor es llegar a l cap-
tando su atencin intere-
sndolo en su imagen.
BLOQUE
Objetivos:
Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cient-
fica y artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y pro-
ducir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras,
informadas y desenvueltas.
Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para
profundizar el proceso de construccin de identidad y crear obras
de arte originales y expresivas.
Presentar y argumentar sus creaciones frente a un pblico, para re-
flexionar acerca de sus decisiones estticas y encaminarlas hacia fu-
turos proyectos creativos.
Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un pro-
ceso creativo para fomentar una actitud de trabajo independiente,
cuestionadora, y proactiva.
Reflexionar acerca de los temas que me apasionan o me intrigan, a
partir de su anlisis, relevancia social, y escoger uno para trabajar
durante todo el ao lectivo.
Investigar la historia y la utilizacin tradicional de cuatro lenguajes
artsticos para explorar el tema y relacionarlos desde la perspectiva
de las ciencias naturales y las ciencias.
Analizar y valorar las producciones artsticas propias partiendo de
las experiencias de descubrimiento, documentacin e identificacin
emocional.
Investigar artistas y sus obras que hayan explorado los lenguajes es-
cogidos en la historia del arte universal.
Destrezas con criterios de desempeo:
Mi proyecto personal
La elaboracin del proyecto personal es la forma ms adecuada que tene-
mos para lograr el crecimiento integral y la realizacin plena, de ah que
tiene que apasionarnos, hacernos aprender nuevas habilidades y crecer
como personas. Cuando lo empezamos no vemos el tiempo pasar y,
cuando trabajamos en l, sentimos la energa que nos da el hacer algo
que hemos elegido y que nos hace desarrollarnos.
Es importante que relacionemos este proyecto personal con nuestro pro-
yecto de vida, ya que es una herramienta que busca orientar nuestro creci-
miento personal, por medio de la identificacin de aquellas metas que deseamos
lograr, las capacidades y habilidades que poseemos; evita la dispersin y el desperdicio de tiempo.
Es un proyecto porque en l se plasman todos aquellos planes que se desean cumplir, tomando
en cuenta los diferentes mbitos de nuestra vida; implica por tanto un acto de consciencia, va-
lenta, entrega, madurez y de toma de decisiones. Nos sirve para dar sentido a nuestra existencia,
es decir, a dnde queremos llegar y qu representa para m.
La importancia de realizar un proyecto de vida no slo radica en la identificacin de aquello que
se quiere lograr, sino que a travs del establecimiento de metas permite identificar o generar los
recursos o medios para su cumplimiento. Cuando se tiene claro el qu quiero y el cmo lo voy a
obtener, es ms sencillo retomar el rumbo cuando se presenten dificultades u obstculos, o bien
cuando las actividades y responsabilidades diarias nos impidan ver y trabajar por aquello que de-
seamos. Esto tambin posibilita que alcancemos la realizacin y satisfaccin personal.
92
Conocimientos esenciales
Contesta las preguntas y luego comparte la respuesta en el aula:
Actividades de exploracin de los conocimientos
Cul es la mejor obra de arte que existe en el universo?
Qu aspiraciones tienes en tu vida profesional, social, personal?
Sabas que...
Cuando t quieres una cosa, todo el universo conspira para que realices tu deseo.
Paulo Coelho
93
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Utilidad del proyecto de vida
Caractersticas del Proyecto de Vida
Para elaborar el proyecto de vida es importante valorar
algunas de sus caractersticas:
Personal: obedece a tu situacin en particular, a tus
gustos, necesidades e intereses. Nadie puede realizarlo
por ti, quiz haya situaciones sociales o personas alle-
gadas que influyan en aquello que deseas, sin em-
bargo no lo determinan. Estas metas son personales y
slo t decides haca donde quieres ir.
Realista y objetivo: el establecimiento de las metas y la planificacin de las mismas responden
a tu realidad, a tus posibilidades y habilidades. Es decir, ten en cuenta aquello que s depende
de ti y no del azar o de una situacin externa. Por ejemplo, puedes planear ahorrar porque esto
si lo puedes hacer, pero no se puede planear sacarse la lotera ya que esto no est en tus manos.
Flexible: como seres humanos vivimos etapas diferentes en la vida, ya sean laborales, fami-
liares o sociales, las cuales, pueden cambiar cuando menos lo esperamos; un cambio de trabajo,
la llegada de un(a) hijo(a), la muerte de un ser querido, un accidente, entre otras situaciones,
demandan replantear el proyecto de vida, tanto en el rubro de las metas como en los medios y
recursos para alcanzarlas.
Es por eso que el proyecto se considera como flexible, porque en cualquier momento de la vida
puedes revisarlo y ajustarlo mediante la reflexin de la situacin actual, con decisin, voluntad
y disciplina hacia aquello que quieres y vas a lograr.
Utilidad del
proyecto
de vida
Aprovechas t tiempo para el logro personal.
Buscas un futuro que te brinde satisfaccin y bienestar personal.
Desarrollas una libertad responsable.
Tomas decisiones reflexivas y no impulsivas.
Evitas conflictos existenciales al tener claridad de qu quieres en
t vida.
Fortaleces tu autoestima.
Visualizas tu futuro.
94
Es por esto que te invitamos a que elabores tu proyecto de vida, ya que sabemos que esta decisin
est sujeta a tus necesidades, gustos, intereses y situacin actual, pero tambin a lo que t quieres
para tu vida.
1. Eleccin del tema
Para llegar a la eleccin del tema contesta las siguientes preguntas que te ayudaran a discernir
cules son las preferencias artsticas que tienes y reflexionar acerca de los temas que te apasionan
o intrigan, a partir de su anlisis y relevancia social, para de esta forma escoger uno para trabajar
durante todo el ao lectivo.
Cmo me llamo?
De dnde viene mi nombre?
Si pudiera escoger otro nombre, cul sera y por qu?
Qu hago en mi tiempo libre? Si pudiera hacer cualquier otra cosa, qu hara?
Si pudiera viajar al pasado o al futuro, a qu poca me gustara ir?
Si pudiera ser alguien ms, dnde me gustara haber nacido?
Cules son las tres cosas que ms me gustan de mi casa?
Cules son las tres cosas que ms me gustan de mi entorno, barrio o ciudad?
Cules son las tres cosas que ms me gustan de m mismo(a)?
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
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Cules son las tres cosas que menos me gustan de mi casa?
Cules son las tres cosas que menos me gustan de m mismo?
Cuando vas a comprar un libro, qu gnero te gusta leer?
Cuando vas a ver una pelcula, qu gnero escoges ver?
Imagina que llegas a otro planeta del cual no sabes nada. Eres parte de un equipo de ex-
ploracin que debe llevar informacin a la Tierra. Define el tipo de exploracin en que te
gustara participar:
a. Explorar a los seres que habitan all. Conocer su biologa.
b. Explorar sus trabajos, ideas, sentimientos, creaciones.
c. Explorar las relaciones y rituales sociales entre los seres.
d. Explorar el paisaje y la geografa del lugar.
e. Puedes proponer tu tema de exploracin.
Qu tipo de exploracin llevaras a cabo?
Revisa todas tus respuestas, busca en ellas un tema que se repita, uno que te sorprenda, uno que
te interese y uno que te parezca raro o te intrigue y escrbelo. Uno de esos temas te puede servir
para tu trabajo creativo.
TEMAS
Repita
Interese
Intrigue
Sorprensa
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
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Completa el organizador grfico con las actividades que llevaste a cabo en tus vacaciones
pasadas.
Realiza una cartelera sobre la expresin artstica que ms te gusta, puede ser: pintura, cine,
msica, danza, cmic, etc.
