PRUEBA: Dispositivo o procedimiento de medicin.

PRUEBA PSICOLGICA: Proceso de medir variables

relacionadas con la psicologa (inteligencia personalidad
aptitudes intereses actitudes valores etc.), por medio
de dispositivos o procedimientos diseados para obtener una
muestra de comportamiento.
La prueba es un tipo de herramienta utilizada por
evaluadores experimentados. Necesita el conocimiento,
habilidad y experiencia del evaluador. En manos de un
tonto o de alguien sin escrpulos se convierte en una
perversin seudo cientfica.

Su objetivo tpico es medir la magnitud de algn rasgo
psicolgico, por ejemplo el CI.
La prueba se realiza sin necesidad de responder una pregunta
de consulta especfica y muchas veces sin ver al paciente
personalmente, ya que se puede administrar en grupo y
calificarlas e interpretarlas luego.

Requiere de un lugar donde debe aplicarse o ejecutarse.
EVALUACION PSICOLOGICA: Es la recopilacin e
integracin de datos relacionados con la psicologa con el
propsito de hacer una valoracin psicolgica, lograda con el
uso de diferentes herramientas como pruebas, entrevistas,
estudio de casos, observacin conductual y aparatos y
procedimientos de medicin diseados en forma especial, que
dependen del objetivo particular que tenga la evaluacin.

Es el proceso que da vida y significado a las puntuaciones y
calificaciones de una prueba.
Su objetivo va ms all de obtener un nmero, la idea es
reflejar la fuerza o ausencia de algn rasgo psicolgico. Por
ejemplo, explorar fortalezas y debilidades intelectuales del
estudiante.
El inters inmediato es analizar cmo procesa el individuo,
ms que los resultados de lo que procesa. No interesa saber
que tiene un CI de 150, sino las capacidades, recursos y
destrezas empleadas en el proceso por el individuo.
Durante la evaluacin psicolgica, cualquier mtodo que
pueda usar el examinador para hacer observaciones relevantes
es apropiado.

No necesita un lugar especfico para la aplicacin.

No enfatiza rasgos estables, sino que intenta entender un
problema en la estructura ambiental mayor en la que ocurre.
LA PRUEBA PSICOLOGICA: Difieren en diversas
variables:

Contenido: segn el objeto de la prueba y el enfoque terico.
Por ejemplo pruebas de personalidad vs. de inteligencia /
Enfoque psicoanaltico vs. conductista.
Formato y procedimiento de administracin: segn la forma,
plan, estructura, arreglo y disposicin de los reactivos de la
prueba - las consideraciones de lmites de tiempo la forma
en que se administra: computarizada, por medio de papel y
lpiz, tarjetas, etc.
Procedimiento de calificacin e interpretacin:

La puntuacin es un cdigo o resumen de afirmaciones, no
necesariamente de naturaleza numrica, que refleja una
evaluacin con respecto a la ejecucin en una prueba, tarea,
entrevista, etc.

La calificacin es el proceso de asignarle dichos cdigos o
afirmaciones de evaluacin a la ejecucin en pruebas, tareas,
entrevistas, etc.
Las pruebas psicolgicas difieren ampliamente en los
lineamientos de calificacin e interpretacin. Pueden ser
calificadas por/con:
- Quien la responde,
- Examinadores capacitados,
- Por medio de computadoras,
- Guas para la aplicacin, calificacin e interpretacin.
- Manuales rgidos y explcitos en los criterios de calificacin.
Calidad psicomtrica o tcnica:

Una buena prueba mide lo que pretende medir en una forma
consistente.
LA ENTREVISTA: implica ms que una charla frente a
frente, es una herramienta de recopilacin de informacin.
Frente a Frente: El entrevistador se interesa en el
comportamiento verbal y no verbal (atuendo, modales,
contacto ocular, etc.).
Por telfono: El entrevistador puede hacer inferencias
respecto al contenido de lo que se dijo, como una funcin de
los cambios de la calidad de voz del entrevistado.
Por Computadora: Aqu la entrevista se convierte en un
mtodo para recopilar informacin por medio de la
comunicacin recproca directa.

