A Transposição Didática Como Intermediadora Entre o Conhecimento Científico e o Conhecimento Escolar PDF

Revista Eletrnica de Cincias da Educao, Campo Largo, v. 7, n. 2, nov. 2008.
A TRANSPOSIO DIDTICA COMO INTERMEDIADORA

ENTRE O CONHECIMENTO CIENTFICO E O
CONHECIMENTO ESCOLAR

Lucas Dominguini
Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC)
lucaslcq@hotmail.com

RESUMO

Conhecer uma necessidade histrica do homem no processo de domnio e
transformao da natureza para garantir sua reproduo social. As novas geraes
se apropriam dos conhecimentos, habilidade, valores, hbitos das geraes
anteriores atravs da atividade educativa. Essa gama de conhecimentos
determinada pelo contexto histrico vigente. Um dos conhecimentos que a atual
forma de sociabilidade compreende como necessrio as novas geraes o saber
sistematizado produzido da atividade cientfica: o conhecimento cientfico. Este
disponibilizado as novas geraes na forma de conhecimento escolar. A mediao
entre o conhecimento cientfico e conhecimento escolar realizado pela
transposio didtica, responsvel pela modelagem e adaptao do conhecimento
cientfico, o saber sbio, em conhecimento escolar, o saber a ensinar. Desta forma,
este artigo tem por objetivo apontar o papel da transposio didtica como
intermediadora no processo de transformao do conhecimento cientfico em
conhecimento escolar e apontar algumas decorrncias para a atividade educativa.

Palavras-chave: Conhecimento Cientfico, Conhecimento Escolar, Transposio
Didtica

ABSTRACT

To know is a mans historical necessity in the process of dominion and transformation
of the nature to guarantee its social reproduction. New generations appropriate of the
knowledge, abilities, values, habits of the previous generations, through the
educational activity. This range of knowledge is determined by the current historical
context. One of the knowledge that the actual form of sociability understands as
necessary to the new generations is the systematized knowledge produced from the
scientific activity: the scientific knowledge. This one is available to the new
generations through scholar knowledge. The mediation between the scientific
knowledge and the scholar knowledge is performed by the didactic transposition
which is responsible by the shaping and adaptation of the scientific knowledge, the
http://revistas.facecla.com.br/index/reped
2

knowledge wise, in scholar knowledge, and the knowledge to teach. Thus, this article
has as goal to aim the role of the didactic transposition like intermediate in the
process of transformation of the scientific knowledge in scholar knowledge and aim
some results for the educational activity.

Key-worlds: Scientific knowledge, scholar knowledge, didactic transposition.

APRESENTAO

O conhecimento representa uma necessidade histrica do homem no processo
de domnio e transformao da natureza visando garantir sua reproduo social.
Conforme a clebre frase de Bacon (1561-1626), que afirma que saber poder, o
conhecimento, desde sua produo e transmisso as novas geraes, sofre
decorrncias, transformaes e adequaes para que possa ser transmitido e pelos
educadores e apropriado pelos educandos.
O conhecimento cientfico organizado na forma de contedos escolares,
didaticamente elaborados para permitir sua transmisso por parte do professor e
uma possvel assimilao por parte do aluno. Os contedos so um conjunto de
saberes que o contexto social vigente compreende como necessrio a serem
transmitidas s novas geraes. Neste artigo, portanto, visamos discutir como ocorre
a passagem do conhecimento cientfico para o conhecimento escolar, fenmeno
aqui denominado transposio didtica (CHEVALLARD, 1991; CHEVALLARD;
J OHSUA, 1982).
Para tal, esse artigo divide-se em trs momentos: no primeiro demonstramos o
que compreendemos, no plano ontolgico, o que gera a necessidade de apropriao
dos conhecimentos, habilidades, valores, hbitos historicamente elaborados pelo ser
humano; em um segundo momento, buscamos explanar a diferena entre o
conhecimento cientfico e conhecimento escolar, que apesar de possurem o mesmo
estatuto de origem, so abordados e apresentados de forma diferente, em locais
distintos para pblicos especficos; em um terceiro momento deste artigo,
apontamos o papel da transposio didtica como intermediadora no processo de
3

transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar, apontando
algumas decorrncias para a atividade educativa.