Importancia de la educacin artstica
Es importante destacar que la educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capaci-
dades, conocimientos y hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms variadas
manifestaciones, adems de posibilitar la destreza necesaria para considerar apropiadamente los
valores estticos de la obra artstica.
Tambin nos facilita la comunicacin de sentimien-
tos y pensamientos, que podemos transmitir a travs
de la msica, la plstica, el teatro o por medio del
lenguaje corporal. El pensamiento en el arte implica
la interpretacin y representacin de diversos ele-
mentos presentes en la realidad o en la imagina-
cin de quien realiza una actividad creadora.
Por lo tanto, comunicar ideas mediante lenguajes
artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,
establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos.
Cabe destacar que el arte, adems de una actividad creativa, es el resultado de un trabajo com-
prometido y abarca una serie de saberes y conocimientos especficos que son imprescindibles
para su desarrollo y son el soporte del talento personal. En ese sentido buscamos estimular el tra-
Actividades
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
97
bajo, el compromiso y la investigacin como metas para alcanzar el desarrollo de tu proyecto
personal.
Una vez que has desarrollado las actividades anteriores y reconoces la importancia de transmitir
tus ideas mediante lenguajes artsticos, te invitamos a que elijas el que ms te gusta para de esta
forma poder desarrollar tu proyecto personal y realizar la presentacin del mismo al final del ao
lectivo. Motivo por el cual, es importante respondas las siguientes preguntas:
La importancia de un diario de trabajo
Los alumnos deben llevar un diario de trabajo que les servir de apoyo durante el desarrollo del
proyecto. El mismo que deber actualizarse con regularidad y reflejar con honestidad el progreso,
as como los pensamientos, ideas, decisiones, sentimientos y reflexiones del alumno. Adems
constituye una herramienta especialmente til porque ayuda a los alumnos a organizar y estruc-
turar el informe, una parte esencial del proyecto.
2. Exploracin del tema
Todo proyecto incluir una fase importante de investigacin, en la que podrs afianzar conoci-
mientos para de esta forma en conjunto con tu maestro(a) desarrollar tu proyecto personal, por lo
que te proponemos realices las siguientes actividades relacionadas a la exploracin de tres len-
guajes artsticos: cine, teatro, pintura y un lenguaje a tu eleccin, para que de esta forma orientarte
a la eleccin final de tu tema:
Investigacin del primer lenguaje artstico,
Cul es el lenguaje artstico de tu preferido?
Por qu el lenguaje artstico que escogiste es tu favorito?
Realiza una breve investigacin sobre la historia del cine.
EL CINE
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Es la tcnica de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impre-
sin de movimiento, mostrando algn vdeo (o de pelcula, o lm, o lme). La palabra
cine designa tambin las salas de cine o teatros en los cuales se proyectan las pelcu-
las. Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y comn-
mente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo denomina sptimo arte.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
98
Completa el mapa conceptual.
Realiza un collage en el que representes la importancia del cine para tu vida.
El cine
Elementos fundamentales
Caractersticas bsicas
Estructura
Para desarrollo del estudiante Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
99
Elabora en tu diario de trabajo un mapa conceptual sobre los planos del cine en el que incluyas
imgenes.
Contesta las preguntas y realiza las actividades.
Cul es tu pelcula favorita?
Por qu es tu pelcula favorita?
A qu gnero cinematogrfica pertenece?
Por qu te gustan las pelculas basadas en este gnero cinematogrfico?
Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas ms importantes del gnero cinematogrfico
de tu preferencia.
Representa por medio de un afiche el gnero cinematogrfico de tu preferencia, luego exponlo
ante tus compaeros(as) de aula. Adems en tu diario de trabajo escribe las caractersticas del
gnero escogido.
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
El cine visto desde la perspectiva de las ciencias naturales
El cine se alimenta de ficciones, la ciencia de realidades, apunta el crtico francs J. Jouhaneau
(Martinet, 1994). Sin embargo, el cine tambin se nutre de la realidad y la ciencia necesita la ima-
ginacin para avanzar. No se trata, pues, de mundos incompatibles. Por un lado, el cine es un
instrumento til en manos de los cientficos: filmacin de intervenciones quirrgicas, ataques epi-
lpticos, etc., como documento de estudio. Por otra parte, es un vehculo para la divulgacin de
la ciencia. Sera el caso del cine cientfico que, con los documentales sobre la fauna y flora, vidas
de cientficos y actualidad tecnolgica han dado lugar, incluso, a canales
temticos de televisin.
Un repaso a los diferentes gneros y subgneros cinematogrficos
puede ayudarnos a encontrar su conexin con la ciencia. Las biografas
de cientficos (bio-pics) constituyen un campo al que se recurre para
realizar las narraciones noveladas de las vidas de cientficos famosos,
por ejemplo: Madame Curie (1944, M. Le Roy), Freud, pasin secreta
(1962, J. Huston), Una mente maravillosa (2001, R. Howard), acerca
de la vida del matemtico J. F. Nash, premio Nobel de Economa.
Por lo tanto, el cine cientfico es aqul que o bien es un medio en s
para la investigacin o se utiliza para la difusin del conocimiento
cientfico de una forma adaptada segn el pblico al que va dirigido
y sin prdida de rigor cientfico en sus exposiciones.
El cine visto desde la perspectiva de las ciencias sociales
Desde sus orgenes el pensamiento cinematogrfico estuvo estrechamente ligado a las ciencias
sociales, ya que durante aos el cine ha sido una materia de indagacin, de lucha social y un ar-
ticulador de imaginarios sociales, a travs del cual el espectador aprende y recibe ideas que son
trascendentales durante su vida.
Sin el cine es imposible conocer la realidad contempornea. Se hace indispensable para el estudio
y comprensin de la geografa, la historia y la cultura ya que nos podemos remontar a travs de
l, a pocas remotas.
Toda pelcula es producto de un contexto social, as que de por s es un instrumento de anlisis,
pero entre toda la filmografa podemos encontrar algunas con un valor aadido para la enseanza
de las ciencias sociales, pues su temtica est estrechamente relacionada con hechos histricos
y geogrficos. Adems la cinematografa contribuye, en el mbito cotidiano, al registro de la fa-
milia, las pandillas, los delincuentes; permite la recopilacin y extraccin de informacin; cumple
con la funcin de ensear y coadyuva a la investigacin sobre mltiples temas.
100
Una mente maravillosa Ron Howard (2001)
101
3. Apreciacin de expresiones artsticas
relacionadas al tema
Investiga en Internet, libros, revistas, los ms importantes directores del gnero cinematogr-
fico de tu preferencia y realiza una biografa de uno de ellos.
Elige una pelcula realizada por un cineasta ecuatoriano y uno internacional, evala la calidad
artstica de la misma y realiza la ficha tcnica de cada una.
Investiga en Internet, revistas y libros sobre el cine ecuatoriano, sus directores ms importan-
tes, sus principales pelculas y realiza una presentacin en diapositivas con la ayuda de Microsoft
Power Point, luego exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
102
Para que conozca ms acerca del cine ecuatoriano te sugerimos visites las siguientes pgi-
nas web:
http://www.cinerama.ec/category/cine-ecuatoriano/
http://www.cineecuador.net/ http://www.cncine.gob.ec/
http://www.ochoymedio.net/
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Con la informacin que has investigado realiza un cortometraje para esto visita la siguiente pgina
web: http://es.wikihow.com/crear-una-pel%C3%ADcula
Una vez que tengas en claro, cmo crear una pelcula, procede a editarla, mediante el software
Windows Live Movie Maker, que sirve para capturar audio y vdeo desde una cmara de vdeo,
una cmara Web o cualquier otro origen de vdeo para posteriormente utilizarlo en pelculas cre-
adas por el propio usuario. De igual forma importar audio, vdeo o imgenes fijas existentes con
esta aplicacin para utilizarlos en las pelculas. Luego la pelcula creada se guarda con formato
.wmv y se puede enviar por correo electrnico, publicarla en pginas Web o copiarlas en un CD
o DVD para reproducirla en una cmara o verla en un televisor.