En estado alterado de conciencia: Utilizando la hipnosis o un
frmaco, en un esfuerzo por obtener mayor informacin a la
obtenida por otros medios.
Bajo presin: aquella en que el entrevistado es colocado a
propsito en alguna situacin generadora de tensin
psicolgica (sentarlo en una silla coja, interrumpirlo en
repetidas ocasiones, darle instrucciones que son imposibles
de efectuar, etc.) con el fin de valorar la reaccin bajo
presin o tensin psicolgica.
DATOS DE LA HISTORIA CLINICA: se refiere a
registros, transcripciones y otras consideraciones hechas por
escrito, de manera pictrica o en otra forma que se
conservan. Pueden incluir:


Expedientes o extractos conservados en diversas instituciones
como la escuela, hospital, patronato, iglesias, juzgados, etc.
Cartas y correspondencia escrita, fotografas, lbumes
familiares, recortes de peridicos o revistas, grabaciones de
video caseras, pelculas y cintas grabadas.



Muestras de trabajo / obras de arte / garabatos / relatos y
dibujos de inters / pasatiempos.
LA OBSERVACION CONDUCTUAL: La observacin
directa del comportamiento es el ms til de los
procedimientos de evaluacin clnica. Usando listas de
comportamientos determinados publicadas o elaboradas se
puede observar el comportamiento de la persona y disear las
intervenciones en consecuencia con la observacin.
EL ELABORADOR DE LA PRUEBA: La Asociacin
Psicolgica Estadounidense (APA) estima que ms de 20 000
pruebas psicolgicas nuevas se elaboran cada ao.

Existen normas de comportamiento tico que abordan la
elaboracin, diseo, evaluacin, aplicacin y uso responsable
de las pruebas. (*)
EL USUARIO DE LA PRUEBA (EXAMINADOR): Son
empleadas por una amplia variedad de profesionales
(psiclogos clnicos, orientadores, personal de recursos
humanos, profesores, y otro personal escolar.

Los usuarios de las pruebas deben guiarse por las normas y
lineamientos establecidos respecto a cmo, por qu y las
condiciones bajo las cuales deben usarse las pruebas.
Por ejemplo:

Seleccionar las pruebas que son ms apropiadas para cada
persona en particular.
En la evaluacin debe haber tanta informacin antecedente y
otros datos como sea posible, incluyendo observacin
conductual.
El examinador debe garantizarse que el contenido de la prueba
no sea conocido por la persona antes de la ejecucin, para que
esto no distorsione los resultados.
Asegurarse de que es una persona preparada y capacitada la
que administrar la prueba.
El examinador debe estar familiarizado con los materiales y
procedimientos de la prueba, y tener en el sitio todos los
materiales necesarios para administrarla en forma apropiada.
Asegurarse de que el saln en que la llevar a cabo sea el
conveniente y adecuado, que no exista ruido excesivo, calor,
fro, luz solar deslumbrante, interrupciones, superficie de la
mesa inadecuada, hacinamiento, ventilacin inadecuada, etc.
Es muy importante lograr una buena empata entre examinador
y examinando. Si es apropiado pueden ser tiles unas palabras
respecto a la naturaleza de la prueba, as como porque es
importante para el examinando hacer su mejor esfuerzo.
En el caso de un nio asustado, el logro de la empata podra
implicar tcnicas ms elaboradas como hacer que el nio
participe en juegos o en otras actividades hasta que se aclimate
al examinador y al entorno.
El examinador mismo puede tener efecto sobre el resultado de
la prueba: si es familiar o un extrao, si est presente o
ausente, los modales generales del examinador, pueden influir
en el desempeo en pruebas de capacidad y de personalidad.
Sin importar que tan vlida sea una prueba desde el punto de
vista psicomtrico, el propsito ser anulado si el usuario no
maneja de manera competente todas las fases o el proceso de
evaluacin.
EL QUE RESPONDE LA PRUEBA (EXAMINADO): Las
personas que responden las pruebas enfocan una situacin de
evaluacin en diferentes formas, y los administradores de las
pruebas deben ser sensibles a la diversidad de respuestas
posibles ante una situacin de prueba.
El da de la prueba, quien la responde puede variar con
respecto a:
La cantidad de ansiedad por la prueba que estn
experimentando y el grado en que esta puede afectar los
resultados.
Su capacidad y disposicin para cooperar con el examinador
o comprender las instrucciones escritas en la prueba.
La cantidad de dolor fsico o angustia emocional que se est
experimentando.
La cantidad de incomodidad fsica producida por no haber
comido lo suficiente, por haber comido demasiado u otras
condiciones fsicas.
En grado en que estn alertas y despiertos o somnolientos.
El grado en que han recibido preparacin previa.
El grado en que estn predispuestos a estar de acuerdo o en
desacuerdo cuando se les presentan las declaraciones de
estmulo.
La importancia que pueden atribuir a describirse a s mismos
en forma buena o mala.
El grado en que son suertudos o derechos y pueden
vencer las probabilidades en una prueba de logro de opcin
mltiple.
LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO: A travs de la
historia la sociedad ha sentido la necesidad de organizar y
sistematizar a la gente, con preguntas tan variadas como:
quin es una bruja?, quin es esquizofrnico?, quin es
competente?, etc.
Para contestar todas estas preguntas, a travs de la historia se
han utilizado mltiples mtodos, como la astrologa, la
lectura de manos, las hojas de t, la medida de las
protuberancias de la cabeza.
La ciencia, a travs de la evaluacin con medios sistemticos
y replicables, responde a esta necesidad.
ESCENARIOS EDUCATIVOS: Las pruebas que se realizan
habitualmente son para evaluar: logros, aptitudes,
capacidades, intereses, inteligencia.

