Quest-ce quune tche ?

Tches , Perspective actionnelle , activits centres

sur le sens Ce sont des concepts dont on entend beaucoup
parler dans notre profession, mais que signifient-ils
exactement ? Une tche est-elle synonyme dexercice ? En
quoi consiste la diffrence ? Qui agit ? Et sur quoi ? Nous
essaierons de rpondre ces questions travers cet article,
en nous appuyant sur le Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECR) et de certains critres qui dfinissent
ce quest une tche .

Nous verrons tout dabord des exemples de tches et dactivits qui
ne le sont pas. Notre but est de fournir un outil pour que chacun
dcide si lexercice quil fera en classe sera ou non une tche ou sil
peut en faire partie ou pas.
Toutes les activits que nous utilisons sont bases sur une approche
dtermine, souvent appele communicative et dont chacun est
plus ou moins conscient quand il travaille. Dernirement, vous avez
peut-tre entendu parler de l approche par les tches . Savez-
vous vraiment ce que cest ? Voyons plutt ce que dit le CECR :

La perspective privilgie ici est, trs gnralement, de type
actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant
dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des
tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des
circonstances et un environnement donns, lintrieur dun
domaine daction particulier. (CECR, chap. 2.1)

Il sagit donc dune approche o les apprenants doivent agir pour
rsoudre des tches quotidiennes.

Quest-ce quune tche exactement ?

Tous les jours, nous devons raliser des tches : prparer un
repas pour des invits, acheter un billet de train, monter une armoire
que nous venons dacheter, etc. Dans certains cas, nous devons
employer la langue, et pour dautres, ce nest pas ncessaire. Ce qui
nous intresse, cest bien entendu, lorsque nous devons emploiyer la
langue.

Observons cet exemple :
Quand nous nous approchons du guichet dune gare pour acheter un
billet de train, notre principal objectif est dobtenir le billet pour aller
rendre visite un ami. Pour atteindre ce but, nous devons savoir
comment nous rendre la gare, comment adresser la parole
lemploy du guichet, savoir lui demander les horaires et peut-tre
mme sil y a des offres spciales. La langue est un outil essentiel
pour atteindre notre but, mais cest bien dun outil dont il sagit et
non dun objectif en soi (pour acheter un billet, je devrai utiliser des
structures grammaticales mais le but nest pas de montrer
lemploy de la SNCF que je sais conjuguer mes verbes). Lattention
est porte sur lobjectif de la tche accomplir (le billet de
train pour rendre visite un ami) et non pas la pratique de la langue
en soi. Dans ce cas, nous parlons dune tche centre sur le sens
(cest--dire sur quoi et pour quoi plutt que sur
comment ), et cest ce qui la rend communicative.

Tche ou activit ?

Pour quon puisse dire quune activit est une tche, il faut quelle
soit ralise en coopration, quelle incite la communication entre
les apprenants et quelle dbouche sur un rsultat concret. Voici de
faon plus dtaille, les critres quelle doit remplir :

1. La tche est un plan de travail.
On se fixe un objectif final et des tapes gnrales suivre
pour latteindre, sans spcifier quelles sont les structures
linguistiques que les apprenants devront utiliser car ce sont
eux qui, chaque instant, choisissent la langue quils
utiliseront en fonction de leur besoin. Les tches sont donc
un cadre daction lintrieur duquel les apprenants voluent
librement.

2. Elle est centre sur le sens (son intention est donc de
permettre la communication entre les apprenants, afin
dobtenir quelque chose et non pas de leur faire utiliser
limpratif ou le comparatif).
La langue est un outil pour atteindre un objectif et non
lobjectif en soi.

3. Elle implique la mise en place de processus rels
dutilisation de la langue.
Les activits peuvent ressembler celles de la vie relle
(remplir un formulaire) ou pas (trouver cinq diffrences
entre deux images), mais les processus communicatifs
utiliss doivent tre ceux du monde rel. Exemple : dans
une conversation authentique, nous devons essayer de nous
exprimer de sorte tre compris par les autres ou bien,
raconter une anecdote mais nous navons pas rciter par
cur des listes de verbes ou des dialogues. Si une activit
est base sur lun de ces deux derniers exemples, nous ne
pouvons pas parler de processus rels dusage de la langue.

4. Elle peut impliquer le recours nimporte quelle
comptence linguistique ou plusieurs la fois.
Elle peut donc impliquer lutilisation des comprhensions
orales ou crites ou des productions orales ou crites, voire
de toutes ces comptences la fois.

5. Elle met en place des processus cognitifs, cest--dire
de pense.
Si les apprenants doivent atteindre ensemble un objectif, ils
devront se mettre daccord sur la faon dy arriver, choisir
linformation importante leurs yeux, valoriser diffrents
avis et choix de langues, etc. Ces processus cognitifs sont
beaucoup plus complexes que ceux qui sont employs dans
une activit o il ny a qu rpter un modle linguistique
prdfini.

6. Elle aboutit un produit clairement communicatif,
objectif final dune tche. (une fiche avec les
renseignements personnels dun camarade de classe, un
pome, une liste de conseils pour avoir une vie saine, un
livre de recettes de classe, etc.)