Para que tengas los conocimientos necesarios para utilizar esta importante herramienta inform-
tica, te proponemos que visites las siguientes pginas web, en las que encontrars tutoriales para
aprender el uso de este software, adems para descargrtelo si no lo tienes instalado en tu com-
putadora:
http://blog.mp3.es/windows-movie-maker-el-editor-de-video-para-todo-el-mundo/
http://www.trucoswindows.net/windows-movie-maker/
http://mosaic.uoc.edu/2006/10/20/manual-basico-de-windows-movie-maker/
www.youtube.com/watch?v=z5f6_4daneY
www.youtube.com/watch?v=qwkzjgRg5QA
Descargas:
http://windows.microsoft.com/es-419/windows-live/movie-maker-get-started
http://www.microsoft.com/en-us/download/details.aspx?id=34
Cuando la pelcula est lista, comprtela online en Facebook, YouTube u otras redes sociales y si-
tios de vdeos compartidos. Enva el vnculo de tu pelcula en un mensaje de correo a tus amigos
y familiares, para que no se la pierdan. Y adems exponla ante tus compaeros(as) de aula.
Sabas que...
Si no puedes correr, trota; si no puedes trotar, camina; si no puedes caminar, usa un bastn;
pero no te detengas.
Madre Teresa de Calcuta
103
2. Exploracin del tema
Investigacin del segundo lenguaje artstico
Realiza una investigacin sobre la historia del teatro.
Completa el mapa conceptual.
El teatro
Elementos fundamentales
Caractersticas bsicas
Estructura
EL TEATRO
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Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
104
Realiza un collage en el que representes la importancia del teatro para tu vida.
Elabora un mapa conceptual sobre los tipos de teatro.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
105
Contesta las preguntas y realizas las actividades.
Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas ms importantes del gnero teatral de tu
preferencia.
Cul es tu obra de teatro preferida?
Por qu es tu obra de teatro preferida?
A qu gnero del teatro pertenece?
Por qu te gustan las obras de teatro basadas en este gnero teatral?
Representa por medio de un afiche el gnero teatral de tu preferencia, luego exponlo ante tus
compaeros(as) de aula.
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Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
106
El teatro visto desde la perspectiva de las ciencias naturales
En los ltimos tiempos se han realizado eventos teatrales relativos a las ciencias ms modernas
con temas populares como el medio ambiente, el calentamiento global y la nueva gentica, to-
mados a veces como asunto central o de forma recurrente y ocasional en otros casos.
De todas las artes del espectculo, el teatro es quizs, por la relativa simplicidad de recursos que
requiere y por el mayor control que el dramaturgo ejerce sobre el proceso creativo, el que ms se
ha prestado a asumir riesgos y abordar temas que exijan "ms" del es-
pectador. Por ello en esta ltima dcada, quizs motivado por el asom-
broso xito internacional de obras como Copenhague, de Michael
Frayn, muchsimas obras con temas de ciencia han sido escritas y lle-
vadas a escena, y las interacciones entre cientficos, dramaturgos y ac-
tores se han multiplicado en todos los niveles.
Un ejemplo es Vida de Galileo, drama de catorce escenas y ep-
logo de Bertolt Brecht, marxista e innovador del teatro, se escribi
en el periodo 1937-39, se estren en 1943 en Zurich y en una ver-
sin corregida cuatro aos despus en Beverly Hills con Charles
Laughton de protagonista.
El teatro es una forma de expresin y comunicacin que sirve para
todas las reas. Muchas veces se aprenden conceptos por imposicin y no se los ter-
mina de asimilar, esta es una manera efectiva de enseanza, porque a travs del baile, la expresin
corporal, los disfraces y el maquillaje; se disfruta y se asimila mejor estos contenidos.
El teatro visto desde la perspectiva de las ciencias sociales
El teatro es una fuente de informacin y el mejor recurso que tenemos para analizar e individua-
lizar las experiencias. Constituye un fenmeno sociocultural de gran relevancia desde su naci-
miento en la Grecia Clsica, tanto como reflejo de las inquietudes de cada poca como por su
potencial dinmico generador de cambio social.
Como actividad del hombre requiere de un fundamento o marco bsico que rige las actividades
a realizar. Por lo que el teatro es una forma de comunicacin entre los hombres. Condicionada
por el: medio, cdigos, signos, intencin, recepcin, etc.
El teatro histricamente ha sido el sitio de crtica social donde se han gestado autnticas revolu-
ciones sociales y esto desde lo ms sutil al ms directo mensaje, todo dependiendo de la aprecia-
cin y punto de vista que el equipo teatral tenga del tema, debido a que se le transmitir a los
espectadores los sentimientos y el mensaje social que desea transmitir su autor.
Obra Copenhagen Michael Frayn
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3. Apreciacin de expresiones artsticas
relacionadas al tema
Investiga en Internet, libros, revistas, los ms importantes dramaturgos del gnero teatral de
tu preferencia y realiza una biografa de uno de ellos.
Elige una obra de teatro realizada por un dramaturgo ecuatoriano y uno internacional, evala
la calidad artstica de la misma y realiza la ficha tcnica de cada una.
Investiga en Internet, revistas y libros sobre el teatro ecuatoriano, sus dramaturgos ms im-
portantes, sus principales obras teatrales y realiza una presentacin en diapositivas con la ayuda
de Microsoft Power Point, luego exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
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Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Escribe en tu diario de tu trabajo el guin de tu obra de teatro.
Para que conozca ms acerca del teatro ecuatoriano te sugerimos visites las siguientes pginas web:
http://teatroquito.wordpress.com/2012/05/09/historia-del-teatro-en-ecuador/
http://www.culturaecuador.ec/arte/teatro/tres-festivales-de-teatro-en-las-tablas-de-
ecuador
http://www.andes.info.ec/a%C3%B1o-2012-junio-2012/teatro-ecuatoriano-
post%C3%B3-por-recuperar-memoria-2012.html
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Con la informacin que has investigado y que hemos puesto a tu consideracin escribe y realiza
una obra de teatro, para esto visita las siguientes pginas web:
http://www.teatro.meti2.com.ar/direccion/espacio/comoplanificarunaobra/comoplanifica-
runaobra.htm
http://curso-dramaturgia.blogspot.com/2011/01/requisitos-pasos-motivaciones-para.html
Una vez que tengas en claro cmo crear una obra de teatro, realzala y ponla en escena con la
colaboracin de tus compaeros (as) de aula para de esta forma presentarla en tu colegio.
Tambin puedes realizar una obra de tteres para montarla con la ayuda de tus compaeros (as)
de aula en tu colegio, por lo que te proponemos visites las siguientes pginas web que te propor-
cionar informacin sobre el fascinante mundo de los tteres.
http://www.titerenet.com/2008/06/27/guion-para-hacer-titeres-en-la-escuela-o-en-familia/
http://www.educacioninicial.com/EI/areas/literaria/recursos/titeres/index.asp
http://burbujitaas.blogspot.com/2011/05/titeres-y-obras-de-teatros-para-ninos.html
www.youtube.com/watch?v=rl-WevYi6CU
http://www.titerenet.com
http://www.swingalia.com/teatro/obras-de-titeres-con-animales.php
www.youtube.com/watch?v=HOjj2fw2iEA
www.titerenet.com/2006/10/06/como-hacer-titeres/
Sabas que...
El fracaso consiste en no persistir, en desanimarse despus de un error, en no levantarse des-
pus de caer.