Estas pruebas son administradas con frecuencia para ayudar a
identificar a los nios que pueden no estar aprovechando un
nivel adecuado con su capacidad, o para determinar reas
fuertes y dbiles, y problemas de aprendizaje o de
comportamiento.
Las medidas de inteligencia y logro son aplicadas
generalmente con propsitos de diagnstico, por psiclogos
escolares, psicopedagogos, o profesionales con capacitacin
similar.

Tambin se usan las entrevistas, la observacin conductual,
las escalas de auto reporte y las listas de verificacin del
comportamiento.
ESCENARIOS DE ORIENTACION: Que pueden ser
ambientes de escuela, prisin o instituciones gubernamentales
o privadas.

Generalmente la evaluacin se realiza para identificar diversas
ventajas y desventajas, con el objetivo ltimo de mejorar la
adaptacin, productividad y calidad de vida general del
evaluado.
Los objetivos al hacer pruebas con propsito de asesora
varan con la etapa de vida y situacin particular.

Las interrogantes que se quiere responder varan desde cmo
puede trabajar y jugar mejor este nio con otros nios?,
hasta qu actividades se recomiendan para el retiro?.

Las medidas ms frecuentemente utilizadas son las de
habilidades o capacidades sociales y acadmicas, y las de
personalidad, intereses, actitudes y valores.
ESCENARIOS CLINICOS: Se utilizan para explorar o
diagnosticar problemas conductuales. Algunas situaciones que
lo requieren son:
Pacientes de psicoterapia, para evaluar indicios no obvios de
su problemtica.
A nivel escolar, para determinar si las dificultades de
aprendizaje se deben a un dficit de habilidades, un problema
de adaptacin, una discrepancia entre tcnicas de enseanza
que se emplean y modalidades receptivas y expresivas
favorecidas por el nio, o alguna combinacin de estos
factores.
Un investigador de psicoterapia utiliza procedimientos de
evaluacin para ver si un mtodo particular de psicoterapia es
efectivo para tratar un problema particular.
Como perito en una compaa de seguros, para el PANI,
para valorar si un paciente presenta realmente la
problemtica o est simulando.
Como perito para un tribunal, para dar una opinin sobre la
competencia del acusado para someterse a juicio.
En prisin para dar su opinin respecto al grado de
rehabilitacin de un prisionero violento condenado.
Las pruebas empleadas pueden ser de inteligencia,
personalidad, neuropsicolgicas, u otros instrumentos
especializados dependiendo del rea problema que se presente
o se sospeche.