Analyse dune tche

Lunit 4 Levez une jambe ! du manuel Rond-Point 1 fixe comme
objectif ou tche finale llaboration dun guide pour mieux vivre. Cet
objectif, annonc en dbut dunit, sera le fil conducteur de toute
lunit. Une fois cet objectif clairement tabli, les auteurs se
demandent : quels sont les outils que nous devons fournir aux
apprenants pour quils puissent raliser cette tche ? Que doivent-ils
savoir ou pouvoir faire pour rdiger en franais un guide o lon
donne des conseils sur la sant ? La rponse de Rond-Point est quils
doivent disposer dun vocabulaire lmentaire sur le corps, les
aliments, les activits physiques , quils doivent savoir formuler des
conseils ou utiliser des formes impersonnelles du type il faut ou
il est ncessaire de . Ils devront aussi savoir parler de leurs
habitudes quotidiennes et porter un jugement simple sur celles-ci.

Lactivit 9.C Notre guide sant est-elle une tche ?

1. Existe-t-il un plan de travail ? Y a-t-il un objectif final qui guide
le travail des apprenants ?
Oui. En effet, on ne spcifie pas les formes que les apprenants
doivent employer. Ils sont libres dutiliser leur guise ce qui a
t vu dans lunit de sorte rdiger le texte (le guide) quils
souhaitent.

2. Est-elle vritablement communicative ? Se centre-t-elle
vraiment sur le sens ? Ou se limite-t-elle plutt une mise en
pratique formelle de lusage des formes linguistiques abordes
en classe ?
partir de la lecture des textes, ils vont devoir se mettre
daccord sur ce qui est important ou non pour mieux vivre. Ils
vont donc ractiver des formes vues en classe dans le cadre
dune interaction sans quil y ait de consignes linguistiques
explicites qui rduiraient la tche a une simple activit de
remploi. Cest donc bien sur le sens que sappuie cette activit
et non sur la reprise de formes impersonnelles ou dexpressions
de quantit. En revanche, lchange sera dautant mieux russi
que les apprenants reprendront ces formes linguistiques.


3. Implique-t-elle des processus rels dutilisation de la langue ?
Nous ne rdigeons certes pas tous des guides mais nous
sommes tous amens donner des conseils, que ce soit sur des
habitudes alimentaires, des vtements prendre pour un
voyage, ou sur un itinraire suivre, etc.

4. Demande-t-elle davoir recours diffrentes comptences ?
Oui puisque la ralisation de la tche est dcoupe en
diffrentes tapes qui supposent, chaque fois, le recours
une comptence. Dans le cas de cette tche notamment, ce
sont les quatre comptences qui sont utilises.

5. Met-elle en place des processus cognitifs ?
Oui, parce quil est demand chaque apprenant non
seulement de comprendre et de remplir une fiche mais
dargumenter auprs des autres camarades les raisons de ses
choix, dcouter les arguments des autres, rpondre
dventuelles questions ou demandes de prcision. Ils doivent
aussi se mettre daccord sur les contenus du guide, justifier des
choix de faon ce que le contenu final du guide corresponde
ce qui a t demand.

6. Finalement, dbouche-t-elle clairement sur un produit
communicatif ?
Oui, puisque lactivit demande llaboration dun guide qui
pourra tre consult par les autres lves. On pourrait mme
envisager daller plus loin, en le diffusant travers le site de
ltablissement par exemple. Le rsultat tant palpable, il
permet aux apprenants de mesurer le degr de russite de
lobjectif fix, de mesurer aussi les difficults quils ont
surmontes pour y arriver.

Il sagit donc bien dune tche quon ralise en coopration, qui
favorise la communication entre les apprenants et qui dbouche sur
un rsultat concret.

Comment convertir un exercice en une tche ?

Nous allons analyser une activit qui ne remplit que certaines
conditions dune tche.

Travail en binme. Dcidez qui est A et qui est B. Ne regardez que
votre fiche et posez votre camarade les questions qui vous aideront
la remplir. Observez lexemple :

A : Combien dhabitants a Le Qubec ?
B : Il a 9 924 785 habitants. moi ! Quelle est la capitale de la
Tunisie ?
A : Cest Tunis.

Fiche Apprenant A
Nombre dhabitants au Qubec ?
Montral
Nombre dhabitants en Tunisie ?
Tunis
78 773 945
Capitale du Vietnam :

Fiche Apprenant B
7.768.425
Quelle est la principale ville du Qubec ?
9 924 785
Quelle est la capitale de la Tunisie ?
Nombre dhabitants au Vietnam ?
Quelle est la capitale du Vietnam ?