Thomas Edison
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109
2. Exploracin del tema
Investigacin del tercer lenguaje artstico
Realiza una investigacin sobre la historia de la pintura.
Completa el mapa conceptual.
La pintura
Elementos fundamentales
Gneros
Tcnicas
LA PINTURA
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Mi proyecto de vida
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Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
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Realiza un collage en el que representes la importancia de la pintura para tu vida.
Elabora un mapa conceptual sobre las tcnicas de la pintura.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
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Contesta las preguntas y realizas las actividades.
Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas ms importantes del gnero de pintura de
tu preferencia.
Cul es tu pintura favorita?
Por qu es tu pintura favorita?
A qu gnero pertenece?
Por qu te gustan las pinturas basadas en este gnero?
Representa por medio de un afiche el gnero de pintura de tu preferencia, luego exponlo ante
tus compaeros(as) de aula.
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Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
112
La pintura vista desde la perspectiva de las ciencias naturales
El arte es un medio prodigioso que permite inmortalizar todo aquello que la naturaleza muestra; los
seres humanos de todos los tiempos y escuelas han plasmado en el arte la belleza de la naturaleza.
De acuerdo con la escuela a la que pertenezca el artista, manejar de una forma diferente determi-
nados aspectos del cuerpo humano, de los animales, vegetales o de la naturaleza en general.
El placer esttico que suscitan las obras de arte, as como la creacin artstica, dan lugar a un proceso
de aprendizaje creativo y comprensivo de las ciencias naturales y del medio ambiente, en el que
los estudiantes se involucran afectivamente, agudizan su sensibilidad y se sienten motivados a pro-
fundizar en la naturaleza representada en las obras; se motivan a soar, indagar y a intuir posibili-
dades, a ir "dentro de lo que ven". Aprenden a ser y a hacer en un contexto cultural particular.
La relacin arte y ambiente es tan antigua como la propia cultura, si nos atenemos al entorno
propiamente natural. En una perspectiva contempornea, el concepto ms integral de ambiente
se correlaciona con diversas manifestaciones: musicales, pictricas, literarias, arquitectnicas,
entre otras. Los mltiples tratados sobre animales y la naturaleza siempre contaron con expresiones
pictricas y, modernamente, fotogrficas.
La pintura vista desde la perspectiva de las ciencias sociales
La obra de arte, adems de ser un objeto de admiracin que se puede apreciar por su belleza, o
quizs porque toca fibras sensibles de quien las aprecia, se convierte en una huella de sucesos
significativos, de movimientos y valores de distinta ndole. En cada obra de arte se tejen rastros
de un individuo creador, una comunidad, un am-
biente, un momento en la historia social. Desde
el mbito social, esta ciencia se ocupa de estudiar
el medio o contexto social, poltico y econmico
donde se desarrolla una obra. Intenta explicar la
obra de arte y la accin del artista en funcin del
contexto y se interesa pues en contratos, menta-
lidades y condicionantes en la obra de arte.
En el estudio de las ciencias sociales una obra artstica actual o de la antigedad se constituye en
documento, en fuente de informacin. El retrato, el dibujo, el documental, las maquetas y relieves,
son herramientas de investigacin. Es, adems, interesante estudiar la historia socio-econmica
que subyace a los materiales, tcnicas y medios que han hecho posible la creacin artstica: desde
el uso de colorantes minerales que utilizaron los artistas de la antigedad de todos los pueblos, a
la expresin grfica electrnica; de la linterna mgica, a la cinematografa; de la piedra tallada
a la multimedia; del toque de tambor a la msica electrnica; del diseo de las mquinas de vapor
a las de la era espacial.
La ltima cena Leonardo da Vinci
113
3. Apreciacin de expresiones artsticas
relacionadas al tema
Investiga en Internet, libros, revistas, los ms importantes pintores del gnero y de la tcnica
de pintura de tu preferencia y realiza una biografa de uno de ellos.
Elige una obra de arte realizada por un pintor ecuatoriano y uno internacional, evala la ca-
lidad artstica de la misma y realiza la ficha tcnica de cada una.
Investiga en Internet, revistas y libros sobre la pintura ecuatoriana, sus pintores ms impor-
tantes, sus principales obras y realiza una presentacin en diapositivas con la ayuda de Microsoft
Power Point, luego exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
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Para desarrollo del estudiante
114
En tu diario de trabajo realiza bocetos de la pintura que vas a realizar y busca informacin re-
levante sobre las tcnicas a utilizar. Adicional vista museos y galeras de arte de tu ciudad para
que puedas admirar las obras de arte de los pintores ecuatorianos.
Para que conozca ms acerca de la pintura ecuatoriana te sugerimos visites las siguientes pginas web:
http://lapinturadeguayasamin.blogspot.com/
http://portalecuador.ec/module-Pagesetter-viewpub-tid-2-pid-412.php
http://centroculturalpuce.org/index.php?option=com_content&view=article&id
www.museoacuarelaydibujo.com/
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Los estudiantes realizarn autoevaluaciones de sus propias creaciones desde distintas perspectivas:
Emocional: lo que una obra significa para cada uno.
Tcnica: revisar el proceso de utilizacin de materiales, herramientas y procedimientos en
la utilizacin de la tcnica.
Intencin del artista: evaluar si es que la obra logra transmitir la intencin original del ar-
tista, y si es necesario hacerlo.
Con la informacin que has investigado y que hemos puesto a tu consideracin pinta un cuadro
para esto visita las siguientes pginas web:
http://www.deseoaprender.com/TodoPintura/PagMaterialesPint.htm
http://www.deseoaprender.com/PagPintura.htm
http://es.wikihow.com/crear-una-pintura-abstracta
www.youtube.com/watch?v=e7Z3RDhh8L4
www.youtube.com/watch?v=saaMypvI5oM
http://comopintaruncuadroaloleo.blogspot.com/
Una vez que tengas en claro, cmo pintar un cuadro y la tcnica de pintura a utilizar realiza con
tus compaeros (as) de aula una exposicin de tus trabajos en el patio de tu colegio, y explcales
los motivos por los cuales, elegiste ese gnero de pintura y la tcnica utilizada.
Sabas que...
Una persona usualmente se convierte en aquello que l cree que es. Si yo sigo dicindome
a m mismo que no puedo hacer algo, es posible que yo termine siendo incapaz de hacerlo.
Por el contrario si yo tengo la creencia que s puedo hacerlo, con seguridad yo adquirir la
capacidad de realizarlo aunque no la haya tenido al principio.
Mahatma Gandhi
115
2. Exploracin del tema
Investigacin del cuarto lenguaje artstico
Realiza una investigacin sobre la historia de la danza.
Completa el mapa conceptual.
La danza
Elementos fundamentales
Gneros
Tcnicas
LA DANZA
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Para desarrollo del estudiante
116
Realiza un collage en el que representes la importancia de la danza para tu vida.
Elabora un mapa conceptual sobre los gneros de la danza.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
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Contesta las preguntas y realizas las actividades.
Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas ms importantes del gnero de danza de tu
preferencia.
Cul es tu danza favorita?
Por qu es tu danza preferida?
A qu gnero pertenece?
Por qu te gustan las presentaciones basadas en este gnero?
Representa por medio de un afiche el gnero de danza de tu preferencia, luego exponlo ante
tus compaeros(as) de aula.
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Para desarrollo del estudiante
118
La danza vista desde la perspectiva de las ciencias naturales
La danza es una actividad fsica muy exigente que abarca muchos es-
tilos de movimiento y que requiere un gran grado de versatilidad,
fuerza y amplitud de movimiento, equilibrio, coordinacin neuro-
muscular y percepcin cenestsica. Para el bailarn, su cuerpo es
su instrumento de expresin sobre el que se aplican los principios
biomecnicos y anatmicos bsicos para conseguir un rendimiento
ptimo.