En escenarios clnicos la medicin solo se emplea con un
individuo a la vez.
ESCENARIOS LABORALES: Se utilizan en particular en la
administracin de recursos humanos.

Se utilizan para evaluar cualquier conocimiento o habilidad
en que necesite ser evaluado un empleado (capacidad para
mantener la atencin, para dirigir a otros, etc.), para tomar la
decisin de contratar, transferir o ascender a alguien, para
analizar el desempeo o satisfaccin en el trabajo y la
elegibilidad para una mayor capacitacin.
Se utilizan una amplia gama de pruebas, de logro, actitud,
intereses, motivaciones, personalidad, capacidades, etc.
QU IMPLICA UNA BUENA PRUEBA?
Instrucciones claras para su aplicacin, calificacin e
interpretacin.
Economa en tiempo de aplicacin, calificacin e
interpretacin.
Mide lo que pretende medir.
Los resultados conducen a una mejora en la calidad de vida
de quien responde la prueba.
Psicomtricamente hablando debe tener:

Confiabilidad: consistencia o precisin con que mide la
prueba. Debe medir consistentemente cada vez que
observemos lo mismo bajo las mismas condiciones.

Validez: se considera vlida para un propsito en particular
si mide lo que pretende medir. Una prueba de inteligencia es
vlida si en verdad mide la inteligencia.
Normas adecuadas: datos normativos que proporcionan un
estndar con el cual se pueden comparar los resultados de la
medicin, para as ubicar a la persona en la posicin o
clasificacin que le corresponde segn el grupo.
CARACTERISTICAS DEL ADMINISTRADOR DE
PRUEBAS:

Segn establece la APA la responsabilidad por el uso de
pruebas solo debera ser asumida o delegada por aquellos
individuos que tienen la capacitacin y experiencia necesarios
para manejar esta responsabilidad de una manera adecuada
desde el punto de vista profesional y tcnico.
Los psiclogos slo deben proporcionar aquellos servicios y
slo usar aquellas tcnicas para las cuales estn calificados de
acuerdo a sus grados acadmicos, por educacin, capacitacin
o experiencia.

Deben abstenerse de usar mal las tcnicas de evaluacin,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y tomas pasos
razonables para prevenir que otros hagan mal uso de la
informacin que proporcionan estas tcnicas.
Los administradores de pruebas debern:

Definir primero el propsito de la prueba y la poblacin que
se va a examinar. Luego seleccionar una prueba para ese
propsito y esa poblacin con base en una revisin minuciosa
de la informacin disponible.

Investigar fuentes de informacin potencialmente tiles,
adems de las puntuaciones de la prueba, para corroborar la
informacin proporcionada por esta.
Leer los manuales y evitar el uso de pruebas que contengan
informacin confusa e incompleta.

Familiarizarse con la forma y modo en que se elabor y
aprob la prueba

Asegurarse de que el contenido de la prueba y las normas de
grupo o grupos de comparacin son apropiadas para quienes
pretende que la responda.
Seleccionar y usar solo aquellas pruebas para las que se
dispone de las habilidades necesarias para administrarlas e
interpretar las puntuaciones en forma correcta.

Interpretar las puntuaciones tomando en cuenta cualquier
diferencia importante entre las normas o grupos de
comparacin y las personas que las responden en la realidad.
As como cualquier diferencia en la prctica de de
administracin o familiaridad con las preguntas especficas.
Evitar usas pruebas con propsitos que no estn
recomendados de manera especfica por el elaborador de la
prueba a menos que se obtenga evidencia que apoye el uso
pretendido.

Obtener evidencia que ayude a mostrar que la prueba est
cumpliendo con su propsito o propsitos pretendidos.

Evaluar los procedimientos utilizados para evitar el contenido
y el lenguaje potencialmente insensibles
Revisar el desempeo de quienes responden con diferentes
razas, gnero y orgenes tnicos. Evaluar la extensin en que
las diferencias de desempeo pueden haber sido causadas por
caractersticas inapropiadas de la prueba.