A EDUCAO COMO UMA NECESSIDADE NA FORMAO DO SER HUMANO

Antes de entrarmos diretamente no conceito e etapas da transposio didtica,
se faz necessrio expormos o que compreendemos como sendo a atividade
educativa. Partindo do pressuposto de que o ser humano se funda no trabalho e
que, para tal, necessrio ter conhecimento a respeito das mltiplas determinaes
que regem tanto o ser natural como o ser social. Por mais que efeitos
transformadores do homem sobre a natureza tenham evoludo nos ltimos sculos,
isso se d de maneira indissocivel com as causalidades do real, naturais ou
sociais. A busca dos meios corretos para determinada finalidade exige o
conhecimento destas causalidades.
O homem faz suas opes entre as alternativas possveis postas pelo real,
mediadas pela conscincia. Essa escolha deve ser feita de maneira que garanta a
objetivao final daquilo que foi previamente elaborado em sua mente. Tonet (1998,
p. 7) explicita que o ser humano no consegue satisfazer-se de maneira direta e
imediata, assim como os animais, regido apenas por leis genticas, mas pela
mediao de uma atividade que conhece e escolhe os materiais adequados,
configura previamente um objetivo e transforma intencionalmente a natureza (grifo
nosso).
Porm, s possvel fazer escolhas do que se conhece e, principalmente, s
se pode escolher aquilo que possvel de ser realizado, dentro das condies
materiais, se possuirmos conhecimento sobre tal. Assim, s se pode pensar na
construo de uma autonomia humana perante uma apropriao do conjunto de
conhecimentos desenvolvidos pelo ser humano ao longo de sua histria. A partir
desse pensamento, Tonet (2005, p. 212-213) nos apresenta a decorrncia para a
educao:

4

Sendo o trabalho, por sua prpria natureza, uma atividade social, ainda que
em determinados momentos possa ser realizado isoladamente, sua
efetivao implica, por parte do indivduo, na apropriao de
conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos, objetivos, etc.,
comuns ao grupo. (grifo nosso)

Desta forma, torna-se imprescindvel ao ser social apropriar-se do mais vasto
campo de conhecimento, valores, hbitos, comportamentos e instrumentos j
desenvolvido pela humanidade. Ao contrrio dos animais, em que a gama de hbitos
e habilidades lhes dada por herana gentica, o homem necessita incorporar
essas objetivaes por um processo histrico-social. Para Lukcs (1981, p. 152), na
educao dos homens o essencial consiste em torn-los aptos a reagir
adequadamente aos acontecimentos e situaes imprevisveis, novos, que
aparecero mais tarde em sua vida.
Libneo (1990, p. 426), por sua vez, destaca que

O carter essencial do ensino a transmisso e assimilao ativa de
conhecimentos e modos de atividades acumulados pela humanidade como
produtos, isto , como resultado do saber sistematizado no processo de
conhecimento do mundo objetivo. Como tal, um processo que se
manifesta no movimento da atividade cognoscitiva dos alunos para o
domnio de conhecimentos, habilidades e hbitos, no decurso do qual se
desenvolvem as capacidades mentais e prticas, pela mediao do
professor.

A educao uma exigncia fundamental para que o ser humano possa
realizar o ato de transformar a natureza, construir o seu meio de vivncia, para que
possa garantir sua sobrevivncia e reproduo. Saviani (2008, p.13) define a
atividade educativa como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada
indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo
conjunto dos homens. Tonet (2005, p.222), por sua vez, afirma que atividade
educativa possui como finalidade

Proporcionar ao indivduo a apropriao de conhecimentos, habilidades,
valores, comportamentos, etc., que se constituem em patrimnio acumulado
e decantado ao longo da Histria da humanidade. Neste sentido, contribui
para que o indivduo se construa como membro do gnero humano e se
5

torne apto a reagir diante do novo de um modo que seja favorvel
reproduo do ser social na forma em que ele se apresenta num
determinado momento histrico.