La danza es una actividad motora, ya que utiliza al cuerpo como ins-
trumento a travs de tcnicas corporales especficas, expresa ideas,
emociones y sentimientos.
El movimiento corporal en el individuo es un acto natural que forma parte
de cualquier proceso de aprendizaje, sea de desarrollo psicomotriz, desarro-
llo fsico o incluso intelectual. Si a este movimiento natural le incluimos me-
lodas y sonidos, se enriquece con el ritmo musical y se transforma en
movimiento rtmico o movimiento musical. Con el cual se expresan sensa-
ciones y emociones a los dems. El cuerpo se convierte as en un gran
odo interior, hasta el punto de que cualquier hecho musical, sea de ca-
rcter rtmico, meldico, armnico, dinmico o formal, puede ser re-
presentado con hechos corporales
La danza vista desde la perspectiva de las ciencias sociales
A lo largo de todas las pocas, la danza ha sido un aspecto importante de todas las culturas. Entre
las culturas primitivas, el baile fue una de las formas principales de expresin social y ritual reli-
gioso. Los hombres y las mujeres bailaban para ganarse los favores de los dioses, quienes propor-
cionaban: alimento, refugio, salud y seguridad. Bailaban para expresar su alegra en los
nacimientos, su felicidad en el amor, su valor en la guerra y su tristeza frente a la muerte.
La danza folklrica se configura a partir del patrimonio cultural de una sociedad o grupo social.
Suelen tener sus antecedentes en las danzas primitivas. Conforman, en general, una coreografa
que agrupa a bastantes personas. Su nacimiento, normalmente, est relacionado con un hecho
social, histrico o cultural. Tambin encontramos las danzas tnicas que poseen un bagaje, un
patrimonio de muchos aos de existencia. Son la expresin propia de grandes reas geogrficas
naturales del planeta, que coinciden con rasgos raciales caractersticos de las personas que han
poblado esas zonas.
Por lo tanto, la danza nos ayuda a conocer y valorar nuestra cultura por medio de la representacin
de bailes tradicionales, mitos y leyendas.
119
3. Apreciacin de expresiones artsticas
relacionadas al tema
Investiga en Internet, libros, revistas, los ms importantes representantes del gnero y de la
tcnica de danza de tu preferencia y realiza una biografa de uno de ellos.
Elige una obra dancstica montada por un director ecuatoriano y uno internacional, evala la
calidad artstica de la misma y realiza la ficha tcnica de cada una.
Investiga en Internet, revistas y libros sobre la danza ecuatoriana, sus representantes ms im-
portantes, sus principales obras y realiza una presentacin en diapositivas con la ayuda de Mi-
crosoft Power Point, luego exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
120
En tu diario de trabajo realiza una investigacin sobre las danzas folclricas de nuestro pas.
Para que conozca ms acerca de la danza ecuatoriana te sugerimos visites las siguientes pginas web:
http://danzafolkloricadelecuador.blogspot.com/p/definicion-del-folklor-
ecuatoriano.html
www.cianacionaldedanza.gob.ec/
http://danzafolckloricalatinoamericana.blogspot.com/2009/06/danzas-de-ecuador.html
www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/danza-ecuatoriana-59185.html
descubrecuador.wetpaint.com/page/Danzas
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Con la informacin que has investigado y que hemos puesto a tu consideracin realiza una co-
reografa del gnero de danza o baile que ms te gusta para esto visita las siguientes pginas web:
http://xavgom.blogspot.com/2008/01/conceptos-bsicos-danzas-folklricas.html
www.coreografias.net/como-hacer-tus-propias-coreografias/
diariobellydancer.wordpress.com/.../montar-una-coreografia-suuuper...
www.youtube.com/watch?v=L0-8vi-XLyo
http://es.wikihow.com/hacer-una-coreograf%C3%ADa
danzaorientalraks.blogspot.com/.../como-montar-tu-coreogafia-i-con...
http://musica-y-baile.practicopedia.lainformacion.com/baile/como-preparar-una-coreogra-
fia-de-grupo-4137
Ten en cuenta que se entiende por composicin dancstica a una organizacin o estructura de
varias secuencias, cuyo objetivo es desarrollar un tema con movimientos. Para llevar a cabo una
composicin dancstica integren los elementos de la danza, que ustedes ya conocen, y algunas
de las expresiones o actividades cotidianas que se representen en los bailes folclricos de la regin
donde viven.
Una vez que tengas en claro, cmo montar una obra dancstica o una coreografa de acuerdo al
gnero que ms te gusta realiza con tus compaeros (as) de aula una exposicin de tus trabajos
en el patio de tu colegio, y explcales los motivos por los cuales, elegiste ese gnero de danza o
de baile.
Sabas que...
En los momentos de crisis, slo la imaginacin es ms importante que el conocimiento.
Albert Einstein
121
2. Exploracin del tema
Investigacin del cuarto lenguaje artstico a mi eleccin, escoge la expresin
de arte con la ms te identiques.
Realiza una investigacin sobre la historia de ___________________ .
Completa el mapa conceptual.
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Mi proyecto de vida
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Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
122
Realiza un collage en el que representes la importancia de _____________ para tu vida.
Elabora un mapa conceptual sobre las principales tcnicas del lenguaje escogido.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
123
Contesta las preguntas y realizas las actividades.
Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas ms importantes del gnero de danza de tu
preferencia.
Cul es tu __________________ favorita?
Por qu es tu __________________ preferida?
A qu gnero __________________ pertenece?
Por qu te gustan __________________ basadas en este gnero?
Representa por medio de un afiche el gnero __________________ de tu preferencia, luego
exponlo ante tus compaeros(as) de aula.
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Para desarrollo del estudiante
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124
El lenguaje escogido visto desde la perspectiva de las ciencias
sociales
Analiza el lenguaje artstico que has escogido visto desde la perspectiva de las ciencias sociales
y escribe cmo favorece esta ciencia para el desarrollo de este arte. Ejemplifica tu respuesta.
Analiza el lenguaje artstico que has escogido visto desde la perspectiva de las ciencias natu-
rales y escribe cmo favorece esta ciencia para el desarrollo de este arte. Ejemplifica tu res-
puesta.
El lenguaje escogido visto desde la perspectiva de las ciencias
naturales
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
125
3. Apreciacin de expresiones artsticas
relacionadas al tema
Investiga en Internet, libros, revistas, los exponentes ms importantes del lenguaje artstico
de tu preferencia y realiza una biografa de uno de ellos.
Elige una obra del lenguaje artstico escogido realizada por un ecuatoriano y uno internacional,
evala la calidad artstica de la misma y realiza la ficha tcnica de cada una.
Segundo Bloque Curricular
Mi proyecto de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
126
Investiga en Internet, revistas y libros sobre tu lenguaje escogido que sea ecuatoriano, sus ms
importantes exponentes, sus principales obras y realiza una presentacin en diapositivas con la
ayuda de Microsoft Power Point, luego exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Con la informacin que has investigado sobre tu lenguaje artstico escogido realiza obras de arte
y exponlas ante tus compaeros(as) de aula.
Sabas que...
El primer secreto del xito es la autoconfianza.
Ralph waldo Emerson
Elabora un informe con los datos generales y especficos acerca de la expresin de este
lenguaje en la historia y sus tcnicas tradicionales.