Cette activit nest pas une tche, mme si elle en remplit certaines
conditions. Cest un plan de travail (1) puisquelle donne des
instructions de travail, mais les tapes sont tellement marques que
cest peine si les apprenants peuvent prendre des initiatives. Ils
nont qu rpter le modle quon leur propose. Dans la vie relle, il
est habituel de vouloir savoir quelle est la capitale dun pays ou
combien dhabitants il a (3), mais il nest pas normal de donner des
listes de chiffres exacts. Cest ce qui donne cette activit un aspect
artificiel et mcanique et montre bien que le vritable objectif
recherch, cest une rutilisation contrle des chiffres. En plus, on
fait remplir une fiche pour remplir une fiche. Mme si les
apprenants doivent se poser des questions (et y rpondre) pour
obtenir les renseignements qui leur permettront de complter leur
fiche (4), la fiche na pas dautre fin que celle de la pratique de la
langue en soi. Nous ne pouvons donc pas affirmer que cette activit
porte sur le sens (2). Sagissant dune activit isole et trs dirige,
les apprenants ne se sentent pas obligs mettre en place des
processus cognitifs complexes (5) : ils nont pas besoin de se
demander comment formuler les questions, puisquils ont le modle.
Ils nont ni argumenter ni choisir ni dbattre entre eux, etc.
Enfin, lactivit propose un produit final : la fiche. Mais celle-ci existait
dj ! Les apprenants nont pas eu llaborer, mais simplement la
remplir. La dernire condition nest donc pas remplie.

Comment faire pour convertir cette activit en tche ?
Tout simplement en lintgrant dans une squence de travail ayant un
objectif final clairement communicatif et ntant ralisable que si les
apprenants collaborent entre eux. Observons un exemple :

La premire question que nous devons nous poser : une fois remplie,
quel sera le but de ma fiche ? Pourquoi mes apprenants ont-ils besoin
de connatre le nombre dhabitants dans les pays francophones ou le
nom de la capitale de ces mmes pays ? Un objectif envisageable est,
par exemple, llaboration entre tous les apprenants de panneaux
muraux sur les pays de la Francophonie. Voil lobjectif qui va guider
notre travail.
Cet objectif en tte, nous mettons en place le plan de travail qui
pourrait tre le suivant : chaque participant reoit trois fiches sur
trois pays francophones. Par exemple, une des fiches contient des
renseignements sur la capitale, le nombre dhabitants, la monnaie,
les langues officielles, les curiosits voir/faire, etc. Les deux autres
fiches sont vides et chacun devra les remplir en posant des questions
aux autres apprenants. Ils doivent chercher la personne possdant
les renseignements manquants. Ils doivent donc dcider qui ils
posent des questions, comment ils les posent, avec quelles structures
linguistiques, etc. Bref, ils doivent tre cratifs dans lusage de la
langue tout en rutilisant les contenus grammaticaux et
communicatifs tudis dans lunit. Le professeur apportera bien
entendu chaque instant lappui ncessaire. Ensuite, on divise la
classe en groupes et chaque groupe doit choisir deux ou trois pays
(en fonction du nombre de participants) sur lesquels il va devoir
rdiger un petit texte partir des renseignements obtenus. Les
groupes devront se mettre daccord entre eux pour ne pas faire deux
fois le mme pays. Sils veulent ajouter des renseignements, ils
peuvent le faire partir dInternet, de guides de voyage ou de
matriels prpars prcdemment. Ils peuvent aussi apporter des
photos. De son ct, pour faire le panneau mural, le professeur devra
apporter une carte de la Francophonie quil accrochera au mur et o
les groupes pourront coller au fur et mesure leurs textes et leurs
photos. Sil y a des apprenants qui ont voyag dans un ou plusieurs
de ces pays, ils peuvent bien sr complter linformation partir de
leurs impressions personnelles.

Dans ce cas, les conditions dune tche seront remplies : un plan de
travail souple (1), centr sur le sens (2), avec des processus de
langue rels (3) et un usage de diffrentes comptences linguistiques
(4), au cours duquel on fait appel des processus cognitifs tels que la
prise de dcision, le tri dinformation, etc. (5) pour aboutir un
produit final (6) : le panneau mural de la Francophonie.

Pour conclure, nous vous proposons ci-dessous, un formulaire pour
valuer votre matriel selon les critres de cet article et pour modifier
les exercices que vous souhaiteriez transformer en tches :

valuation du matriel


Activit





Remplit-elle les
conditions ?

Est-ce
important ou
pas quelle les
remplisse ?

Si oui, comment
pourrait-on modifier
cette activit pour
remplir ces
conditions ?

Cest un plan de
travail.
Oui / Non /
Partiellement

Elle est centre sur le
plan.
Oui / Non /
Partiellement

Elle implique des
processus rels de
langue.
Oui / Non /
Partiellement

Elle aboutit un
rsultat.
Oui / Non /
Partiellement

Elle se ralise en
coopration.
Oui / Non /
Partiellement

Elle favorise la
communication entre
les apprenants.
Oui / Non /
Partiellement

Elle met en place des
processus cognitifs.
Oui / Non /
Partiellement


Article dEmilia Conejo Lpez-Lago
Lectrice lUniversit de Bayreuth (Allemagne)
Larticle original a t publi dans Rahmen des Projektes Espaol
Online (www.spanish-online.org)
(Adapt en franais par Philippe Liria, professeur et formateur FLE)