A educao uma necessidade histrica do ser humano na sua formao como
tal. Consideramos uma educao efetiva aquela em que os alunos se apropriam do
mais alto conhecimento cientfico j desenvolvido pelas cincias. Um conhecimento
onde o aluno possa compreender o verdadeiro arcabouo conceitual e no
simplesmente conceitos que visam aplicao imediata. Uma educao que supere
pragmatismo em busca de um real entendimento dos fenmenos que regem a
natureza. Um conhecimento que lhes permita compreender as condies reais que
os cercam de modo a possibilit-los a interferir e modificar a estrutura social vigente,
garantindo assim a produo e reproduo da vida. Bohr (1995, p. 85) nos mostra
que o aspecto principal a reconhecer que todo o conhecimento se apresenta
dentro de um arcabouo conceitual adaptado para explicar a experincia prvia, e
que qualquer referencial desse tipo pode revelar-se estreito demais para abranger
novas experincias.
Atualmente, um dos conhecimentos que a atual forma de sociabilidade
compreende que seja assimilado pelas novas geraes o conhecimento
proveniente da atividade cientfica. Passamos agora a dialogar sobre as diferenas
existentes entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar. O primeiro
como produto da atividade racional humana e o segundo como contedo de ensino
a ser transmitido para as novas geraes.

O CONHECIMENTO CIENTFICO E CONHECIMENTO ESCOLAR

O conhecimento cientfico consiste em um saber sistematizado que busca
explicar a ordem dos fenmenos naturais ou sociais de forma racional, produto de
uma atividade metdica de investigao. Segundo Aranha (1993, p.21):

O conhecimento o pensamento que resulta da relao que se estabelece
ente o sujeito e o objeto a ser conhecido. /.../. O conhecido pode designar o
6

ato de conhecer, enquanto a relao que se estabelece entre a conscincia
que conhece e o mundo conhecido. Mas o conhecimento tambm se refere
ao produto, resultado do contedo desse ato, ou seja, o saber adquirido e
acumulado pelo homem.

Kuhn (1987) destaca que o cientista um homem adulto, partcipe de uma
comunidade cientfica, que constri o conhecimento cientfico dentro das regras
estabelecidas por esta comunidade. A cincia , portanto, produto da atividade
intelectual humana, uma vez que suas realizaes so feitas pelos seres humanos.
A cincia busca descobrir o que de racional pensamos ter na natureza. trazer a
tona, na forma de enunciados, leis ou teorias, o que de lgico h na natureza.
Kneller (1980, p. 21), por sua vez, expressa que

A cincia tem por objetivo fornecer uma explicao completa para a ordem
da natureza. A fim de realizar esse objetivo, ela prope e comprova as
teorias que procuram explicar aspectos particulares dessa ordem. Uma
teoria cientfica um conjunto de enunciados que descrevem a natureza de
uma entidade inobservada e (ou) o processo postulado como causa de
certos fatos observados.

E ainda sobre a cincia, concordamos com Bohr (1995, p. 105) ao afirmar que
importante perceber que a cincia, no conhece fronteiras nacionais e cujas
realizaes so um patrimnio comum da humanidade, tem unido os homens, em
todas as eras, em seus esforos para elucidar os fundamentos do nosso saber.
Nanda (1999, p. 89) apresenta o conhecimento cientfico como sendo
socialmente mediado, como uma objetividade do mundo material em que a realidade
natural independe da realidade social. Para a autora,

o conhecimento cientfico emerge da interao entre as prticas sociais da
cincia o trabalho social e historicamente localizado, ou trabalho cognitivo,
que acompanha a produo do conhecimento - e o mundo material, que
existe independentemente da cognio humana.