Escribe un informe en el que describas procedimientos alternativos e innovadores del len-
guaje escogido e incluye imgenes con ejemplos.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
127
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
para
un
Buen
v
iv
ir
Enrique Tbara confiesa que, para su pintura, parte
del impacto de la realidad, pero no es servil ante
ella, de serlo la pintura quedara relegada tras la
poltica, algo muy hecho en el Ecuador. l con-
cuerda en que el pintor es espectador del mundo,
con una retina que le permite ver cosas que otros
no pueden ver. Si en sus inicios anduvo por lo fi-
gurativo, lo fuerte fue su ruptura; le cost mucho
pasar de una cosa a otra. Tras la Escuela de Bellas
Artes tuvo que quemar 200 dibujos preciados y
preciosos. Esa fue la nica salida.
Luego llegaron la beca, Espaa, el informalismo...
Eran los aos 50 y con otros artistas, en Barcelona,
Tbara se abri a esa pintura que llama de dentro hacia fuera: sobre el lienzo botaban los co-
lores, pasaban la escoba, se trepaban en la pintura y la dejaban en el estudio hasta el da siguiente,
cuando con sorpresa vean lo que el cuadro les deca...
Ahora -cuenta- tiene el hbito de hacer primero un boceto; as comparte la emocin entre el di-
bujo en un plano y el juego con el leo y el lienzo. Sus cuadros tienen geometra, cromtica y
textura. Los ttulos remiten directamente a los elementos de los cuadros. Tbara busca la menor
referencia literaria, no pretende una explicacin de sus obras. Estas van nombradas por sus colores
y sus relaciones, por su composicin, su estructura y sus lneas. La muestra recoge distintos mo-
mentos de su obra; ms que etapas superadas, Tbara habla de transiciones y renovaciones. Hay
piezas desde los aos 40, retratos y abstractos, paisajes y formas.
Harto se ha dicho y se ha desdicho de las piernas, los pies y los pata pata que habitan el universo
pictrico de Tbara. Son formas que han jugado con las varias tendencias y estilos explorados
por el guayaquileo. Lo cierto es que se han hecho como una firma para el pintor terrenal, el
arraigado al suelo, el creador an ms humano. Explica que las piernas traan justamente eso de
vuelta al lienzo: el ser humano; pero no de manera evidente, sino como una pista intelectual,
una huella que exija al lector.
Un recorrido por la pintura de Tbara
Fuente: diario El Comercio, edicin del 19 de agosto de 2011
Lee, reflexiona y contesta:
V
a
lo
r
e
s
Enrique Tbara
128
Asimismo, las piernas desmembradas y los zapatos sueltos pueden ser indicio de una humanidad
fragmentada. Y Tbara aunque reconoce que siempre hemos estado fragmentados por las guerras,
se muestra optimista, cree en el hombre; en la autodeterminacin del hombre. En medio de la
charla aparece el grupo VAN, reconoce que hicieron un buen papel. Cunta gracia les dio que,
en 1968, la Bienal de Pintura Latinoamericana en Quito no aceptara obras con influencia esta-
dounidense o europea, solo pintura latinoamericana, el tema del indio.
La respuesta de VAN fue la irreverente anti Bienal. Esa pintura era importante, pero ya no era su
momento. Los jvenes harn lo mismo con nosotros, dice Tbara. En otras salas del CCM hay
armona desde colores y plantas. Esa vegetacin frondosa, con rboles que por follaje llevan pa-
titas, con saltamontes reposando sobre el lienzo, bien podra ser la naturaleza por donde se
pierde la cabellera cana de Tbara, cuando el maestro camina por su propiedad en Los Ros. l
ha sido muy afecto al ro, por ello si el zodaco ya le destin como un piscis, l dice ser piscis de
ro y no de mar.
El campo ha sido lo suyo desde siempre, desde las vacaciones en su infancia. Cruza por su rostro
el recuerdo de su madre; La naturaleza es hembra, dice (inevitable pensar en el cuadro La
ceiba); en ella est todo: smbolo, salud y porvenir. Y en ella se ha refugiado: no es aficionado
al festejo y va poco a las exposiciones; como un asceta, comprendiendo otro momento de su
vida, a sus 81 aos todava se vuelca a la bsqueda de su pintura. Tbara es el maestro.
De qu parte Enrique Tbara para su pintura?
Qu es el pintor para Enrique Tbara?
Debate con tus compaeros (as) de aula sobre: cmo promover la pintura ecuatoriana?
Cmo nombra Tbara a sus obras?
Cules son las figuras recurrentes que habitan el universo pictrico de Tbara?
Cmo describe Tbara a su cuadro La Ceiba?
parte del impacto de la realidad
el pintor es espectador del mundo, con una retina que le permite ver cosas que otros no
pueden ver
Estas van nombradas por sus colores y sus relaciones, por su composicin, su estructura
y sus lneas.
Harto se ha dicho y se ha desdicho de las piernas, los pies y los pata pata que habitan
el universo pictrico de Tbara.
en ella est todo: smbolo, salud y porvenir
129
Consolidacin
de
de
los
a
p
re
n
d
iza
je
s
Actividades de
1. Investiga y documenta con por lo menos cinco fotografas, dibujos, textos, video o grabacin
sonora, tu expresin artstica favorita, partiendo desde la percepcin de tus sentidos.
2. Escribe un informe en el que describas los procedimientos alternativos e innovadores de los
lenguajes artsticos escogidos e incluye imgenes como ejemplos.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
130
3. Realiza un mapa mental en donde plasmes la investigacin de tu tema desde el punto de vista
de las ciencias naturales y las ciencias sociales.
4. Escribe un informe para cada lenguaje explorado, tres informes en total con los datos generales
y especficos acerca de la expresin de este lenguaje en la historia y sus tcnicas tradicionales.
5. En tu diario de trabajo, escribe tres informes con datos generales y especficos de tres artistas
que trabajan con el tema elegido. Describe sus obras y los contextos histricos, sociales, reli-
giosos o polticos pertinentes.
Indicadores esenciales de evaluacin:
Investiga y documenta (con por lo menos 5 fotografas, dibujos, textos, video o grabacin sonora) su tema relacionado al mundo exterior, partiendo
de la percepcin de los sentidos. Escribe un informe para cada lenguaje explorado, (4 informes en total) con los datos generales y especficos
acerca de la expresin de este lenguaje en la historia y sus tcnicas tradicionales. Escribe un informe en el que describe procedimientos alternativos
e innovadores de los lenguajes escogidos e incluye imgenes con ejemplos.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
131
Saber
Prueba
Las tres clases de lenguajes visuales son:
Objetivo, publicitario y artstico
Publicitario, comunicativo y objetivo
Objetivo, artstico y promocional
Tipo de teatro fsico que se representa sin utilizar la palabra y empleando el gesto en su
sustitucin.
De tteres y marionetas
De sombras
Pantomima
La continuidad de todos los elementos que se utilizan en escena, utensilios, vestuario, po-
sicin de los actores o elementos, es el:
Montaje
Raccord
Attrezzo
Tipo de vieta que se convierte en parte del dibujo.
Cerrada
Decorativa
Rota
El movimiento de cmara que va de arriba hacia abajo y equivale al movimiento con la ca-
beza al afirmar algo es:
Dolly
Panning
Tilt
Travelling
El ___________________ es el guin grfico que se utiliza para definir secuencias, variacio-
nes de planos, gestos y posiciones de los actores en cada una de las escenas antes de rodar
una pelcula:
Montaje visual
Decorado
Storyboard
1. Encierra el literal que contenga la respuesta correcta.
Storyboard
132
El elemento que seala al personaje que est pensando o hablando y es parte del globo o
bocadillo se llama:
Delta
Globo
Cartela
Cartucho
Es una disciplina, un conjunto de tcnicas que requieren del adecuado manejo del espacio
y nociones rtmicas.
Baile
Ritmo
Danza
Sensacin percibida por el odo al recibir las variaciones de presin generadas por el mo-
vimiento vibratorio de los cuerpos sonoros.