Cuando sea necesario y factible, usar formas modificadas de
manera apropiada a las pruebas o procedimientos de
administracin para personas con condiciones de
discapacidad que la respondan. Interpretar las normas
cuidadosamente a la luz de los cambios que se hicieron.
Proporcionar a quienes responden la prueba la informacin
que necesitarn para familiarizarse con la cobertura de esta,
los tipos de formatos de pregunta, las instrucciones y las
estrategias apropiadas para responderla. Que dicha
informacin est disponible para todos los que la respondan.

Proporcionar a quienes responden o a sus padres informacin
sobre los derechos que pueden tener para obtener copias de
stas y de las hojas de respuestas contestadas, responder de
nuevo las pruebas, hacer que se califiquen de nuevo o
cancelar las calificaciones.
Decirle a quienes responden o a sus padres cuanto tiempo se
conservarn archivadas las puntuaciones e indicarles a
quienes y bajo qu circunstancias sern reveladas o no las
puntuaciones de las pruebas.

Describir los procedimientos que pueden seguir quienes
responden las pruebas o sus padres para presentar quejas y
resolver problemas.
DERECHOS DE QUIENES RESPONDEN PRUEBAS:

El derecho a dar consentimiento informado para la prueba:
Las personas que responden pruebas tienen el derecho a
saber por qu se les est aplicando, cmo se usarn los datos
de la prueba y qu informacin ser revelada a quin.

Esta informacin debe darse en un lenguaje que el individuo
pueda entender
Si la persona que responde la prueba es incapaz de
proporcionar un consentimiento informado, ste puede
obtenerse por medio de un padre o de un representante
legal.

El consentimiento debe ser por escrito en lugar de oral y la
forma escrita debe especificar:

1. El propsito general de la prueba.
2. La razn especfica que se persigue el presente caso.
3. El tipo general de instrumentos que se administrarn.
El derecho a ser informado de los hallazgos de la prueba:
Dar informacin realista sobre el desempeo en la prueba a
los examinados no solo es obligatorio desde el punto de vista
tico y legal, sino que tambin puede ser til desde una
perspectiva teraputica.

Las personas que responden pruebas tienen el derecho a ser
informadas en un lenguaje que puedan comprender, de la
naturaleza de los hallazgos en la prueba que respondieron.
Tambin tienen derecho a saber qu recomendaciones se
hacen como consecuencia de los datos de sta.

Tambin se debe comunicar si los resultados de la prueba
son invlidos por cualquier razn.

Con la sensibilidad necesaria se informar el resultado a
quien respondi y se estar anuente a responder cualquier
pregunta a cerca de las calificaciones.
El derecho a que no se viole la privacidad: El individuo tiene
libertad para escoger por s mismo el momento,
circunstancias y en particular el grado en que desea
compartir u ocultar con otros sus actitudes, creencias,
comportamientos y opiniones.

El psiclogo tiene el deber legal y tico de mantener
confidenciales las comunicaciones de sus clientes. Hay
ocasiones en que un tribunal puede considerar necesaria la
revelacin de cierta informacin y ordenarla. Si el psiclogo
se rehsa puede ir a la crcel, ser multado o ambas cosas.
El cliente competente puede instruir al psiclogo para que
revele informacin a algn tercero (como un abogado, etc,) y
el psiclogo est obligado a hacer la revelacin.

En casos raros, el psiclogo puede verse obligado desde el
punto de vista tico o legal a revelar informacin o
emprender una accin razonable para prevenir un dao ya
sea al cliente o a algn tercero que est en peligro.
El derecho a la clasificacin menos estigmatizadora: Siempre
deben asignarse las clasificaciones menos estigmatizadoras
cuando se reporten los resultados de las pruebas.

El derecho a que los hallazgos se mantengan confidenciales:
Las personas tienen derecho a que sus resultados se
mantengan confidenciales y solo sean revelados a terceros
que tengan una necesidad legtima de tener acceso a esos
registros y con consentimiento informado de quien responde
la prueba.
Quien administra las pruebas debe tomar las precauciones
necesarias para resguardar, de forma segura, los registros de
las pruebas.