Max Planck (apud KNELLER, 1980, p. 119) aponta o diferencial entre o
conhecimento cientfico, produto da cincia, e o conhecimento comum, advindo das
experincias humanas cotidianas: o raciocnio cientfico no difere do pensamento
7

comum e cotidiano em espcie, mas to-somente no grau de refinamento e
preciso, mais ou menos como o desempenho de um microscpio difere de nosso
olhar cotidiano.
Para Kummer (1999, p. 52), o conhecimento cientfico trata-se de um saber
produzido de forma estruturada, seguindo um rigoroso mtodo de investigao. Ele
pretende predizer e controlar a ocorrncia de determinados fenmenos, alm de
escrev-los minuciosamente, localizando-os dentro de categorias especficas e de
classes caractersticas.
Trata-se de um conhecimento apurado, advindo de uma atividade criteriosa, que
segue um mtodo de investigao onde, atravs da observao da experincia,
coletam-se dados a fim de se montar uma hiptese para explicar um fenmeno. Na
seqncia, realiza-se o teste experimental da hiptese, ou seja, a experincia, onde
vrios testes so realizados com o objetivo de se reproduzir artificialmente o
fenmeno natural e testar a hiptese atravs da comparao dos resultados obtidos
nos experimentos cientficos.
O conhecimento produto da atividade racional humana. o resultado da
interao sujeito e objeto. Quanto maior for o conhecimento adquirido por cada ser
humano, maior ser a sua capacidade de intervir nos processos naturais
adequando-os com o objetivo de garantir a sua existncia e reproduo, suprindo as
suas necessidades sociais. Conhecer estudar o objeto, verificar o que se pode
extrair do mesmo. destilar aquilo que em sua singularidade representativo da
totalidade. No nosso caso, o propsito de qualquer teoria fsica explicar o maior
nmero possvel de fenmenos. justificvel enquanto tornar os acontecimentos
compreensveis (EINSTEIN; INFELD, 2008, p. 43).
Segundo Kneller (1980, p. 123) o conhecimento cientfico se expressa em
enunciados e conjuntos de enunciados de quatro espcies principais: relatos de
observaes, esquemas de classificao, leis e generalizaes, e teorias. O
conhecimento cientfico consiste, portanto, em conhecimento emprico e
conhecimento terico, que se expressa em uma manifestao lingstica especfica,
na forma de conceitos que representem de maneira esquemtica e as
8

racionalidades que so abstradas da natureza. Einstein e Infeld (2008, p. 21), ao
analisar o processo evolutivo da Fsica, fazem o seguinte apontamento:

A cincia tem que criar sua prpria linguagem, seus prprios conceitos, para
o seu prprio uso. Os conceitos cientficos freqentemente comeam com
os da linguagem usual para os assuntos da vida cotidiana, mas se
desenvolvem de maneira bem diferente. So transformados e perde a
ambigidade a eles associada na linguagem usual, ganhando em rigor para
que possam ser aplicados ao pensamento cientfico.

Para que os alunos possam se apropriar desses conhecimentos necessrio
uma organizao do processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, a linguagem
aplicada pela cincia no a mesma linguagem utilizada em sala da aula. O
conhecimento cientfico, que se expressa na forma de enunciados, leis, teorias ou
relatos de experincias so levados ao conhecimento de toda a comunidade
cientfica na forma de artigos e trabalhos cientficos. Estes comumente so
publicados em congressos e eventos ou revistas e peridicos destinados aquela
comunidade cientfica especfica.
Ao ser levado a sala de aula na forma de contedo de ensino, este saber
sistemtico adaptado e transformado em conhecimento escolar. Um dos
diferenciais do conhecimento cientfico e do conhecimento escolar a sua forma de
apresentao. O conhecimento a ser ensinado em sala de aula um saber
didaticamente adaptado para a atividade educativa. A didtica uma das
responsveis por fornecer os princpios, mtodos e tcnicas aplicveis em todas as
reas do conhecimento a fim tornar mais eficaz o processo de ensino-aprendizagem.
Auxilia a direcionar a aprendizagem em uma perspectiva que aglutine as dimenses
humanas, tcnicas e poltico-sociais.
Na organizao do processo de ensino-aprendizagem um dos aspectos
importantes a seleo e organizao dos contedos. Em um primeiro momento, os
contedos so selecionados para formar o currculo. Saber quais as atividades,
reas de estudo e disciplinas mais apropriadas para se alcanar os objetivos da
escola... (NRICI, 1985, p. 20). Essa primeira seleo est relacionada aos
9