Silencio
Sonido
Armona
Expresin artstica que busca la representacin de ideas estticas sobre una superficie bi-
dimensional, en ocasiones tridimensional.
Pintura
Msica
Cmic
El ___________________ es un elemento de mxima importancia en la comunicacin porque
resume de modo breve y conciso el contenido de la informacin general del anuncio.
Cuerpo de texto
Subttulo
Ttulo
Decorado
El proceso que se utiliza para ordenar los planos y secuencias de una pelcula, de forma
que el espectador los vea tal y cmo quiere el director es:
Montaje
Encuadre
Corte de accin
Regla de los 30
Ttulo
133
Tcnica de pintura que requiere del artista seguridad en los trazos y espontaneidad en la eje-
cucin ya que su mayor mrito consiste en la frescura y transparencia de los colores.
leo
Acuarela
Temple
Constituye la fuerza de un diseo y es lo que consigue inferir movimiento y dinamismo a una
composicin.
Factor de equilibrio
Encabezado
Factor de tensin
Figura extraordinariamente estable cuando descansa sobre uno de sus lados.
Crculo
Tringulo
Rombo
Posee gran importancia tanto por su contenido como por el lugar que suele ocupar en el di-
seo.
Ilustracin
Espacio en blanco
Texto
En el cmic dibujar el cabello erizado expresa:
Pesadumbre
Felicidad
Enfado, preocupacin
Terror, ira, enojo
Las entonaciones de la voz, distancias, velocidad a la que hablamos, pausas, sincrona de los
gestos forman parte del cdigo:
Verbal
Paraverbal
No verbal
Tipo de plano en el que la cmara se sita completamente por debajo del personaje, en un n-
gulo perpendicular al suelo.
Americano
Nadir
Detalle
134
2. Escribe un informe con datos generales y ejemplos visuales de las obras de por lo menos tres
artistas que trabajen con el lenguaje artstico elegido para la creacin de las obras finales.
3. Escribe una descripcin de las obras de arte escogidas desde el punto de vista tcnico, inclu-
yendo materiales, herramientas, procedimientos y elementos y principios utilizados.
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
135
4. Contesta las siguientes preguntas:
5. Completa el organizador grfico
6. Define con tus palabras qu es el arte y por qu es importante para tu vida.
Cules crees que son tus mayores virtudes y defectos?
Cules son tus destrezas y habilidades?
Cul es tu proyecto de vida?
Por qu es tan importante definir tu proyecto de vida?
Caractersticas
del proyecto
de vida
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Para desarrollo del estudiante
Modelo de proyecto
Mi familia, pintura al leo
1. Eleccin del tema:
Llamamos familia al grupo primario del ser humano, ya que la familia acta como el primer grupo
de personas con las cuales el ser humano que nace entra en contacto. La familia es el grupo res-
ponsable de cuidar y proteger al beb pero tambin de integrarlo al mundo y de hacer que, a
travs de la enseanza de prcticas, reglas y pautas de convivencia, pueda adaptarse exitosamente
a las necesidades de la sociedad.
La importancia de la familia se basa principalmente en dos pilares fundamentales para la existen-
cia del ser humano: por un lado, la familia brinda al recin nacido proteccin, cuidado y cario,
ensendole a travs de esas cosas reglas de comportamiento, dnde est el peligro, qu cosas
no se deben hacer, cmo ser sano, cmo ser saludable, qu significa cada sensacin, etc. Pero
otro de los factores ms importantes de la familia, es la posibilidad de establecer una comunica-
cin con otros seres, fenmeno que le permitir a uno luego adaptarse a la sociedad en la que
viven otros individuos.
Eleccin del tema:
Es muy importante para mi el ejemplo que he recibido de mis padres, abuelos y dems parejas
de mi familia ascendente de parte de padre y madre, ejemplo que mis padres tambin tuvieron y
por esto tengo una familia unida, fuerte que se apoya y se ama incondicionalmente. Por esto
quiero pintar un cuador al leo que represente la solidez de mi familia en el pasar de los aos.
2. Exploracin del tema
2.1. Pintura al leo: La pintura al leo es una tcnica pictrica en la que la materia colorida se
obtiene de la mezcla del pigmento colorante con el leo. Esta mezcla sirve para unir los distintos
pigmentos entre ellos y estos con el soporte (por ejemplo, la tela).
Los leos que ms se utilizan son los de linaza o de nuez. Los colores al leo son colores obtenidos
a partir de disolventes leo-resinosos. Segn la tradicin, los crearon los pintores flamencos del
siglo XV, pero en realidad se trata de una modalidad de pintura al temple, que se utiliz en la
edad media y es una pintura a base de grasa animal u otras materias orgnicas . Los colores se tri-
turan y se mezclan con el leo de linaza o de nuez, se juntan en caliente con resinas duras (mbar
y copal) y se disuelven con leos esenciales (lavanda, espliego, romero).
136
Pintura al leo
137
Modelo de proyecto
Pintura al leo
Antiguamente, la pintura al leo se realizaba sobre una plancha de madera, y no siempre se pona
tela. A finales del siglo XV, en Venecia, se introdujo el uso de la tela montada encima de un bas-
timento. Otros soportes que se han usado a lo largo del tiempo son los muros, las tablas o las ve-
laduras.
El uso del leo se conoce desde la Antigedad y estaba ya extendido entre los artistas de la Edad
Media, aunque de modo minoritario ya que en esa poca predominaba la pintura al temple o al
fresco. A fines del siglo XIV y durante el siglo XV, se comenz a generalizar el uso del leo en de-
trimento de otras tcnicas, ya que permita un secado ms lento de la pintura, correcciones en la
ejecucin de la misma y una excelente estabilidad y conservacin del color. Fueron los pintores
de Flandes los primeros en usar el leo de forma habitual, y se atribuye, errneamente, su inven-
cin al pintor Jan van Eyck.
La preparacin del soporte para recibir la pintura vara segn la naturaleza del mismo. Normal-
mente se suelen aplicar una serie de capas de cola animal y yeso, que consiguen que la superficie
quede lisa y uniforme; esto se denomina imprimacin. Si bien en un primer momento la mayora
de los leos eran sobre soporte de madera, a partir del siglo XVII con el arte Barroco los pintores
eligieron como soporte favorito de sus pinturas el lienzo, siendo este ms prctico para la elabo-
racin de grandes composiciones por su posibilidad de enrollarse, adems de sufrir menos las va-
riaciones trmicas y el ataque de insectos xilfagos.
La pintura obtenida con la mezcla de aceites ofreca muchas ventajas al pintor, entre otras, el
poder realizar su obra lentamente y sin prisas (lo contrario a lo que ocurra en la pintura al temple,
o al fresco), el poder retocar la obra, variar la composicin, los colores, etc. Precisamente por
estas cualidades fue la tcnica favorita de pintores como Leonardo da Vinci,Tiziano o Velzquez,
quienes valoraban una ejecucin meditada y sujeta a correcciones continuas. Leonardo experi-
ment diversas variaciones de la tcnica, como su aplicacin sobre muros a modo de fresco, o la
invencin de barnices y texturas oleosas de diversa consistencia, que se saldaron con rotundos
fracasos, pero asimismo llev esta tcnica a nuevas cimas con la invencin del sfumato o grada-
cin suave de la luz, conseguida a base de sucesivas capas de pintura muy ligeras (veladura).
El equipo que usan los pintores se compone normalmente de pinceles (cerdas de animales, espe-
cialmente marta; tambin de pelo sinttico), de diferentes tamaos y formas, esptula, caballete
y paleta. Se puede trabajar sobre un boceto previo, o bien sin l, tcnica ms libre denominada
alla prima.