interesses imanentes da atual forma de sociabilidade. a totalidade social que
define quais as reas de conhecimento que so importantes para serem ministradas
s novas geraes.
Lopes (2007, p. 196), ao expressar-se sobre o conhecimento escolar, alerta que
o mesmo produzido socialmente para finalidades especficas da escolarizao,
expressando um conjunto de interesses e de relaes de poder, em dado momento
histrico. Nessa construo do conhecimento escolar esto inclusos o processo de
seleo e organizao dos contedos. Compreendemos os contedos de ensino na
caracterizao expressa por Libneo (1990, p. 448):

Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados
pedaggica e didticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao
pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto, conceitos, idias,
fatos, realidades, princpios, leis cientficas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao,
hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social; valores convices,
atitudes. So expressos nos progrmas
1
oficiais, nos livros didticos, nos
planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convices do
professor, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino.

Em um segundo momento, os contedos so selecionados, segundo Nrici
(1985, p. 20), para formar os programas. Dentro de cada atividade, rea de estudo
ou disciplina, sobre quais os tpicos ou atividades que devem ser secionados, pelo
seu valor funcional, informativo e formativo. Dentre os vrios campos de
conhecimento desenvolvidos pelas cincias, estes so selecionados a fim de se
formar um conjunto de conhecimentos a serem transmitidos igualmente a todos os
alunos do sistema formal de ensino. Podemos relacionar, por exemplo, a Mecnica,
a Termologia e Fsica Moderna como exemplos de reas de estudo includas no
programa da disciplina de Fsica, ou ainda a Inorgnica e Orgnica dentro da
Qumica.
Depois de selecionados, os contedos sofrem um processo de adaptao, ou
seja, uma transmutao do conhecimento cientfico para conhecimento escolar,

1
Erros ortogrficos do original.
10

onde uma nova linguagem, mais prxima da utilizada pelos alunos, empregada
para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Libneo (1990, p. 224) ao referir-
se sobre o processo de organizao do conhecimento cientfico para que componha
em contedo de ensino nas matrias de estudo, afirma que este ocorre a partir de
seus distintos campos, na perspectiva de articular dos processos especficos: (...)
de um lado, o conhecimento da realidade objetiva que circunda a vida humana e, de
outro, o ensino das novas geraes para prover os indivduos dos resultados do
conhecimento, isto , o saber sistematizado. Esse processo de adaptabilidade do
conhecimento cientfico em conhecimento escolar denominado transposio
didtica. Sobre isso passamos a discutir agora.

TRANSPOSIO DIDTICA: DO CONHECIMENTO CIENTFICO AO
CONHECIMENTO ESCOLAR.

O termo transposio didtica foi inicialmente introduzida pelo socilogo Michel
Verret (1975) em sua tese de doutorado Le temps des tudes onde o autor faz um
estudo sociolgico da distribuio do tempo das atividades escolares.
Posteriormente, o termo foi aprimorado e melhor apresentado por Yves Chevallard e
Marie-Albert J ohsua (1982), em um artigo a respeito da transposio da noo de
distncia, em matemtica.
Chevallard (apud SANTANNA; BITTENCOURT; OLSSON, 2007, p. 76)
demonstra que entre o conhecimento desenvolvido pela cincia e o conhecimento
de ensino em sala de aula existe uma mediao que molda esse conhecimento
transformando-o em contedo a ser transmitido aos alunos:

Um contedo do conhecimento, designado como saber
2
a ensinar, sofre,
ento um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a
ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto

2
O uso do termo saber em lugar de conhecimento deve-se a necessidade de se traduzir mais
adequadamente o texto original, em francs (savoir). Salientamos que em nosso trabalho, o termo
saber" utilizado como sinnimo do termo conhecimento.
11

de saber a ensinar, faz um objeto de ensino, chamado de transposio
didtica. (grifo no original)
3

Valente et. al (2006, p. 8), citam que, para Chevallard, o conhecimento passa
pelos seguintes processos: nascimento na comunidade acadmica, assumindo
modalidades e funes diferentes; exposio e difuso; reproduo e reconstruo
social produo didtica, na qual as exigncias no so as mesmas da produo
acadmica. O conhecimento escolar, portanto, no uma reproduo fiel do
conhecimento cientfico.
A transposio didtica composta, assim, por trs momentos distintos e
interligados, apresentados por Almeida (2007, p. 10) ao analisar o trabalho
desenvolvido por Chevallard (1991),

o savoir savant (saber do sbio), que no caso o saber elaborado pelos
cientistas; o savoir a ensigner (saber a ensinar), que no caso a parte
especfica aos professores e que est diretamente relacionada didtica e
prtica de conduo de sala de aula; e ltimo, o savoir ensign (saber
ensinado), aquele que foi absorvido pelo aluno mediante as adaptaes e
as transposies feitas pelos cientistas e pelos professores.

O saber cientfico foi desenvolvido e publicado pela atividade cientfica, ao longo
de muitos anos por muitos personagens. Passou pela crtica, reformulaes,
aceitaes e legitimao de outros cientistas. Pinho Alves (2000b, p. 21), buscando
compreender como se processa a transposio didtica, nos demonstra que o
conhecimento escolar entendido com um novo conhecimento.

No ambiente escolar, o ensino do saber sbio se apresenta no formato do
que se denomina de contedo ou conhecimento cientfico escolar. Este
contedo escolar no o saber sbio original, ele no ensinado no
formato original publicado pelo cientista, como tambm no uma mera
simplificao deste. O contedo escolar um objeto didtico produto de
um conjunto de transformaes.

3
Traduzido do original em francs pelos autores: Un contenu de savoir ayant t designe comme
savoir enseigner subit ds lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte
pendre place parme les objets denseignement. Le travail qui dun objet de savoir enseigner fait un
objet denseignement est appel la transposition didactique (CHEVALLARD, 1991, p. 39).
12

Na transposio didtica, desta forma, se opera os diversos mecanismos de
estruturao e organizao que os conhecimentos cientficos passam para serem
transformados em conhecimento escolar. SantAnna, Bittencourt e Olsson (2007, p.
75) destacam alguns fatores orientadores desse processo como o momento poltico
atual, a ideologia dominante do atual contexto social, teorias de ensino-
aprendizagem, novas descobertas, entre outros. Almeida (2007, p. 47), busca
compreender esse processo demonstrando que

A transposio do conhecimento cientfico para o conhecimento escolar se
d primeiro com a definio da parte que ser prioridade absorver. Depois,
faz-se um apanhado da totalidade do contedo cientfico a fim de mostrar a
sua amplitude. Essa viso mais ampla precisa ser, no mnimo, projetada
para que o aluno perceba que o horizonte bem mais distante, mas que
ser, aos poucos, apropriado por ele.

Os contedos de ensino no se compem apenas de conhecimento cientfico
transposto em conhecimento escolar. Alm do conhecimento sistematizado, Libneo
(1990, p. 451) destaca como contedo de ensino as habilidades e hbitos, atitudes e
convices, capacidades cognoscitivas. Interessa-nos, ao analisar o livro didtico,
verificar como se apresenta o conhecimento cientfico nessas obras, pois base do
ensino, condio prvia para os demais contedos de ensino. O autor aponta como
conhecimento sistematizado

Conceitos e termos fundamentais das cincias; fatos e fenmenos da
cincia e da atividade cotidiana; leis fundamentais que explicam as
propriedades e as relaes entre objetos e fenmenos da realidade; mtodo
de estudo da cincia e a histria de sua produo; problemas existentes no
mbito da prtica social (contexto econmico, poltico, social e cultural do
processo de ensino e aprendizagem) conexos com a matria.

No livro didtico, a transposio didtica se manifesta de maneira mais explicita,
uma vez que nestes manuais esto os conhecimentos a serem ensinados, ou seja, o
saber a ensinar. Pinho Alves (2000a) destaca que o saber sbio, produzido pelos
cientistas so apresentados majoritariamente atravs de publicaes cientficas, em
13

revistas especializadas, destinadas a um pblico alvo restrito, enquanto o saber a
ensinar apresenta-se nos livros-textos ou em manuais e apostilas de ensino.
Chevallard (apud PINHO ALVES, 2000b, p. 225) destaca que o processo de
transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar no uma mera
simplificao do conhecimento cientfico. Segundo o autor, todo o projeto social de
ensino e aprendizagem se constitui dialeticamente com a identificao e a
designao de contedos do saber [sbio] como contedo a ensinar.
Sobre o processo de transposio didtica, Astolfi e Develay (1990, p. 48)
chamam a ateno para o processo de despersonalizao e da
descontemporalizao dos conceitos, quando se tornam objetos de ensino. Em vez
de estarem ligados a questes cientficas precisas a serem resolvidas, tornam-se
verdades de natureza [...]. Os autores alertam para o perigo de que, assim, a
natureza do conhecimento alterada, perdendo sua dimenso real dos problemas
enfrentados pelos cientistas durante suas observaes e anlises, suprimindo toda a
sua histria, no levando em considerando todas as redes de correlao com outros
conceitos. Wuo (2000, p. 132) destaca que esse processo ocorre quando o
conhecimento cientfico transformado em conhecimento escolar no livro didtico de
Fsica.

A fsica dos livros reduz a abrangncia dos conceitos, evita quase sempre
apresentar a complexidade da evoluo das idias, os seus antagonismos e
contradies. No segue a ordem histrica da cincia, parece seguir uma
lgica escolar contingente, podendo criar elementos estranhos ao
cientfico. Contudo, no se trata de vulgarizao desse saber, trata-se de
um conhecimento incompleto, cuja natureza, limitada por mltiplas
determinaes, no permite abordar a totalidade das notas tericas, mas
mesmo assim propicia uma acessibilidade ao saber cientfico (grifo nosso).

Dessa forma, os contedos de ensino no livro didtico ficam aqum do
verdadeiro conhecimento cientfico elaborado. Por isso, observar como se encontra
estruturado o conhecimento cientfico no livro didtico, na forma de contedo
sistematizado uma atividade contnua no modelo de ensino atual. Objetivo disso,
segundo Astolfi e Devaley (1990, p. 62-63) dupla: fornece um ponto de referncia
slido, mas no obrigatrio, para situar as representaes dos alunos, suas
14

produes e orientar a aprendizagem com mais eficincia e ao mesmo tempo
permite organizar, enquanto estrutura as aprendizagens escolares.
Conclumos nosso artigo exaltando uma necessidade constante de se analisar a
forma como os conhecimentos cientficos so transpostos em conhecimento escolar
com o objetivo de garantir que, os agora contedos de ensino, propiciem uma
acessibilidade ao conhecimento cientfico de origem, como alerta Wuo (2000).
Carvalho, Pereira e Vasconcelos (2008), alertam que compreender como se
processa a transposio didtica nos livros de Fsica, por exemplo, um dos
recursos reflexivos para compreendermos como beneficiar o ensino-aprendizagem
dos conhecimentos advindos da cincia Fsica.Negar ou ignorar a transposio
didtica nos livros, desta forma, conceber que o conhecimento ali presente uma
reproduo fiel de todos os conhecimentos desenvolvidos pela cincia, o que no
uma verdade.

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Revista Eletrnica de Cincias da Educao, Campo Largo, v. 7, n. 2, nov. 2008.

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