2.2. Materiales:
2.2.1 Soportes: Superficie sobre la que se pinta. Hay de muchos tipos.
Maderas y chapas. Hay que prepararlas o forrarlas con tela antes de pintar. Se recomiendan ma-
deras secas, de buena calidad, para evitar posteriores movimientos.
138
Cartn. Se recomienda solo el cartn prensado liso. Como la madera, hay
que prepararlo antes de pintar para tap ar los poros, de otra forma, el cartn
absorbe la pintura y no se consiguen los resultados deseados. Hay que elegir
cartn de cierto grosor, de otra forma corremos el peligro de que se arrugue.
Lienzo sobre bastidor. Es el soporte ms comn de los utilizados
a lo largo de la historia. Actualmente existen lienzos ya prepara-
dos de gran calidad, formatos y tamaos, adems podemos tam-
bin encontrar lienzos para pintura acrlica y lienzos para pintura
al leo.
2.2.2 Pinceles:
Tipos y cuidados: Hay muchos de tipos de pinceles. Con el tiempo, cada pintor selecciona los
que le convienen ms segn sus preferencias y el tipo de pintura que realizan.
Podemos encontrar pinceles de pelo de marta rojo, (permiten la formacin de una buena punta),
de pelo de ardilla, de turn, etc.
Los pinceles, al final de cada sesin, deben quedar bien lim-
pios. Si no se va a pintar durante unos das, se lavan con
agua tibia y jabn sobre la palma de la mano. Despus de
haberlos secado suavemente, se les debe dar la forma origi-
nal con los dedos y dejarlos secar. Nunca hay que dejarlos
sumergidos en el disolvente ya que se deformarn y perde-
rn calidad. Los pinceles bien cuidados pueden durar mu-
chos aos.
2.2.3. Pinturas:
El leo es una pintura formada por pigmentos aglu-
tinados con aceites vegetales. Tiene una consistencia
cremosa que permite al artista poder aplicarla en
capas gruesas o finas pelculas, lo que la convierte
en una pintura muy verstil y fcilmente maleable.
Las diferentes calidades de esta pintura estar dado
tanto por la calidad de los pigmentos vegetales o mi-
nerales de color, como por el aceite usado en su fa-
bricacin, ya que los mismos pueden ser de linaza,
de adormidera, de nuez, de crtamo o de soja.
139
Como en los otros materiales, la calidad depende de las marcas. Las que podemos encontrar ha-
bitualmente en las tiendas de Bellas Artes son Van Gogh, Titn, Goya, Rembrandt y msterdam.
2.2.4 Caballetes:
Es un mueble que constituye una ayuda vertical para exhibir o fijar
algo que se apoya sobre l. Se utiliza generalmente para soportar el
lienzo o el libro grande de bocetos de un pintor mientras el artista est
trabajando; o para exhibir una pintura terminada para la exposicin.
Son casi fundamentales para empezar a pintar, hay de muchos tipos y
precios. Podemos elegir caballetes para pintar sentados ante la mesa,
otros para pintar de pie, y otros para pintar al aire libre (e s una especie
de caballete plegable), y evidentemente tambin sirve para casa. Estos
dos, no son apropiados para cuadros grandes.
Los ms simples son los triangulares, se pueden plegar y guardar en
cualquier sitio, tambin los de mesa, cuya caja nos sirve para guardar
pinceles y pinturas (aunque solo podremos utilizar formatos pequeos
en estos ltimos).
2.2.5 Otros materiales
- Trementina: sirve tanto para diluir los colores como para limpiar pinceles.
- La paleta para pintar, es el soporte en el que pondremos los colores y haremos las mezclas.
La clsica es la de madera. Actualmente tambin se utilizan paletas de papel desechables, muy
prcticas y evitan tener que limpiar.
- Las esptulas se utilizan tanto para pintar como para eliminar restos de pintura del cuadro y de
la paleta. Existen varias con diversas utilidades.
- El aceite de lino, se utiliza para hacer ms fluidas las pinturas. Tambin se utiliza el aceite de
nueces para el mismo fin.
- Trapos de algodn para secar y limpiar pinceles (tambin papel de cocina).
2.3. El rbol
En pintura es universal, se han utilizado siempre y en todos los estilos y se puede realizar una re-
flexin sobre su utilizacin, simbologas, sentido y belleza.
El rbol como personaje individual, puede ser gigante, robusto, enclenque, pequeo, precioso,
moribundo, frgil, florido, recargado, solitario, etc. Como momento o estado, un rbol puede
mostrar las estaciones del ao (primavera, verano, otoo o invierno). Y puede estar torcido, tum-
bado, retorcido, recto, roto, daado, invadido, etc. Estos aspectos, por supuesto, aportan signifi-
cado.
Modelo de proyecto
Pintura al leo
140
El rbol es una especie esencial en la vida del planeta y en la naturaleza, simboliza con ello el
crecimiento, el desarrollo, el paso del tiempo y la genealoga (el rbol genealgico).
Tambin cada una de las partes y elementos propios del rbol son elementos expresivos por se-
parado: Tronco, ramas, flores, hojas, corteza, raices y otros elementos incorporados (aves y ani-
males, columpios, plantas, personas, etc.)
3. Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema
3.1. El rbol de la vida de
Klimt: Klimt quiso representar
la vida con su estilo pictrico y
eligi un rbol para ello. Es una
pintura simbolista (con un ttulo
muy explcito sobre el tema del
cuadro) y un gran decorativismo.
3.2. Piet Mondria y su rbol gris: Al contrario de Klimt Mondrian pint un rbol sin hojas,
con una tcnica parecida a la de Cezanne y un uso de color limitado a blanco, grises y negro. La
expresin del rbol en esta pintura es ms apagada, triste y vacia.
3.3. rboles de Caspar David Friedrich: Aqu el artista utiliza los rboles para expresar: La
grandeza de la naturaleza, la soledad y la muerte.
141
3.4. Zsuzsanna: rboles como juego de colo-
res.
3.4. Emile Gruppe: Otro gran pintor de
rboles. Sus pinceladas forman la corteza
del rbol, con una pastosidad que genera
las formas de tronco y ramas.
Modelo de proyecto
Pintura al leo
4. Creacin y exhibicin de obra de arte
4.1. Proyecto final:
142
Realic esta pintura inspirandome en mi familia y lo que representa para mi. Veo a mi familia
como un rbol frondoso, de raices profundas y bien arraigadas, con ramas que se elevan en di-
reccin a Dios pero que tambin se expanden hacia los costados a manera que la familia crece.
Realic una pintura realista para que los detalles demuestren y simbolicen con mayor fuerza la
solidez del rbol, sus ramas y su tupido follaje. Lo hice en varios lienzos que al ubicarlos juntos
forman el gran rbol para representar que ese gran rbol, mi familia, est formado por los 5 miem-
bros de mi familia ms cercana, siendo el cuadro central, el del tronco, mi padre.
Escog el color rojo para el rbol representando el escudo familiar en el que pre-
domina el color rojo.
4.2. Presentacin PowerPoint del proyecto:
143
Primer Bloque Curricular
Imagina y crea
BIBLIOGRAFA WEB
144
Bez, Marcelo El gabinete del doctor Cineman 1996 2006, Libresa.
De la Mora Medina, Jos Explicacin y anlisis: taller de comunicacin I, Colegio de
Ciencias y Humanidades, UNAM.
Garca, Santaigo Teora y prctica del teatro 1989 Edicin Original, Bogot.
Wagner Fernando, Teora y tcnica teatral Editores mexicanos unidos.
De Holgun, Jenny Huellas Literarias 1ro. de bachillerato tcnico, Ediciones Holgun.
Costa, Joan Disear para los ojos 1ra edicin, 2003 La Paz, Bolivia.
BIBLIOGRAFA
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